...wd......wd......wd...信息技術(shù)教學(xué)的特點(diǎn)和教學(xué)原那么信息技術(shù)教學(xué)的特點(diǎn)信息技術(shù)教學(xué)與其他課程的教學(xué)既有共性亦有不同，隨著課程開展和教育改革的推進(jìn)，信息技術(shù)教學(xué)在延續(xù)自身傳統(tǒng)的同時(shí)，又呈現(xiàn)出許多新的特點(diǎn)，也對(duì)信息技術(shù)教師的教學(xué)實(shí)施提出了新的要求。一、教學(xué)目標(biāo)：在多元化和全面性中培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)

信息素養(yǎng)是一個(gè)豐富而全面的能力體系，有觀點(diǎn)認(rèn)為，包括信息技術(shù)知識(shí)、技術(shù)、人際互動(dòng)、問題解決、評(píng)價(jià)調(diào)控、情感態(tài)度與價(jià)值觀等六大方面。信息素養(yǎng)對(duì)信息技術(shù)課堂教學(xué)目標(biāo)確實(shí)立和落實(shí)提出了更高的要求，主要表達(dá)在：要重視問題解決能力特別是創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，力求知識(shí)傳授和能力開展的統(tǒng)一；要重視學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，從機(jī)械模仿、單純承受向?qū)W會(huì)學(xué)習(xí)躍遷；要重視非智力因素的培養(yǎng)，力求認(rèn)知、情感、態(tài)度和諧開展；要重視信息文化的內(nèi)化，力求技術(shù)教育與文化教育的完美統(tǒng)一。二、教學(xué)對(duì)象：由被動(dòng)承受向主動(dòng)建構(gòu)轉(zhuǎn)向

由被動(dòng)向主動(dòng)轉(zhuǎn)向，就是要尊重學(xué)生的主體性，把作為施教客體的學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，反對(duì)將學(xué)生作為“扶貧對(duì)象〞在教師控制下按既定路線被動(dòng)學(xué)習(xí)，提倡將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的“自強(qiáng)標(biāo)兵〞在教師的指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生有知識(shí)的“容器〞轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的“發(fā)生器〞。三、師生關(guān)系：構(gòu)建民主平等的和諧關(guān)系教學(xué)的平等性和合作化：現(xiàn)代教育提倡民主化的教學(xué)，不僅學(xué)生之間要結(jié)為互助的合作關(guān)系，教師也要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，在平等中對(duì)話，在合作中教學(xué)，而不是教師控制學(xué)生甚至“壓迫〞學(xué)生。教學(xué)的情感性和人性化：教師在教學(xué)過程中情感的外顯對(duì)學(xué)生既能起到良好的熏陶、感染作用，又能溝通信息交流的渠道而學(xué)生良好的情感的激發(fā)和培養(yǎng)不僅帶來了學(xué)習(xí)的新動(dòng)力，而且對(duì)于學(xué)生健全人格的培養(yǎng)和開展也有莫大的好處。教學(xué)的互動(dòng)性和多邊化：教學(xué)過程中的互動(dòng)性和多邊化指師生、生生之間的有效互動(dòng)和多邊交流，以防止教學(xué)過程異化為教師單方面的活動(dòng)過程，使師生之間缺乏有效的溝通和反響，以至于窒息學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。四、教學(xué)方法：以教學(xué)需要為中心教學(xué)方法要有針對(duì)性：要針對(duì)學(xué)生的準(zhǔn)備狀態(tài)、教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、具體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法的適用范圍、已有的軟硬件條件和教師自身的素養(yǎng)條件等，綜合權(quán)衡，選擇和使用適宜的教學(xué)方法，而不是無原那么地僅憑個(gè)人好惡或者因循傳統(tǒng)，盲目地或者隨意地選擇使用。特別是有關(guān)態(tài)度和情感方面的教學(xué)目標(biāo)，它與信息技術(shù)運(yùn)用能力的培養(yǎng)有很大的不同，各有其適用的教學(xué)方法，比方前者可以開展課堂討論，作品欣賞等方法開展教學(xué)，后者那么可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法等。教學(xué)方法要有靈活性：根據(jù)教學(xué)過程中的各種條件及其變化靈活選用教學(xué)方法，靈活性與針對(duì)性是相連的，靈活選用的目的主要是要保證教學(xué)方法的針對(duì)性，要使教學(xué)方法具有針對(duì)性就必須靈活地選擇和運(yùn)用。教學(xué)方法應(yīng)該多樣化：選擇和使用多樣化的教學(xué)方法以豐富教學(xué)過程，而不是用一種或者幾種教學(xué)方法一教到底，長(zhǎng)期沒有變化。多樣化與針對(duì)性和靈活性也是相互關(guān)聯(lián)的，能做到針對(duì)性和靈活性基本可以保證教學(xué)方法的多樣化，多樣化的教學(xué)需要靈活、有針對(duì)性地選擇教學(xué)方法。五、教學(xué)過程：貼近生活、探究學(xué)習(xí)和因材施教貼近生活：突出表達(dá)在教學(xué)過程要貼近學(xué)生打得學(xué)習(xí)和生活經(jīng)歷，在“真實(shí)〞的情境中通過實(shí)際問題的解決培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。貼近學(xué)生學(xué)習(xí)和生活經(jīng)歷實(shí)質(zhì)在于連接學(xué)生的已有經(jīng)歷，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，并以此作為出發(fā)點(diǎn)，更好地改造和拓展學(xué)生已有的經(jīng)歷。可以根據(jù)實(shí)際需要有針對(duì)性地選擇這兩種“貼近〞方式。探究學(xué)習(xí)：指教學(xué)過程要抑制以往單純依賴教師傳授知識(shí)和技能的做法，重視學(xué)生在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下通過自身的探討和研究創(chuàng)造性地獲取知識(shí)，在探究過程中培養(yǎng)能力。教師在教學(xué)過程中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和啟發(fā)，給學(xué)生以幫助并留下思考和想象的空間，而不是“不厭其煩地對(duì)學(xué)習(xí)者傾其所有，歷數(shù)菜單，盲目地試圖提高學(xué)習(xí)者操作菜單的水平〞。因材施教：指教學(xué)過程要從一刀切和整齊劃一向因材施教轉(zhuǎn)變，提倡在教師的指導(dǎo)下學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和特色開展。這個(gè)問題主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，由于受經(jīng)濟(jì)和教育開展水平不平衡的制約，地區(qū)與地區(qū)之間，學(xué)校與學(xué)校之間，即便在同一個(gè)學(xué)校的每一個(gè)班級(jí)內(nèi)部，學(xué)生信息技術(shù)的起點(diǎn)水平也存在較大差異，導(dǎo)致長(zhǎng)期以來，小學(xué)，初中、高中各學(xué)段的信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)都是從“零〞開場(chǎng)的。隨著課改的深入，學(xué)生零起點(diǎn)問題，基本得到解決，但學(xué)生與學(xué)生之間的差異仍將客觀存在，需要我們因材施教，滿足不同學(xué)生的開展水平和學(xué)習(xí)需求。第二，為了兼顧學(xué)生的特殊開展，需要我們主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)有專長(zhǎng)的學(xué)生，正如普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)所指出的，“學(xué)校還要善于發(fā)現(xiàn)確有信息技術(shù)天賦和特長(zhǎng)的學(xué)生，并給予專門的培養(yǎng)。〞信息技術(shù)教學(xué)原那么教學(xué)原那么是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)的客觀規(guī)律，在總結(jié)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷根基上制定的、為教學(xué)工作所必須遵循的一般原理或準(zhǔn)那么。在分析信息技術(shù)新課程所提倡的課程理念、目標(biāo)和內(nèi)容，總結(jié)信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷的根基上，融入了傳統(tǒng)意義上的一些教學(xué)原那么，如量力性原那么、循序漸進(jìn)原那么、因材施教原那么等，從而形成了信息技術(shù)課程的四大教學(xué)原那么：根基性與開展性相結(jié)合的原那么、全面開展與個(gè)性開展相統(tǒng)一的原那么、信息技術(shù)與日常生活和學(xué)習(xí)相整合原那么和科學(xué)教育與人文教育相融合原那么。根基性與開展性相結(jié)合原那么根基性與開展性相結(jié)合是針對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)提出來的，它包括三個(gè)方面。第一，人類社會(huì)已經(jīng)邁入了信息社會(huì)，信息技術(shù)成為一種根基性工具，信息素養(yǎng)成為社會(huì)公民的一項(xiàng)基本素養(yǎng)。這種社會(huì)背景就必然要求我們注重對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)這種根基文化素質(zhì)的培養(yǎng)。第二，信息技術(shù)以及信息社會(huì)是不斷朝前開展的，但這種開展又是依賴于一定的基礎(chǔ)，是建立在一定根基之上的朝前開展。這種歷史開展規(guī)律，見之于信息技術(shù)課程的教學(xué)，一方面在教學(xué)目標(biāo)的定位上不僅要為學(xué)生打牢知識(shí)根基，也要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)信息技術(shù)的方法，授之以“漁〞，讓學(xué)生的信息素養(yǎng)保存可持續(xù)開展，適應(yīng)技術(shù)時(shí)代的瞬息萬變。另一方面，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，既要注重根基，也要適度反映一些新的技術(shù)，是學(xué)生在掌握根基知識(shí)的同時(shí)，對(duì)社會(huì)未來的開展趨勢(shì)有所了解，也增強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)開展前景的向往和對(duì)未來生活的追求。第三，學(xué)生的心智開展存在一個(gè)循序漸進(jìn)、逐步成熟的客觀規(guī)律，而信息技術(shù)的各個(gè)組成局部在技術(shù)深度和文化內(nèi)涵上有存在程度上的不同區(qū)分。學(xué)生心智開展和信息技術(shù)的這些特點(diǎn)，主要表達(dá)在信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，要求教師把握好學(xué)生的“最近開展區(qū)〞，注意內(nèi)容難度、深度、廣度上的取舍，堅(jiān)持根基性與開展性的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)的一般開展。在信息技術(shù)教學(xué)過程中，貫徹根基性和開展性相結(jié)合的原那么，需要注意以下三點(diǎn)：一、重視信息技術(shù)根基知識(shí)、基本技能、基本方法和基本態(tài)度的培養(yǎng)，為學(xué)生的終身開展夯實(shí)根基一般而言，越是根基性的知識(shí)越具有普適性和遷移性，也就越適用于現(xiàn)在中小學(xué)的素質(zhì)教育。而從教育心理學(xué)的角度來講，掌握必要的根基知識(shí)、基本技能是產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移的重要條件，有利于學(xué)習(xí)者形成良好的認(rèn)知構(gòu)造。在中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容的選取上，應(yīng)該突出“根基性〞原那么，學(xué)習(xí)內(nèi)容，應(yīng)該是信息技術(shù)領(lǐng)域里一些相比照擬穩(wěn)定的東西，是學(xué)生將來學(xué)習(xí)、生活和工作中能夠利用的或者能遷移到其他領(lǐng)域中去應(yīng)用的。例如，信息和信息技術(shù)的重要價(jià)值、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的組成和基本工作流程、信息獲取以及一些加工手段，等等。二、以開展的眼光促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)的一般開展這里所謂的開展眼光，一是指教學(xué)過程的開展，而是指教學(xué)內(nèi)容的開展；兩者表達(dá)在學(xué)生身上，那么是要?jiǎng)討B(tài)地認(rèn)識(shí)學(xué)生信息素養(yǎng)的開展水平，并以其信息素養(yǎng)的提升為指歸，實(shí)質(zhì)上這也是現(xiàn)代教育哲學(xué)所倡導(dǎo)的“開展本位〞教育價(jià)值觀的重要表達(dá)。1.教學(xué)過程的開展性蘇聯(lián)教育學(xué)家維果茨基提出“最近開展區(qū)〞理論，他將學(xué)生在成人指導(dǎo)下，借助成人幫助所能到達(dá)的解決問題的水平與在獨(dú)立活動(dòng)中所能到達(dá)的解決問題的水平之間的差異稱之為“最具開展區(qū)〞。他認(rèn)為對(duì)于教學(xué)而言，重要的不是著眼于學(xué)生現(xiàn)在已經(jīng)完成的開展過程，而是關(guān)注那些正處于形成的狀態(tài)或正在開展的過程，要讓學(xué)生“跳一跳，摘得到〞，他同時(shí)指出，教學(xué)應(yīng)促使“最近開展區(qū)〞的形成并使之不斷變化。信息技術(shù)課程的教學(xué)，也應(yīng)遵循“最近開展區(qū)〞的原理，使教學(xué)有一個(gè)適當(dāng)?shù)钠瘘c(diǎn)，并使教學(xué)過程動(dòng)態(tài)開展，使學(xué)生信息素養(yǎng)水平獲得持續(xù)提升，絕不可滿足和停留在學(xué)生已經(jīng)達(dá)成的能力水平。由于沒個(gè)學(xué)生的“最近開展區(qū)〞存在差異，這就要求教師能根據(jù)不同的水平設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并提供完成任務(wù)的各種支持條件，或使學(xué)習(xí)任務(wù)具有一定的開放性，允許學(xué)生在任務(wù)框架下自主確定具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，等。2.教學(xué)內(nèi)容的開展性

信息技術(shù)本身是不斷發(fā)展的，這主要表達(dá)在以下兩個(gè)方面：一方面，為了適應(yīng)各種需求研究和開發(fā)出來的信息技術(shù)新成果，以及在現(xiàn)有成果根基上的升級(jí)或改造產(chǎn)品，都在不斷地產(chǎn)生；另一方面，信息技術(shù)的群眾化或普及性本身就是相對(duì)的，隨時(shí)間變化而變化。如此看來，適時(shí)的調(diào)整信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容甚至是課程體系還是很有必要的，也就使得中小學(xué)信息技術(shù)教育課程的教學(xué)具有明顯的時(shí)代開展特征。因此，教師要保持對(duì)信息技術(shù)最新進(jìn)展的關(guān)注，保持對(duì)社會(huì)信息化進(jìn)程中出現(xiàn)的新現(xiàn)象的關(guān)注，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)新問題，補(bǔ)充新知識(shí)。三、加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，提高學(xué)生對(duì)信息技術(shù)開展變化的適應(yīng)能力當(dāng)今時(shí)代，信息技術(shù)開展速度快、知識(shí)更新周期短，光靠在學(xué)校的有限學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的；從未來來看，信息技術(shù)是支持信息時(shí)代公民進(jìn)展終身學(xué)習(xí)不可缺少的工具。因此，提高學(xué)生對(duì)信息技術(shù)開展變化的適應(yīng)能力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，即是當(dāng)前教學(xué)的需要，也是培養(yǎng)信息時(shí)代公民的需要。換句話說，信息技術(shù)教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生們學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。首先，信息技術(shù)教師應(yīng)該在提升自身業(yè)務(wù)能力和信息素養(yǎng)的前提條件之下，注意歸納和總結(jié)信息技術(shù)的基本特征和一般開展規(guī)律。其次，信息技術(shù)教師要利用平時(shí)的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生，“提出問題——分析問題——解決問題〞的各方面能力。最后，教師還要培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)價(jià)能力，一方面要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自己學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人；另一方面要引導(dǎo)學(xué)生在具體工具的使用中，認(rèn)識(shí)其優(yōu)點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)其缺乏，培養(yǎng)批判意識(shí)?？傊挥袌?jiān)持根基性與開展性相結(jié)合的原那么，我們才可能為中小學(xué)學(xué)生創(chuàng)造這樣的一幅圖景：以基本知識(shí)和基本技能為起點(diǎn)，以教師教學(xué)為支點(diǎn)，以學(xué)習(xí)方法為杠杠，挑起學(xué)生未來開展的朝陽(yáng)。全面開展與個(gè)性開展相統(tǒng)一原那么人們已達(dá)成共識(shí)，新世紀(jì)合格人才應(yīng)該具備兩項(xiàng)基本品質(zhì)：一是全面開展的基本素質(zhì)；二是充分開展的優(yōu)良個(gè)性。全面開展不是平均開展，個(gè)性開展也不是自由無序，兩者相輔相成。一方面，個(gè)性培養(yǎng)的最終結(jié)果必將促進(jìn)人的全面開展，沒有個(gè)性的安康開展就不可能有高層次的全面開展。另一方面，全面開展的目的不是消滅差異，泯滅個(gè)性，恰恰相反，就是要在注重學(xué)生各方面素質(zhì)全面提高的根基上，盡可能培養(yǎng)、鼓勵(lì)和開展學(xué)生的個(gè)性。也就是說，全面開展總是表現(xiàn)為個(gè)性的不斷開展和豐富，個(gè)性開展也必然伴隨全面開展而不斷升華和完善。由于區(qū)域經(jīng)濟(jì)的不平衡，導(dǎo)致我國(guó)信息技術(shù)教育在不同地區(qū)、不同學(xué)校的開展存在嚴(yán)重的不平衡，即使對(duì)同一所學(xué)校來說，由于學(xué)生來源不同，根基水平也存在較大的差異。同時(shí)信息技術(shù)課程作為一個(gè)具有內(nèi)在特殊性極強(qiáng)的科目，不同學(xué)生對(duì)其有這不同的適應(yīng)性。具體落實(shí)到信息技術(shù)課程教學(xué)中，那么要求教師做到全面開展與個(gè)性開展、共同施教與因材施教的辯證統(tǒng)一，具體來說，可以從以下四個(gè)方面來努力。一、教學(xué)目標(biāo)上，在到達(dá)課程標(biāo)準(zhǔn)基本要求的根基上設(shè)立多級(jí)目標(biāo)首先應(yīng)使全體學(xué)生在三維目標(biāo)上獲得全面開展，到達(dá)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。同時(shí)根據(jù)學(xué)生信息技術(shù)水平和能力上的差異設(shè)置多級(jí)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)應(yīng)不同能力水平的學(xué)生，進(jìn)展分層次教學(xué)。對(duì)于根基不同的學(xué)生，在教學(xué)目標(biāo)上，不能完全一樣，如果采取一刀切的做法，無疑會(huì)增加后進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，減弱優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)一步提高信息技術(shù)水平的動(dòng)力。二、教學(xué)內(nèi)容上，在實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)基本要求的根基上設(shè)計(jì)多種學(xué)習(xí)任務(wù)、使用不同的軟件工具教師要充分的了解學(xué)生的興趣愛好和特長(zhǎng)，一方面，教師應(yīng)該針對(duì)差異設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)，滿足不同學(xué)生的需要，針對(duì)學(xué)生能力水平的差異，提供不同難度水平的學(xué)習(xí)任務(wù)。另一方面，在完成任務(wù)的軟件工具的選擇上不強(qiáng)求一致，例如在文字處理方面，有些學(xué)生擅長(zhǎng)Word2000，有些同學(xué)擅長(zhǎng)WPS，在條件允許的情況下，應(yīng)該讓學(xué)生多項(xiàng)選擇擇自己感興趣的軟件工具。三、教學(xué)策略上，在實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)基本要求的根基上根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格給予不同的教學(xué)指導(dǎo)不同學(xué)生具有不同的認(rèn)知風(fēng)格，有些學(xué)生喜歡獨(dú)立地制定解決任務(wù)的方法，表現(xiàn)出很強(qiáng)的“場(chǎng)獨(dú)立性〞，而有的學(xué)生那么經(jīng)常依賴于教師提供解決任務(wù)的線索和啟發(fā)，具有明顯的“場(chǎng)依存性〞；有些學(xué)生善于用復(fù)合思維，綜合信息與知識(shí)，運(yùn)用邏輯規(guī)律，縮小問題范圍，直至找到解決問題的方法，有些學(xué)生那么可能具有發(fā)散性思維優(yōu)勢(shì)，喜歡沿著多個(gè)方向?qū)ふ医鉀Q問題的方法；還有些學(xué)生在問題情境中，傾向于深思熟慮而錯(cuò)誤較少，而有些學(xué)生那么傾向與快速做出反響而常常出錯(cuò)。面對(duì)著學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的種種認(rèn)知風(fēng)格的差異，教師在教學(xué)過程中應(yīng)采用不同的教學(xué)策略，施以不同的教學(xué)方法和指導(dǎo)，鼓勵(lì)不同意見和思路的迸發(fā)，鼓勵(lì)多樣化的問題解決方式和方法。四、教學(xué)組織形式上，在實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)基本要求的根基上將集體教學(xué)、小組合作與個(gè)別指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況和需要，有效使用各種教學(xué)組織形式，以適應(yīng)不同認(rèn)知方式、不同知識(shí)水平學(xué)生的開展。對(duì)于根基性的內(nèi)容以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中反映出的共性問題，可以采用集體講授的形式；對(duì)于根基較差的學(xué)生，可以采用個(gè)別輔導(dǎo)的方法為其奠定必要的根基，消除他們的恐懼感和畏難感，，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的信心；對(duì)于一些優(yōu)秀學(xué)生，可以提供多樣化的自主探索空間和條件，給予專門指導(dǎo)，使其能夠得到充分提高。也可以采用小組合作方法，變學(xué)生的個(gè)體差異為優(yōu)勢(shì)資源，讓學(xué)生在合作交流中互相學(xué)習(xí)并充分發(fā)揮各自的長(zhǎng)處，協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)?？傊畔⒓夹g(shù)課程要求教師在成認(rèn)、尊重學(xué)生差異的前提條件下，既照顧個(gè)體差異，又表達(dá)教育水平，在此根基上展開多樣的教學(xué)。需要指出的是，這其中沒有固定的模式可尋，需要在實(shí)踐中不斷地探索和創(chuàng)造。信息技術(shù)與日常生活和學(xué)習(xí)相整合原那么根基教育課程改革風(fēng)起云涌，世界各國(guó)不斷更新課程內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)科知識(shí)與學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)歷、當(dāng)代社會(huì)開展的內(nèi)在聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者的經(jīng)歷、社會(huì)需要和問題解決為核心的課程整合，有效地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、解決問題和進(jìn)展綜合實(shí)踐的能力。信息技術(shù)課程是一門具有明顯時(shí)代特色的工具性課程，同時(shí)又是一門根基性課程。作為一門工具性課程，只有將其應(yīng)用于實(shí)踐中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果才能有效提高。作為一門根基性課程，其教學(xué)中的技術(shù)訓(xùn)練并不以作用于學(xué)習(xí)者的未來職業(yè)開展為主要目標(biāo)，而是定位于他們當(dāng)前的學(xué)習(xí)和生活效勞。信息技術(shù)課程的教學(xué)，更應(yīng)該將學(xué)生對(duì)信息技術(shù)與其日常生活和學(xué)習(xí)有效結(jié)合，即，一方面信息技術(shù)的教學(xué)要貼近學(xué)生生活，另一方面，信息技術(shù)的教學(xué)要貼近學(xué)生的日常學(xué)習(xí)。一、信息技術(shù)的教學(xué)要貼近學(xué)生生活中小學(xué)信息技術(shù)課程要充分開掘信息技術(shù)課程本身內(nèi)涵，密切聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)實(shí)踐。表達(dá)在物質(zhì)文明的建立方面，要鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)的信息技術(shù)積極地應(yīng)用到生產(chǎn)、生活乃至信息技術(shù)革新等各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)中去，在實(shí)踐中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中實(shí)踐。表達(dá)在精神文明的建立方面，鼓勵(lì)學(xué)生恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的思想，進(jìn)展廣泛的交流與合作，并在此過程中分享思想、激發(fā)靈感、反思自我、增強(qiáng)友誼，共同建構(gòu)安康的信息文化。1．教學(xué)場(chǎng)所的拓展除了普通教室、計(jì)算機(jī)房，教師可以根據(jù)教學(xué)需要，特別是在涉及情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)時(shí)，可以適當(dāng)將教學(xué)活動(dòng)延伸到校園活動(dòng)場(chǎng)所、電腦市場(chǎng)、相關(guān)的企事業(yè)部門和行政部門、博物館等與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的活動(dòng)場(chǎng)所，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐、參觀、調(diào)查等過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。需要指出的是，信息技術(shù)教學(xué)主要還是以教室和機(jī)房為主要陣地，在里面同樣可以激發(fā)學(xué)生的生活經(jīng)歷，“去市場(chǎng)上親身走一遭〞只是一種可供選擇的方案，不見得非要如此，況且占用時(shí)間較多，應(yīng)適度把握，不可濫用。2．教學(xué)時(shí)間的布置教師不僅要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，為學(xué)生安排可以在課堂上完成的任務(wù)，也可以根據(jù)條件適當(dāng)把一些學(xué)習(xí)任務(wù)安排在課外時(shí)間中去完成，以便學(xué)生能更方便地在實(shí)際生活的體驗(yàn)中學(xué)習(xí)信息技術(shù)，使課堂教學(xué)和學(xué)生的生活實(shí)踐連續(xù)起來，當(dāng)然，必須注意時(shí)間上的適度把握，以不過度占用學(xué)生時(shí)間、不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)為前提。3．教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)可以適度設(shè)置貼近學(xué)生生活經(jīng)歷的“真實(shí)〞學(xué)習(xí)任務(wù)、典型案例、研究型課題或活動(dòng)課程等。不僅可以把來源于社會(huì)生活的實(shí)際問題引入教學(xué)，也可以在條件允許的情況下吸收學(xué)生參與校內(nèi)機(jī)房建立與管理、校園網(wǎng)絡(luò)建立與管理、學(xué)習(xí)資源的建立等等。以此引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手操作、自主探究和解決問題的過程中把“學(xué)技術(shù)〞與“用技術(shù)〞融合在一起，讓學(xué)生在活動(dòng)過程中掌握應(yīng)用信息技術(shù)解決問題的思想和方法。二、信息技術(shù)的教學(xué)要貼近學(xué)生的日常生活信息技術(shù)與課程整合存在兩種不同的取向，其一是信息技術(shù)與其他課程的整合，利用信息技術(shù)促進(jìn)其他課程的建立；其二是立足于信息技術(shù)課程，在堅(jiān)決反對(duì)學(xué)科本位的根基上，一方面要將其他課程的內(nèi)容結(jié)合到信息技術(shù)課程的教學(xué)中來，另一方面要利用信息技術(shù)信息技術(shù)課程自身的教學(xué)。1．在信息技術(shù)課程中整合其他課程的內(nèi)容信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)總是要有一定的學(xué)科知識(shí)作根基，學(xué)生在利用這些學(xué)科知識(shí)根基支持信息技術(shù)內(nèi)容學(xué)習(xí)的同時(shí)，也穩(wěn)固和加深了對(duì)它們的理解和掌握，甚至有可能從中得到新的啟迪而獲得新知。2．利用信息技術(shù)支持信息技術(shù)課程自身的教學(xué)我們常常重視將信息技術(shù)應(yīng)用于其他課程內(nèi)容的教學(xué)，卻往往無視了將信息技術(shù)應(yīng)用于自身的教學(xué)。信息技術(shù)不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象，而且也是學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)和信息技術(shù)教師支持教學(xué)的工具。學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過程中，可以應(yīng)用已經(jīng)具備的信息技術(shù)基本技能去獲取與當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的支持資料，管理與當(dāng)前有關(guān)的學(xué)習(xí)資料和成果，表達(dá)學(xué)習(xí)信息技術(shù)所遇到的疑惑，獲得教師和學(xué)生的啟發(fā)和解答，交流學(xué)習(xí)信息技術(shù)的經(jīng)歷、感受，利用信息技術(shù)與同學(xué)合作完成某項(xiàng)任務(wù)。教師那么可以利用信息技術(shù)進(jìn)展教學(xué)事務(wù)管理，為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件，等等?？茖W(xué)教育與人文教育相融合原那么在過去的計(jì)算機(jī)教育時(shí)代，科學(xué)主義教育價(jià)值觀曾一度占據(jù)統(tǒng)治地位，以至后繼的信息技術(shù)教育也深受影響。但是，對(duì)于根基教育階段的信息技術(shù)教育來說，其文化教育意義和人文主義教育價(jià)值觀的凸顯已是大勢(shì)所趨。正如普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)所強(qiáng)調(diào)的，高中信息技術(shù)課程的設(shè)計(jì)要表達(dá)“信息技術(shù)應(yīng)用能力與人文素養(yǎng)培養(yǎng)相融合的課程目標(biāo)〞，并明確指出“選修局部強(qiáng)調(diào)在必修模塊的根基上關(guān)注技術(shù)能力與人文素養(yǎng)的雙重建構(gòu)〞。一、科學(xué)教育與人文教育的簡(jiǎn)述所謂科學(xué)教育，就是指以征服、改造自然，促進(jìn)物質(zhì)財(cái)富增長(zhǎng)和社會(huì)開展為目的，向人們傳授自然科學(xué)技術(shù)知識(shí)，開發(fā)人的智力的教育，它是以科學(xué)主義的工具理性為教育價(jià)值取向、以社會(huì)開展需要為標(biāo)準(zhǔn)的功利性教育價(jià)值觀。所謂人文教育，就是培養(yǎng)人文精神的教育，以人文主義價(jià)值理性為教育價(jià)值取向的教育。它通過把人類積累的人性精神、審美情趣與文化傳統(tǒng)傳授給下一代，以期使人能洞察人生、完善心智、凈化靈魂，理解人生的意義與目的，找到適宜的生存方式。人文教育實(shí)質(zhì)上是一種人性教育，他是以個(gè)體的心性完善為最高目標(biāo)、以個(gè)人開展需要為標(biāo)準(zhǔn)的非功利性的教育價(jià)值觀?？茖W(xué)教育與人文教育在信息技術(shù)教學(xué)中發(fā)揮著不同的功能，有著不同的教育價(jià)值取向?？茖W(xué)教育注重，知識(shí)、技能、原理的掌握，以適應(yīng)信息社會(huì)的需要，人文教育那么強(qiáng)調(diào)探求信息技術(shù)對(duì)人生生活的影響和意義，人在信息社會(huì)中的生存方式和價(jià)值取向；科學(xué)教育追求的是速度和效率，人文教育追求的是體驗(yàn)與沉浸；科學(xué)教育追求的是準(zhǔn)確性和簡(jiǎn)約性，人文教育追求的是生動(dòng)性和豐富性；科學(xué)教育強(qiáng)調(diào)客觀技術(shù)的掌握，人文教育強(qiáng)調(diào)的是主觀情緒的享受；科學(xué)教育的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是定量和統(tǒng)一的，人文教育的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是定性和多樣的。二、科學(xué)教育與人文教育相融合的重要性科學(xué)教育和人文教育都各自有其合理的內(nèi)核與現(xiàn)實(shí)價(jià)值，也各自有自己的局限與缺乏，兩者表達(dá)在信息技術(shù)教育中是相輔相成、不可分割的兩個(gè)側(cè)面，因此，實(shí)現(xiàn)科學(xué)、教育與人文教育的融合就顯得異常重要，這種重要性具體在以下兩個(gè)方面：宏觀上，人文教育融入科學(xué)教育已成為社會(huì)開展之必然。以信息技術(shù)為第一發(fā)動(dòng)機(jī)的知識(shí)經(jīng)濟(jì)大大地提高了經(jīng)濟(jì)開展水平，極大地改善了人類的生活標(biāo)準(zhǔn)。然而它在推動(dòng)人類社會(huì)向前開展的同時(shí)，由于信息技術(shù)的匿名性、網(wǎng)絡(luò)化等特征，也使人類社會(huì)面臨著一系列新的挑戰(zhàn)：網(wǎng)絡(luò)病毒的泛濫，網(wǎng)絡(luò)犯罪的此起彼伏，網(wǎng)絡(luò)文化殖民的潛移默化，等等，都將給人類社會(huì)的生存和開展帶來極大的傷害。由此可見，信息技術(shù)越向前開展，人類社會(huì)就越是需要信息技術(shù)的人道精神、道德標(biāo)準(zhǔn)，和價(jià)值準(zhǔn)那么。而這些精神、規(guī)范和準(zhǔn)那么又絕非信息技術(shù)本身所固有的，技術(shù)本身是價(jià)值中立的，而使用它的人卻不一定是價(jià)值中立的。微觀上，作為個(gè)體人的生存與開展呼喚科學(xué)教育與人文教育的融合。個(gè)體有著各種