吉林省長春市2025年中考語文一模試卷

一、積累與運(yùn)用G5分）

閱讀下面的文字，完成下面小題。

①中心，是文章中傳達(dá)出來的作者的基本觀點(diǎn)、態(tài)度、情感和意圖。每篇文章都要有一個(gè)相對

（）中而明項(xiàng)（）的中心。有了中心，寫文章也就有了主心骨口沒有中心，或者中心不明確，文章

就會像一盤散沙，令人不知所云。

②圍繞中心寫作是作文的基本要求。寫作時(shí)要根據(jù)確定的中心選擇合適的材料，舍棄無關(guān)的內(nèi)容，并對

選定的材料進(jìn)行一定的剪裁和加工，安排好先后的次序。為了突出中心，可以設(shè)置一條貫穿全文的線索。突

出中心，還要注意安排好內(nèi)容的主次和詳略。能強(qiáng)化中心的內(nèi)容，不妨詳細(xì)敘述，細(xì)致描寫，甚至著意強(qiáng)

調(diào)；相反，與中心關(guān)系較遠(yuǎn)的或不太典型的內(nèi)容則簡略敘述。突出中心，還可以采用一些具體的方法、技

巧?？梢蚤_門見山，也可以在篇末點(diǎn)明題旨，還可以采用鋪墊、呼應(yīng)、對比等技巧，突出中心。

1.根據(jù)拼音寫漢字，給加點(diǎn)字注音。

(1)jl_________中（2）明確―—

2.在方框處填入標(biāo)點(diǎn)符號，最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（)

A.逗號B.分號C.頓號D.句號

3.“開門見山”在語段中的意思是。

4.根據(jù)語段內(nèi)容，推斷《誰是最可愛的人》一文點(diǎn)明中心的句子，正確的一項(xiàng)是（）

A.我們的戰(zhàn)士，我感到他們是最可愛的人。

B.這個(gè)營的營長向我敘說了以上的情形，他的聲調(diào)是緩慢的，他的感情是沉重的。

C.在漢江南岸阻擊敵人的日子里，有一天他從陣地上下來做飯。

D.可是，從朝鮮歸來的人，會知道你正生活在幸福中。

5.名篇名句默寫。

經(jīng)典詩文不斷地豐富我們的情感體驗(yàn)，涵養(yǎng)少年的情志，壯闊青春的世界。（1）

“,（李白《行路難》）”讓我們感受樂觀與豪邁；（2）

“,（杜甫《望岳》）”讓我們體悟壯志與豪情；（3）“,.

（周敦頤《愛蓮說》）”讓我們領(lǐng)會自愛與高潔；（4）“,（王灣《次北固山

下》）"讓我們理解希望與新生。成長的路上，與詩文為伴，與經(jīng)典同行，風(fēng)雅少年，明媚青春。

二、（7分）

閱讀下面的課內(nèi)文言文，完成下面小題。

周亞夫軍細(xì)柳

司馬遷

文帝之后六年，匈奴大入邊。乃以宗正劉禮為將軍，軍霸上；祝茲侯徐厲為將軍，軍棘門：以河內(nèi)守亞

第1頁

夫?yàn)閷④?，軍?xì)柳：以備胡。

上自勞軍。至霸上及棘門軍，直馳入，將以下騎送迎。已而書細(xì)柳軍，軍士吏被甲，銳兵刃，轂弓弩，

持滿。天子先驅(qū)至，不得入。先驅(qū)日：“天子且至！”軍門都尉日：“將軍令日，軍中聞將軍令，不聞天子之

詔'。"居無何，上至，又不得入。于是上乃使使持節(jié)詔將軍：“吾欲入勞軍。”亞夫乃傳言開壁門。壁門士吏

謂從屬車騎日：“將軍約，軍中不得驅(qū)馳?！庇谑翘熳幽税崔\徐行。至營，將軍亞夫持兵揖日：“介胄之士不

拜，請以軍禮見?！碧熳訛閯樱娜菔杰?。使人稱謝：“皇帝敬勞將軍。”成禮而去。

既出軍門，群臣皆驚。文帝日：“嗟乎，此真將軍矣！曩者霸上、棘門軍，若兒戲耳，其將固可襲而虜

也。至于亞夫，可得而犯邪！”稱善者久之。

6.解釋加點(diǎn)詞在文中的意思。

（1）軍霸上（2）已而之細(xì)柳軍

7.結(jié)合選文內(nèi)容補(bǔ)全下面對聯(lián)，最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）

上聯(lián)：用人無疑寬和能容實(shí)乃圣天子

下聯(lián)：治軍有方剛正不阿堪稱□□口

A.周亞夫B.河內(nèi)守C.真將軍D.太史公

8.文中畫橫線的兩個(gè)語句有用詞變化，根據(jù)下面提示，任選一處進(jìn)行比較，分析其表達(dá)效果。

（1）勞一敬勞（2）軍——將軍

三、（8分）

閱讀下面的課外文言文，完成下面小題。

天地之所貴者人也，圣人之所尚者義也，德義之所成者智也，明智之所求者學(xué)問也。雖有至圣不生而知

雖有至材不生而能。故志日：黃帝師①風(fēng)后，顓頊師老彭，帝善師祝融，堯師務(wù)成，舜師紀(jì)后，禹師墨如，

湯師伊尹，文、武師姜尚，周公師庶秀，孔子師老聃。若此言之而信，則人不可以不就師矣。夫此十一君

者，皆上圣也，猶待學(xué)問，其智乃博，其德乃碩，而況于凡人乎？是故工欲善其事，必先利其器；士欲宣其

義，必先讀其書?！兑住啡眨骸熬右远嘀厩把酝孝谝孕笃涞隆?'是以人之有學(xué)也，猶物之有治③也。

（節(jié)選自王符《潛夫論》）

［注］①師：以……為師。②前言往行：前代圣賢的言行。③治：加工治理。

9.把文中畫橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語。

若此言之而信，則人不可以不就師矣。

10.用“/”給文中畫波浪線的部分?jǐn)嗑洹＃ㄏ迶嗳帲?/p>

雖有至圣不生而知雖有至材不生而能。

11.用自己的話概括文段的主要內(nèi)容。

四、（7分）

閱讀下面的文字，完成下面小題。

材料一:

第2頁

①信息時(shí)代的閱讀很方便，有以往閱讀方式所不具備的巨大的潛能。對于數(shù)字化的新的閱讀形態(tài)，只能

主動跟進(jìn)，而不該消極抵制。但新的閱讀形態(tài)可能有利有弊，不能完全取代傳統(tǒng)的閱讀方式。紙質(zhì)閱讀和數(shù)

字化的閱讀可以并存，既讀書，也讀網(wǎng)。如果讀網(wǎng)全部取代讀書，那就可能失去很多讀書的樂趣了。一般而

言，讀網(wǎng)比較適合“淺閱讀”，了解新聞、信息，也是上網(wǎng)比較方便。但讀紙質(zhì)書更適合“深閱讀”。要想讀經(jīng)

典，最好還是讀紙質(zhì)書。

②傳統(tǒng)的紙質(zhì)書閱讀本身就是一個(gè)審美過程。裝幀、開本、版式、紙張，都可能含有獨(dú)特的美學(xué)意蘊(yùn)，

令人玩味不盡。每本書的流傳過程，它的來路，都可能帶有文化記憶。我們常說的“坐擁書城”“有書卷氣”，

是說一種令人羨慕的氣質(zhì)，這些恐怕在網(wǎng)絡(luò)和電子設(shè)備上是得不到的。讀書終究是一種生命體驗(yàn)，更是一種

生活方式。所以無論現(xiàn)代信息科技如何發(fā)達(dá)，不能也不應(yīng)當(dāng)完全取代傳統(tǒng)的閱讀。

（摘自《光明日報(bào)》2017年4月23日，有改動）

材料二：

重慶市大足區(qū)香國小學(xué)校書記黃正端介紹，學(xué)校建設(shè)了豐富的學(xué)校資源庫，比如電子閱讀平臺，讓學(xué)生

有更多的閱讀選擇，同時(shí)拓展閱讀空間，充分利用學(xué)校場地放置開放圖書架，讓書籍觸手可及。學(xué)校還充分

利用學(xué)校+圖書館，和學(xué)校附近的圖書館合作成立了“學(xué)生健康成長閱讀助力站”，除了開展自主閱讀，學(xué)生

還常常參加專家、作家的講座，培養(yǎng)閱讀的好習(xí)慣。

（摘自光明網(wǎng)2024年8月23日）

材料三：

①如今，隨著智能化時(shí)代的到來，5G、人工智能（AI）、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）等便捷的數(shù)字服務(wù)讓萬卷書觸

手可及。點(diǎn)開手機(jī)，通過閱讀軟件開啟讀書時(shí)間；戴上耳機(jī)，在有聲書播講者的生動講述中感受語言文字的

魅力……

②全國多地舉辦閱讀嘉年華活動，特色書吧、圖書館遍布街頭巷尾；24小時(shí)“城市書房”讓閱讀“不打

洋”；AI賦能數(shù)字閱讀，提升閱讀效率、改進(jìn)閱讀體驗(yàn)。傳統(tǒng)閱讀與數(shù)字閱讀相輔相成、相得益彰。

③2023年，中國數(shù)字閱讀用戶規(guī)模達(dá)5.7億，同比增長7.53%；數(shù)字閱讀作品總量達(dá)5933.13萬部，同

比增長12.54%。截至2024年末，全國共有公共圖書館3248個(gè)。

④無論是細(xì)品墨香的紙質(zhì)閱讀，還是隨時(shí)隨地“一屏萬卷”的電子閱讀，厚植書香底蘊(yùn)，讓閱讀成為每個(gè)

人的生活方式、成為全社會的流行文化，是建設(shè)“全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會、學(xué)習(xí)型大國”的重要抓手，也

是中華民族歷經(jīng)艱難險(xiǎn)阻而生生不息的力量所在。

（摘自央視網(wǎng)2025年3月27日

12.下列關(guān)于以上材料內(nèi)容的表述，不正確的一項(xiàng)是（）

A.由材料一可知，讀網(wǎng)方便了解新聞、信息，因此只適合“淺閱讀”。

B.材料一認(rèn)為，傳統(tǒng)紙質(zhì)書的流傳過程，它的來路，都可能帶有文化記憶。

C.由材料二可知，電子閱讀平臺，讓學(xué)生有了更多的閱讀選擇。

第3頁

D.材料三認(rèn)為，智能化時(shí)代的到來，便捷的數(shù)字服務(wù)讓萬卷書觸手可及。

13.如果媽媽不贊同你閱讀電子書，請你結(jié)合材料二和材料三說服媽媽。

14.綜合以上三則材料，寫出一條有意義的結(jié)論。

五、（15分）

閱讀下面的文字，完成下面小題。

長憂身后書無家

包利民

①也許很多人如我一般喜歡藏書，先細(xì)細(xì)地看過幾遍，然后小心地放進(jìn)書柜。我每年都買回很多新書，

所謂的新書，不一定是第一次出版的，更多的是古書的新版，只是為了重溫、收藏。我也會買一些舊書，對

于舊書，我一直有著一種別樣的感情。

②我曾經(jīng)經(jīng)常流連于舊書攤或者舊書店，那時(shí)一是因?yàn)榕f書便宜，再就是常有令人驚喜的發(fā)現(xiàn)。有一年

我買回來一本很厚的《唐宋詞大鑒賞》，是一九八幾年出版的。書里居然夾著一封信，有兩頁紙那么長，折

疊著夾在書里，信紙已經(jīng)泛黃，沒有日期，也不知過了多少年了。我饒有興趣地看那封信，看著看著，就覺

得心里很沉重。

③寫信的是個(gè)男人，寫下這封信的時(shí)候好像年齡已經(jīng)很大了。信是寫給他兒子的，他兒子從小就不喜歡

看書，雖然他的藏書很多，兒子卻幾乎不看。他很擔(dān)心，并不是擔(dān)心不讀書的兒子，而是擔(dān)心他一輩子收藏

的那些書，在他離世后，兒子會不會留下來。他為那些心愛的書的命運(yùn)擔(dān)憂，信中寫道：“如果你能看到這

封信，說明那些書還在，我會很欣慰，如果沒有看到，我也不會知道了，也就談丕上有沒有遺憾，「

④雖然表面上說得云淡風(fēng)輕，可還是從字里行間，讀出了許多的無奈與凄涼。特別是信的最后一段，不

是寫給他兒子的，而是寫給“我”的：“你好，正在看信的陌生人，說明這本書已經(jīng)到了你的手里。你肯定是個(gè)

愛讀書的人，因?yàn)槟苜I這么舊的書，而且是詩詞方面的，那就不是一般的讀書人。書在你的手里，我會很高

興，雖然只有這一本，可它找到了一個(gè)很好的家。而我其余的那一萬多本，卻不知道有幾本會有這樣的好

運(yùn)……”

⑤我心情很沉重?？催@封信的時(shí)候，我的書還沒有太多，卻都是我的寶貝，搬了幾次家，一本都不舍得

丟掉。如今，更是積攢了太多，真是越多越歡喜，哪怕不看，就是坐在滿架的書下，也覺得幸福無比。我經(jīng)

常是這樣的狀態(tài)：陽光從窗子涌進(jìn)來，我靜靜坐在書架下，捧著一本書看，有時(shí)抬起眼，看著那許多書，心

里歡喜不已，就像自己擁有了巨大的財(cái)富一般。所以，也就會隨之生起一個(gè)念頭，如果我不在了，這些書的

命運(yùn)會怎樣？

⑥我不知道我的兩個(gè)女兒會不會留存這些書，其實(shí)也不是愛不愛書的問題，如果她們將來遠(yuǎn)走高飛，這

些書怎么辦呢。于是欣喜之余，就有了一份煩惱和擔(dān)憂。也有人會說，這種擔(dān)心純屬多余，人死萬事空，還

惦記那些，是自尋煩惱。只是，說說容易，卻總不能控制地去想。

⑦那些書是屬于我的，以后，如果真能有像那本《唐宋詞大鑒賞》那般的命運(yùn)，該多好！而且，如果沒

有書中的那封信，我都不知道這本書是誰曾經(jīng)擁有的。有一次我整理以前淘來的那些舊書，在有些書的扉頁

第4頁

上，發(fā)現(xiàn)蓋有藏書章。便受了啟發(fā)，也求人刻了一枚藏書章，不過我并沒有像前人那般，起一個(gè)很美或者很

有寓意的名字，而是直書已名。也是有著私心，想著就算我這個(gè)人沒了，可我的名字還可以和書一起留下。

只要這些書不是全進(jìn)了廢紙堆，那么不管到了誰的手上，只要翻開，都會看到，是有個(gè)叫包利民的人曾經(jīng)收

藏過的。如此，也算是一種安慰吧！

⑧也有很多人買很多書，卻不是真正喜歡讀書，而是把書買來，整齊地?cái)[放在高檔書柜里，甚至連塑封

都完好。他們喜歡書，并不是喜歡書中的內(nèi)容，而是把書當(dāng)成一種比較高檔的擺設(shè)。仿佛家里書香滿盈，實(shí)

則胸?zé)o點(diǎn)墨。我想，他們丟了書，肯定不會心疼，如果心疼，也是心疼買書的錢。我覺得，如果書有情緒的

話，它最大的悲哀，不是在雙手的撫摸中破舊蒼老，也不是被看過后輾轉(zhuǎn)多人之手或者被遺棄，而是從沒被

人翻閱過。這是書的不幸,也是擁有這本書的人的不幸。

⑨這樣一想，便也就釋然了。我的那些書，都已看過好多遍，它們已經(jīng)在我心里安了家。我曾擁有過

書，書曾被我用心地讀過，在心里的就不會失去，即使有一天離開這個(gè)世界，那些書不管流落何方，它們也

曾有過溫暖的家。既然我和書沒有互相辜負(fù)，那么，我就沒有什么可遺憾的了，相信書也沒有。

15.梳理文章的內(nèi)容，完成下圖。

16.下列關(guān)于文章內(nèi)容的理解，不正確的一項(xiàng)是（）

A.文中畫波浪線的語句表達(dá)了寫信男人擔(dān)憂、無奈、凄涼等復(fù)雜情感。

B.作者從未有靜靜坐在書架下捧讀一本書、抬眼看有許多書的歡喜狀態(tài)。

C.作者和寫信男人都希望自己的書能被收藏、被珍惜，有一個(gè)好的歸宿。

D.作者認(rèn)為自己的書“曾有過溫暖的家”，他和書沒有互相辜負(fù)。

17.簡要回答②?④段在文中的作用。

18.文中畫橫線句子中加點(diǎn)詞語寄寓了作者怎樣的希望。

我覺得，如果書有情緒的話，它最大的悲哀，不是在雙手的不摸中破舊蒼老，也不是被看過后等轉(zhuǎn)多人

之手或者被遺棄，而是從沒被人蒯網(wǎng)過。

19.請你寫出題目《長憂身后書無家》中“長憂”的含義。

六、名著閱讀（8分）

20.回顧《水滸傳》相關(guān)內(nèi)容，對下面三位英雄上梁山的時(shí)間先后排序，正確的一項(xiàng)是（）

第5頁

①吳用②宋江③林沖

A.①②③B.③①②C.②③①D.③②①

21.《西游記》是一部很有趣的書，林庚先生稱之為“童心之作”，是中國古典文學(xué)中最富有想象力的作品之

一。請參照示例，結(jié)合作品中的人物或情節(jié)，寫出你對這一評價(jià)的理解。

示例：孫悟空在太上老君的煉丹爐里煉就火眼金睛，能識破妖魔鬼怪，情節(jié)富有想象力，十分有趣。

22.學(xué)校開展“書香流轉(zhuǎn)?經(jīng)典與青春同行”圖書漂流活動，從下面名著中任選一本，寫一段推介語送給下一位

閱讀者。（不少于50字）

（1）《鋼鐵是怎樣煉成的》（2）《經(jīng)典常談》（3）《朝花夕拾》

七、綜合性學(xué)習(xí)（10分）

23.班級開展“傳承禮文化”綜合實(shí)踐活動，請你參加并完成任務(wù)。

活動一：辨敬詞

（1）宣傳小組給老師們擬寫邀請函時(shí)，搜集了一些常用的敬辭，其中不正確的一項(xiàng)是（）

A.賜教B.恭候C.見教D.蒞臨

活動二：識禮儀

（2）語文老師受邀做“在閱讀中傳承中華禮文化”專題講座?，F(xiàn)場互動時(shí)，老師出示了課文中含有“禮”的

語句，請你和大家找出其中的中國傳統(tǒng)禮儀。

相關(guān)作品含有“禮”的語句中國傳統(tǒng)禮儀

范進(jìn)方才把銀子收下，作揖謝了。又說了一

《范進(jìn)中舉》作揖、①________

會，打躬作別。

《孫權(quán)勸學(xué)》肅遂拜蒙母，結(jié)友而別。②_______

《送東陽馬生序》余立侍左右，援疑質(zhì)理。③_______

《三顧茅廬》玄德徐步而入，……玄德拱立階下。④_______

活動三：論傳承

（3）隨著社會的發(fā)展，一些傳統(tǒng)禮儀逐漸淡出人們的日常生活，如“拱手禮”“跪拜禮”僅出現(xiàn)在一些特定

的場景、儀式里。有的同學(xué)認(rèn)為這是時(shí)代的進(jìn)步，有的同學(xué)認(rèn)為這是文化傳承的缺失。你贊同哪個(gè)觀點(diǎn)，請

說明理由。

八、（50分）

第6頁

24.補(bǔ)全題目，完成作文。

題目：中有學(xué)問

作文要求：文體不限（詩歌除外），文體特征明顯；表達(dá)要有真情實(shí)感；不要套作，不得抄襲；不得泄露

個(gè)人信息；不少于600字。

25.閱讀下面材料，根據(jù)要求寫作。

江夢南，失聰女孩。本科和碩士均就讀于吉林大學(xué)藥學(xué)院，2018年考入清華大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院，被評為

“感動中國2021年度人物

雙耳失聰?shù)乃ㄟ^唇語感受生活。生活、成長、求學(xué)，每一步都是“困難模式”，江夢南卻說：“我從來

沒有因?yàn)槁牪灰?，就把自己看成了一個(gè)弱者，我相信自己不會比別人差。”

以上材料引發(fā)了你怎樣的感想和思考？請自擬題目，寫一篇文章。

作文要求：文體不限（詩歌除外），文體特征明顯；表達(dá)要有真情實(shí)感；不要套作，不得抄襲；不得泄露

個(gè)人信息；不少于600字。

第7頁

答案解析部分

【答案】1.集；que

2.B

3.開篇點(diǎn)明題旨。

4.A

【解析】【點(diǎn)評】(1)漢字的音與形是密不可分的，大部分漢字字形不同，讀音不同，意義不同，但漢字中又

存在著很多的多音字、形近字和形聲字，不易區(qū)分。因此，平時(shí)學(xué)習(xí)中對字音與字形辨析要到位，努力做到

不誤讀，不誤解，不誤寫。

(2)本題考查標(biāo)點(diǎn)符號使用正誤的辨析。平時(shí)學(xué)習(xí)中，我們要用心體會標(biāo)點(diǎn)符號的用法，書寫過程中也要

做到盡可能正確使用標(biāo)點(diǎn)符號。另外對于一些標(biāo)點(diǎn)符號的特殊用法要加以積累。

(3)本題考查詞語運(yùn)用能力。選詞填空，先要分析詞本身的意思，根據(jù)語境判斷選用，要分析句子之間的

關(guān)系、句子中成分搭配的關(guān)系、修飾語與中心語的關(guān)系。

(4)本題考查理解文章主旨的能力。做好此類題目需要通讀全文，抓住關(guān)鍵的語句，從文章所的不同對

象、不同的角度進(jìn)行分析、評價(jià)。

1.予中”：根據(jù)語境“每篇文章都要有一個(gè)相對jf中而明確的中心”，這里表達(dá)把文章的核心內(nèi)容聚集起來

的意思，應(yīng)寫作“集中”，“集”有集合、聚集之意?？忌赏ㄟ^日常積累和對詞語含義的理解來確定字形，

避免寫成“急”等形近字，“急”通常表示著急、急切，與語境不符?！懊鞔_”：“確”讀音為qu3,在“明確”

一詞中，“確”強(qiáng)調(diào)清晰、準(zhǔn)確，發(fā)音時(shí)要注意區(qū)分“qu3”與“qiiW”等易混淆讀音，平時(shí)可通過多讀多記常

見詞語的讀音來加深印象。

故答案為：集；que

2.分析“有了中心，寫文章也就有了主心骨”和“沒有中心，或者中心不明確，文章就會像一盤散沙，令人

不知所云”這兩個(gè)句子，它們分別闡述了寫文章有中心和沒有中心時(shí)的不同情況，是相互并列的關(guān)系。在

標(biāo)點(diǎn)符號中，分號常用于分隔并列關(guān)系的分句，能清晰地展現(xiàn)句子間的邏輯層次。而逗號主要用于句內(nèi)停

頓，無法突出這種并列對比關(guān)系；頓號一般用于并列詞語之間的停頓；句號則表示一個(gè)句子的結(jié)束，放在此

處會割裂句子間的邏輯聯(lián)系。所以，方框處應(yīng)填分號。

故答案為：B

3.文中提到“突出中心，還可以采用一些具體的方法、技巧?？梢蚤_門見山，也可以在篇末點(diǎn)明題旨“，從

“也可以在篇末點(diǎn)明題旨”可知，“開門見山”與“在篇末點(diǎn)明題旨”是兩種不同的突出中心的寫作方法?！伴_

門見山”本義是比喻說話寫文章直截了當(dāng)，結(jié)合語境可知，這里是指在寫作時(shí)，為了突出文章中心，可以在

文章開篇就直接點(diǎn)明題旨，不繞彎子，讓讀者迅速抓住文章核心。所以“開門見山”在語段中的意思是開篇

點(diǎn)明題旨。

故答案為：開篇點(diǎn)明題旨。

第8頁

4.由第①段“中心，是文章中傳達(dá)出來的作者的基本觀點(diǎn)、態(tài)度、情感和意圖”可知，點(diǎn)明中心的句子應(yīng)

體現(xiàn)文章的核心觀點(diǎn)。

對于《誰是最可愛的人》一文，題目即圍繞“誰是最可愛的人”展開，核心問題就是要回答誰是最可愛的

人。

A.“我們的戰(zhàn)士，我感到他們是最可愛的人”，直接明確地回答了“誰是最可愛的人”這一核心問題，傳達(dá)出

作者對戰(zhàn)士的贊美之情，符合中心句的特征。

B.”這個(gè)營的營長向我敘說了以上的情形，他的聲調(diào)是緩慢的，他的感情是沉重的“，只是在描述營長敘述時(shí)

的狀態(tài)，未涉及文章核心觀點(diǎn)；

C.“在漢江南岸阻擊敵人的日子里，有一天他從陣地上下來做飯”，屬于文章中的具體事件描述；

D.“可是，從朝鮮歸來的人，會知道你正生活在幸福中”，強(qiáng)調(diào)的是人們對幸福生活的認(rèn)知，均未回答“誰是

最可愛的人”，不是點(diǎn)明中心的句子。

故答案為：A

5.【答案】長風(fēng)破浪會有時(shí)；直掛云帆濟(jì)滄海；會當(dāng)凌絕頂；一覽眾山?。怀鲇倌喽蝗?；濯清漣而不妖；

海日生殘夜；江春入舊年

【解析】【分析】（1）《行路難》是李白在仕途受挫時(shí)所作，詩中雖表達(dá)了人生道路的艱難，但“長風(fēng)破浪會

有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海”一句，以“長風(fēng)破浪”“直掛云帆”等壯闊意象，展現(xiàn)出詩人堅(jiān)信自己總有一天能乘

風(fēng)破浪，揚(yáng)起高帆渡過茫茫大海，實(shí)現(xiàn)理想抱負(fù)的樂觀與豪邁?！伴L”不要誤寫成“?！?；“滄”指深綠色

（指水），不要寫成“蒼”；“濟(jì)”意為渡過，書寫時(shí)需注意筆畫。（2）此句是杜甫青年時(shí)期望泰山而抒懷之

作，“會當(dāng)”意為終當(dāng)、終要，“凌絕頂”描繪出詩人想象中登上泰山頂峰的情景，”一覽眾山小”則以夸張手

法，展現(xiàn)出詩人站在巔峰俯瞰群山的豪邁氣勢，表達(dá)了詩人敢于攀登人生高峰、俯視一切困難的壯志與豪

情?！傲琛钡牟渴资恰?”，不要寫錯；“覽”意為觀看、閱看，注意與“攬”區(qū)分。（3）周敦頤在文中將蓮

花比作君子，“出淤泥而不染”寫出蓮花從淤泥中生長卻不沾染污穢，“濯清漣而不妖”描繪蓮花在清水里洗

滌過卻不顯得妖媚，以此象征君子身處污濁環(huán)境仍能保持自身高潔品質(zhì)?！坝佟弊肿筮吺恰埃ぁ?，表示與水有

關(guān)；“濯”讀音為zhuo,意為洗，右邊不要寫成“翟”；“漣”指水面被風(fēng)吹起的波紋，不要寫成“蓮”。

（4）此句描繪了海上日出在殘夜中升起，江上春意在舊年未盡時(shí)已悄然來臨的景象?！吧鄙鷦拥乇憩F(xiàn)出太

陽從海面升起的動態(tài)，“入”則將“江春”擬人化，賦予其活力，暗示舊事物中孕育著新事物，給人以希望與

新生之感?！吧辈灰獙懗伞吧保弧皻垺币鉃槭Ｓ嗟?、將盡的，書寫時(shí)注意結(jié)構(gòu)。故答案為：長風(fēng)破浪會有

時(shí)；直掛云帆濟(jì)滄海；會當(dāng)凌絕頂；一覽眾山??；出淤泥而不染；濯清漣而不妖；海日生殘夜；江春入舊年

【點(diǎn)評】本題考查學(xué)生對古詩文名句的識記能力。解答此類題目，我們需要在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，做好積累，根

據(jù)提示語句寫出相應(yīng)的句子，尤其要注意不能出現(xiàn)錯別字。理解性識記，注意結(jié)合語境填充。

【答案】6.駐軍，駐扎；至U，往

7.C

第9頁

8.示例一：由“勞”變?yōu)椤熬磩凇?，寫出了文帝因周亞夫治軍?yán)明，恪盡職守對其更加敬重、稱許。

示例二：“軍”變?yōu)椤皩④姟?，?qiáng)調(diào)對周亞夫的慰勞，表現(xiàn)皇帝對周亞夫治軍嚴(yán)明，恪盡職守的稱贊。

【解析】【點(diǎn)評】(1)本題考查文言實(shí)詞意義。翻譯文言實(shí)詞的意義時(shí)要注意文言詞語的特殊用法，如通假

字、詞類的活用、一詞多義和古今異義詞；同時(shí)還應(yīng)結(jié)合具體的語境做出準(zhǔn)確的判斷?？碱}涉及的詞語都來

源于教材中所選的課文，這要求學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)對教材所選入的文言文誦讀與掌握，解答根據(jù)所學(xué)過的課文，根

據(jù)上下文做出判斷。

(2)本題考查對聯(lián)的補(bǔ)寫。解答對聯(lián)題，一般可按照如下步驟進(jìn)行：先整體把握所給出的上聯(lián)或下聯(lián)的意

思大致確定與之意思連貫、相對的內(nèi)容；再認(rèn)真推敲每個(gè)字詞的含義、詞性和詞語的結(jié)構(gòu)特征；最后從整體

把握，進(jìn)行微觀的調(diào)整和修改。

(3)本題考查詞語的理解。理解詞語的意思既要從詞語的本義出發(fā)，又要理解詞語的比喻義、引申義，同

時(shí)結(jié)合具體的語境掌握分析。參考譯文：

漢文帝后元六年，匈奴大規(guī)模侵入漢朝邊境。于是，朝廷委派宗正官劉禮為將軍，駐軍霸上；委派祝茲

侯徐厲為將軍，駐軍棘門；委派河內(nèi)郡太守周亞夫?yàn)閷④?，駐軍細(xì)柳，用以防備匈奴。

皇上親自去慰勞軍隊(duì)。到了霸上和棘門的軍營，直接驅(qū)車而入，將軍及其屬下都騎著馬迎送。不久來到

了細(xì)柳軍營，只見官兵都披戴盔甲，手持鋒利的兵器，開弓搭箭，弓拉滿月，戒備森嚴(yán)?；噬系南刃行l(wèi)隊(duì)到

了營前，不準(zhǔn)進(jìn)入。先行的衛(wèi)隊(duì)說：“皇上將要駕到。”鎮(zhèn)守軍營的將官回答：“將軍有令：’軍中只聽從將軍

的命令，不聽從天子的詔令。’”過了不久，皇上駕到，也不讓入軍營。于是皇上就派使者拿符節(jié)去告訴將

軍：“我要進(jìn)營慰勞軍隊(duì)。”周亞夫這才傳令打開軍營大門。守衛(wèi)營門的官兵對跟從皇上的武官說：“將軍規(guī)

定，軍營中不準(zhǔn)縱馬奔馳。”于是皇上的車隊(duì)也只好拉住韁繩，慢慢前行。到了大營前，將軍周亞夫手持兵

器，雙手抱拳行禮說：“穿戴著盔甲之將不行跪拜禮，請?jiān)试S我按照軍禮參見?！被噬弦虼硕袆?，臉上的神

情也改變了，俯身扶著橫木，表示敬意。派人向周亞夫致意說：“皇帝敬重地慰勞將軍?！眲谲姸Y儀完畢后辭

去。

出了細(xì)柳軍營的大門，許多大臣都深感驚詫。文帝感嘆地說：“啊！這才是真正的將軍。先前的霸上、

棘門的軍營，簡直就像兒戲一樣，匈奴是完全可以通過偷襲而俘虜那里的將軍，至于周亞夫，豈是能夠侵犯

他嗎？”長時(shí)間對周亞夫贊嘆不已。

6.“軍霸上”：在古文中，“軍”常作動詞，有“駐軍、駐扎”之意。“軍霸上”即“在霸上駐軍”，結(jié)合上下

文“文帝之后六年，匈奴大入邊。乃以宗正劉禮為將軍，軍霸上”，因匈奴入侵邊境，朝廷派遣劉禮為將軍在

霸上駐扎軍隊(duì)，以抵御外敵，所以此處“軍”解釋為駐軍，駐扎?！耙讯?xì)柳軍”：“之”在文言文中用法多

樣，此處作動詞，意為“到，往”?！耙讯?xì)柳軍”表示“不久來到了細(xì)柳軍營”，從“上自勞軍。至霸上

及棘門軍……已而之細(xì)柳軍”可知，漢文帝先去慰問霸上和棘門的軍隊(duì)，之后前往細(xì)柳軍營，故“之”應(yīng)解

釋為到，往。

故答案為：駐軍，駐扎；至U,往

第工。頁

7.對聯(lián)講究上下聯(lián)結(jié)構(gòu)一致，詞性相對。上聯(lián)“用人無疑寬和能容實(shí)乃圣天子”中，“圣天子”是偏正結(jié)

構(gòu)，中心詞為“天子”，“圣”是修飾詞。

A.“周亞夫”：這是人名，屬于單純名詞，與“圣天子”偏正結(jié)構(gòu)不對應(yīng)，在對仗上不工整，不符合對聯(lián)要

求，錯誤。

B.“河內(nèi)守”：“河內(nèi)守”是官職名，結(jié)構(gòu)上雖為偏正，但與“圣天子”在語義和對仗工整性上不足，不能很好

地體現(xiàn)對聯(lián)的韻律和美感，錯誤。

C.“真將軍”：同樣是偏正結(jié)構(gòu)，“將軍”為中心詞，“真”起修飾作用，與“圣天子”結(jié)構(gòu)一致；從內(nèi)容上，

文中漢文帝稱贊周亞夫“此真將軍矣”，“真將軍”高度概括了周亞夫治軍有方、剛正不阿的形象特點(diǎn)，與文

本內(nèi)容契合，正確。

D.“太史公”：是司馬遷對自己的稱呼，與上聯(lián)在語義和結(jié)構(gòu)上都無法形成對仗，不能作為合適的下聯(lián)，錯

誤。

故答案為：C

8.(1)“勞一一敬勞”：“勞”的含義與語境：“上自勞軍”中的“勞”，意為“慰問”，體現(xiàn)漢文帝作為天

子，對軍隊(duì)進(jìn)行常規(guī)的慰問行為，此時(shí)是一種相對普通的關(guān)注?！熬磩凇钡暮x與語境：“皇帝敬勞將軍”中

“敬勞”，在“勞”的基礎(chǔ)上增添了“敬”字，“敬”表示敬重。周亞夫在細(xì)柳軍營中，嚴(yán)格治軍，以軍禮參

見漢文帝，其治軍嚴(yán)明、恪盡職守的態(tài)度給漢文帝留下深刻印象，“敬勞”一詞生動展現(xiàn)出漢文帝對周亞夫的

敬重、稱許之情，突出周亞夫的形象對漢文帝的觸動。(2)“軍——將軍”：“軍”的含義與語境：“上自勞

軍，，里的，，軍，，，指代軍隊(duì)，表明漢文帝慰問的對象是整個(gè)軍隊(duì)群體，是一個(gè)寬泛的概念?！皩④姟钡暮x與

語境：“皇帝敬勞將軍”中的“將軍”，明確指向周亞夫個(gè)人。從“軍”至U“將軍”的用詞變化，反映出漢文

帝關(guān)注焦點(diǎn)從整個(gè)軍隊(duì)轉(zhuǎn)移到周亞夫身上，強(qiáng)調(diào)了周亞夫在治軍方面的突出表現(xiàn)，以及他在漢文帝心中的特

殊地位，凸顯漢文帝對周亞夫治軍能力的高度認(rèn)可。

故答案為：示例一：由“勞”變?yōu)椤熬磩凇?，寫出了文帝因周亞夫治軍?yán)明，恪盡職守對其更加敬重、稱許。

示例二：“軍”變?yōu)椤皩④姟?，?qiáng)調(diào)對周亞夫的慰勞，表現(xiàn)皇帝對周亞夫治軍嚴(yán)明，恪盡職守的稱贊。

【答案】9.如果這話是可信的，那么人就不能不跟從老師學(xué)習(xí)了。

10.雖有至圣/不生而知/雖有至材/不生而能。

11.人需要通過從師學(xué)習(xí)來提升自己。

【解析】【點(diǎn)評】(1)本題考查文言語句的翻譯。文言文中重要句子翻譯的關(guān)鍵是一定要回到原文的語境中，

根據(jù)上下文讀懂句子的整體意思，同時(shí)對語句中的重要實(shí)詞、虛詞做到準(zhǔn)確的翻譯。并按照現(xiàn)代漢語的規(guī)

范，將翻譯過來的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，達(dá)到符合現(xiàn)代漢語的用詞造句的標(biāo)準(zhǔn)。

(2)本題考查斷句的能力。給語句斷句時(shí)，首先要理解句子的意思，在弄清句子的成分。一般來說，主謂

之間，謂語和賓語、補(bǔ)語之間應(yīng)該有停頓；同時(shí)注意題干的要求，需要斷幾處。

(3)本題考查理解課文內(nèi)容的能力。解答此類題的關(guān)鍵是在通曉全文大意的基礎(chǔ)，找出相關(guān)的語句做出具

第11頁

體的分析即可。參考譯文：

天地之間最可貴的是人類，圣人所崇尚的是道義，憑借道德仁義所成就的是智慧，求取智慧的途徑是學(xué)

習(xí)和詢問。即使有極其圣明的人，也不會生來就有知識；即使有極其聰慧的人，也不會生來就有才能。所以

古書記載：黃帝以風(fēng)后為師，顓頊以老彭為師，帝善以祝融為師，堯以務(wù)成為師，舜以紀(jì)后為師，禹以墨如

為師，湯以伊尹為師，文王、武王以姜尚為師，周公以庶秀為師，孔子以老聃為師。如果這些記載是真實(shí)可

信的，那么人就不能不追隨老師（學(xué)習(xí)）。這十一位君主，都是極其圣明的人，尚且依靠學(xué)習(xí)和詢問，他們

的智慧才變得廣博，他們的品德才變得偉大，更何況是普通的人呢？因此工匠想要做好他的工作，必須先使

他的工具鋒利；士人想要宣揚(yáng)他的道義，必須先讀有關(guān)的書籍。《易經(jīng)》說：“君子應(yīng)當(dāng)多多記住前人的嘉言

善行，來培育自己的品德。”所以人需要學(xué)習(xí)，就如同物質(zhì)需要加工一樣。

9.“若”在文中表示假設(shè)，意為“如果”，是連接假設(shè)條件的關(guān)鍵虛詞，確定了句子的假設(shè)語境?！靶拧痹谶@

里是“真實(shí)，可信”的意思，用于描述前文所說內(nèi)容的可信度，是理解句子語義的重要實(shí)詞?！皠t”作為連

詞，表承接，可譯為“那么”，起到連接假設(shè)條件和結(jié)果的作用，使句子邏輯連貫?！熬蛶煛笔恰白冯S老師學(xué)

習(xí)，跟從老師學(xué)習(xí)”的意思，"就有“靠近、趨向”之意，體現(xiàn)出主動向老師學(xué)習(xí)的行為，是句子表達(dá)的

核心內(nèi)容之一。

故答案為：如果這話是可信的，那么人就不能不跟從老師學(xué)習(xí)了。

10.“雖”作為轉(zhuǎn)折連詞，在文言文中常用于引出讓步狀語從句，“雖有至圣"和'‘雖有至材”結(jié)構(gòu)相同，者E

是“雖+有+形容詞+名詞”的形式，分別表示“即使有極其圣明的人”和“即使有極其聰慧的人“，各

自獨(dú)立表達(dá)一個(gè)完整的讓步條件，因此在“圣”和“材”后應(yīng)斷開?！安簧焙汀安簧堋苯Y(jié)構(gòu)相似，

均為“不+動詞+而+動詞”的形式，“知”表示“有知識”，“能”表示“有才能”，分別承接前面的讓

步條件，闡述圣人和聰慧之人并非生來就具備知識和才能，語義完整，所以在“知”和“能”后也應(yīng)斷開。

句意驗(yàn)證：斷句后的句子“雖有至圣/不生而知/雖有至材/不生而能”，意思為“即使有極其圣明的人，

也不會生來就有知識；即使有極其聰慧的人，也不會生來就有才能”，語義清晰，邏輯連貫，符合原文表達(dá)

的意思。

故答案為：雖有至圣/不生而知/雖有至材/不生而能。

11.梳理文章論述思路：文章開篇通過“天地之所貴者人也，圣人之所尚者義也，德義之所成者智也，明智

之所求者學(xué)問也”，層層遞進(jìn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)問對于人的重要性，即人需要通過學(xué)問來成就德義、獲取智慧。接著

列舉黃帝、顓頊等十一位圣賢拜師求學(xué)的事例，說明“雖有至圣不生而知，雖有至材不生而能”，即使是圣人

也需要學(xué)習(xí)，從而得出“人不可以不就師矣”的結(jié)論，表明普通人更應(yīng)向老師學(xué)習(xí)。然后運(yùn)用類比手法，以

“工欲善其事，必先利其器；土欲宣其義，必先讀其書”作比，進(jìn)一步闡述學(xué)習(xí)的必要性。最后引用《易》中

“君子以多志前言往行以畜其德“，再次強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)對人的重要意義，并以“人之有學(xué)也，猶物之有治也“將人

學(xué)習(xí)比作物質(zhì)需要加工，突出學(xué)習(xí)對人的塑造作用。提取關(guān)鍵信息概括：綜合文章各部分內(nèi)容，其核心觀

點(diǎn)圍繞人需要學(xué)習(xí)展開，通過圣人的例子、類比和引用經(jīng)典等方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)對人增長智慧、培養(yǎng)品德的重

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要性，最終得出人需要通過從師學(xué)習(xí)來提升自己的結(jié)論。在概括時(shí)，需簡潔明了地抓住文章的核心要點(diǎn)，避

免遺漏關(guān)鍵信息。

故答案為：人需要通過從師學(xué)習(xí)來提升自己。

【答案】12.A

13.示例：媽媽，學(xué)生可以看電子書。電子閱讀平臺讓我們有更多的閱讀選擇，拓寬閱讀空間。很多閱讀軟

件方便快捷，AI能提升閱讀效率，改進(jìn)閱讀體驗(yàn)。數(shù)字閱讀與紙質(zhì)閱讀都能幫我們拓展知識。

14.示例一：傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀和數(shù)字閱讀各有優(yōu)勢，相輔相成。

示例二：數(shù)字閱讀發(fā)展迅速，且越來越成熟，為開展閱讀活動提供了有利幫助。

【解析】【點(diǎn)評】（1）本題考查學(xué)生篩選并整合文中的信息的能力。解答時(shí)要整體理解文章的內(nèi)容，對選項(xiàng)涉

及的內(nèi)容，在文中找到對應(yīng)的語句將信息進(jìn)行比較，判斷正誤。

（2）本題考查學(xué)生的語言表達(dá)能力。依據(jù)材料表達(dá)感想，作答時(shí)，一定要緊緊圍繞材料中的某些關(guān)鍵詞語

來表達(dá)，有必要在答案中出現(xiàn)材料中的一些關(guān)鍵字詞，表達(dá)時(shí)，語意要清晰連貫，不能有語病。

（3）本題考查概括材料內(nèi)容。解決此類題目首先要瀏覽材料，明確材料各個(gè)段落（語句）的內(nèi)容，同時(shí)要

把意思相近的段落（語句）合并在一起。抓住所概括材料段落（語句）中的關(guān)鍵語句，簡潔準(zhǔn)確概括。

12.A.材料一第①段明確指出“讀網(wǎng)比較適合‘淺閱讀'，了解新聞、信息，也是上網(wǎng)比較方便。但讀紙質(zhì)書

更適合‘深閱讀?！氨容^適合”表明讀網(wǎng)在“淺閱讀”方面有優(yōu)勢，但并非意味著“只適合”淺閱讀，該選

項(xiàng)將可能性表述為絕對性結(jié)論，與原文不符，錯誤。

B.材料一第②段提到“每本書的流傳過程，它的來路，都可能帶有文化記憶”，這里的“每本書”包含傳統(tǒng)

紙質(zhì)書，說明傳統(tǒng)紙質(zhì)書的流傳和來源可能承載文化記憶，正確。

C.依據(jù)材料二“學(xué)校建設(shè)了豐富的學(xué)校資源庫，比如電子閱讀平臺，讓學(xué)生有更多的閱讀選擇”，直接表明

電子閱讀平臺為學(xué)生提供了更多閱讀選擇，C選項(xiàng)符合材料內(nèi)容，正確。

D.材料三第①段“如今，隨著智能化時(shí)代的到來，5G、人工智能（AD、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）等便捷的數(shù)字服

務(wù)讓萬卷書觸手可及”，清晰體現(xiàn)智能化時(shí)代使數(shù)字服務(wù)便捷，讓閱讀資源易于獲取，正確。

故答案為：A

13.提取關(guān)鍵信息：從材料二“學(xué)校建設(shè)了豐富的學(xué)校資源庫，比如電子閱讀平臺，讓學(xué)生有更多的閱讀選

擇，同時(shí)拓展閱讀空間”，可知電子閱讀能豐富閱讀資源、拓寬閱讀范圍；材料三第①段"點(diǎn)開手機(jī)，通過

閱讀軟件開啟讀書時(shí)間；戴上耳機(jī)，在有聲書播講者的生動講述中感受語言文字的魅力”，體現(xiàn)電子閱讀借

助軟件、有聲書等形式，方便快捷且形式多樣；材料三第②段“AI賦能數(shù)字閱讀，提升閱讀效率、改進(jìn)閱

讀體驗(yàn)”，說明AI技術(shù)可優(yōu)化電子閱讀效果。組織說服語言：將上述信息整合，以親切、誠懇的語氣表

達(dá)。例如：“媽媽，您看，現(xiàn)在電子閱讀好處可多啦！學(xué)校都用電子閱讀平臺給我們提供更多閱讀選擇，拓

展閱讀空間。手機(jī)上的閱讀軟件隨時(shí)都能打開看書，還有有聲書，聽著就能學(xué)習(xí)知識，特別方便。而且AI

技術(shù)還能幫我提高閱讀效率，讓閱讀體驗(yàn)更好。電子書和紙質(zhì)書一樣，都能讓我學(xué)到很多知識，您就別反對

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我看電子書啦！”

故答案為：示例：媽媽，學(xué)生可以看電子書。電子閱讀平臺讓我們有更多的閱讀選擇，拓寬閱讀空間。很多

閱讀軟件方便快捷，AI能提升閱讀效率，改進(jìn)閱讀體驗(yàn)。數(shù)字閱讀與紙質(zhì)閱讀都能幫我們拓展知識。

14.梳理材料核心：材料一強(qiáng)調(diào)紙質(zhì)閱讀和數(shù)字閱讀各有優(yōu)勢，應(yīng)并存互補(bǔ)；材料二以學(xué)校實(shí)踐展示電子閱

讀平臺對閱讀活動的推動作用；材料三通過數(shù)據(jù)和現(xiàn)象說明數(shù)字閱讀發(fā)展迅速，且與傳統(tǒng)閱讀相互促進(jìn)。

概括結(jié)論方向：從兩種閱讀方式關(guān)系角度，可得出“傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀和數(shù)字閱讀各有優(yōu)勢，相輔相成”，體

現(xiàn)二者相互補(bǔ)充、共同發(fā)展的關(guān)系。從數(shù)字閱讀發(fā)展角度，能總結(jié)出“數(shù)字閱讀發(fā)展迅速，且越來越成熟，

為開展閱讀活動提供了有利幫助”，突出數(shù)字閱讀在閱讀活動中的積極作用。還可從更宏觀角度概括，如

“在科技發(fā)展推動下，閱讀形式日益多元，紙質(zhì)閱讀與數(shù)字閱讀共同助力全民閱讀和文化建設(shè)“，涵蓋兩種閱

讀方式的發(fā)展及對社會的意義。

故答案為：示例一：傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀和數(shù)字閱讀各有優(yōu)勢，相輔相成。

示例二：數(shù)字閱讀發(fā)展迅速，且越來越成熟，為開展閱讀活動提供了有利幫助。

【答案】15.（1）沉重（2）煩惱和擔(dān)憂（3）蓋藏書章，用心讀書，真正喜歡書與用書做裝飾的現(xiàn)象比較

16.B

17.內(nèi)容上：作者回憶自己買的書里夾著一封信，寫信男人希望自己的書能遇上愛讀書的人。結(jié)構(gòu)上：引出

下文作者對書的不舍，以及對書的命運(yùn)的憂慮。

18.“撫摸”，希望書能被人捧在手里，而不是書柜里的擺設(shè)?！拜氜D(zhuǎn)”，希望書能被更多人珍惜、收藏和傳

遞?！胺啞保Ｍ麜鼙挥眯拈喿x，在更多人心里安家。

19.（1）擔(dān)憂自己的藏書無人留存，不能遇到珍惜書、用心讀書的人。（2）由己及人，作者流露出了所有藏

書者、讀書人的隱憂。在自己的經(jīng)歷中，隱含了對未來的憂慮。

【解析】【點(diǎn)評】（1）本題考查人物心理活動的分析。解答此題關(guān)鍵是要聯(lián)系前后文，抓住人物在事件中的言

行表現(xiàn)以及人物之間的關(guān)系來分析，揣摩人物的心理活動，并用特定的口吻表述出來。

（2）本題考查文章內(nèi)容的理解。理解文章的主要內(nèi)容，閱讀文章時(shí)要從整體到部分再到整體，即初讀文

章，了解大意后，再理解字詞，讀懂每句話，給文章分段和歸納段意，最后回到文章整體上來，進(jìn)而抓住文

章的主要內(nèi)容。

（3）本題考查句段的作用。分析句段的作用需要關(guān)注兩點(diǎn)：一是句段所處的位置來分析。二是從句子的表

達(dá)內(nèi)容來分析。

（4）本題考查詞語含義的理解。理解詞語的含義可從以下幾個(gè)方面入手：（1）理清思路，揣摩概括義。（2）聯(lián)

系上下文，體味詞語指代義。（3）瞻前顧后，揣摩特殊意義。（4）把握詞語的感情色彩。除此以外，還要聯(lián)系文

章的主題、作著的思想感情，描寫手法和修辭手法等來理解詞語的含義。

（5）本題考查標(biāo)題的意義與作用。文章題目的作用有：①概括文章的主要內(nèi)容；②點(diǎn)明文章中心；③題

目具有象征意義；④設(shè)置懸念，引發(fā)讀者興趣；⑤貫穿全文，為文章的線索。

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15.初始觸動：當(dāng)讀到舊書中夾著的信時(shí)，作者內(nèi)心涌起沉重之感。信中老人擔(dān)憂離世后藏書被棄，這種

對書的深厚眷戀直接引發(fā)共鳴，為全文的“憂“埋下情感伏筆。自我投射：看著自己積攢的滿架書籍，作者

由人及己，開始煩惱女兒是否會留存這些書。這種憂慮并非出于功利，而是源于藏書作為精神伙伴的特殊意

義，使“憂”的情感從他人故事轉(zhuǎn)向自身現(xiàn)實(shí)。釋然頓悟：作者刻下直書己名的藏書章，希望以名字與書綁

定的方式對抗時(shí)光流逝；同時(shí)對比真正愛書者與將書作擺設(shè)的人，最終意識到"書在心里安家”才是永恒歸

宿。這一轉(zhuǎn)變讓“憂”升華為對閱讀本質(zhì)的哲思。

故答案為：（1）沉重（2）煩惱和擔(dān)憂（3）蓋藏書章，用心讀書，真正喜歡書與用書做裝飾的現(xiàn)象比較

16.本題考查對內(nèi)容的理解與分析。B選項(xiàng)錯誤，文中第⑤段明確描寫“我經(jīng)常是這樣的狀態(tài)：陽光從窗子

涌進(jìn)來，我靜靜坐在書架下，捧著一本書看“，可見作者曾多次沉浸于與書相伴的歡喜中。該選項(xiàng)錯在以“從

未有”的絕對表述否定作者的真實(shí)體驗(yàn)，忽略了文中"經(jīng)常""歡喜不已”等關(guān)鍵詞的情感指向。

故答案為：B

17.②至④段在文中具有雙重作用：內(nèi)容上：作者回憶從舊書《唐宋詞大鑒賞》中發(fā)現(xiàn)一封信，信里老人

坦誠對藏書命運(yùn)的憂慮，希望書能遇知音。這一情節(jié)如楔子般展現(xiàn)了愛書人對書的精神寄托——書不僅是

讀物，更是生命痕跡的載體，為“長憂”主題奠定情感基調(diào)。結(jié)構(gòu)上：以他人的藏書故事引出作者的自我反

思，使行文從“讀他人信”自然過渡到“思自身書”。老人信中”其余一萬多本書的命運(yùn)”如同引線，直接觸

發(fā)第⑤段作者“如果我不在了，這些書的命運(yùn)會怎樣”的憂慮，推動情節(jié)層層深入。

故答案為：內(nèi)容上：作者回憶自己買的書里夾著一封信，寫信男人希望自己的書能遇上愛讀書的人。結(jié)構(gòu)

±：引出下文作者對書的不舍，以及對書的命運(yùn)的憂慮。

18.文中“撫摸““輾轉(zhuǎn)““翻閱“三個(gè)動詞寄寓著作者的深層希望：撫摸：這個(gè)動作象征著對書的親昵與珍

視。作者借此反對將書束之高閣作裝飾的行為，希望書能被捧在手中，在指尖觸碰中獲得溫度，成為真正被

親近的精神伙伴。輾轉(zhuǎn)：指書在不同愛書人手中流轉(zhuǎn)的過程。作者認(rèn)為即使書離開原主人，只要能在愛書者

之間傳遞，便是另一種形式的“安家”，如文中那本夾信的舊書般找到新的歸宿，讓知識與情感跨越時(shí)空延

續(xù)。翻閱：這一動作的本質(zhì)是深度閱讀。作者強(qiáng)調(diào)書的悲哀不在于破舊或流轉(zhuǎn)，而在于未被讀懂——唯有

被用心翻閱，書的靈魂才能在讀者心中激活，實(shí)現(xiàn)”在心里安家"的終極價(jià)值。

故答案為：“撫摸”，希望書能被人捧在手里，而不是書柜里的擺設(shè)?！拜氜D(zhuǎn)”，希望書能被更多人珍惜、收藏

和傳遞?！胺啞保Ｍ麜鼙挥眯拈喿x，在更多人心里安家。

19.“長憂身后書無家“中“長憂”的含義可從雙重維度解讀：個(gè)體層面的憂慮：作者與信中老人一樣，擔(dān)心

離世后畢生收藏的書無人珍惜，可能被丟棄或落入不讀書之人手中。這種憂慮并非杞人憂天，而是源于對書

的深厚情感——每本書都凝結(jié)著閱讀記憶，如同生命的碎片，害怕它們隨自己離去而散落無依。群體層面

的隱憂：作者由個(gè)人經(jīng)歷推及所有愛書人，揭示出一種共性困境：當(dāng)書籍作為文化載體時(shí)，其精神價(jià)值能否

在時(shí)光中延續(xù)？文中批判”用書作擺設(shè)”的現(xiàn)象，實(shí)則憂慮在快節(jié)奏社會中，閱讀可能淪為形式，書的本質(zhì)

意義被消解?！伴L憂”因此超越個(gè)人情感，成為對知識傳承、文化存續(xù)的深層思考，最終在”書在心里安家"

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的頓悟中，以精神共鳴對抗物理時(shí)光的流逝。

故答案為：（1）擔(dān)憂自己的藏書無人留存，不能遇到珍惜書、用心讀書的人。（2）由己及人，作者流露出

了所有藏書者、讀書人的隱憂。在自己的經(jīng)歷中，隱含了對未來的憂慮。

20.【答案】B

【解析】【分析】林沖（梁山泊早期核心人物）關(guān)鍵事件：高衙內(nèi)調(diào)戲林妻一誤入白虎堂一刺配滄州一風(fēng)雪山

神廟一火并王倫時(shí)間定位：第十八回《林沖水寨大并火晁蓋梁山小奪泊》中，林沖在草料場遭高俅陷害

后，殺陸謙等人，于風(fēng)雪夜投奔梁山。此時(shí)梁山尚由王倫統(tǒng)領(lǐng)，屬初創(chuàng)階段，林沖是首批被逼上梁山的朝廷

官員代表。吳用（晁蓋集團(tuán)核心智囊）關(guān)鍵事件：智取生辰綱一江州劫法場一正式落草時(shí)間定位：第十六回

《楊志押送金銀擔(dān)吳用智取生辰綱》后，吳用隨晁蓋等八人（含三阮、劉唐等）因劫綱事發(fā)，先投梁山被

王倫拒，后林沖火并王倫，吳用才正式入伙。其上山時(shí)間緊接林沖之后，屬梁山第二代領(lǐng)導(dǎo)集體形成期。宋

江（梁山聚義的最終組織者）關(guān)鍵事件：怒殺閻婆惜一江州題反詩一三打祝家莊一全伙上山時(shí)間定位：第三

十六回《梁山泊吳用舉戴宗揭陽嶺宋江逢李俊》中，宋江經(jīng)歷刺配江州、濟(jì)陽樓題反詩、梁山好漢劫法場

等波折后，才于第三十九回正式上梁山。此時(shí)梁山已吸納武松、魯智深等多位好漢，宋江的加入標(biāo)志著梁山

進(jìn)入全盛期。三、時(shí)序邏輯與命題陷阱正確排序邏輯：林沖（第十八回）一吳用（第十八回末）一宋江（第

三十九回）。需注意：吳用隨晁蓋集團(tuán)上梁山雖在林沖之后，但同屬梁山初創(chuàng)期；宋江則在梁山規(guī)模擴(kuò)大后

加入，時(shí)間差約二十回。干擾項(xiàng)辨析：選項(xiàng)A（①②③）誤將宋江排序提前，忽略其“江州事件”的漫長

鋪墊；選項(xiàng)C（②③①）混淆吳用與林沖的先后，忽視“火并王倫”事件中林沖的決定性作用；選