學(xué)校德育工作實施方案（2025年修訂）（含附件）一、前言德育作為學(xué)校教育體系中的根基工程，不僅承載著“為黨育人、為國育才”的教育使命，更是學(xué)生品格養(yǎng)成、價值觀形成和人格發(fā)展過程中不可替代的核心力量。近年來，在“雙減”政策持續(xù)推進(jìn)、核心素養(yǎng)穩(wěn)步落實、課程改革不斷深入的背景下，我們愈發(fā)意識到，學(xué)校育人不能只看知識傳授，而更應(yīng)著眼于人之為人的全面成長。學(xué)生的品德素養(yǎng)不是一朝一夕鑄就的，更不能寄希望于單一課程的灌輸與硬性制度的約束。真正有效的德育來自于日常的點(diǎn)滴滲透，來自于行為的引導(dǎo)、文化的浸潤、榜樣的示范、關(guān)系的溫度。也正是在這樣的認(rèn)識基礎(chǔ)上，我校始終堅持“把德育作為一切教育活動的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)”，并努力構(gòu)建集課程、活動、制度、環(huán)境一體化的德育生態(tài)。當(dāng)前，社會對基礎(chǔ)教育的期待不僅僅是“教會知識”，更是“育好人”。我們所培養(yǎng)的應(yīng)是既有理性判斷力，又有道德?lián)?dāng)?shù)那嗄瓴趴?，他們?yīng)在生活中講禮儀，在集體中有責(zé)任，在挫折中守紀(jì)律，在成長中知感恩。作為學(xué)校，我們必須為此打好基礎(chǔ)、架好橋梁、搭好平臺。因此，站在時代發(fā)展的高度，立足學(xué)校實際，我們重新檢視德育工作的定位與內(nèi)容，聚焦“強(qiáng)德育、重實踐、育新人、促發(fā)展”的系統(tǒng)目標(biāo)，在保持已有經(jīng)驗基礎(chǔ)上，對德育工作的思路、路徑、內(nèi)容、形式、機(jī)制進(jìn)行再設(shè)計、再完善，力求形成一整套科學(xué)穩(wěn)健、具有校本特色的德育體系。本方案即是在這樣一種現(xiàn)實背景和育人責(zé)任之下應(yīng)運(yùn)而生的。它既是今后一個時期學(xué)校德育工作的行動綱領(lǐng)，也是指導(dǎo)全校師生共同推進(jìn)育人目標(biāo)達(dá)成的重要抓手。二、辦學(xué)理念深化與育人價值提煉——“博學(xué)雅行”的德育表達(dá)百年校史，是時間沉淀的文化記憶，也是學(xué)校育人理念的源頭活水。多年來，我校始終把立德樹人擺在教育工作的突出位置，致力于構(gòu)建具有本校特色的德育體系。在長期的教學(xué)與德育實踐中，我們逐步凝練出“博學(xué)雅行”這一德育核心概念?！安W(xué)”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識面的拓展與思維能力的培養(yǎng)，倡導(dǎo)廣泛閱讀、勇于思考、勤于探索，使學(xué)生具備看問題有高度、想問題有深度、學(xué)知識有溫度的基本素養(yǎng)。“雅行”，則更強(qiáng)調(diào)行為中的禮儀與規(guī)范，提倡文明言行、端正態(tài)度、品行端莊，引導(dǎo)學(xué)生在言語表達(dá)、舉止禮儀、日常行為中體現(xiàn)素養(yǎng)與修養(yǎng)，把“規(guī)矩”內(nèi)化成“自覺”?！安笔菑V博知識的積累與探究，“雅”是高雅人格的養(yǎng)成與堅持。兩者相輔相成、并重而行，既體現(xiàn)了中華傳統(tǒng)文化“修身齊家治國平天下”的知識倫理，也體現(xiàn)出現(xiàn)代教育對學(xué)生全面發(fā)展的期待。因此，我校德育工作的出發(fā)點(diǎn)，就是以“文化立人、行為養(yǎng)性”為指引，緊扣“博學(xué)雅行”的育人主旨，將知與行、學(xué)與做、理與德深度融合，用文化滋養(yǎng)幫助學(xué)生立穩(wěn)精神支柱、樹立行為邊界、明確發(fā)展方向，讓德育真正走入學(xué)生的生活、走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心。在今后的德育工作中，學(xué)校將持續(xù)基于本土文化土壤、整合傳統(tǒng)育人智慧與現(xiàn)代素養(yǎng)導(dǎo)向，進(jìn)一步明晰“教之有德、育之有道”的教育追求，把“做有文化氣質(zhì)的學(xué)?！焙汀坝芯语L(fēng)范的學(xué)生”落到實處。三、育人目標(biāo)與內(nèi)容架構(gòu)——聚焦核心素養(yǎng)，構(gòu)建有溫度的德育體系學(xué)校德育工作的根本任務(wù)，是通過科學(xué)有序的育人安排和日復(fù)一日的價值引導(dǎo)，幫助學(xué)生逐步形成健全的人格、自主的優(yōu)良習(xí)慣與積極的人生態(tài)度。過去，德育往往被理解為“管理”?“守規(guī)”，但今天我們越來越清楚——真正有效的德育，是啟發(fā)學(xué)生思考人生方向的一束光，是點(diǎn)燃學(xué)生內(nèi)心道義感的一團(tuán)火，是建立學(xué)生行為自省和價值判斷能力的一塊基石。基于這一育人認(rèn)識，我校在多年辦學(xué)經(jīng)驗和校本文化積累的基礎(chǔ)上，逐步明確了以“培育全面發(fā)展學(xué)生”為核心，以“塑造品格、引導(dǎo)行為、涵養(yǎng)精神”為路徑的德育目標(biāo)體系。將知識與道德、能力與情感、規(guī)范與自由緊密結(jié)合，把“做人”作為教育的起點(diǎn)與歸宿，確保德育不留于形式，而落在人心、見于行動。（一）聚焦發(fā)展核心：以“六博六雅”深化素養(yǎng)內(nèi)涵結(jié)合全國《中小學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系》，我校在“博學(xué)雅行”校本文化框架下，對這一體系進(jìn)行了本土化解讀與細(xì)化表達(dá)，明確提出“六博六雅”作為德育評價與育人目標(biāo)的雙重落點(diǎn)?！傲眰?cè)重能力素養(yǎng)的提升包括：博聞（多讀多思，拓寬視野）、博思（邏輯清晰，善于探究）、博藝（技藝全面，勇于實踐）、博愛（友善合作，樂于奉獻(xiàn)）、博雅（知行合一，持有品位）、博達(dá)（從容大氣，通權(quán)達(dá)變）。強(qiáng)調(diào)學(xué)生要不斷拓展知識邊界，發(fā)展多元能力，形成主動探究和善于表達(dá)的個性品質(zhì)?！傲拧眰?cè)重品格修養(yǎng)的培育包括：言雅（言語文明、表達(dá)得體）、行雅（舉止規(guī)矩、行為合宜）、品雅（誠信正直、品行端方）、學(xué)雅（態(tài)度端正、持之以恒）、趣雅（情趣健康、審美活潑）、心雅（情緒穩(wěn)定、內(nèi)心豐盈）。著重引導(dǎo)學(xué)生在日常行為中積累修養(yǎng)，在細(xì)節(jié)規(guī)范中陶冶情操，讓禮儀之美和精神之美深植內(nèi)心?！傲┝拧辈皇羌埳系臉?biāo)語，而是在各項德育活動、日常教育實踐中不斷體現(xiàn)、不斷踐行、持續(xù)疊加的成長印記，也是衡量我校學(xué)生綜合發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)架構(gòu)。（二）構(gòu)建立體育人內(nèi)容體系：課程、活動、文化三位融合為使德育工作目標(biāo)落地，我校確立了以“德育課程—主題活動—育人環(huán)境”三位一體、相互支撐的德育內(nèi)容結(jié)構(gòu)，確保育人過程不僅有形態(tài)、更有溫度。德育課程體系逐步完善開設(shè)班會課、體驗課程、心理健康教育、禮儀教育、美育浸潤等課型，圍繞學(xué)生品格成長開展主題化教學(xué)設(shè)計。內(nèi)容由“生活引導(dǎo)—行為規(guī)范—品德拓展—價值思辨”逐層遞進(jìn)，分段建構(gòu)，確保學(xué)生在不同成長階段有不同的學(xué)習(xí)重心與激勵機(jī)制。主題活動豐富多元每學(xué)期設(shè)有“開學(xué)儀式感教育月”?“文明禮儀推進(jìn)季”?“勞動與崗位實踐月”?“感恩勵志教育月”等德育專題周期，每周期配套制定具體目標(biāo)任務(wù)、行為慣例、師生協(xié)作提醒及評估反饋，注重把活動做深、把主題做實，而不是停留在展示表面。文化環(huán)境持續(xù)營造學(xué)校深度挖掘校園環(huán)境育人功能，開展“班級文化名片”?“樓道文化識讀”?“學(xué)生書桌自潔計劃”?“德育積分墻”等文化項目，構(gòu)建“處處是教育、時時見影響”的潤心系統(tǒng)，在看得見的地方給予提醒，在看不見的地方進(jìn)行引導(dǎo)。在上述育人設(shè)計中，我們避免“脫離實際”?“主客分離”?“教師獨(dú)白”的情況，而是通過參與感、沉浸感、體驗感，激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，讓德育由“外加管理”轉(zhuǎn)向“內(nèi)生成長”。四、德育實施路徑與保障機(jī)制——落實全員全程全面育人體系德育之效，不僅在理念先進(jìn)，更貴在行動扎實。為使育人理念真正從“紙面”走向“校園”，從“文件”落入“心田”，我校堅持“全學(xué)科、全員化、全過程”的實施策略，依托德育一體化思維，搭建“有人管、管得實、見成效”的德育實施框架，推動德育內(nèi)容組織化、隊伍責(zé)任化、過程協(xié)同化。（一）構(gòu)建“三級責(zé)任”德育組織架構(gòu)為強(qiáng)化德育落實機(jī)制，學(xué)校建立三級德育管理體系：校級統(tǒng)籌層（決策指導(dǎo)）由校長牽頭，德育副校長統(tǒng)領(lǐng)，德育處具體負(fù)責(zé)，結(jié)合年度學(xué)校發(fā)展重點(diǎn)，制定德育工作計劃，統(tǒng)籌安排全年主題教育任務(wù)、德育課程計劃和育人環(huán)境設(shè)計，協(xié)同年級部、教研組密切配合，一體推進(jìn)。年級執(zhí)行層（組織管理）以年級組長為主責(zé)，班主任教師為主干力量，通過年級工作例會統(tǒng)一部署實施節(jié)奏，重點(diǎn)圍繞班級常規(guī)建設(shè)、學(xué)生行為習(xí)慣管理、活動組織與反饋總結(jié)等，保持“班班有主題、周周有進(jìn)展、月月有提升”。班級實踐層（落地實施）以班主任為第一責(zé)任人，結(jié)合班情與學(xué)生特點(diǎn)，組織開展符合實際的行為規(guī)范養(yǎng)成教育、小組互助機(jī)制、學(xué)生事務(wù)值崗、主題班會教育等活動，實現(xiàn)德育在班級群體中的具體落實。同時，對專兼職心理教師、社團(tuán)指導(dǎo)教師、值周教師提出協(xié)同育人的崗位職責(zé)，真正實現(xiàn)“學(xué)校人人是德育者、時時是德育時、處處育德”的運(yùn)行生態(tài)。（二）強(qiáng)化“四類課程”聯(lián)動機(jī)制實現(xiàn)德育實效，關(guān)鍵在于課堂。此外延伸課堂之功能，是現(xiàn)代德育的著力點(diǎn)。我校通過建立“四類課程”體系，讓德育內(nèi)容貫穿在各類教學(xué)活動中，實現(xiàn)“課程育德、學(xué)科融德”。班主任工作課程制度化將班會課、主題教育課、節(jié)日課程化管理，每學(xué)期設(shè)計課時安排、教學(xué)指導(dǎo)要點(diǎn)與評價機(jī)制，統(tǒng)一規(guī)范設(shè)置，不搞臨時式、應(yīng)付式。學(xué)科滲透課程協(xié)同性各學(xué)科教師在教學(xué)過程中，需結(jié)合學(xué)科核心素養(yǎng)與德育目標(biāo)，提煉知識點(diǎn)申發(fā)育點(diǎn)。如：語文重在人文情懷、歷史側(cè)重家國意識、科學(xué)強(qiáng)調(diào)探究精神，推行“一個教學(xué)目標(biāo)+一個德育支點(diǎn)”的備課原則。綜合活動課程項目化利用實踐課程、少先隊活動、科技節(jié)、藝術(shù)展演、校外研學(xué)等場景開展類項目式德育任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在真實情境中褪去被動，建立主動體驗和反思機(jī)制。心理健康與生涯指導(dǎo)課程并行心理健康課程常態(tài)化實施，每周一課，與德育教育同步推進(jìn)；同時探索對高年級學(xué)生引入生涯意識教育，增強(qiáng)方向感、責(zé)任感和歸屬感。（三）完善“日常+主題”雙軌運(yùn)行體系學(xué)校按“日常行為規(guī)范+主題教育推進(jìn)”雙線并進(jìn)的實施路徑，推動德育工作有張有弛、張弛有度：常規(guī)建構(gòu)：守住底線，形成習(xí)慣建立《學(xué)生日常行為要求》、《儀容儀表規(guī)范》《文明用語三十條》等生活場景型規(guī)章；每日晨午檢查、每周“德育反饋專報”、每月“學(xué)生行為觀察小結(jié)”，及時記錄、評估和引導(dǎo)；教師課堂巡視、自習(xí)課管理“小崗位責(zé)任包干制”推行，提升學(xué)生自主管理能力。主題引領(lǐng)：集中攻堅，聚焦引導(dǎo)每學(xué)期緊扣國家與地區(qū)重大教育主題開展統(tǒng)一活動月。如“三愛三節(jié)”?“清明祭英烈”?“開學(xué)第一課”?“憲法晨讀”?“學(xué)雷鋒月”等；同步開展“博雅少年評比”?“文明班級創(chuàng)建”?“德育成果展示”等主題實踐評比活動，做到“有主題、有任務(wù)、有成效、有反饋”。（四）形成“三元協(xié)同”推進(jìn)模式良好的德育工作，離不開教師主導(dǎo)、學(xué)生主體以及家校社聯(lián)動的共同參與。我校積極拓展德育工作參與主體，構(gòu)建“校內(nèi)主導(dǎo)+家庭配合+社會聯(lián)動”的“三元協(xié)同機(jī)制”：教師主導(dǎo)：專業(yè)帶動+情感參與強(qiáng)化“三全育人”意識，落實“全員、全過程、全方位”育人要求；每位教師每學(xué)年提交1件個人“德育故事”或“育人印記”，作為備檔評估依據(jù)；推廣“教師育人案例交流”?“德育微課微講堂”等形式，激活教育溫度。家長共育：觀念更新+協(xié)同反饋每學(xué)年組織3次以上專題家長教育講座，提升家庭教育能力；利用家校本、智慧平臺或家委會，實現(xiàn)學(xué)生行為信息、成長建議的雙向互動；構(gòu)建“家校共育評價單”，成為學(xué)生階段性表現(xiàn)的多維反饋載體。社會融育：文明實踐+資源借力與街道、博物館、法院等建立“育人合作基地”，推行“校外一課”?“公民體驗日”?“紅色經(jīng)典行”等社會教育項目；拓展志愿服務(wù)平臺，引導(dǎo)學(xué)生走向社區(qū)、對接現(xiàn)實，落地“從學(xué)校人到社會人”的德育邏輯。五、評價體系與成果認(rèn)定——立體衡量育人成效，構(gòu)建正向激勵機(jī)制德育工作是一項持續(xù)性、系統(tǒng)性的教育工程，其成效不僅體現(xiàn)在活動數(shù)量上，更需通過科學(xué)有效的評價體系進(jìn)行過程跟蹤與結(jié)果反饋，使德育工作“可觀察、可比較、可改進(jìn)”。為全面提升學(xué)校德育效能，建立可執(zhí)行、可積累、有激勵的評價認(rèn)定體系尤為關(guān)鍵。我校將圍繞“過程評價—階段評估—典型認(rèn)定”三位一體的方式，科學(xué)構(gòu)建德育工作成果管理鏈條，強(qiáng)化教師育人意識、落實學(xué)生成長指導(dǎo)、體現(xiàn)德育工作價值，真正實現(xiàn)評價“為更好地育人服務(wù)”的根本訴求。（一）教師德育績效評價機(jī)制納入教職工量化考核總體系學(xué)校將德育工作開展情況納入年度綜合考評體系，統(tǒng)一設(shè)置“德育工作專項評分”欄塊，占期末考核總分不低于15%。班主任根據(jù)班級表現(xiàn)、活動組織、家校溝通等指標(biāo)進(jìn)行打分；非班主任教師結(jié)合“學(xué)生反饋+小組評價+教研參與”等形成綜合育人評價；德育考核結(jié)果與績效獎金掛鉤，作為評優(yōu)評先、職稱推薦、職位晉升等硬性條件。建立“教師德育手冊”電子檔案所有德育相關(guān)材料如主題活動策劃案、活動記錄、學(xué)生行為正向評價記錄、家長反饋等所有可追蹤文件均建檔匯總。教師每學(xué)期需提交1篇“育人小結(jié)”或“德育案例”，作為成長型檔案材料。開展“德育實踐榜樣”評選活動每學(xué)年開展“十大育人教師”?“最具溫度德育活動組織者”等推薦展示，對踐行德育理念、推進(jìn)德育創(chuàng)新、成效突出者實行通報表揚(yáng)與晉級推優(yōu)，并授予德育榮譽(yù)標(biāo)識，持續(xù)擴(kuò)大影響力。（二）學(xué)生德育發(fā)展成效評估機(jī)制行為表現(xiàn)積分制管理在學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展平臺設(shè)置“德育表現(xiàn)模塊”，建立班級德育評價細(xì)則（含文明禮貌、遵章守紀(jì)、互助合作、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、勞動參與等維度），由班主任及任課教師、同伴互評共同完成，學(xué)校統(tǒng)一評分系統(tǒng)提交。每月進(jìn)行一次積分清算，每學(xué)期進(jìn)行一次等級評定。成長評價記錄卡制度班級推行《學(xué)生個人成長記錄卡》《文明行為記錄冊》《德育成果個人成長包》，用于記錄學(xué)生參與各類德育活動的表現(xiàn)、改進(jìn)建議、自我目標(biāo)設(shè)定等。實行“過程留痕+結(jié)果反饋”閉環(huán)記錄，由家長、教師雙方簽字確認(rèn)，增強(qiáng)個體對好行為的內(nèi)化與自我調(diào)控能力。主題活動表現(xiàn)納入綜合素質(zhì)學(xué)生參與文明禮儀主題月、勞動實踐活動、感恩類教育、傳統(tǒng)節(jié)日課程等表現(xiàn)情況，將作為評定“博雅少年”?“文明之星”?“感恩小講師”等德育類榮譽(yù)稱號的依據(jù)，并記入學(xué)年德育綜合評價中。（三）班級德育工作評價體系“三查一評”常態(tài)管理模式班級德育工作實行月度三項檢查、一項評比：常規(guī)行為習(xí)慣落實情況檢查（如紀(jì)律、文明用語）；班級主題墻布置與環(huán)境文化營造審閱；家校溝通臺賬和學(xué)生心理預(yù)警機(jī)制執(zhí)行情況；每月評出“德育管理先進(jìn)班級”，張榜公布?！鞍嗉壋砷L力指標(biāo)”建立結(jié)構(gòu)性考評體系設(shè)定“行為規(guī)范養(yǎng)成力”?“集體榮譽(yù)構(gòu)建力”?“學(xué)生自治組織力”?“事件回應(yīng)處理力”四個一級指標(biāo)，細(xì)分評價項目，量化考分，與年級評先評優(yōu)、獎懲調(diào)整掛鉤。德育成果展示機(jī)制每學(xué)期開展德育成果展示周，采取展板、視頻、演出、講述等多元方式，在年級層和學(xué)校層面展現(xiàn)班級德育主題項目成果，逐步形成“班級德育品牌”建設(shè)意識。（四）家庭與社會評價機(jī)制家長反饋納入育人評價建立“家長對接班會”制度，每學(xué)期至少開展2次小范圍深度訪談，對學(xué)生在家文明行為、情緒狀態(tài)、學(xué)習(xí)習(xí)慣變化等情況形成記錄，并由年級組分析匯總。期末組織“德育表現(xiàn)征詢意見表”線上問卷回收，總結(jié)家校協(xié)作情況。社會組織榮譽(yù)加權(quán)機(jī)制學(xué)生若在社會組織（如社區(qū)志愿服務(wù)、公益組織、非遺基地等）獲得參加證明或榮譽(yù)，則視參與層級、時間與實際表現(xiàn)納入“課外德育成果”板塊，為學(xué)生綜合素質(zhì)報告書增值賦權(quán)。德育評價結(jié)果公示與反饋學(xué)期末各類德育評價結(jié)果統(tǒng)一匯總形成“育人成果學(xué)期簡報”以通報、反饋方式通過微信群、智慧校園系統(tǒng)等推送給教師與家長，實現(xiàn)數(shù)據(jù)有效共享與成果共同見證。六、總結(jié)展望與工作持續(xù)機(jī)制——德育是一場“不急不躁”的長跑育人不是一件一蹴而就的事，德育尤其如此。它不是靠一節(jié)班會課、一場指令性活動就能見效的，而是在師生每一次目光交匯中，在管理者一次次耐心提醒中，在環(huán)境文化每一寸細(xì)節(jié)之中悄然發(fā)生的。它是一項日常的堅持，是一種氛圍的養(yǎng)成，是一所學(xué)校內(nèi)在精神的持續(xù)表達(dá)。過去幾年中，我校始終堅持“德育為先”的原則，把德育工作作為衡量學(xué)校教育質(zhì)量的重要標(biāo)尺。在辦學(xué)過程中逐步探索出一套較為成熟的德育運(yùn)行機(jī)制，也形成了以“博學(xué)雅行”為總綱的育人共同體。我們深知，德育做得好不好，關(guān)鍵既不在于布置了多少任務(wù)，搞了多大的活動，而在于能否持續(xù)形成對人心的引導(dǎo)、對行為的提醒、對成長的陪伴。展望未來，學(xué)校將著眼于以下三個持續(xù)機(jī)制，鞏固已有成果，推進(jìn)系統(tǒng)建設(shè)：（一）持續(xù)深化“文化德育”建設(shè)文化是最深層的教育方式。我校將繼續(xù)立足校園百年辦學(xué)傳統(tǒng)，深耕“博學(xué)雅行”的文化內(nèi)核，把文化精神講清楚、講深入，通過工程化項目路徑將其轉(zhuǎn)化為場景化育人的觸點(diǎn)。如樓道文字、晨讀選編、家庭共讀書單、非遺進(jìn)校園等，打造“校園處處皆教育”的格局。與此同時，學(xué)校將加強(qiáng)教職工對本校德育主張的集體認(rèn)同感和歸屬感，從“認(rèn)同共同愿景——轉(zhuǎn)化育人行為——鞏固文化基因”三步走，逐步建構(gòu)自發(fā)自驅(qū)的德育文化共同體，避免德育漂浮于形式之外。（二）推動“德育+”協(xié)同成長模式固化德育不是孤立的一塊，而是應(yīng)當(dāng)融入課程教學(xué)、學(xué)生發(fā)展、心理健康、家庭教育、社會育人等多個維度。接下來，我校將繼續(xù)推進(jìn)“德育+學(xué)科”?“德育+勞動”?“德育+藝術(shù)”?“德育+科技”四大協(xié)同建設(shè)工程，鼓勵各部門、各學(xué)科主動找結(jié)合點(diǎn)，避免德育僅靠德育處單點(diǎn)發(fā)力。特別是在“雙減”背景下，我們將進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生課程外時間的育人功能，借力課后服務(wù)、社團(tuán)活動、探究性學(xué)習(xí)等平臺，把德育做細(xì)做實做深，實現(xiàn)“課內(nèi)有主線、課外有延伸、假期不脫節(jié)”。（三）健全德育質(zhì)量監(jiān)測和反饋系統(tǒng)好機(jī)制要靠好評估來保障。我校將在原有評價體系的基礎(chǔ)上，逐步建立覆蓋“計劃—執(zhí)行—數(shù)據(jù)—調(diào)節(jié)—反饋”的德育質(zhì)量閉環(huán)監(jiān)測機(jī)制。未來三年，將重點(diǎn)加強(qiáng)以下幾個方向：德育中長期目標(biāo)任務(wù)清單制度化；突出學(xué)生發(fā)展視角的“品格—行為升級”縱向追蹤評價；利用教育數(shù)據(jù)與信息平臺驅(qū)動行為分析與成長軌跡研判；教師“年度育人能力成長檔案”建設(shè)普及并與職務(wù)晉升掛鉤。這樣做的根本目的既不是“檢討教師”，也不是“匯報數(shù)據(jù)”，而是為了把每個人的育人努力看得見、留得下、評得清、用得上。結(jié)語德者，教之魂也。德育工作不僅關(guān)乎孩子的一言一行，更牽連著他們一生的方向。學(xué)校要做的，是為他們種下一顆種子、一盞燈、一份錨點(diǎn)，是讓他們在未來的選擇中，有判斷、有承擔(dān)、有敬畏、有溫度?！秾W(xué)校德育工作實施方案》不是一份束之高閣的文本，而是學(xué)校全體教育工作者共同踐行的一份莊嚴(yán)承諾。它作為今后一段時期我校德育工作的行動指南，將力求在組織架構(gòu)上更加清晰、在課程推進(jìn)中更加扎根、在文化引導(dǎo)中更加鮮明、在反饋激勵上更加科學(xué)。我們堅信，一所骨子里有德育信仰的學(xué)校，終將育出一代代心中有光、眼中有禮、腳下有路的時代少年。附注：本方案自2025年9月起實施，由學(xué)校德育處、教務(wù)處、學(xué)生發(fā)展中心聯(lián)合解釋，并依據(jù)實際運(yùn)行情況每學(xué)年更新一次。制定單位：學(xué)校德育處發(fā)布日期：2025年8月附件一：全年德育工作主題推進(jìn)表（學(xué)校2025—2026學(xué)年度）月份教育主題重點(diǎn)活動內(nèi)容責(zé)任部門配套資源評價方式9月開學(xué)教育·規(guī)范養(yǎng)成開學(xué)第一課、安全教育、儀表規(guī)范月、校園行為考察德育處、年級組行為規(guī)范手冊、班會課程班主任觀察記錄、自查打卡10月禮儀教育·文明校園文明習(xí)慣養(yǎng)成比賽、文明用語推廣、紅領(lǐng)巾監(jiān)督崗啟動德育處、少先隊主題教育視頻、禮儀手冊周評比+展示墻展示11月感恩教育·弘揚(yáng)美德感恩節(jié)活動、“感恩卡”制作、教師節(jié)感恩行動回顧德育處、班主任感恩教育PPT，學(xué)生反思本學(xué)生感受問卷、家長反饋12月法治教育·普及意識憲法晨讀、青少年法治專題講座、模擬法庭德育處、法治副校長憲法知識手冊、講座材料課堂反饋、學(xué)情測試1月期末反思·自我盤點(diǎn)整學(xué)期個人成長總結(jié)、行為積分公示、家長聯(lián)系單班主任、德育處成長記錄卡學(xué)期德育成績+教師總評3月雷鋒精神·志愿服務(wù)學(xué)雷鋒月、學(xué)長帶小書童、公益勞動崗設(shè)崗德育處、團(tuán)隊組織志愿服務(wù)登記本志愿時長統(tǒng)計、簡報材料4月愛國教育·家風(fēng)文化清明祭英烈、紅色演講、家書誦讀活動德育處、語文組紅色教育讀本演講評分、文字記錄5月心理健康·青春成長5·25心理節(jié)、青春期主題班會、情緒管理課堂心理中心、班主任心理話題視頻問卷測試、教師評語6月自律自強(qiáng)·展望未來考試誠信教育、升學(xué)激勵、入隊儀式、畢業(yè)紀(jì)念德育處、學(xué)籍辦、團(tuán)隊畢業(yè)紀(jì)念冊常規(guī)匯總、結(jié)果統(tǒng)計注：各部門可根據(jù)月度主題進(jìn)行拓展內(nèi)容設(shè)計，形成“一個主題月—一組活動—一個反饋系統(tǒng)”，實行交叉考評、過程留痕管理。附件二：德育課程清單及實施建議（適用于三至九年級）課程類別核心課程名稱年級設(shè)置核心目標(biāo)教學(xué)形式配備人員班會課成長導(dǎo)航課三至九年級強(qiáng)化責(zé)任意識、班級凝聚、行為規(guī)范班級導(dǎo)師主持，小組活動班主任主講心育課情緒識讀與表達(dá)四至八年級辨別與調(diào)控情緒，構(gòu)建陽光心態(tài)心理教師授課、小劇場角色扮演心理教師勞動教育“今天我值崗”課程三至九年級強(qiáng)化勞動觀念、責(zé)任意識值周配崗+午餐引導(dǎo)崗+衛(wèi)生維護(hù)崗值周組教師禮儀課程校內(nèi)行為文明課三至六年級明確日常禮貌用語、行為規(guī)范情景教學(xué)+實操演練班主任+德育處公