《精衛(wèi)填?！方贪浮窘虒W(xué)目標(biāo)】1..認(rèn)識(shí)“帝、曰”等4個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“少”，會(huì)寫“帝、曰”等5個(gè)字。2.能正確、流利地朗讀課文。背誦課文。3.能結(jié)合注釋，用自己的話講述精衛(wèi)填海的故事。4.能和同學(xué)交流精衛(wèi)給自己留下的印象?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】能正確、流利地朗讀課文，背誦課文；能結(jié)合注釋，用自己的話講述精衛(wèi)填海的故事。【教學(xué)準(zhǔn)備】1.預(yù)習(xí)提綱：完成《狀元大課堂·好學(xué)案》對應(yīng)課時(shí)預(yù)習(xí)卡。2.準(zhǔn)備資料：“狀元成才路”多媒體課件?！窘虒W(xué)課時(shí)】1課時(shí)【教學(xué)過程】板塊一回顧舊知，導(dǎo)入新課1.復(fù)習(xí)揭題。（1）教師提問：同學(xué)們，還記得我們在三年級(jí)時(shí)學(xué)過的課文《司馬光》《守株待兔》嗎？誰來背一背？（2）提示課題：今天我們不讀歷史人物故事和寓言故事，一起來讀一篇神話故事《精衛(wèi)填?！贰０鍟n題，學(xué)生齊讀課題。2.認(rèn)識(shí)文體。（1）出示課文《司馬光》《守株待兔》《精衛(wèi)填海》。課件出示：司馬光群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中。眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。守株待兔宋人有耕者。田中有株。兔走觸株，折頸而死。因釋其耒而守株，冀復(fù)得兔。兔不可復(fù)得，而身為宋國笑。精衛(wèi)填海炎帝之少女，名曰女娃。女娃游于東海，溺而不返，故為精衛(wèi)，常銜西山之木石，以堙于東海。（2）引導(dǎo)：你們發(fā)現(xiàn)這三篇課文有什么共同特點(diǎn)？（都是文言文，小古文；短小，語言精練，讀起來抑揚(yáng)頓挫，朗朗上口）（3）提問：閱讀文言文，你有什么好方法？【設(shè)計(jì)意圖】聯(lián)系舊知，學(xué)習(xí)新知，歸類閱讀，增強(qiáng)學(xué)生對文言文的感受，減少學(xué)生對文言文語言的陌生感。板塊二初讀課文，讀準(zhǔn)讀通1.學(xué)生自由讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。2.指導(dǎo)讀準(zhǔn)字音。（1）指導(dǎo)讀準(zhǔn)多音字“少”。課件出示：少女少年年少少將少爺少數(shù)很少多少少量少壯不努力，老大徒傷悲！少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。（2）指導(dǎo)識(shí)記“溺”。①提示：“溺”讀nì，是鼻音。②怎么記住這個(gè)字？用加一加的方法記：氵＋弱＝溺；引導(dǎo)：“溺”是什么意思？可以組哪些詞？（意思是“溺水，淹沒”。組詞：沉溺、溺愛）（3）比較“曰”和“日”。“曰”讀yuē，不要讀成rì；“曰”比“日”的字形扁一些。3.指導(dǎo)讀好停頓。（1）教師范讀課文，要求學(xué)生認(rèn)真聽。（2）提問：除了根據(jù)標(biāo)點(diǎn)形成自然停頓，句子中還有哪些地方可以作適當(dāng)?shù)耐ｎD？例如：溺/而不返。常銜/西山/之木石，以堙于/東海。（3）學(xué)生練習(xí)朗讀：指名讀，小組比賽讀，全班齊讀。【設(shè)計(jì)意圖】朗讀文言文，除了根據(jù)標(biāo)點(diǎn)形成的自然停頓，對句子內(nèi)部進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐ｎD，學(xué)生把握比較困難，因此采取教師范讀的形式，讓學(xué)生逐步感受語調(diào)的抑揚(yáng)、句式的整散等。再在自己的朗讀中逐步去琢磨，去領(lǐng)會(huì)。板塊三理解內(nèi)容，明白大意1.借助注釋和插圖，理解課文。（1）引導(dǎo)：請自由讀課文，結(jié)合注釋，想想課文的意思。（2）自讀檢測。課件出示：炎帝之少女，名曰女娃。①提問：“炎帝”“少女”分別是誰？“之”“曰”是什么意思？②引導(dǎo)交流：誰能說一說這句話的意思？課件出示：女娃游于東海，溺而不返，故為精衛(wèi)，常銜西山之木石，以堙于東海。③提問：“溺”“故”“精衛(wèi)”“堙”分別是什么意思？④引導(dǎo)：你明白這一句話的意思嗎？同桌之間先交流。⑤指名學(xué)生交流。⑥指導(dǎo)理解：觀察插圖：精衛(wèi)鳥在干什么？（精衛(wèi)鳥振翅高飛，銜著西山的樹枝和石子去填塞東海，想把東海填平）想象情景：“常銜西山之木石，以堙于東海。”這是一幅怎樣的情景呢？學(xué)生表演：你能把自己當(dāng)成精衛(wèi)，演一演嗎？2.指名連起來說說課文大意。預(yù)設(shè)：炎帝的小女兒，名叫女娃。女娃到東海去游泳，不幸在海里溺水而亡，再也回不來了，于是她化作了一只名叫“精衛(wèi)”的小鳥。精衛(wèi)常常銜著西山的樹枝和石子來填塞東海，想把東海填平?！驹O(shè)計(jì)意圖】鞏固借助注釋閱讀文言文的方法，通過觀察插圖、表演精衛(wèi)銜木石填海的情景，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，把語言凝練的文言文變成學(xué)生熟知的生活化情景，拉近學(xué)生與文言文的距離，幫助學(xué)生理解文意。板塊四發(fā)揮想象，講述故事1.想象精衛(wèi)填海的情景。（1）引導(dǎo)：精衛(wèi)最讓你感動(dòng)的地方是什么？相機(jī)出示：常銜西山之木石，以堙于東海。（2）引導(dǎo)學(xué)生想象：從“?！弊种?，你能想象到怎樣的情景？（3）教師創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生讀句子。當(dāng)刮起狂風(fēng)，海面上波浪滔天的時(shí)候，精衛(wèi)——（學(xué)生讀：常銜西山之木石，以堙于東海）當(dāng)暴雨傾盆，四周一片漆黑的時(shí)候，精衛(wèi)——（學(xué)生讀句子）當(dāng)大雪紛飛，大地上寒風(fēng)刺骨的時(shí)候，精衛(wèi)——（學(xué)生讀句子）（4）引導(dǎo)學(xué)生想象：日復(fù)一日，年復(fù)一年，精衛(wèi)在浩瀚無邊的大海上飛翔著，她不斷地用樹枝和石子填塞東海。雖然遇到了重重困難，但阻擋不了精衛(wèi)填海的行為?。?）小組交流：說說精衛(wèi)給你留下了怎樣的印象，你想對它說點(diǎn)什么。預(yù)設(shè)：你堅(jiān)毅而執(zhí)著，毫不畏懼?。?）教師小結(jié)：堅(jiān)毅、執(zhí)著的精衛(wèi)永遠(yuǎn)印在每一個(gè)讀者的腦海里，想起她就能感受到古代勞動(dòng)人民戰(zhàn)勝大海的強(qiáng)烈愿望。2.借助注釋講述故事。（1）默看注釋，思考：你從注釋中獲得了哪些信息？哪些可以用來幫助自己講述故事？（2）嘗試把注釋變成自己的語言。預(yù)設(shè)：傳說中上古時(shí)期的部落首領(lǐng)炎帝，他有一個(gè)小女兒，叫女娃。精衛(wèi)長得像烏鴉，不過比烏鴉漂亮多了，紅色的腳，白色的嘴，頭上還有好看的花紋。3.借助插圖，講述故事。（1）出示插圖，觀察：大海是什么樣子？大海會(huì)變化嗎？精衛(wèi)的動(dòng)作是怎樣的？她飛翔的姿態(tài)又是怎樣的？想象：女娃不幸被東海吞噬，她會(huì)怎么想？精衛(wèi)把樹枝、石子投進(jìn)東海后，海面有什么變化？（2）把自己觀察到的、想象到的說一說。4.同桌互相講故事，聽后評一評：故事的內(nèi)容講清楚了嗎？【設(shè)計(jì)意圖】神話故事主要的流傳方式是口耳相傳，學(xué)生閱讀課文后能用自己的話講述故事是最大的收獲。依托文本情境，指導(dǎo)學(xué)生講故事的方法，一是借助注釋豐富語言，二是借助插圖展開想象，把故事講得聲情并茂。板塊五梳理故事，背誦課文1.再讀課文，梳理脈絡(luò)。（1）課文中的哪些語句直接寫了“精衛(wèi)填海”？相機(jī)板書“銜”“堙”。（2）其他語句寫了什么？相機(jī)板書“曰”“游”“溺”“為”。（3）師生共同梳理故事脈絡(luò)。相機(jī)板書：介紹女娃——化身精衛(wèi)——銜木石填海。2.依托支架，背誦課文。（1）學(xué)生根據(jù)上一個(gè)環(huán)節(jié)梳理出的關(guān)鍵詞和故事脈絡(luò)，嘗試背誦課文。（2）小組競賽背課文。四人為一組，比一比誰背得正確又流利?！驹O(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生梳理故事的脈絡(luò)，呈現(xiàn)關(guān)鍵詞語，使其成為學(xué)生背誦課文的支架。多背誦文言文優(yōu)秀篇章，能增強(qiáng)學(xué)生對語言的感悟能力，形成獨(dú)特的審美能力。板塊六指導(dǎo)書寫，指導(dǎo)積累1.指導(dǎo)寫字。（1）認(rèn)真觀察“溺、銜”兩個(gè)字，說一說書寫時(shí)要注意什么。教師范寫“溺”，提示：“弱小”的“弱”加上偏旁三點(diǎn)水就是“溺水”的“溺”；注意寫好右邊的“弱”。教師范寫“銜”字，提示：左中右三個(gè)部件所占的位置基本相等，互相依傍，寫緊湊一些。學(xué)生練寫，教師巡視，個(gè)別指導(dǎo)。（2）認(rèn)真觀察“帝、曰、返”3個(gè)字，說一說書寫時(shí)要注意什么。教師范寫，提示書寫要點(diǎn)：“曰”，寫得扁一點(diǎn)。學(xué)生練寫