“歸納一選析一點(diǎn)評(píng)—檢測(cè)”四步法在高三歷史二輪復(fù)習(xí)中的有效應(yīng)用，能幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)完整的知識(shí)體系，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的整合和深度理解，讓學(xué)生的歷史思維深度與廣度得到有效拓展，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的答題技能，讓學(xué)生的潛力得到有效激發(fā)。“歸納一選析一點(diǎn)評(píng)一檢測(cè)”四步法的合理應(yīng)用，能在二輪復(fù)習(xí)中向師生精準(zhǔn)反饋學(xué)情，為后續(xù)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)提供有力保障，最大限度地提升高三歷史二輪復(fù)習(xí)的效率與質(zhì)量，確保學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)，實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)習(xí)的質(zhì)的飛躍。一、通過(guò)歸納構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)（一）專(zhuān)題歸納在高三歷史二輪復(fù)習(xí)階段，教師利用“歸納一選析一點(diǎn)評(píng)一檢測(cè)”四步法中的“歸納”環(huán)節(jié)，結(jié)合高考大綱以及歷史學(xué)科特點(diǎn)，將歷史知識(shí)歸納為政治、經(jīng)濟(jì)、文化、思想、科技與外交等多個(gè)專(zhuān)題。例如，歸納政治專(zhuān)題時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)中國(guó)古代政治制度的演變進(jìn)行有效梳理，促使學(xué)生從夏商周的分封制與宗法制，梳理到秦朝的中央集權(quán)制度確立，最后梳理到明清的強(qiáng)化君主專(zhuān)制舉措等。在學(xué)生梳理政治制度演變的過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)政治制度產(chǎn)生的背景、政治制度內(nèi)容、政治制度特點(diǎn)及其對(duì)中國(guó)古代政治的影響展開(kāi)有效分析，這既可以讓學(xué)生立足宏觀角度把握政治史的發(fā)展規(guī)律與線索，還有助于學(xué)生對(duì)制度之間的傳承與創(chuàng)新關(guān)系形成深刻的理解和記憶[]。又如，在歸納經(jīng)濟(jì)專(zhuān)題時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)中國(guó)古代農(nóng)業(yè)、手工業(yè)以及商業(yè)發(fā)展歷程的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行有效整合，促使學(xué)生加深對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)工具的改進(jìn)、水利工程的建設(shè)、土地制度的變遷、手工業(yè)的成就以及商業(yè)的繁榮等知識(shí)的理解。在歸納過(guò)程中，通過(guò)分析主要發(fā)明及其對(duì)于中國(guó)古代經(jīng)濟(jì)格局和社會(huì)生活的影響，幫助學(xué)生深刻掌握經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)變革的關(guān)系，進(jìn)而構(gòu)建完善的經(jīng)濟(jì)史知識(shí)體系，提升復(fù)習(xí)質(zhì)量。（二）時(shí)空歸納在高三歷史二輪復(fù)習(xí)階段，教師可以時(shí)間軸為線索，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)時(shí)間先后順序?qū)v史事件、人物以及現(xiàn)象進(jìn)行排列，并且對(duì)重要時(shí)間節(jié)點(diǎn)或者歷史事件進(jìn)行有效標(biāo)注，幫助學(xué)生清晰地了解歷史的縱向發(fā)展脈絡(luò)。例如，教師以公元前8世紀(jì)希臘城邦的興起為時(shí)間軸起點(diǎn)，根據(jù)歷史事件、人物和現(xiàn)象往后捋順到公元前5世紀(jì)的伯利克里時(shí)代，再往后到公元前27年羅馬帝國(guó)的建立，直至中世紀(jì)歐洲的發(fā)展，標(biāo)注其間發(fā)生了文藝復(fù)興、宗教改革以及啟蒙運(yùn)動(dòng)等重大歷史事件。借助這樣的時(shí)間軸，將西方不同時(shí)期的重大歷史事件直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，有助于學(xué)生深刻把握西方不同歷史時(shí)期的主要特征與發(fā)展脈絡(luò)，充分把握歷史發(fā)展的階段性與連續(xù)性。與此同時(shí)，教師還可以結(jié)合地圖展開(kāi)空間歸納，將歷史事件發(fā)生的地理位置或者地域范圍直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生分析地理環(huán)境對(duì)于歷史發(fā)展所產(chǎn)生的影響。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)古代絲綢之路相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可借助地圖將路線直觀呈現(xiàn)在學(xué)生面前，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)絲綢之路所連接的不同地域的經(jīng)濟(jì)、文化交流情況的了解和記憶，促使學(xué)生深入理解絲綢之路沿途的地理環(huán)境對(duì)貿(mào)易路線以及文化傳播所產(chǎn)生的影響，幫助學(xué)生建立時(shí)空交織的歷史知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。二、通過(guò)選析提升解題能力（一）精選試題在高三歷史二輪復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師通過(guò)應(yīng)用“歸納一選析一點(diǎn)評(píng)一檢測(cè)”四步法當(dāng)中的“選析\"環(huán)節(jié)，根據(jù)高考的命題趨勢(shì)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，精心選擇極具代表性的歷史試題，以提升學(xué)生對(duì)歷史題型的熟悉度[2]在精選選擇題時(shí)，教師應(yīng)重視題目是否涉及歷史基礎(chǔ)知識(shí)，是否涵蓋概念理解，是否考查學(xué)生的材料解讀能力，是否鍛煉學(xué)生的邏輯推理能力等。例如，教師選擇了一道關(guān)于中國(guó)古代科舉制度的選擇題“唐代科舉考試中，明經(jīng)科主要考查儒家經(jīng)典，進(jìn)士科則側(cè)重于詩(shī)賦與時(shí)務(wù)策。這充分反映了科舉制度。A.禁錮了讀書(shū)人的思想；B.促進(jìn)了社會(huì)階層的流動(dòng)；C.具有明顯的時(shí)代特征；D.加強(qiáng)了中央集權(quán)統(tǒng)治”。這道題不僅考查了學(xué)生對(duì)于科舉制度內(nèi)容的掌握程度，還對(duì)學(xué)生的分析能力以及透過(guò)事物表象看本質(zhì)的能力進(jìn)行了有效考查，是一道極具綜合性和思維深度的題目。在選擇非選擇題時(shí)，教師應(yīng)緊貼高考命題趨勢(shì)，選擇具有代表性的材料解析與論述題，保證材料新穎、豐富、圖文并存，問(wèn)題設(shè)置具有啟發(fā)性、梯度性，能全面考查學(xué)生的歷史學(xué)科能力。例如，教師選擇一道關(guān)于二戰(zhàn)后世界經(jīng)濟(jì)格局變化的材料解析題，材料當(dāng)中明確提供了布雷頓森林體系建立、關(guān)貿(mào)總協(xié)定簽訂以及不同國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展數(shù)據(jù)等相關(guān)內(nèi)容，要求學(xué)生根據(jù)材料歸納概括二戰(zhàn)后世界經(jīng)濟(jì)格局的主要變化，并針對(duì)布雷頓森林體系的建立背景和影響進(jìn)行有效分析，詳細(xì)論述二戰(zhàn)后世界經(jīng)濟(jì)格局變化對(duì)國(guó)際關(guān)系的影響。學(xué)生在解題過(guò)程中逐漸掌握了歷史材料的分析方法與技巧，靈活運(yùn)用所學(xué)歷史知識(shí)解題的能力也得到了有效提升。（二）深度剖析教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)精選的試題展開(kāi)深入剖析。在講解選擇題時(shí)，既要確保學(xué)生知道正確答案，也要帶領(lǐng)學(xué)生深入分析每個(gè)選項(xiàng)，使學(xué)生下次再遇到相同題型時(shí)知道如何正確作答。以前文提到的關(guān)于科舉制度的選擇題為例，教師應(yīng)先帶領(lǐng)學(xué)生深入分析為什么C選項(xiàng)是正確答案，再帶領(lǐng)學(xué)生分別對(duì)A、B、D項(xiàng)進(jìn)行深入分析與探究，促使學(xué)生掌握選擇題的解題技巧與方法。又如，針對(duì)前文提到的關(guān)于二戰(zhàn)后世界經(jīng)濟(jì)格局變化的材料解析題，在講解過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握如何從材料中挖掘出關(guān)于世界經(jīng)濟(jì)格局變化的關(guān)鍵詞與重要數(shù)據(jù)，如布雷頓森林體系明確了美元在國(guó)際貨幣體系中的中心地位，或者關(guān)貿(mào)總協(xié)定促進(jìn)了國(guó)際貿(mào)易的自由化。隨后，教師帶領(lǐng)學(xué)生針對(duì)這些信息進(jìn)行概括與歸納，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度展開(kāi)分析，使學(xué)生的歷史思維能力、綜合分析能力得到有效培養(yǎng)與提升。三、通過(guò)點(diǎn)評(píng)強(qiáng)化思維拓展（一）思路點(diǎn)撥“歸納一選析一點(diǎn)評(píng)一檢測(cè)”四步法當(dāng)中的“點(diǎn)評(píng)”在高三歷史二輪復(fù)習(xí)中發(fā)揮顯著作用[3]。完成試題解答以后，通過(guò)教師的合理點(diǎn)評(píng)，學(xué)生能夠及時(shí)了解自己在答題過(guò)程中存在哪些不足，進(jìn)而優(yōu)化答題思路。在點(diǎn)撥選擇題時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握正確的解題思路，包括認(rèn)真閱讀題干、確定題目考查知識(shí)點(diǎn)與意圖，隨后針對(duì)每個(gè)選項(xiàng)展開(kāi)深入分析，先將明顯的錯(cuò)誤選項(xiàng)排除掉，再借助所學(xué)知識(shí)針對(duì)不確定的選項(xiàng)展開(kāi)有效思考與合理判定。例如，有一道關(guān)于美國(guó)1787年憲法的選擇題，題干材料明確說(shuō)明了憲法中關(guān)于總統(tǒng)權(quán)力的規(guī)定，并且就這一規(guī)定遵循了美國(guó)1787年憲法的什么原則提出問(wèn)題，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在分權(quán)制衡、聯(lián)邦制與民主共和這幾個(gè)原則中出現(xiàn)猶豫。針對(duì)此情況，教師引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)1787年憲法的主要內(nèi)容與原則進(jìn)行有效回顧，并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生對(duì)總統(tǒng)權(quán)力與其他機(jī)構(gòu)權(quán)力間的關(guān)系展開(kāi)有效分析，以此引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)正確答案的理解和記憶，幫助學(xué)生有效厘清解題思路，進(jìn)一步提升學(xué)生答題的準(zhǔn)確率[4]。在點(diǎn)撥論述題時(shí)，教師通過(guò)合理點(diǎn)評(píng)幫助學(xué)生理清論點(diǎn)與論據(jù)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，讓整個(gè)論證過(guò)程更為連貫、嚴(yán)謹(jǐn)，為培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力奠定基礎(chǔ)。（二）思維拓展教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)時(shí)，應(yīng)注重拓展學(xué)生的歷史思維。例如，教師在為學(xué)生講解一道關(guān)于中國(guó)近代化歷程的材料解析題時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分掌握題目所涉及的具體知識(shí)點(diǎn)與答題方法，帶領(lǐng)學(xué)生立足宏觀角度，針對(duì)中國(guó)近代化與世界近代化的關(guān)系展開(kāi)深入思考，就中國(guó)與其他國(guó)家近代化道路的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)進(jìn)行合理分析與比較，使學(xué)生的思維不再局限于題目本身，而是圍繞歷史事件展開(kāi)拓展與延伸，使學(xué)生的歷史洞察力與批判性思維得到有效培養(yǎng)。除此之外，教師還應(yīng)盡量引入不同的歷史觀點(diǎn)以及學(xué)術(shù)研究成果，促使學(xué)生在思維碰撞過(guò)程中，拓展歷史思維和歷史視野。例如，教師在點(diǎn)評(píng)美國(guó)羅斯福新政相關(guān)題目時(shí)，既要將教材中對(duì)羅斯福新政的積極評(píng)價(jià)融入講解當(dāng)中，也要將一些專(zhuān)家學(xué)者對(duì)于新政的不同看法融入其中。教師引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)維度和視角對(duì)歷史事件展開(kāi)有效思考，有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、問(wèn)題分析能力，進(jìn)而提升學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。四、通過(guò)檢測(cè)精準(zhǔn)反饋矯正（一）定期測(cè)試、診斷在高三歷史二輪復(fù)習(xí)過(guò)程中，借助“歸納一選析一點(diǎn)評(píng)一檢測(cè)”四步法當(dāng)中的“檢測(cè)”環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行定期模擬測(cè)試，有助于教師更為直觀地掌握班級(jí)學(xué)生的整體水平以及學(xué)生之間的個(gè)體差異。同時(shí)，通過(guò)定期模擬檢測(cè)，對(duì)學(xué)生的答題情況展開(kāi)具體分析，教師能精準(zhǔn)掌握學(xué)生各題型的得分率以及失分原因，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在二輪復(fù)習(xí)階段存在的問(wèn)題，為后續(xù)提供更具有針對(duì)性的復(fù)習(xí)指導(dǎo)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。例如，教師通過(guò)診斷分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在材料解析題中的失分原因集中在對(duì)材料關(guān)鍵信息的抓取不準(zhǔn)確、對(duì)歷史概念的理解不透徹、答題語(yǔ)言的使用不規(guī)范等方面。教師根據(jù)學(xué)生存在的問(wèn)題制定個(gè)性化的復(fù)習(xí)指導(dǎo)方案，針對(duì)不同層次的學(xué)生提出更具針對(duì)性的改進(jìn)策略與建議，以幫助所有學(xué)生有目標(biāo)、有方向地復(fù)習(xí)與提高。（二）反饋矯正教師應(yīng)及時(shí)向?qū)W生反饋測(cè)試情況，促使學(xué)生對(duì)自身的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及存在的問(wèn)題有充分的了解。教師可借助課堂講解、針對(duì)性輔導(dǎo)、小組探討等多樣化的方式，對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題展開(kāi)有效矯正。例如，教師為成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生提供更具挑戰(zhàn)性與啟發(fā)性的拓展性學(xué)習(xí)任務(wù)，如深入研究歷史學(xué)術(shù)論文，或者開(kāi)展歷史專(zhuān)題探究活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)與綜合能力的全面提升；為成績(jī)中等的學(xué)生提供專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練與輔導(dǎo)，幫助學(xué)生有效彌補(bǔ)知識(shí)漏洞，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的解題技能，使學(xué)生的得分率大幅度提升；為成績(jī)較差的學(xué)生提供基礎(chǔ)題型，幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，為學(xué)生更好地應(yīng)戰(zhàn)高考提供有力保障[5]。教師通過(guò)個(gè)性化復(fù)習(xí)指導(dǎo)，可以滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促使所有學(xué)生在高三歷史二輪復(fù)習(xí)過(guò)程中有所進(jìn)步，提升復(fù)習(xí)效果。結(jié)語(yǔ)綜上所述，“歸納一選析一點(diǎn)評(píng)一檢測(cè)”四步法的合理應(yīng)用，為