九年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)錄九年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)錄「篇一」教師和學(xué)生簡(jiǎn)單交流幾分鐘，聊了些有關(guān)金華五中前段時(shí)間校慶的事情，接著就問(wèn)學(xué)生喜歡不喜歡作文，并且打開百度中收錄自己的發(fā)表文章的信息給展示給學(xué)生看。出示幻燈：課文《望江南》師：文中的主人公在干嗎?生：在等待愛(ài)人師：愛(ài)人等到了嗎生：沒(méi)有師：那么她的情緒是怎樣的?生：孤獨(dú)，寂寞，失望師：好，說(shuō)的很好，那么我們就帶著自己的認(rèn)識(shí)大聲地自由地讀三遍讀后――師：你想到了怎樣的畫面呢?生：期望，等待丈夫歸來(lái)的時(shí)候在梳洗――師：50多個(gè)同學(xué)會(huì)有50多個(gè)畫面，我們寫一下畫面教師巡視，指導(dǎo)――生：一位獨(dú)處深閨的女子，在清晨坐在窗前，精心打扮。(實(shí)物投影)師：有人愿意修改嗎?生：“清晨”這里要修改一下，因?yàn)闆](méi)有意境。師;這次梳洗比以前的時(shí)候都要早嗎?這是怎樣的一個(gè)清晨?生：是一個(gè)陽(yáng)光明媚的早晨生：是一個(gè)曉霧將歇，啟明星打開的早晨。生：在凌晨的前后生：月夜朦朧，江水還在悠悠地泛著月光生：慘淡的白色，別人還在睡夢(mèng)中教師用紅筆在投影里將“清晨”倆字劃上了紅筆，然后問(wèn)，還有要修改的嗎?生：我要梳洗一下等待丈夫回來(lái)師：還有嗎?關(guān)于丈夫她會(huì)怎么想?生：等了那么久，還是希望有個(gè)全心的面目出現(xiàn)，可惜現(xiàn)在的是一個(gè)憔悴的我?guī)煟耗愫苊舾?，文學(xué)就需要你這樣的一顆敏感的心。師：我們?cè)倏纯磩偛诺脑鯓哟虬缟核ㄉ想僦?，點(diǎn)上絳唇，梳理青絲三千……那青絲等人來(lái)綰，她向天邊望去。師：你特棒，……那青絲三千也是三千煩惱?從哪里來(lái)的?生：從李白的詩(shī)歌里來(lái)的師：你太厲害，表達(dá)能力很好，別的同學(xué)還有嗎?還會(huì)怎么打扮呢?生：挑上另一件華服，細(xì)細(xì)撫平那褶皺，走到江邊，看著江水東去。師：這簡(jiǎn)直就是小說(shuō)。下面，我們挑一個(gè)細(xì)節(jié)，細(xì)細(xì)地寫下來(lái)，從(清晨，打扮，心聲)三個(gè)方面挑一個(gè)。三分鐘后師：選擇早晨背景寫作的野馬?上來(lái)展示一下生：楊柳飄舞，愁緒亦在隨風(fēng)飄舞，天上還是慘淡的白，草上布著朦朧的霜，不知天上掛的那輪淡月，是否知道那女子的心，風(fēng)吧！帶來(lái)了幾縷涼意，吹落了。師：你寫的很有節(jié)奏感……風(fēng)吧！名詞活用做了動(dòng)詞生：女子坐在梳妝臺(tái)前，銅鏡里映出如愁緒般的絲絲縷縷的青絲三千，女子撲上粉，抹上胭脂，知識(shí)沒(méi)有人為她點(diǎn)上那一抹絳唇，無(wú)血色的臉上終有了顏色，她手執(zhí)了一只金步搖。師叫學(xué)生點(diǎn)評(píng)了一下，然后師：寫得好，點(diǎn)評(píng)的也好。寫心聲的也要展示一下生：她想，丈夫遠(yuǎn)出這么久，他會(huì)回來(lái)嗎?師：恩，你還沒(méi)有寫好，繼續(xù)生：用桃木梳細(xì)細(xì)梳過(guò)及腰的長(zhǎng)發(fā)，絲絲從指間滑過(guò)，直到指尖泛白，放開，莫郎。我難道終不及你身邊的阿嬌?師以及全場(chǎng)鼓掌教師將以上三個(gè)寫的比較好的東西的作品合起來(lái)朗誦一遍――(稍稍做了修改)師：你們都睜大了眼睛，有什么驚喜的發(fā)現(xiàn)嗎?生：有淡淡地哀愁，……的憂愁生：動(dòng)作描寫，梳妝打扮上加了細(xì)節(jié)環(huán)境，動(dòng)作，心理都作了刻畫師：我們平時(shí)喜歡寫大而空洞的東西，比方說(shuō)“清晨”……我們要細(xì)節(jié)背景出示幻燈――舍大取小繪細(xì)節(jié)師：剩下的幾句詩(shī)中還有畫面，我們就挑其中一句寫吧，最難寫的“腸斷白萍洲”就留給老師吧?；脽舁D―配背景寫動(dòng)作聽心聲同時(shí)教師立即就在電腦上即興寫了起來(lái)――生。師：你筆下的女子的哀愁，除了一江春水沒(méi)有人能理解生：女子拂袖走過(guò)窗前……江上點(diǎn)點(diǎn)白帆都是匆匆的過(guò)客，沒(méi)有一個(gè)是我的歸人。師：很有音樂(lè)感。生：你在江上凝望著，一艘艘的船過(guò)去了，一只沒(méi)有，兩只沒(méi)有，三只也沒(méi)有，沒(méi)有，沒(méi)有，思念，希望一點(diǎn)點(diǎn)減少。繼續(xù)展示師：有沒(méi)有寫斜暉脈脈的?生：船只……希望落空……落日本無(wú)意，流水也無(wú)情。師：我們班真是臥龍藏虎，……老師都不敢給你們看了，你們還要看嗎?生一齊：要師：那老師只好獻(xiàn)丑了。屏幕展示：江水茫茫，一塊孤零零的小洲在煙波浩淼的江面上飄蕩著，如一株無(wú)根的浮萍無(wú)處歸宿，小洲上不知名的荒草失卻了青綠的顏色在寒風(fēng)中瑟瑟發(fā)抖，一只離群的孤雁撲啦啦從青草中飛起，發(fā)出一聲悲鳴，是呼喚?還是哀嘆?如血的殘陽(yáng)映照著江面，風(fēng)夾帶的晚露蕩漾著，蕩漾著，也一定漾進(jìn)愛(ài)人濕漉漉的心。師總結(jié)完畢，說(shuō)：老師送你們幾句話(面對(duì)作文這座高山(幻燈顯示)我們可以仰望但決不跪拜那么。試著換一種簡(jiǎn)單的方法風(fēng)景會(huì)這邊獨(dú)好嗎?九年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)錄「篇二」九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《一雙手》的教學(xué)實(shí)錄第一課時(shí)師：今天我們學(xué)習(xí)姜孟之的一篇散文《一雙手》。（板書）師：一接觸到課題，你有什么想問(wèn)的生：張迎善是個(gè)什么人師：他是個(gè)什么樣的人呢生：他是一個(gè)種樹的人生：一個(gè)育林工人師：哦！他是一個(gè)育林工人。師：我們有一個(gè)詞叫育林功臣。哪位同學(xué)可以上來(lái)寫寫看師：大家看看！寫對(duì)了，給點(diǎn)掌聲。她寫這個(gè)字的筆順十分正確，要注意一下，你后來(lái)添加的這兩筆使這個(gè)字反而看起來(lái)不怎么好看，還有最后的豎折稍微長(zhǎng)了點(diǎn)。師：還有什么問(wèn)題生：這是一雙怎樣的手師：男同學(xué)一聽到你這個(gè)問(wèn)題，馬上發(fā)出一聲嘆息，我想他們是覺(jué)得你把他們提問(wèn)的機(jī)會(huì)搶到了?？磥?lái)這是怎樣的一雙手是大家都關(guān)心的問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得好，因?yàn)樗P(guān)系到文章的主要內(nèi)容。我相信一會(huì)兒我們只要仔細(xì)讀課文，我們就可以從字里行間找到答案。師：還有別的什么問(wèn)題生：這雙手做了什么干了什么事生：為什么偏偏只寫張迎善的那雙手師：請(qǐng)你再說(shuō)一遍生：為什么偏偏只寫張迎善的那雙手師：這個(gè)問(wèn)題提得非常好。我們常說(shuō)言為心聲，寫文章也不過(guò)如此，作者要寫這雙手總有他的目的，總有他的一些想法。只有真正地讀懂課文，才能把這些問(wèn)題更好地解決。下面讓我們帶著問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)課文。師：課文預(yù)習(xí)了嗎生：預(yù)習(xí)了師：老師我也初讀了課文，在預(yù)習(xí)時(shí)，我有一個(gè)習(xí)慣，就是要積累一些詞語(yǔ)。這是老師積累的詞語(yǔ)。你會(huì)讀嗎（課件呈現(xiàn)）生：會(huì)師：讓我們來(lái)讀一偏生：讀詞匯師：你還積累了別的詞語(yǔ)嗎來(lái)，和同學(xué)們分享一下，講一下你的閱讀積累。生：不盡其數(shù)師：為什么要積累這個(gè)詞語(yǔ)生：因?yàn)樗且粋€(gè)我們常用的生詞。師：很好，還有嗎生：火燎燎師：這是詞你也記下來(lái)了。這是個(gè)什么詞生：ABB的疊詞師：真聰明師：還有嗎生：草根根師：又一個(gè)疊詞。除了疊詞以外，有沒(méi)有別的詞語(yǔ)生：山山翠綠師：它不是一個(gè)詞組，前面有個(gè)一山山，翠綠是個(gè)詞語(yǔ)，讀課文得讀準(zhǔn)了。語(yǔ)感非常重要。還有沒(méi)有生：一瞬間生：裹住生：肥圓生：育林工人生：鑄造師：同學(xué)們，看來(lái)第一次閱讀時(shí)已經(jīng)學(xué)會(huì)了積累，很好，這是個(gè)很好的閱讀方法。下次希望再看到我們精彩的詞語(yǔ)積累成果。好了，詞語(yǔ)會(huì)讀了，課文應(yīng)該可以讀得流利正確了，有信心嗎生：有師：下面請(qǐng)同學(xué)讀課文，今天讀課文得機(jī)會(huì)只有五個(gè)機(jī)會(huì)。看誰(shuí)能得到這樣的機(jī)會(huì)。我想請(qǐng)同學(xué)們先讀1―3自然段。師：李儀男。下一個(gè)機(jī)會(huì)讀第四到第七自然段。剛才沒(méi)機(jī)會(huì)發(fā)言的請(qǐng)把手舉高。師：伍斯尹師：下面8到14，仍然還沒(méi)有機(jī)會(huì)的同學(xué)，請(qǐng)舉手。師：再往下15到18。生：我來(lái)讀。師；你已有機(jī)會(huì)了。把機(jī)會(huì)給別人。腕雷。師：最后一個(gè)機(jī)會(huì)，19―20，誰(shuí)來(lái)推薦一個(gè)，你想推薦誰(shuí)生：我想推薦。師：怎么想這么久生：我想推薦婉雷。師：為什么生：因?yàn)樗x得很好。師：哦，因?yàn)樗x得好，你想再聽一下啊。生：我想推薦余冠學(xué)。師：為什么生：因?yàn)樗苌儆凶x書的機(jī)會(huì)生：我推薦石光耀。師：為什么生：因?yàn)樗郧白x得都很好。師：我一直在盼望一個(gè)人能推薦自己，機(jī)會(huì)總要自己爭(zhēng)取。這個(gè)機(jī)會(huì)讓自我推薦，但是要說(shuō)明你的理由，全班鼓掌通過(guò)，我只給兩個(gè)人。生：我推薦我自己。師：理由生：因?yàn)槲艺J(rèn)為自己讀書讀得比較好，我想讓同學(xué)們?cè)俾犅犖矣H切的聲音。師：哦，你想用自己的聲音給大家一個(gè)聽覺(jué)的享受。師：羊建容生：我推薦我自己。師：為什么生：因?yàn)槲疫@堂課沒(méi)有發(fā)言。師：佳悅機(jī)會(huì)太多了，又是主持人，把機(jī)會(huì)讓給羊建容（學(xué)生鼓掌）師：只有你爭(zhēng)取，你總有機(jī)會(huì)。請(qǐng)大家記住這句話。師：你們聽我可有要求。第一，坐姿端正，第二，全神貫注，聽清楚他有沒(méi)有讀正確，第三，想一想他讀的這個(gè)自然段的意思。（生讀1―3自然段）師：她讀得怎么樣聲音再響亮些就更好了。師：這幾個(gè)段落寫什么生：寫作者對(duì)這雙手的印象。師：通過(guò)什么得到印象生：握手。教師板書握手，并板書3個(gè)_手師：看清楚這兩個(gè)字有什么特點(diǎn)師：前面是個(gè)什么詞生：動(dòng)詞。師：后面是個(gè)什么詞生：名詞。師：名詞手，看下面我們可不可以想出兩個(gè)字概括這個(gè)段落。生讀4―7自然段師：很好。先給掌聲。她有了很大的進(jìn)步。師：評(píng)價(jià)她讀得怎么樣！生：很好。不過(guò)聲音再大點(diǎn)就好了師：如果你前面用了很好，已經(jīng)完美了，所以要改下，這樣才不會(huì)前后矛盾。師：你怎么改生：挺好的。師：挺好的，不過(guò)聲音小了點(diǎn)。生：我覺(jué)得讀得流利，不過(guò)好像沒(méi)有什么情感。師：如果還沒(méi)深入學(xué)課文，讀得流利就可以了。生：我覺(jué)得她是用氣來(lái)讀出來(lái)的。師：你的意思是她的聲音還沒(méi)有完全放開，我看她是比較緊張，不過(guò)能讀就已經(jīng)很不錯(cuò)了，同學(xué)們給你的建議希望你盡量改進(jìn)。師：告訴我，寫什么生：看手。師：你們真聰明。往下繼續(xù)。生讀7―13自然段生：我覺(jué)得好像不夠流利。師：能不能告訴我什么原因，是不熟練還是緊張生：有點(diǎn)緊張。師：有點(diǎn)緊張，也是平常發(fā)言比較少的同學(xué)，今天我們站起來(lái)的同學(xué)都是平時(shí)比較少發(fā)言的。生：還有一個(gè)錯(cuò)別字。栽念成第三聲。師：昨天剛學(xué)過(guò)，這個(gè)字念一聲。生：草根根，石塊塊最后面的根與塊應(yīng)該是輕聲。生：她讀得聲音有點(diǎn)尖。師：首先我覺(jué)得不都給她提建議，能不能跟她說(shuō)兩句后，盡管有些地方不太完美，使她下次還會(huì)站起來(lái)讀。生：我覺(jué)得讀得有感情。生：我覺(jué)得她的聲音很甜。生：我說(shuō)呢，我覺(jué)得碗伶讀得不錯(cuò)。但是她可以把課文多讀幾遍把課文讀得更流利，大膽一些就好師：這里還有一個(gè)字，聽得時(shí)候聽得不是很清楚（板書穴）讀音生意見(jiàn)不一師：模糊不清的字你有什么辦法搞清楚生：查字典師：為什么問(wèn)題在預(yù)習(xí)時(shí)碰到了不解決呢生查字典師：記住了。是第二聲。師：告訴我，寫什么生：擲手。師：是擲嗎生：說(shuō)手。師板書說(shuō)手師：你為什么用說(shuō)字呢生：因?yàn)檫@幾個(gè)段一直寫對(duì)話。師：看來(lái)大家已經(jīng)學(xué)會(huì)了怎樣看書。生讀14―18生鼓掌師：自己評(píng)價(jià)一下自己。因?yàn)槲液荏@喜地看到，老師不斷地努力，幾乎每個(gè)星期都請(qǐng)你發(fā)言，已經(jīng)快半年了，今天看來(lái)老師半年的囑咐終于見(jiàn)效了。生：我覺(jué)得我讀的聲音小了點(diǎn)。師：有沒(méi)有覺(jué)得自己有進(jìn)步的地方生：。師：我終于知道碗雷為什么平時(shí)不太敢舉手的原因了，是因?yàn)閷?duì)自己要求太高了，其實(shí)你已經(jīng)很不錯(cuò)了，知道嗎聲音響亮，讀得又準(zhǔn)確。再次給點(diǎn)掌聲。師：寫什么生：量手。（師板書量手）師：我發(fā)現(xiàn)前面讀書的四位都是女同學(xué)，最后來(lái)了個(gè)男孩子。生讀師：讀得非常好。但是。生：還有一段。師：對(duì)不起，我打斷了你，接著讀。師：給點(diǎn)掌聲。我覺(jué)得你今天的表現(xiàn)和你昨天的一樣精彩。同學(xué)有話要說(shuō)生：他讀得很流利，回家后應(yīng)該讀了很多遍。師：回家讀了幾遍生：2遍師：讀2遍這么熟練，你讀的課文中有這么多數(shù)字你都能絲毫不差地讀準(zhǔn)，數(shù)學(xué)老師應(yīng)該很高興。生：他讀得很流利，但句號(hào)與逗號(hào)的停頓不明顯。感覺(jué)一口氣讀完。生：shang讀成xiang師：最后寫什么生：介紹手生：想手。生：知手師：不確定不要緊，讓我們拿起課本再讀。讀完這段話告訴我說(shuō)這段話的人的語(yǔ)氣是怎樣的。師：說(shuō)話的人是什么語(yǔ)氣生：很驕傲。生：很自豪。師：自豪講自己，講別人用什么生：他豪。生：贊手。師：再講一遍。生：贊手。師：這么精彩的概括，為什么你們不能給點(diǎn)掌聲呢。掌聲響起師：同學(xué)們，我們邊讀課文邊理清文章脈絡(luò)。記住，讀書時(shí)，一定要邊讀邊思考，當(dāng)你把書讀完了，文章的結(jié)構(gòu)也就知道了。作者正是按這樣的順序來(lái)寫這篇文章的。張迎善的手是雙怎樣的手呢請(qǐng)大家注意看，讓我們跟著作者的腳步一起走進(jìn)這片林區(qū)，走近張迎善這個(gè)人，走進(jìn)這雙手。下面請(qǐng)大家先看一下，作者一開始接觸張迎善的手時(shí)，他看到的是怎樣的一雙手別著急，拿起筆，把你覺(jué)得在這些段落中描寫手的樣子的句子畫下來(lái)，然后加上序號(hào)。一點(diǎn)，二點(diǎn)，三點(diǎn)，四點(diǎn)。師：當(dāng)我們?cè)诮獯饐?wèn)題時(shí)，答案可能不是唯一的，它有幾個(gè)要點(diǎn)，我們?cè)谝c(diǎn)前加上序號(hào)，這樣我們看起來(lái)比較方便，而且和同學(xué)們交流時(shí)也能很快找到相應(yīng)的句子，注意，這是學(xué)習(xí)方法，我們?cè)陬A(yù)習(xí)，閱讀中經(jīng)常用到。師：你找到了幾處生：4處生：5處生：6處師：看來(lái)我們同學(xué)們意見(jiàn)不統(tǒng)一，不要緊，同桌互相交流一下。第二課時(shí)師：上一節(jié)課我們跟著作者走進(jìn)林區(qū)，走進(jìn)了張迎善，走進(jìn)了這雙手。通過(guò)握手和看手，這雙手給你留下怎樣的印象這是怎樣的一雙手呢請(qǐng)翻開課本。師：子逾生：我覺(jué)得這雙手是一雙粗糙的手。師：按我們以往的要求，要找到這一句，請(qǐng)大家看。生：請(qǐng)大家看第……（吞吞吐吐）師：第幾自然段別那么著急。生：第七自然段師：第七自然段，粗糙，讀一讀（生讀第七段）師：讀了這一段，你給它定為一雙粗糙的手。生：（高舉右手）師：你有什么問(wèn)題生：我覺(jué)得是世界上最大的手，因?yàn)槲覐?7自然段找到的。師：哦，你很快，跑到17自然段去了，我們先是握手，看手，但是給你這個(gè)機(jī)會(huì)。說(shuō)！生：他的手長(zhǎng)有24厘米，寬有10厘米，我們的手我量了一下，我們的手長(zhǎng)只有15厘米，寬也應(yīng)該就6厘米左右，還有厚度2。5厘米。師：不愧是非常棒的數(shù)學(xué)尖子，這個(gè)同學(xué)讀書時(shí)有個(gè)非常好的方法，讀的時(shí)候又量了一下自己的手，對(duì)比一下。量了手的同學(xué)舉手。生紛紛舉手師：將這個(gè)好習(xí)慣保持下去，非常好。生：這是一雙有力的手，同學(xué)們看第三自然段。生讀第三自然段生：從作者想從張迎善的手中抽出來(lái)，卻抽不出來(lái)，可以看出是有力的手。師：剛剛你說(shuō)了一個(gè)字，這個(gè)字很形象地把手的有力傳神地表達(dá)出來(lái)，是哪個(gè)字生：裹師：還有誰(shuí)想補(bǔ)充說(shuō)一說(shuō)生：我覺(jué)得張迎善那雙手手呈木色，而且手的紋絡(luò)深。師：我發(fā)現(xiàn)你是在讀課文里的句子，既然這樣，把它讀完整。生：請(qǐng)同學(xué)們看第五自然段第一句話。（生讀）師：用自己的話來(lái)說(shuō)，這雙手你用什么詞語(yǔ)來(lái)概括生：它是呈木色的。師：還有什么生：不像我的手紋絡(luò)很少。師：這個(gè)同學(xué)讀書的時(shí)候也是把自己的手和張迎善的手對(duì)比，邊對(duì)比邊讀。注意這句話，這句話里面也有一個(gè)詞非常準(zhǔn)確又傳神地把紋絡(luò)的深和粗讀出來(lái)了，是哪個(gè)詞生思考狀生：染（此起彼伏）師：染。師：這樣傳神的一個(gè)字，我們讀的時(shí)候?yàn)槭裁摧p易地把它放過(guò)呢該怎么讀這句話呢再讀一下。（生讀）師：非常好。把這個(gè)染字讀得非常重，非常好。一起讀（生齊讀）師：再來(lái)一遍。（生齊讀）師：還有誰(shuí)繼續(xù)想說(shuō)生：這是布滿老繭的手，我是從第六段第一句看出來(lái)的。（生讀該句）師：你覺(jué)得手布滿了老繭。生：我想補(bǔ)充一下。師：非常好。注意了，當(dāng)一同學(xué)讀了句子談了體會(huì)以后，這個(gè)同學(xué)馬上站起來(lái)說(shuō)我想補(bǔ)充一下，不要以為這個(gè)問(wèn)題他談過(guò)了，我就可以把自己的想法收起來(lái)了，他談過(guò)了，如果我有不同見(jiàn)解，非常歡迎站起來(lái)說(shuō)，或者發(fā)表自己的不同想法。說(shuō)（示意說(shuō)）！生：從第三自然段可以看出張迎善的手大。因?yàn)?。師：停。他剛才說(shuō)老繭布滿了每個(gè)角落。生：（舉手示意要發(fā)言）。師：哦，剛剛舉手了，沒(méi)有叫你，所以沒(méi)來(lái)得及補(bǔ)充對(duì)說(shuō)手大的男同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充。先等一下，先把這個(gè)問(wèn)題講完。生：說(shuō)那個(gè)地方布滿老繭其實(shí)還有一個(gè)意思。一般老繭都是皮膚經(jīng)常摩擦，就會(huì)生成老繭來(lái)自我保護(hù)。師：這個(gè)知識(shí)你哪里知道的生：前面課文里學(xué)的。師：非常好。聯(lián)系學(xué)過(guò)的知識(shí)，再做補(bǔ)充。很好。繼續(xù)。生：他因?yàn)榻?jīng)常種樹，所以使得他手上的老繭比較多，經(jīng)常種樹使得老繭又厚又硬，所以他經(jīng)常種樹。師：也就是說(shuō)你對(duì)這個(gè)老繭布滿每個(gè)角落印象特別深刻。讀的時(shí)候這個(gè)地方也可以重重地讀。你來(lái)試試。（生讀）師：你有什么補(bǔ)充的站起來(lái)說(shuō)。關(guān)于老繭布滿每個(gè)角落，你是想對(duì)大補(bǔ)充。生：第三自然段，這只手能裹住另外一只手，整個(gè)手能裹住說(shuō)明手真的很大。師：用一個(gè)字。生：包。生：那個(gè)張迎善老是勞動(dòng)，還有一個(gè)地方可以看出來(lái)，請(qǐng)同學(xué)們看第九自然段，經(jīng)常種樹，手的指甲都沒(méi)有了。師：沒(méi)有指甲的手是什么樣的手生：受傷的手。生：受傷的手應(yīng)該怎么讀呢請(qǐng)讀。（生讀）師：剛才我們和作者一起握手，看手，同學(xué)們覺(jué)得這是一雙粗糙的手，布滿老繭的手，一雙受傷的手。讓我們?yōu)閺堄频氖纸⒁粋€(gè)手的檔案。（課件呈現(xiàn)手的檔案）師：一開始握手，手感像什么生：活像半截老松木。師：你們讀的給我感覺(jué)一點(diǎn)也不像老松木。手感像什么生：活像半截老松木師：老松木是什么生：很硬的師：很粗很硬的，要讀出這樣的感覺(jué)。再來(lái)一遍，手感活像什么生：活像半截老松木師：看手的膚色。整只手。（生讀）師：掌面又是怎么樣的呢（生讀）師：讓我們關(guān)注手指的細(xì)節(jié)，手指是什么樣子的呢（生讀）師：看看這雙手，再對(duì)比自己的手，此時(shí)此刻你有什么問(wèn)題呢你有什么疑惑呢（生思考）生：我的手也像張迎善這樣插進(jìn)土里種樹的話，會(huì)不會(huì)生滿繭。師：你這個(gè)回答讓我感覺(jué)你在閱讀中已經(jīng)讀完課文，知道這雙手為什么會(huì)這樣。其實(shí)每一個(gè)讀到這篇文章的文，都很情不自禁地拿出自己的手和他的手進(jìn)行對(duì)比。內(nèi)心肯定會(huì)發(fā)出這樣的疑問(wèn)：為什么他的手跟我們的手有那么大的區(qū)別呢這么手究竟是怎么形成的師：你們閱讀過(guò)課文，能告訴我嗎找到有關(guān)的段落。師：在哪里能看出來(lái)答案第幾自然段生：11師：也就是說(shuō)在張迎善和作者的交談中，他已經(jīng)說(shuō)出來(lái)了。請(qǐng)同學(xué)們一起來(lái)讀這個(gè)自然段。（生齊讀）師：這個(gè)字讀什么生：揀（jiǎn）師：對(duì)了。再讀一遍。師：張迎善自己是這樣說(shuō)的，作者在交談中他是這么想的，誰(shuí)來(lái)讀。我請(qǐng)……，你來(lái)讀（生讀）師：我相信你們讀完以后，一定明白張迎善的手為什么會(huì)這樣。生：栽樹。師：讓我們聽聽張迎善的聲音，看看作者的感想，再回過(guò)頭看看我們剛剛做的手的檔案。對(duì)比一下。（課件呈現(xiàn)）（師看屏幕激情朗讀）師：讀師：我聽到你們的聲音，聽到你們的思考?，F(xiàn)在你仿佛看到了什么生：我仿佛看到了一座山。師：為什么呢生：因?yàn)閺堄频氖衷粤?6萬(wàn)多棵樹。師：（教師打斷）就對(duì)比這里來(lái)說(shuō)。師：栽一顆苗手得往土里插三四次，一次栽一千多棵樹，手得往土里插三四千次，我握的是手嗎活像半截老松木。師：你明白了什么生：明白張的手一年。師：你有什么要說(shuō)的生：我仿佛也看到的是一片森林。師：同學(xué)們都把眼光關(guān)注到茁壯成長(zhǎng)的山林，為什么你們不把眼光投到這雙手呢半截老松木啊，你見(jiàn)過(guò)這樣的手嗎生：沒(méi)有師：張迎善的手為什么會(huì)這樣這樣一讀，你明白了什么張迎善的手生來(lái)就是這樣嗎生：不是。生：因?yàn)樵詷浣?jīng)常摩擦。師：一天手會(huì)變成老松木嗎生：不會(huì)。師：讓我們展開想象這老松木般的手是怎樣一天天變化而來(lái)的，想到樹林的時(shí)候你是否想到這雙手它是怎么變化的第一天，第二天。第三天想象一下，你看到了什么誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)生：我仿佛看到了張迎善很辛苦地在種樹。師：關(guān)注這雙手。手是怎樣的第一個(gè)星期。生：第一個(gè)星期手紅了師：第二個(gè)星期呢生：第二個(gè)星期出現(xiàn)裂痕。師：出現(xiàn)裂痕了。你似乎還看到流血。第三個(gè)星期呢生：出老繭。師：第四個(gè)星期呢生：慢慢地變成了這樣。師：就應(yīng)該這樣讀。同學(xué)們一開始只關(guān)注了這滿山遍野青蔥的樹，沒(méi)有想到是這一雙手。樹在長(zhǎng)高，樹在變多，而我們的這一雙手卻在一天天地也在變。山在變，手在變。對(duì)比讀，你會(huì)對(duì)這雙手理解得更深。讓我們?cè)賮?lái)讀這段話，帶著剛才的想象，對(duì)著你的思考。（生齊讀）師：非常好。這一雙手一天得往土里插三四千次，所以我們看的是。（生讀）師：是哦。每個(gè)人都有一雙手。即使不能用白皙來(lái)形容它，它畢竟是肉色的。但這雙手是木色的，剛才這一對(duì)比讀，你眼前仿佛又看到了什么呢看到手的哪些變化呢像剛才那種方法，第一個(gè)星期手是什么顏色生：第一個(gè)星期手插的有點(diǎn)變紅了。師：紅顏色的，紅彤彤的，注意顏色。第二個(gè)星期，這手是什么顏色呢生：流出血的顏色。師：只染了血嗎往哪里插生：土。生：有土的顏色。師：有血的顏色，有土的顏色。師：剛講手的時(shí)候，不是說(shuō)有一個(gè)字很傳神嗎什么字生：染。師：最后這是什么顏色的手生：黑土色。師：難怪作者會(huì)這樣想，即使是認(rèn)真洗過(guò)的，但仍是黑土色。很多時(shí)候讀文章要聯(lián)系上下文，要學(xué)會(huì)對(duì)比讀，要學(xué)會(huì)想象讀，只有這樣的讀，你的讀才是會(huì)讓我們有所思考。讓我們?cè)僮x這段。讀出你的想象，讀出你的思考。這次我來(lái)請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀。誰(shuí)愿意把你的想象與思考融入聲音師：我相信你們已經(jīng)有了自己的思考。驚濤，我們一起合作好嗎（師生合作讀）師：你看到什么生：看到了張迎善的手非常硬。師：再讀一遍。誰(shuí)來(lái)（生再讀）師：你看到張迎善的手在干什么生：我看到張迎善的手在植樹。師：他是怎么做的生：他是把手插進(jìn)泥土里。師：插進(jìn)泥土里為什么有老繭呢有沒(méi)有留意老師前面老師多讀了幾句。生：張迎善的手要去檢土里的草根根，石塊塊。師：你似乎看到了他的手在檢草根根，石塊塊。在揀的過(guò)程中，會(huì)怎么樣呢生：在揀的過(guò)程中，手不停地摩擦。生：還可能流血，草中有刺。生：石頭可能有點(diǎn)尖，可能碰到了手。師：帶著想象讀，這才是真正的讀書。讓我們一起讀。（生齊讀）生：我還覺(jué)得我好像看到了張迎善在夏天的時(shí)候，在檢草根根，石塊塊，出了很多汗。師：非常好。這位同學(xué)給我們打開了想象的思路。他仿佛看到了一年四季張迎善工作的景象。師：誰(shuí)接著講你看到了什么生：冬天的時(shí)候，他在檢草根根，石塊塊的時(shí)候，凍傷了。生：張迎善的手已經(jīng)看不到軟綿綿的肉了，都是硬蹦蹦的。生：冬天可能下起雪來(lái)，手會(huì)很硬。生：我覺(jué)得春天可能會(huì)下雨，他會(huì)冒著雨檢，被雨淋濕會(huì)很臟。師：不要再舉手，站起來(lái)就說(shuō)。生：冬天的時(shí)候插進(jìn)去檢石頭，我們都知道，冬天石頭是冰涼的，他的手可能是通紅通紅的。生：我想補(bǔ)充一句。冬天好像不植樹。生大笑生：他不單單只要種樹，秋天還要收那些果子。師：很欣賞張坤嶼的理智。不愧是讀了很多書。老師一下子就投入到書中了，竟忘了生活常識(shí)。生：冬天不植樹，把樹涂上白色的。生：看著自己的樹被砍師：我覺(jué)得你們已經(jīng)走的太遠(yuǎn)了，但是真的讀進(jìn)去了。不要說(shuō)了，只要你有思考，你有想象就讀。預(yù)備――讀。（生齊讀）師：這是一雙怎樣的手呢單單是粗糙，布滿老繭，受傷的手嗎生：能干的手。生：辛勤勞動(dòng)的手。生：無(wú)私奉獻(xiàn)的手。生：創(chuàng)造綠色金庫(kù)的手。生：一雙偉大的手。生：一雙值得驕傲的手。生：一雙舍己為人的手。生：這雙手是我們中國(guó)不可缺少的一雙手。師：給點(diǎn)掌聲。師：中國(guó)真的不可缺的就是這雙手生：這雙手的精神。師：正是這雙手給我們創(chuàng)造了綠色，最后讓我們滿懷著敬佩和感動(dòng)，再來(lái)讀課文?？茨懿荒茏x出感動(dòng)和自豪。（教師開頭，學(xué)生讀）師：生活中總有一些人工作平凡，但他們看似平凡的所作所為總在感動(dòng)著我們的心。師：為什么要寫這雙手師：我們每年都有一欄感動(dòng)中國(guó)的電視節(jié)目，都有一些頒獎(jiǎng)詞，請(qǐng)你模仿來(lái)寫一下，把頒獎(jiǎng)詞寫給張迎善，可以用自己的語(yǔ)言，也可以模仿文章。九年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)錄「篇三」師：2000多年前，孔子站在大河邊長(zhǎng)嘆：生：(看投影自動(dòng)接)“逝者如斯夫，不舍晝夜”。師：1000多年前，李白面對(duì)黃河疾呼：【師伸手指向屏幕】生：(看投影自動(dòng)接)“君不見(jiàn)，黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回”。師：現(xiàn)代，朱自清也在急切地尋找答案“聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢?”【本句話師迅速接上，生怕學(xué)生齊讀原句：燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候;楊柳枯了，有再青的時(shí)候;桃花謝了，有再開的時(shí)候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢?】師：面對(duì)時(shí)光流逝，“宰相詞人”晏殊又有怎樣的感慨呢?今天我們來(lái)學(xué)習(xí)他的一首詞《浣溪沙?一曲新詞酒一杯》師：請(qǐng)一位同學(xué)讀一讀知識(shí)卡片，讓我們初步了解作者及作品。生：晏殊(991～1055)，北宋政治家、文學(xué)家。開創(chuàng)北宋婉約詞風(fēng)，有“宰相詞人”之稱。他的詞以疏淡閑雅的語(yǔ)言寫出較深的含義，音韻和諧，意境清新。這首詞選自《珠玉詞》?！颁较场笔窃~牌名。這首詞寫了晚春薄暮之時(shí)的景象，感嘆光陰的流逝和人事的變遷，表達(dá)了對(duì)美好事物的留戀，對(duì)時(shí)光流逝的悵惘?！編煱鍟轰较酬淌狻繋煟赫?qǐng)同學(xué)們齊讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確本節(jié)課我們的任務(wù)。生：朗讀詩(shī)詞，感知內(nèi)容;品析語(yǔ)言，把握感情;體悟哲理，珍惜青春。師：老師先把這首詞讀一遍，大家根據(jù)提示認(rèn)真聽讀，注意聽準(zhǔn)字音、聽出節(jié)奏、重音、把握感情。師：現(xiàn)在，大家自由朗讀這首詞。要求讀準(zhǔn)字音、讀出節(jié)奏、重音、讀出感情，并思考用散文語(yǔ)言描述這首詞的內(nèi)容。大家可以邊讀邊運(yùn)用聯(lián)想和想象，在頭腦中形成一幅立體的畫。【生朗讀，師參與】師：哪位同學(xué)說(shuō)說(shuō)你頭腦中的畫面?生：(串聯(lián)了詞的大意。)師：你用自己的語(yǔ)言說(shuō)出了詞的內(nèi)容，很清楚，不錯(cuò)。聽聽老師頭腦中是怎樣的一幅畫好不好?晚風(fēng)暖暖拂過(guò)，聽著新譜成的歌曲，飲著這杯美酒，生活啊，是多么閑適！但是，我的心呀，為什么浮起一絲傷感?同去年一樣的天氣，還是原來(lái)的亭臺(tái)，我們歡聚的那些日子逝去了，它再也回不來(lái)了呀！就像這夕陽(yáng)?；h零，飄零，在我眼前，伸手，卻挽留不住絲毫，自然規(guī)律誰(shuí)人能阻！遠(yuǎn)遠(yuǎn)飛來(lái)的可是去年的那只小燕?燕子還可能回來(lái)，時(shí)光呢……落花的小徑，留下我孤獨(dú)徘徊的身影。這幅畫是怎樣在老師頭腦中形成呢?老師主要是借助了詞的意象，揣摩了詞人的感情。出示知識(shí)點(diǎn)鏈接：意象，就是寄托主觀感情的客觀物象。師：詞中有哪些寄托詞人感情的物象?蘊(yùn)含了詞人怎樣的感情?小組可以討論討論?！編焻⑴c。】投影出示：找出詞中的意象，揣摩蘊(yùn)含的感情。(可從事物特點(diǎn)、寫作手法、描寫方法、思想感情、修辭方法等角度輔助理解)。示例：一曲新詞酒一杯，去年天氣舊亭臺(tái)。聽新詞，飲清酒，本來(lái)是多么暢快的事，和去年一樣的天氣，同樣的亭臺(tái)，卻沒(méi)有了歡聚的朋友，又是多么令人惆悵！“新”“舊”對(duì)比，欲抑先揚(yáng)，更突出了詞人對(duì)時(shí)光流逝的無(wú)限感慨。生：意象有：夕陽(yáng)、花、燕、小園香徑。師：能不能選擇一個(gè)揣摩揣摩?生：夕陽(yáng)。夕陽(yáng)下山了就不能回來(lái)了，詞人非常難過(guò)。師：這里有一個(gè)問(wèn)號(hào)，“幾時(shí)回?”這個(gè)設(shè)問(wèn)為了引起我們的注意，盡管我們期盼它回來(lái)，但今天的夕陽(yáng)回不來(lái)了，更好的抒發(fā)了生：詞人對(duì)時(shí)光流逝的感慨。師：東升的已不是今日的夕陽(yáng)，歲月悠悠，無(wú)法重復(fù)?。∧隳懿荒茏x出這種感情?生：感情讀。師：誰(shuí)評(píng)價(jià)一下?生：她讀的很有感情。師：你根據(jù)你的理解再讀一下?生：感情讀。師：不錯(cuò)，注意了設(shè)問(wèn)句的語(yǔ)氣?！皫讜r(shí)回?”【師又一遍范讀幾時(shí)回?】繼續(xù)賞析。生：花?；淙チ耍~人非常惋惜。師：你從哪里看出詞人的惋惜?生：無(wú)可奈何。師：“無(wú)可奈何”直接表達(dá)了詞人的感情，詞人很無(wú)奈、惋惜，同時(shí)也表達(dá)了對(duì)美好事物逝去的----生：留戀之情。師：讀一讀?生：感情讀。師：讀出了惋惜之情。光讓女同學(xué)表現(xiàn)了，還沒(méi)給男生機(jī)會(huì)呢！這位男生讀一讀。生：感情讀。師：精彩！繼續(xù)賞析。生：燕。燕子回來(lái)了，可能還是去年的那只小燕，一年又過(guò)去了，時(shí)間過(guò)得太快了！師：美好的事物還會(huì)重現(xiàn)的，看小燕子又回來(lái)了。但可能只是---生：似曾相識(shí)。師：一切逝去的不可能再原封不動(dòng)地重現(xiàn)，更好地抒發(fā)了作者對(duì)----生：歲月流逝的惆悵。師：讀一讀?生：感情讀。師：讀出了有點(diǎn)欣慰更多悵惘的感情。誰(shuí)再展示一下?生：感情讀了無(wú)可奈何、似曾相識(shí)兩句。師：感情到位！比老師讀得還好。繼續(xù)賞析。生：小園香徑。詞人非常孤獨(dú)。師：你從哪里看出他孤獨(dú)?生：獨(dú)。他自己一個(gè)人。師：寫出了他的孤寂。還有呢?生：徘徊。師：他在院子里沒(méi)事瞎走嗎?不是。他肯定邊走邊想，他想什么?【教師邊說(shuō)邊模仿走】生：燕子還可能回來(lái)，光陰回不來(lái)了。師：自然規(guī)律。惆悵的感情更加強(qiáng)烈。師：你能不能讀出這感情?生：感情讀。師：獨(dú)徘徊【示范，語(yǔ)調(diào)低沉，拉長(zhǎng)音，并用手打著節(jié)奏】生：又讀了一遍。師：現(xiàn)在咱再這樣讀一讀這兩句：女生：無(wú)可奈何，男生接花落去;女生讀似曾相識(shí)，男生接燕歸來(lái)。你還有什么發(fā)現(xiàn)?生：這兩句更能抒發(fā)作者對(duì)時(shí)光流逝的感慨、惆悵之情。師：這是從內(nèi)容、感情上分析。結(jié)構(gòu)上呢?是不是有一種音韻美?這是晏殊詞的一個(gè)很大特點(diǎn)。讓我們?cè)龠@樣讀這首詞，女同學(xué)讀每闕第一句、男同學(xué)讀每闕第二句、第三句齊讀，再次體會(huì)詞的音韻美、圖畫美。生：按要求誦讀。師：咱們回顧一下，這首詞寫了什么季節(jié)的景色?抒發(fā)了怎樣的感情?你悟出了怎樣的道理?生：春天。對(duì)時(shí)光流逝的感傷。珍惜時(shí)間、珍惜青春。師：寫了春天景色、抒發(fā)感傷之情、提醒我們珍惜時(shí)間、特別是珍惜青春?！編煱鍟簩懘骸?、惜春】景情理師：熟讀成誦，你背過(guò)了嗎?同位間互相檢查，好不好?師：背過(guò)的請(qǐng)舉手。真不錯(cuò)。能默寫嗎?哪位同學(xué)到黑板上展示自己漂亮的書寫?這么踴躍！有請(qǐng)你們兩位。其他同學(xué)在練習(xí)本默寫。師：我們一起批一批。注意書寫要規(guī)范?！奥洹笔巧舷陆Y(jié)構(gòu)。師：“黃四娘家花滿蹊，千朵萬(wàn)朵壓枝低?！薄凹?xì)雨魚兒出，微風(fēng)燕子斜?！倍嗝疵篮玫木跋?，可在詞人筆下，花、燕卻蒙上淡淡閑愁。王國(guó)維在《人間詞話》中說(shuō)：“有我之境，物我皆我之色彩，無(wú)我之境，不知何者為我，何者為物”。境由心生，你有這樣的體驗(yàn)嗎?你能用同一物表現(xiàn)不同心境嗎?拿起筆，寫一寫。生：春游啦！我蹦跳在鄉(xiāng)間小路上，柳枝拂面，軟軟的，像媽媽溫柔的手。唉！美好的春游居然發(fā)生一件這么讓我難堪的事！柳枝觸到臉上，麻辣辣的，像一條鞭子抽在臉上，更抽在我的心上。我憤憤地想：“難道你也要和我過(guò)不去嗎?”。師：心情不同，對(duì)景物的感受也不同。我們作文時(shí)可以用不同的環(huán)境描寫表達(dá)不同的心情。師：時(shí)光匆匆，感嘆有用嗎?生齊答：無(wú)用！師：讓我們齊讀教師寄語(yǔ)：“少壯不努力，老大徒傷悲。”“莫等閑，白了少年頭，空悲切！”讓我們珍惜時(shí)間、珍惜青春，“成功立業(yè)在今日，莫待明朝悔今朝?！?！師：今天的作業(yè)：學(xué)完本詞后，你有怎樣的啟迪和人生感悟?請(qǐng)用一段文字表達(dá)。九年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)錄「篇四」師：同學(xué)們，今天我們?cè)趯W(xué)習(xí)新課之前先來(lái)看一組圖片。（在貝多芬《命運(yùn)交響曲》的陪襯下，教師利用多媒體展示一組生長(zhǎng)在石縫間的生命的圖片）師：這是什么？生：迎客松師：是，那大家說(shuō)說(shuō)，這圖片中的迎客松有什么特點(diǎn)生1：它長(zhǎng)得很威風(fēng)。(一些同學(xué)相視笑起來(lái))生2：它長(zhǎng)在懸崖峭壁，在半空中展開枝葉。師：不錯(cuò)，同學(xué)們觀察很仔細(xì)，那這張圖片呢？生：這是長(zhǎng)在峭壁頂峰的松樹。。師：看了這些圖片，大家有什么感受呢？生1：我覺(jué)得小草的生命力很頑強(qiáng)。生2：震撼，在石縫間長(zhǎng)些小花小草，在我看來(lái)還是較常見(jiàn)的，但是傲然挺立在懸崖峭壁上的參天松柏真的讓我感到震撼！生3：真的沒(méi)想到這些生命的生長(zhǎng)環(huán)境是如此的惡劣。生4：真不知道這些生命是如何生長(zhǎng)的？是??！(很多同學(xué)點(diǎn)頭附和)。師：說(shuō)得太好了，老師也想知道，那現(xiàn)在就讓我們帶著同學(xué)生們的震撼和問(wèn)題一起走進(jìn)課文。（屏幕顯示課文題目、作者）師：那在進(jìn)入課文學(xué)習(xí)之前先檢查下同學(xué)們學(xué)前自測(cè)情況。生1：林希，原名侯紅鵝，現(xiàn)代作家，1935年生，天津人。生2：他的代表作有詩(shī)集《無(wú)名河》、中篇小說(shuō)《高買》、長(zhǎng)篇小說(shuō)《桃兒杏兒》等。生3：他早年經(jīng)歷坎坷，19歲那年受冤案株連，被定為“胡風(fēng)分子”1957年又被錯(cuò)劃成右派分子，被送到農(nóng)場(chǎng)、工廠參加體力勞動(dòng)，直到1980年平反，才重新回到文學(xué)工作崗位。。師：看來(lái)同學(xué)們準(zhǔn)備得很充分哦，有道是有備而來(lái)，不錯(cuò)！（教師屏幕顯示作者簡(jiǎn)介）師：（屏幕顯示字詞積累）哪四位同學(xué)來(lái)為這些字詞注音呢？師生一起校對(duì)同學(xué)所寫的字詞，教師強(qiáng)調(diào)個(gè)別讀音并簡(jiǎn)要講解。師：好，那現(xiàn)在我們來(lái)聽課文錄音范讀，認(rèn)真傾聽，用心思考。（屏幕顯示：文章描寫了哪幾種石縫間的生命？）師：聽了范讀，相信大家對(duì)課文大概有所了解，現(xiàn)在來(lái)回答老師剛才提出的問(wèn)題。給大家一點(diǎn)時(shí)間，快速瀏覽課文，在文中圈劃出來(lái)。生齊答：三種，無(wú)名的小草

苦苦的蒲公英

參天的松柏師：不賴嘛，好，那同學(xué)們現(xiàn)在自由朗讀課文，交流：作者所描述的3種生命的生存形態(tài)，哪一種深深地撼動(dòng)著你的內(nèi)心世界，為什們？（屏幕顯示）生1：我選的是無(wú)名的野草：在不可能存活的地方存活了，在幾乎不可能的情況下奇跡般的物種的繁衍。生2：最打動(dòng)我的是參天的松柏，尤其是課文描述中的這一句語(yǔ)句：一株松柏，它的根須竟要爬滿半壁山崖，似把累累的山石用一根粗粗的纜繩緊緊地縛住，由此，它們才能迎擊狂風(fēng)暴雨的侵襲，它們才終于在不屬于自己的生存空間里為自己占有了一片天地。生3：最震撼我的內(nèi)心世界也是參天的松柏：扭曲地、旋轉(zhuǎn)地，每一寸數(shù)衣上都結(jié)著傷疤。每生長(zhǎng)一寸都要經(jīng)過(guò)幾度寒暑，幾度春秋。生4：震撼我內(nèi)心世界有野草，參天松柏，但更令我感動(dòng)的是那苦苦的蒲公英：它的根似柔韌而又強(qiáng)固的筋條，深埋在石縫間狹隘的間隙里，當(dāng)不能再去為人們作佐餐的鮮嫩的野菜時(shí)，卻默默為攀登山路的人準(zhǔn)備了一個(gè)可靠的抓手。它在惡劣的環(huán)境中還想著為人們服務(wù)，它的這種頑強(qiáng)的生存意志和無(wú)私的精神令我感動(dòng)。（學(xué)生剛說(shuō)完,同學(xué)情不自禁鼓掌,以致更多的學(xué)生參與到這一活動(dòng)中。）。師：同學(xué)們的回答都很精彩，也很到位，但由于時(shí)間的關(guān)系，那我們的討論就先到此，現(xiàn)在我們就一起來(lái)明確下剛才同學(xué)們的發(fā)言：無(wú)名的野草-----瘦葉細(xì)根、春綠秋黃

小小的山花-----做不了野菜做抓手

參天的松柏-----盤根錯(cuò)節(jié)要巍峨挺拔

師：從剛才我們的交流回答中，我們對(duì)文本有了更深刻的了解，那么大家想想，文章僅僅是贊美石縫間的小草、蒲公英和松柏嗎？如果不是，那么作者借石縫間的小草、蒲公英和松柏要贊美什么呢？生：不是，作者要贊美的是像生長(zhǎng)在石縫間的小草、蒲公英和松柏一樣的這一類人。師：對(duì)，那么請(qǐng)同學(xué)們找出這一依據(jù)。

（生齊附和：第八段）

愿一切生命不致因飄落在石縫間而凄凄切切。愿一切生命敢干去尋求最艱苦的環(huán)境。生命正是要在最困厄的境遇中發(fā)現(xiàn)自己，認(rèn)識(shí)自己，從而錘煉自己，使自己的精神境界得到升華。

師：請(qǐng)同學(xué)們齊讀這一段，并體會(huì)作者的情感。

（學(xué)生齊讀）

師：哪位同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)呢。

生：作者在這里運(yùn)用了象征的手法，將“石縫間的生命”與“困境中的人生”聯(lián)系起來(lái)，表達(dá)了他贊揚(yáng)頑強(qiáng)拼搏、戰(zhàn)勝自己的崇高精神的思想感情。

師：很好！試問(wèn)生命要想在困厄中戰(zhàn)勝自己，最需要什么？

生附和：生命的根要深扎入土壤。

師：具體來(lái)說(shuō)，生命的根在文中指什么？

生附和：意志和毅力。

（投影：意志和毅力）

師：面對(duì)一切生命，作者最希望的是什么？你最希望的是什么？

生：作者最希望一切生命茁壯成長(zhǎng)，我希望所有的生命能和諧地相處。

師：那請(qǐng)祝福生命吧！

（投影：眾生-茁壯成長(zhǎng)-和諧相處-神奇）

師：只要眾生把生命的根深深地扎入生命的土壤，和諧地相處，那么這些生命就會(huì)茁壯成長(zhǎng)，這樣的世界就是一個(gè)神奇的世界，也正我們所渴望的世界。

師：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，希望同學(xué)們能像石縫間的生命一樣頑強(qiáng)、一樣勇于拼搏，使自己成為生活中的強(qiáng)者！最后，給同學(xué)們的課外作業(yè)：1、自己研讀課文，揣摩語(yǔ)言（抒情議論句是重點(diǎn)）2、交流你所知道的在逆境中拼搏、在逆境中成長(zhǎng)的名人、偉人。3、當(dāng)你陷進(jìn)困境時(shí)，你會(huì)作出怎樣的回答？（屏幕顯示作業(yè)）九年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)錄「篇五」九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《故鄉(xiāng)》教學(xué)實(shí)錄師：今天我給同學(xué)們上一篇魯迅先生的《故鄉(xiāng)》?！肮枢l(xiāng)”兩個(gè)字如何解釋？生：故鄉(xiāng)就是自己出生的地方。生：故鄉(xiāng)就是祖輩人居住的地方。生：故鄉(xiāng)是籍貫。生：故鄉(xiāng)是父母居住的地方。師：比較完整的說(shuō)法故鄉(xiāng)是出生的地方和有較長(zhǎng)居住時(shí)間的地方。我今天為什么來(lái)給你們上這篇課文？生：陳老師是北蔡人，回故鄉(xiāng)上課有回故鄉(xiāng)的感覺(jué)。師：真聰明！是的，因?yàn)楸辈淌俏业墓枢l(xiāng)，回故鄉(xiāng)上《故鄉(xiāng)》感到非常親切。今天這堂課是為了培養(yǎng)同學(xué)們的質(zhì)疑能力，通過(guò)提出問(wèn)題，解決問(wèn)題來(lái)提高我們的能力。你們的老師布置了預(yù)習(xí)，讓你們回去讀《故鄉(xiāng)》，并提出問(wèn)題。我從第一段“回故鄉(xiāng)”中提出了一些問(wèn)題，請(qǐng)同學(xué)們看一看。（出示寫有問(wèn)題的小黑板）師：那一位同學(xué)念得最響亮？請(qǐng)一位同學(xué)朗讀第一段。（同學(xué)們推薦了一位同學(xué)并請(qǐng)他朗讀。）師：請(qǐng)看這些題目提得好不好？問(wèn)題好的先決條件是所提的問(wèn)題必須與課文有關(guān)。只要能提出問(wèn)題的即為“可”；假如提的問(wèn)題二分之一的同學(xué)能回答即為“中”；假如提的問(wèn)題三分之一的同學(xué)能回答即為“良”；假如提的問(wèn)題，很少有同學(xué)能回答，甚至連陳老師都不能回答，這個(gè)問(wèn)題質(zhì)量高，即為“優(yōu)”。再一次強(qiáng)調(diào)，問(wèn)題必須與課文有關(guān)。下面解答問(wèn)題：師：第一題：“遠(yuǎn)近橫著幾個(gè)蕭索的荒村”，為什么用“橫”，而不用“有”？能回答的同學(xué)請(qǐng)舉手。能回答的有兩個(gè)，說(shuō)明問(wèn)題質(zhì)量很高。請(qǐng)舉手的同學(xué)回答一下。生：“橫”寫出了山村荒涼、凄涼的樣子，寫的是辛亥革命失敗時(shí)的情況。生：寫出了辛亥革命時(shí)的衰敗。生：很蕭條。師：“橫”寫出了景物沒(méi)有生氣，再加上是在船上往岸上看，所以是橫的。這個(gè)問(wèn)題可打“良”。師：再看第四道題目：“我這次專為他而來(lái)”，為什么用“他”而不用“它”？生：“它”指代動(dòng)物，“他”指代人，作者把故鄉(xiāng)當(dāng)人來(lái)看待。師：他說(shuō)得挺好，其實(shí)在魯迅先生在寫文章時(shí)，“它”這個(gè)字還沒(méi)有發(fā)明呢！同樣，后面的“伊”就是“你”，當(dāng)時(shí)還沒(méi)有發(fā)明“你”這個(gè)字。師：第三題：“這不是二十年來(lái)時(shí)時(shí)記得的故鄉(xiāng)？”為什么用“？”而不用“！”？這個(gè)問(wèn)題有意義嗎？能回答的同學(xué)舉手？一位、兩位，請(qǐng)一位同學(xué)回答。生：假如用感嘆號(hào)就是這不是我的故鄉(xiāng)的意思。用問(wèn)號(hào)，表反問(wèn)，起強(qiáng)調(diào)作用。師：是的，難道這是我的故鄉(xiāng)嗎？師：下面看第三題：前面說(shuō)“我所見(jiàn)的故鄉(xiāng)全不如此”，后面說(shuō)“我的故鄉(xiāng)仿佛也就如此”，前面說(shuō)“我的故鄉(xiāng)好得多”，后面說(shuō)“沒(méi)什么影象”，這是不是矛盾？這道題目有意義嗎？好！（豎起大拇指。）這道題目有質(zhì)量。哪位同學(xué)能回答？有兩位同學(xué)。生：作者外出太久了，故鄉(xiāng)的具體樣子記不清了，所以不矛盾。師：前面說(shuō)了什么，后面又說(shuō)了什么，矛盾不？按照這種思路回答好不好？生：他記得是小時(shí)侯故鄉(xiāng)的快樂(lè)情景，所以“全不如此”。而現(xiàn)在的故鄉(xiāng)讓他失望，所以不矛盾。師：還有同學(xué)能回答嗎？“我的故鄉(xiāng)全不如此