冀人版（2024）小學科學二年級上冊（全冊）教學設計目錄第一單元位置與方向1描述位置2尋找寶物3校園沙盤第二單元力與變化4推和拉5尋找推力和拉力6看不見的力7變形游戲第三單元科技改變生活8多樣的筆9手動與電動科技擂臺生涯鏈接泥人面塑傳承人10捏面人大賽全冊教學設計第一單元位置與方向1描述位置核心素養(yǎng)教學目標1.科學觀念學生能夠認識到可以用“前、后、左、右、上、下”等方位詞描述物體的位置，理解位置是相對的，會因參照物的不同而發(fā)生變化。意識到準確描述物體位置在日常生活和科學研究中的重要性。2.科學思維通過觀察、比較、分析等活動，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，學會在不同情境中確定物體的位置關(guān)系。鼓勵學生運用空間想象能力，構(gòu)建物體位置的空間概念，提升思維的靈活性和創(chuàng)造性。3.探究實踐讓學生經(jīng)歷觀察、討論、實踐等探究過程，掌握描述位置的方法，提高解決實際問題的能力。培養(yǎng)學生的合作探究精神，在小組活動中學會與他人交流和協(xié)作，共同完成學習任務。4.態(tài)度責任激發(fā)學生對科學學習的興趣，培養(yǎng)學生積極主動參與課堂活動的態(tài)度。引導學生在描述位置時做到準確、清晰，培養(yǎng)嚴謹認真的科學態(tài)度。教學重難點1.教學重點學會用“前、后、左、右、上、下”等方位詞準確描述物體的位置。理解位置的相對性，能根據(jù)不同的參照物描述物體的位置。2.教學難點體會位置相對性的本質(zhì)，能在復雜情境中靈活運用方位詞描述物體位置。引導學生從不同角度思考和描述物體位置，培養(yǎng)空間觀念。教學過程1.趣味導入教師活動：老師走進教室，先站在教室門口，提問：“同學們，老師現(xiàn)在在教室的什么位置呀？”然后慢慢走向講臺，再次提問：“現(xiàn)在老師又在教室的什么位置呢？”設計意圖：通過教師位置的變化，引發(fā)學生對位置描述的興趣，自然地引入本節(jié)課的主題——描述位置。同時，讓學生初步感受位置是會隨著物體的移動而發(fā)生變化的。2.認識方位詞教師活動：展示教材中教室場景的圖片（教材相關(guān)頁面），引導學生觀察。提問：“在圖片里，黑板在教室的什么位置呀？”鼓勵學生積極發(fā)言，引出“前”這個方位詞。接著問：“那教室后面有什么呢？”從而介紹“后”。讓學生伸出自己的左手和右手，教師提問：“我們寫字通常用哪只手呀？”學生回答后，強調(diào)這是右手，另一只就是左手。然后說：“現(xiàn)在請大家看看自己的左邊有哪位同學，右邊又有哪位同學呢？”引導學生認識“左”和“右”。最后，教師指著教室的天花板和地板問：“天花板在我們的什么方向？地板又在什么方向呢？”幫助學生認識“上”和“下”。學生活動：學生認真觀察圖片，積極回答老師的問題，跟隨老師的引導，通過自身肢體和教室環(huán)境認識方位詞。設計意圖：利用教材中的熟悉場景和學生自身的身體部位，直觀地讓學生認識“前、后、左、右、上、下”這六個方位詞，為后續(xù)描述物體位置打下基礎(chǔ)。3.描述教室中的位置教師活動：老師說：“現(xiàn)在請同學們觀察我們的教室，用剛剛學到的方位詞，說一說教室里一些物體的位置。比如，老師先示范，講臺在黑板的前面。大家可以像老師這樣來說一說?！苯又S機請幾位同學發(fā)言。學生活動：學生仔細觀察教室，踴躍舉手發(fā)言，描述如“窗戶在教室的左邊”“風扇在天花板的下面”等物體位置。設計意圖：讓學生在熟悉的教室環(huán)境中練習使用方位詞描述物體位置，鞏固對方位詞的認識，同時增強學生對周圍環(huán)境的觀察能力和語言表達能力。4.理解位置的相對性教師活動：請兩位同學（同學A和同學B）到講臺前，同學A站在同學B的前面。教師提問：“同學們，現(xiàn)在同學A在同學B的什么位置呀？”學生回答“前面”后，再問：“那同學B在同學A的什么位置呢？”引導學生思考并回答“后面”。讓同學A和同學B交換位置，再次提問同樣的問題，加深學生對前后位置相對性的理解。然后，讓全體同學起立，向右轉(zhuǎn)，教師問：“現(xiàn)在你原來的左邊變成了什么方向？右邊又變成了什么方向呢？”引導學生感受左右方向的相對性。學生活動：學生認真觀察講臺上同學位置的變化，積極回答問題，通過自身轉(zhuǎn)動感受方向變化。設計意圖：通過具體的人物位置變換和學生自身的體驗，讓學生直觀地理解位置的相對性，突破教學難點，培養(yǎng)學生的科學思維。5.小組活動：描述文具位置教師活動：將學生分成小組，每組發(fā)放一套文具（鉛筆、橡皮、尺子、卷筆刀等），要求學生把文具隨意放在課桌上。教師說：“現(xiàn)在請小組內(nèi)的同學互相說一說，你看到的某一種文具在其他文具的什么位置。比如，鉛筆在橡皮的右邊。大家輪流說，每個人都要說一說不同文具的位置?！痹谛〗M活動過程中，教師巡視各小組，給予指導和鼓勵。學生活動：學生們積極參與小組活動，認真觀察文具位置，用方位詞準確描述，互相交流和傾聽。設計意圖：通過小組活動，增加學生的實踐機會，讓學生在實際操作中熟練運用方位詞描述物體位置，同時培養(yǎng)學生的合作探究能力和團隊協(xié)作精神。6.教材內(nèi)容講解與分析教師活動：翻開教材中關(guān)于描述位置的拓展內(nèi)容部分（如有相關(guān)場景圖或示例），引導學生觀察教材上的圖片或文字示例。例如，教材中可能有一幅校園場景圖，圖中有教學樓、操場、花壇等。教師提問：“同學們，看看這幅圖，以操場為參照，教學樓在操場的什么位置呢？”讓學生思考并回答。然后，教師進一步引導：“那如果以花壇為參照，教學樓的位置又該怎么描述呢？”通過對教材內(nèi)容的深入分析，幫助學生理解在不同參照下物體位置描述的變化。學生活動：學生認真閱讀教材，觀察圖片，思考老師提出的問題，積極回答，參與對教材內(nèi)容的討論和分析。設計意圖：緊密結(jié)合教材內(nèi)容，通過對教材中具體示例的講解和分析，讓學生學會運用所學知識解讀教材信息，加深對描述位置知識的理解和應用，同時培養(yǎng)學生的自主學習能力和閱讀分析能力。7.生活中的應用教師活動：展示一些生活場景的圖片或視頻，如超市貨架擺放、停車場車輛停放、地圖上地點的標注等。教師針對每個場景提問：“在這個超市里，食品區(qū)在日用品區(qū)的什么位置呀？”“停車場里，紅色汽車在藍色汽車的什么方向呢？”“在這張地圖上，我們學校在公園的什么位置呢？”引導學生運用所學方位知識進行描述。學生活動：學生仔細觀看圖片和視頻，思考后回答老師的問題，嘗試用準確的方位詞描述生活場景中物體的位置。設計意圖：通過展示生活中的實際場景，讓學生認識到描述位置的知識在日常生活中的廣泛應用，體會科學知識與生活的緊密聯(lián)系，提高學生運用科學知識解決實際問題的能力，激發(fā)學生學習科學的興趣。8.游戲鞏固游戲一：我說你做教師活動：教師說一些指令，如“把鉛筆放在橡皮的上面，尺子放在鉛筆的左邊”等，讓學生按照指令在課桌上擺放文具。教師可以逐漸加快指令速度，增加難度。設計意圖：通過這個游戲，進一步鞏固學生對“上、下、左、右”等方位詞的理解和運用，提高學生的反應能力和動手操作能力。游戲二：尋找寶藏教師活動：教師提前在教室里的某個位置藏一個小“寶藏”（可以是一個小貼紙或小獎品），然后給學生一些提示，如“寶藏在黑板的下面，窗戶的左邊”。讓學生根據(jù)提示去尋找寶藏。設計意圖：這個游戲增加了趣味性和挑戰(zhàn)性，激發(fā)學生的學習熱情，讓學生在實際尋找過程中更深入地理解和運用描述位置的知識，培養(yǎng)學生的空間感知能力和解決問題的能力。小結(jié)教師活動：老師說：“同學們，今天我們一起學習了如何描述位置。大家回想一下，我們都學了哪些可以用來描述位置的詞呀？”引導學生回顧“前、后、左、右、上、下”等方位詞。接著問：“那位置是固定不變的嗎？”讓學生回答位置的相對性。然后總結(jié)：“在生活中，準確描述位置非常重要，比如我們找東西、給別人指路等都要用到今天學的知識。希望大家在課后能繼續(xù)觀察身邊物體的位置，用我們今天學到的本領(lǐng)準確地描述出來?！痹O計意圖：通過小結(jié)，幫助學生梳理本節(jié)課的重點知識，加深學生對描述位置方法和位置相對性的理解和記憶，同時強調(diào)知識在生活中的應用，培養(yǎng)學生將科學知識運用到實際生活中的意識。2尋找寶物教材分析《尋找寶物》是冀人版（2024）小學科學二年級上冊第一單元《位置與方向》中的關(guān)鍵一課。本單元聚焦于引導學生認識和理解生活中的位置與方向概念，培養(yǎng)學生的空間感知能力?！秾ふ覍毼铩芬徽n以趣味十足的“尋找寶物”活動為載體，將抽象的位置與方向知識融入具體的實踐情境中。教材中呈現(xiàn)了豐富的內(nèi)容，包括寶物尋找場景圖、簡單的方位示意圖以及相關(guān)的活動提示。場景圖展示了教室、校園等不同環(huán)境下的尋寶情景，圖中明確標注了寶物與周圍物體的位置關(guān)系，如寶物在桌子下面、大樹旁邊等。方位示意圖則以簡潔的圖形和符號，清晰地呈現(xiàn)了物體之間的上下、前后、左右等位置關(guān)系?；顒犹崾静糠种笇W生如何通過觀察、描述和實踐來確定寶物的位置，強調(diào)了在活動中運用準確的方位詞匯進行交流的重要性。通過這些內(nèi)容，教材旨在讓學生在生動有趣的尋寶過程中，直觀感知物體的位置與方向，學會運用“上下、前后、左右”等基本方位詞描述物體的相對位置，培養(yǎng)學生的觀察能力、空間想象能力和語言表達能力，同時激發(fā)學生對科學探究的興趣，讓學生體會到科學知識在生活中的實際應用。核心素養(yǎng)教學目標科學觀念：學生能夠準確認識并理解“上下、前后、左右”等基本方位概念，明確這些方位是描述物體相對位置的重要方式，知道物體的位置具有相對性，會隨著參照物的變化而改變。科學思維：在尋找寶物的過程中，能夠運用觀察、比較、分析等思維方法，根據(jù)所獲取的信息判斷寶物的位置，學會從不同角度思考問題，提高邏輯推理能力和空間思維能力。探究實踐：積極參與“尋找寶物”的探究活動，學會通過觀察周圍環(huán)境、與同伴交流等方式收集關(guān)于寶物位置的信息，能夠運用簡單的示意圖記錄寶物的位置，在實踐中掌握確定物體位置的基本方法，培養(yǎng)動手操作和合作探究能力。態(tài)度責任：在活動中保持積極的探究熱情和好奇心，樂于與同伴合作完成尋寶任務，遵守活動規(guī)則，感受科學探究的樂趣和成功的喜悅，培養(yǎng)認真、細致的科學態(tài)度和對科學學習的興趣。教學重難點教學重點引導學生準確理解和掌握“上下、前后、左右”等基本方位概念，能夠熟練運用這些方位詞描述物體的相對位置。指導學生在“尋找寶物”的實踐活動中，學會通過觀察、交流和思考，確定寶物的位置，體驗運用方位知識解決實際問題的過程。教學難點幫助學生理解物體位置的相對性，即同一物體相對于不同的參照物，其位置描述可能不同，如“書在桌子上面”和“桌子在書下面”。引導學生在復雜的環(huán)境中，準確運用方位詞描述寶物的位置，并能根據(jù)他人的描述快速找到寶物，提高方位感知和語言表達的準確性。學情分析二年級學生已經(jīng)具備了一定的生活經(jīng)驗，在日常生活中經(jīng)常會接觸到“上下、前后、左右”等方位概念，對物體的位置有初步的感知。但他們對這些方位概念的理解還不夠系統(tǒng)和準確，尤其是對位置的相對性認識較為模糊，在描述物體位置時，常常會出現(xiàn)表達不清或混淆方位的情況。從思維發(fā)展來看，二年級學生以具體形象思維為主，抽象思維能力正在逐步發(fā)展，他們對枯燥的概念講解興趣不高，而對游戲、活動等實踐形式充滿熱情。同時，學生的觀察能力和語言表達能力存在個體差異，部分學生能夠較準確地描述物體位置，而有些學生則缺乏條理和準確性。基于以上特點，在教學中需要創(chuàng)設生動有趣的活動情境，通過大量的實踐操作和互動交流，讓學生在親身體驗中理解方位概念，運用方位詞描述位置。同時，要關(guān)注學生的個體差異，采用分層指導的方式，確保每個學生都能在原有基礎(chǔ)上有所提高。教學準備教師準備制作多媒體課件，課件中包含豐富的圖片和動畫，如不同場景下物體位置關(guān)系的圖片（寶物在柜子上、玩具車在椅子前面等）、展示方位相對性的動畫（以不同參照物描述同一物體位置的變化）等，用于直觀展示方位概念和幫助學生理解位置的相對性。準備“寶物”若干，如小玩具、彩色貼紙、小文具等，寶物的選擇要小巧、新穎，能夠吸引學生的注意力。準備方位示意圖模板，模板上有簡單的教室、校園等場景輪廓，方便學生在活動中記錄寶物的位置；準備大白紙和彩色筆，用于在課堂上繪制簡易的方位圖。布置教學環(huán)境，在教室中設置不同的參照物，如桌子、椅子、柜子、黑板、植物角等，為“尋找寶物”活動創(chuàng)設真實的場景；在地面上用彩色膠帶標記出一些區(qū)域，輔助學生區(qū)分不同的位置。準備獎勵貼紙，用于獎勵在活動中表現(xiàn)積極、回答問題準確的學生，激發(fā)學生的參與熱情。學生準備提前預習教材中關(guān)于《尋找寶物》的內(nèi)容，對“上下、前后、左右”等方位詞有初步的印象。準備一個筆記本和鉛筆，用于記錄在活動中觀察到的寶物位置信息和繪制簡單的方位示意圖。穿著舒適的衣物和鞋子，便于參與課堂上的實踐活動。教學過程導入新課教師活動：播放一段動畫視頻，視頻中呈現(xiàn)一個小朋友在房間里焦急地尋找自己心愛的玩具（寶物）的場景，小朋友一邊找一邊說：“我的玩具在哪里呢？它在桌子旁邊嗎？還是在柜子下面呀？”視頻播放結(jié)束后，教師提問：“同學們，視頻里的小朋友在做什么呀？他遇到了什么困難呢？”待學生回答后，教師拿出一個包裝精美的“寶物”，神秘地說：“今天，老師也帶來了很多寶物，它們就藏在我們的教室里，我們一起來玩一個‘尋找寶物’的游戲好不好？這節(jié)課我們就來學習《尋找寶物》，一起探索如何準確找到寶物的位置?！卑鍟n題《尋找寶物》。學生活動：認真觀看動畫視頻，被視頻中小朋友尋找玩具的場景所吸引，積極回答教師的問題，有的學生說小朋友在找玩具，有的學生說他不知道玩具在哪里。看到教師拿出的“寶物”，學生們表現(xiàn)出濃厚的興趣和期待，興奮地回應教師說“好”。設計意圖：通過播放動畫視頻，創(chuàng)設真實的生活情境，激發(fā)學生的學習興趣和好奇心，讓學生初步感知尋找物體位置時可能遇到的問題。展示“寶物”并提出游戲活動，能夠迅速調(diào)動學生的積極性，自然引出本節(jié)課的課題，為后續(xù)的教學活動做好鋪墊。認識基本方位教師活動：利用多媒體課件展示一系列圖片，圖片中呈現(xiàn)不同物體的位置關(guān)系，如書本在桌子上面、小狗在椅子下面、學生在老師前面、書包在柜子后面、鉛筆在尺子左邊、橡皮在文具盒右邊等。引導學生仔細觀察圖片，提問：“同學們，看看這些圖片，你們能說說圖中的物體分別在什么位置嗎？”鼓勵學生大膽發(fā)言，對于學生正確的描述給予肯定，對于不準確的描述進行引導和糾正。之后，教師總結(jié)并板書“上下、前后、左右”等基本方位詞，強調(diào)這些詞匯是描述物體位置的重要工具。學生活動：仔細觀察圖片，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，嘗試用自己的語言描述物體的位置。有的學生說“書在桌子上”，有的學生說“小狗在椅子下面”，在教師的引導下，逐漸學會運用“上下、前后、左右”等方位詞進行描述。設計意圖：通過展示直觀的圖片，讓學生在觀察中初步感知“上下、前后、左右”等方位概念，結(jié)合學生已有的生活經(jīng)驗，幫助學生理解這些方位詞的含義。教師的提問和總結(jié)，能夠引導學生規(guī)范地運用方位詞，為后續(xù)準確描述物體位置奠定基礎(chǔ)。理解位置的相對性教師活動：請兩位學生上臺，分別站在講臺的前后位置。教師提問：“同學們，我們以講臺為參照物，A同學在講臺的什么位置？B同學在講臺的什么位置？”待學生回答后，教師又問：“現(xiàn)在我們以A同學為參照物，B同學在A同學的什么位置？以B同學為參照物，A同學在B同學的什么位置？”引導學生思考并回答，然后總結(jié)：“同學們，我們發(fā)現(xiàn)同一個物體，相對于不同的參照物，它的位置描述是不一樣的，這就是位置的相對性?！痹俳Y(jié)合多媒體課件展示圖片，如汽車在房子前面，房子在汽車后面，進一步幫助學生理解位置的相對性。學生活動：專注地觀察臺上兩位同學的位置，積極回答教師的問題，在回答過程中逐漸發(fā)現(xiàn)位置描述會隨著參照物的變化而改變。觀看課件圖片，對位置的相對性有了更清晰的認識。設計意圖：通過現(xiàn)場演示和提問，讓學生直觀感受位置的相對性，打破學生對位置的絕對化認識。結(jié)合圖片展示，進一步強化學生對這一概念的理解，培養(yǎng)學生的觀察能力和思維能力，突破教學難點。講解教材課文內(nèi)容教師活動：引導學生翻開教材，找到《尋找寶物》一課的內(nèi)容。指著教材中的寶物尋找場景圖，提問：“同學們，看看教材上的這幅圖，圖中展示了什么場景？圖中的寶物可能在什么位置呢？”讓學生觀察后自由發(fā)言。接著，引導學生看教材中的方位示意圖，說：“這幅示意圖用簡單的圖形表示了物體的位置，我們可以看到寶物在桌子的下面，你們能在圖中找到其他物體的位置嗎？”鼓勵學生描述示意圖中其他物體的位置關(guān)系。最后，教師講解教材中的活動提示，強調(diào)在尋找寶物時要仔細觀察、準確描述，并與同伴積極交流。學生活動：認真翻看教材，觀察場景圖和方位示意圖，積極回答教師的問題。有的學生說圖中是教室，寶物可能在柜子里；有的學生在示意圖中指出“椅子在桌子的旁邊”等。在教師講解活動提示時，學生們認真傾聽，明確了活動的要求。設計意圖：引導學生關(guān)注教材內(nèi)容，充分利用教材資源，讓學生通過觀察教材中的圖片和示意圖，進一步鞏固所學的方位概念。教師的提問和講解，能夠幫助學生理解教材內(nèi)容，學會從教材中獲取信息，同時培養(yǎng)學生的閱讀理解能力和圖文轉(zhuǎn)化能力。“尋找寶物”實踐活動1.活動一：同桌互藏互找教師活動：給每位學生發(fā)一個小文具作為“寶物”，讓同桌兩人一組，一人將“寶物”藏在自己周圍的某個位置（如課本里、文具盒下面等），并用方位詞向同桌描述寶物的位置，另一人根據(jù)描述尋找寶物。教師巡視各小組，觀察學生的活動情況，對學生在描述和尋找過程中出現(xiàn)的問題及時進行指導，如提醒學生使用準確的方位詞、明確參照物等。學生活動：兩人一組積極參與活動，藏寶物的學生認真思考藏的位置，并努力用準確的方位詞描述；找寶物的學生仔細傾聽同伴的描述，根據(jù)信息尋找寶物。在活動中，遇到問題時會向教師請教或與同伴討論。設計意圖：通過同桌之間的互藏互找活動，讓學生在實踐中運用所學的方位詞描述物體位置，提高語言表達能力和傾聽能力。教師的巡視指導能夠及時糾正學生的錯誤，幫助學生掌握準確描述位置的方法，體驗合作學習的樂趣。2.活動二：小組合作尋寶教師活動：將學生分成若干小組，每組選一名代表抽取一張任務卡，任務卡上用方位詞描述了“寶物”在教室中的位置（如“寶物在黑板的左邊、講臺的前面”）。各小組根據(jù)任務卡上的信息，合作尋找“寶物”。在學生尋寶過程中，教師引導學生記錄寶物的位置，如用簡單的畫圖方式標記。尋寶結(jié)束后，各小組派代表分享尋寶過程和方法。學生活動：小組內(nèi)成員分工合作，有的負責解讀任務卡，有的負責觀察周圍環(huán)境，有的負責尋找寶物。在尋找過程中，積極交流，共同分析任務卡上的方位信息。找到寶物后，認真記錄位置，并在分享環(huán)節(jié)積極發(fā)言，介紹自己小組的尋寶經(jīng)驗。設計意圖：小組合作尋寶活動能夠培養(yǎng)學生的團隊合作精神和探究能力，讓學生在更復雜的環(huán)境中運用方位知識解決問題。記錄寶物位置和分享過程，有助于提高學生的總結(jié)能力和語言表達能力，讓學生在成功的體驗中增強自信心。鞏固練習教師活動：出示教材中的練習題和補充的方位練習題，如根據(jù)圖片選擇正確的方位詞填空、根據(jù)描述判斷物體的位置等。讓學生獨立完成練習，之后請學生上臺展示自己的答案，并說明理由。教師對學生的練習情況進行點評和總結(jié)，強調(diào)運用方位詞時要注意參照物的選擇。學生活動：認真審題，獨立完成練習題，在選擇答案時會仔細思考，結(jié)合所學的方位知識進行判斷。上臺展示答案時，能夠清晰地說明自己的理由。設計意圖：通過鞏固練習，檢驗學生對所學方位知識的掌握情況，幫助學生查漏補缺，進一步鞏固和深化對“上下、前后、左右”等方位概念的理解，提高運用方位知識解決問題的能力。課堂總結(jié)與拓展教師活動：引導學生回顧本節(jié)課所學的內(nèi)容，提問：“同學們，今天我們學習了哪些方位詞？在尋找寶物的活動中，我們是如何運用這些方位詞的？”讓學生自由發(fā)言，教師進行總結(jié)，強調(diào)方位知識在生活中的重要性，如在找東西、描述路線等方面都有很大的作用。之后，布置拓展任務：“同學們，回家后可以和爸爸媽媽一起玩‘尋找物品’的游戲，用今天學到的方位詞向爸爸媽媽描述物品的位置，看看他們能不能找到?！睂W生活動：積極回顧本節(jié)課的學習內(nèi)容，踴躍回答教師的問題，有的學生說學到了“上下、前后、左右”，有的學生說用這些詞告訴同伴寶物在哪里。認真記錄拓展任務，對回家和爸爸媽媽玩游戲充滿期待。設計意圖：課堂總結(jié)能夠幫助學生梳理本節(jié)課所學的知識，鞏固學習成果，讓學生明確方位知識在生活中的實際應用。拓展任務將課堂學習延伸到家庭生活中，讓學生在生活中進一步運用所學知識，培養(yǎng)學生的實踐能力和學以致用的意識。小結(jié)本節(jié)課以“尋找寶物”為核心活動，圍繞“上下、前后、左右”等基本方位概念展開教學。通過動畫導入激發(fā)學生興趣，借助圖片認識方位詞，結(jié)合實踐活動理解位置的相對性，讓學生在親身體驗中掌握了描述物體位置的方法。在教學過程中，學生積極參與各項活動，從同桌互藏互找到小組合作尋寶，不僅提高了運用方位詞的準確性，還培養(yǎng)了觀察能力、合作能力和語言表達能力。通過對教材內(nèi)容的講解和鞏固練習，學生進一步深化了對位置與方向知識的理解，體會到了科學探究的樂趣。本節(jié)課注重將抽象的知識轉(zhuǎn)化為具體的實踐，讓學生在玩中學、學中用，有效達成了核心素養(yǎng)教學目標，為學生后續(xù)學習更復雜的位置與方向知識奠定了堅實的基礎(chǔ)。同時，拓展任務的布置也讓學生將課堂知識與生活實際緊密聯(lián)系，進一步激發(fā)了學生對科學學習的興趣。3校園沙盤核心素養(yǎng)教學目標科學觀念學生能夠準確認識校園中常見建筑物和設施的名稱，如教學樓、操場、圖書館、花壇等，并能說出它們的基本特征，形成對校園空間構(gòu)成的初步科學觀念。理解位置與方向的基本概念，知道物體的位置可以用前后、左右、上下、遠近等詞語來描述，初步建立空間方位的科學認知?？茖W思維培養(yǎng)學生觀察、比較和分析的能力，通過觀察校園實景和沙盤模型，能發(fā)現(xiàn)校園中不同建筑物和設施之間的位置關(guān)系，并用簡單的語言進行描述和分析。引導學生在制作校園沙盤的過程中，運用邏輯思維規(guī)劃建筑物和設施的擺放位置，思考如何更合理地呈現(xiàn)校園布局，提升初步的科學思維能力。探究實踐讓學生經(jīng)歷從觀察校園實景到制作校園沙盤模型的完整探究過程，學會運用簡單的工具和材料，如沙盤、積木、卡片等，進行測量、擺放、固定等操作，掌握基本的探究實踐技能。在小組合作制作沙盤的過程中，學會與同伴分工協(xié)作，共同解決遇到的問題，如建筑物位置的確定、材料的選擇等，提高探究實踐的能力。態(tài)度責任激發(fā)學生對校園環(huán)境的好奇心和探究欲望，培養(yǎng)學生認真觀察、積極思考、樂于動手實踐的科學態(tài)度。增強學生對校園的熱愛之情，讓學生在制作沙盤的過程中，體會校園環(huán)境的美好，樹立愛護校園設施、保護環(huán)境的責任意識。教學重難點教學重點引導學生準確觀察校園，識別校園內(nèi)主要建筑物和設施的位置關(guān)系，并用前后、左右、遠近等詞語描述它們的相對位置。指導學生運用合適的材料和方法制作校園沙盤模型，將校園內(nèi)的建筑物和設施按照實際位置關(guān)系合理地呈現(xiàn)出來。教學難點幫助學生將校園實景中的三維空間關(guān)系準確地轉(zhuǎn)化到二維的沙盤模型中，理解實景與模型之間的比例關(guān)系和位置對應。引導學生在小組合作中，有效溝通、合理分工，協(xié)調(diào)解決制作沙盤過程中出現(xiàn)的各種問題，確保沙盤模型能較真實地反映校園布局。教學過程情境導入，激發(fā)興趣教師活動：播放一段校園風光視頻，視頻中依次展示校園的教學樓、操場、圖書館、花壇等場景，配上輕快的音樂。視頻播放結(jié)束后，教師提問：“同學們，視頻里展示的是我們美麗的校園，大家都看到了哪些地方呀？”“你們最喜歡校園里的哪個地方呢？為什么？”學生活動：學生認真觀看視頻，積極舉手回答問題，說出自己看到的校園場景，如教學樓、操場等，并分享自己喜歡的地方及原因。設計意圖：通過播放校園風光視頻，營造熟悉的校園氛圍，激發(fā)學生對校園的親切感和學習興趣，讓學生在輕松的氛圍中自然進入學習狀態(tài)，同時引導學生回憶校園中的主要建筑物和設施，為后續(xù)的觀察和制作沙盤做好鋪墊。觀察校園，認知位置關(guān)系1.講解觀察方法教師活動：教師拿出一張校園簡易平面圖（教材中相關(guān)插圖），指著圖上的建筑物和設施向?qū)W生介紹：“同學們，這是我們校園的平面圖，大家看，圖上畫了我們校園里的很多地方。我們在觀察的時候，要仔細看看這些地方都在校園的哪個位置，它們之間有什么關(guān)系。比如，教學樓在操場的什么方向呢？”隨后，教師強調(diào)觀察時要按照一定的順序，如從校門口開始，依次觀察周圍的建筑物和設施。學生活動：學生們認真看著教材中的校園平面圖，傾聽教師講解觀察方法，初步了解觀察校園位置關(guān)系的要點。設計意圖：結(jié)合教材中的平面圖，引導學生學習正確的觀察方法，為后續(xù)實地觀察校園打下基礎(chǔ)，讓學生知道觀察要有順序、有重點，培養(yǎng)學生的觀察能力。2.實地觀察校園教師活動：組織學生到校園進行實地觀察，出發(fā)前明確觀察任務：“同學們，現(xiàn)在我們要去校園里實地看看，大家要仔細觀察教學樓、操場、圖書館、花壇等地方的位置，看看它們分別在什么地方，相互之間有什么位置關(guān)系，比如誰在誰的前面，誰在誰的旁邊。大家可以邊觀察邊和同伴小聲討論，也可以把自己看到的記在心里?！痹谟^察過程中，教師巡回指導，及時解答學生的疑問，如“同學們，看看操場和教學樓之間的距離遠不遠呀？”學生活動：學生們在教師的帶領(lǐng)下有序地觀察校園，認真記錄各個建筑物和設施的位置關(guān)系，不時和同伴交流自己的發(fā)現(xiàn)，遇到不懂的問題向教師請教。設計意圖：通過實地觀察，讓學生直觀感受校園中建筑物和設施的位置關(guān)系，將抽象的位置概念與具體的實景相結(jié)合，加深學生對位置與方向的理解，同時培養(yǎng)學生的觀察能力和合作交流能力。3.交流觀察結(jié)果教師活動：回到教室后，教師組織學生交流觀察結(jié)果，提問：“同學們，剛才我們在校園里觀察了很多地方，誰來說說教學樓在操場的什么位置呀？”“圖書館和花壇之間有什么位置關(guān)系呢？”鼓勵學生用自己的語言描述觀察到的位置關(guān)系，對于描述不準確的地方，教師進行引導和糾正。學生活動：學生們積極舉手發(fā)言，分享自己的觀察結(jié)果，用前后、左右、遠近等詞語描述校園建筑物和設施的位置關(guān)系，在教師的引導下不斷完善自己的表述。設計意圖：通過交流觀察結(jié)果，讓學生梳理自己的觀察所得，鍛煉學生的語言表達能力，同時在教師的引導下，規(guī)范學生對位置關(guān)系的描述，加深對位置與方向概念的理解。認識沙盤，了解制作原理1.展示沙盤模型教師活動：教師拿出一個簡單的沙盤模型（可以是其他校園的沙盤或玩具沙盤），向?qū)W生展示并介紹：“同學們，這是一個沙盤模型，它就像一個縮小的校園。大家看，這個模型里有像教學樓一樣的小房子，有像操場一樣的空地，它們的位置關(guān)系和我們校園里的很像。沙盤就是把我們看到的大的地方，按照一定的比例縮小后做出來的模型。”學生活動：學生們好奇地看著沙盤模型，認真傾聽教師的介紹，對沙盤有初步的認識，知道沙盤是校園的縮小模型。設計意圖：通過展示沙盤模型，讓學生直觀了解沙盤的樣子和基本概念，激發(fā)學生制作校園沙盤的興趣，為后續(xù)制作活動做好心理準備。2.講解沙盤制作原理教師活動：結(jié)合教材中關(guān)于沙盤制作的示意圖，教師講解：“制作校園沙盤，首先要確定沙盤的大小，然后按照校園的實際布局，把校園里的建筑物和設施用小模型或卡片等表示出來，擺放在沙盤中相應的位置。擺放的時候，要注意它們的位置關(guān)系和實際校園里的一樣，比如教學樓在操場的左邊，在沙盤中也要擺放在左邊。”同時，教師強調(diào)比例的簡單概念，告訴學生大的建筑物在沙盤中也要用大一點的模型表示，小的設施用小一點的模型表示。學生活動：學生們看著教材中的示意圖，理解沙盤制作的基本原理和步驟，知道要根據(jù)校園實際布局擺放模型，注意位置關(guān)系和大小比例。設計意圖：結(jié)合教材內(nèi)容，讓學生了解沙盤制作的基本原理和步驟，為學生后續(xù)制作校園沙盤提供理論指導，讓學生明白制作沙盤不是隨意擺放，而是有一定依據(jù)的，培養(yǎng)學生的科學認知。分組合作，制作校園沙盤1.分組與分工教師活動：將學生分成若干小組，每組4-5人。教師提出分組要求：“同學們，我們現(xiàn)在要分組制作校園沙盤，每個小組要像一個小團隊一樣合作完成。大家可以在小組里商量一下分工，比如有的同學負責準備材料，有的同學負責確定建筑物的位置，有的同學負責擺放模型，有的同學負責固定模型。”教師巡視各小組，幫助協(xié)調(diào)分工，確保每個學生都有任務。學生活動：學生們在小組內(nèi)積極討論，進行分工，明確自己的任務，如有的學生自告奮勇負責準備材料，有的學生愿意負責擺放模型等。設計意圖：通過分組合作，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作意識和能力，讓學生在分工中學會溝通和協(xié)商，為制作沙盤的順利進行奠定基礎(chǔ)。2.準備材料教師活動：提供制作沙盤所需的材料，如沙盤底座（可以用較大的紙箱或木板）、沙子、各種小模型（如小積木塊代表教學樓，小卡片代表花壇等）、膠水、剪刀、彩筆等。教師提醒學生：“大家要根據(jù)自己小組的設計，選擇合適的材料，比如用藍色的卡片表示水池，用綠色的積木表示樹木等?！睂W生活動：各小組根據(jù)分工，由負責準備材料的學生到材料區(qū)選取所需材料，其他學生在一旁協(xié)助，討論材料的選擇是否合適。設計意圖：讓學生學會根據(jù)制作需求選擇合適的材料，培養(yǎng)學生的材料選擇和運用能力，同時讓學生在準備材料的過程中進一步明確自己的設計思路。3.確定布局與擺放教師活動：各小組開始討論校園沙盤的布局，教師巡回指導，引導學生回憶校園的實際布局：“同學們，想想我們在校園里觀察到的，教學樓在哪個位置？操場應該放在哪里？大家可以先在沙盤中用沙子畫出大概的區(qū)域，再擺放模型?！睂τ诓季植缓侠淼男〗M，教師及時提出建議：“你們看，把操場放在教學樓的后面，是不是和我們實際校園里的位置不一樣呀？要不要調(diào)整一下？”學生活動：小組內(nèi)成員共同討論校園沙盤的布局，根據(jù)校園實際情況，先用沙子在底座上劃分區(qū)域，然后小心翼翼地將小模型擺放在相應的位置，不斷調(diào)整，確保位置關(guān)系正確。設計意圖：在確定布局和擺放模型的過程中，讓學生將觀察到的校園位置關(guān)系轉(zhuǎn)化為沙盤上的具體布局，加深對位置與方向的理解，同時培養(yǎng)學生的空間規(guī)劃能力和動手操作能力。4.固定與裝飾教師活動：模型擺放好后，教師指導學生用膠水等將模型固定在沙盤中，防止移動。同時，鼓勵學生對沙盤進行簡單裝飾，如用彩筆在卡片上畫出操場的跑道，用綠色的沙子表示草坪等。教師說：“大家可以發(fā)揮創(chuàng)意，把我們的校園沙盤裝飾得更漂亮，讓它更像我們的校園?！睂W生活動：學生們用膠水將模型一一固定好，然后發(fā)揮想象力，對沙盤進行裝飾，有的學生在操場模型上畫出跑道，有的學生在花壇模型旁畫上小花。設計意圖：通過固定模型和裝飾沙盤，培養(yǎng)學生的動手實踐能力和創(chuàng)新意識，讓學生在裝飾過程中進一步美化沙盤，增強對校園的熱愛之情。展示交流，評價完善1.小組展示教師活動：每個小組推選一名代表，向全班同學展示本小組制作的校園沙盤，介紹制作過程、沙盤布局以及設計特點等。教師引導：“請代表介紹一下你們的沙盤，說說你們是怎么確定這些建筑物位置的，在制作過程中遇到了什么問題，是怎么解決的?！睂W生活動：各小組代表自信地展示沙盤，詳細介紹制作情況，其他小組的學生認真傾聽，不時發(fā)出贊嘆或提出疑問。設計意圖：為學生提供展示交流的平臺，讓學生在展示過程中鍛煉語言表達能力和自信心，同時讓其他學生了解不同小組的制作思路和方法，拓寬視野。2.互評與自評教師活動：組織學生進行互評，教師提問：“同學們，看了這個小組的沙盤，你們覺得他們做得好的地方有哪些？有什么地方可以改進嗎？”隨后，讓各小組進行自評，說說自己小組制作的沙盤的優(yōu)點和不足。教師引導學生從位置準確性、布局合理性、裝飾美觀性等方面進行評價。學生活動：學生們積極參與互評，客觀地指出其他小組的優(yōu)點和不足，如“他們的沙盤位置擺放很準確，和我們校園很像”“要是能把圖書館做得再像一點就更好了”。各小組在自評時，誠懇地分析自己的優(yōu)點和需要改進的地方。設計意圖：通過互評和自評，培養(yǎng)學生的評價能力和自我反思能力，讓學生學會欣賞他人的優(yōu)點，正視自己的不足，同時在評價過程中進一步鞏固對校園位置關(guān)系的認識。3.教師評價與完善建議教師活動：教師對各小組的沙盤進行綜合評價，肯定各小組的努力和優(yōu)點，如“每個小組都很用心，制作的沙盤各有特色，有的小組位置擺放非常準確，有的小組裝飾很有創(chuàng)意”。同時，針對存在的共性問題提出完善建議，如“有些小組的沙盤比例還可以調(diào)整一下，讓大的建筑物模型再大一點就更合適了”。引導學生根據(jù)建議對沙盤進行簡單的完善。學生活動：學生們認真傾聽教師的評價和建議，根據(jù)建議對自己小組的沙盤進行適當?shù)恼{(diào)整和完善。設計意圖：教師的評價具有總結(jié)和引導作用，能夠幫助學生全面認識自己的作品，明確改進方向，通過完善沙盤，讓學生進一步提升探究實踐能力。知識拓展，聯(lián)系生活1.介紹其他沙盤的應用教師活動：展示一些其他類型的沙盤圖片，如城市規(guī)劃沙盤、公園沙盤等，教師介紹：“沙盤不僅可以用來表示校園，還可以用來規(guī)劃城市、設計公園等。通過沙盤，人們可以更直觀地看到一個地方的布局，方便進行規(guī)劃和設計?！睂W生活動：學生們好奇地觀看圖片，了解沙盤在生活中的其他應用，拓寬知識面。設計意圖：拓展學生的視野，讓學生知道沙盤在生活中的廣泛應用，理解學習制作沙盤的實際意義，激發(fā)學生對科學知識的進一步探究欲望。2.聯(lián)系生活實際教師活動：提問學生：“在生活中，你們還見過哪些類似沙盤的模型或地圖呢？它們有什么作用？”引導學生聯(lián)系生活，如公園的導游圖、小區(qū)的平面圖等。學生活動：學生們積極思考，回憶生活中見到的類似模型或地圖，如有的學生說在公園見過導游圖，能告訴人們各個景點的位置。設計意圖：將課堂知識與生活實際聯(lián)系起來，讓學生感受到科學知識在生活中的應用，培養(yǎng)學生運用科學知識解決實際問題的意識。課堂小結(jié)教師活動：教師和學生一起回顧本節(jié)課的學習內(nèi)容，教師說：“同學們，今天我們一起觀察了美麗的校園，了解了校園里各個建筑物和設施的位置關(guān)系，還分組合作制作了校園沙盤。在這個過程中，我們知道了可以用前后、左右、遠近等詞語描述物體的位置，也學會了和小伙伴一起合作完成任務。大家在制作沙盤的時候都很認真，表現(xiàn)得非常棒。”學生活動：學生們跟著教師一起回顧，回憶本節(jié)課的學習過程和收獲，臉上洋溢著成就感。設計意圖：通過課堂小結(jié)，幫助學生梳理本節(jié)課的知識和技能，鞏固學習成果，讓學生感受到自己的成長和進步，激發(fā)對科學學習的持續(xù)興趣。第二單元力與變化4推和拉核心素養(yǎng)教學目標1.科學觀念學生能夠理解推和拉是常見的力的作用方式，認識到推和拉可以使物體的運動狀態(tài)發(fā)生變化，如使靜止的物體運動、改變物體運動的快慢或方向等。意識到力是一個抽象概念，推和拉是力的具體表現(xiàn)形式，并且力無處不在，在日常生活和科學研究中都有著重要的應用。2.科學思維通過觀察、實驗和分析，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。例如，在觀察物體受到推或拉后的運動變化時，引導學生思考推和拉與物體運動狀態(tài)改變之間的因果關(guān)系。鼓勵學生運用比較和歸納的方法，區(qū)分推和拉這兩種力的特點和作用效果。比如，對比在推和拉的過程中，物體運動方向、用力方向的差異，從而總結(jié)出它們的不同之處。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，讓學生在思考如何利用推和拉解決實際問題時，發(fā)揮想象力，提出獨特的方法和思路。3.探究實踐讓學生經(jīng)歷觀察、實驗、討論等探究過程，親身體驗推和拉的作用效果，掌握探究力的基本方法。例如，通過設計并進行簡單的實驗，如推動不同重量的物體、拉動不同材質(zhì)的繩子，觀察物體的運動情況，記錄實驗數(shù)據(jù)，分析實驗結(jié)果，從而得出結(jié)論。培養(yǎng)學生的合作探究精神，在小組活動中，學生相互協(xié)作，共同完成實驗操作、數(shù)據(jù)記錄和分析討論等任務，提高學生的團隊協(xié)作能力和溝通能力。引導學生將所學知識應用到實際生活中，解決生活中的問題，如利用推和拉的原理，設計一個簡單的裝置來移動重物等，提高學生的實踐能力和解決問題的能力。4.態(tài)度責任激發(fā)學生對科學的好奇心和探索欲，使學生積極主動地參與到課堂活動中。例如，通過展示一些有趣的推和拉的現(xiàn)象，如小朋友玩滑板車時的推力、放風箏時的拉力等，引發(fā)學生的興趣，促使他們主動去探究推和拉的奧秘。培養(yǎng)學生嚴謹認真的科學態(tài)度，在實驗操作過程中，要求學生仔細觀察、準確記錄數(shù)據(jù)，尊重實驗結(jié)果，不隨意篡改數(shù)據(jù)。增強學生的安全意識，在進行推和拉的實驗及活動時，提醒學生注意安全，避免因用力不當造成身體傷害。教學重難點1.教學重點讓學生通過親身體驗，明確推和拉是兩種常見的力的作用方式，能夠準確描述推和拉的動作特點。理解推和拉可以改變物體的運動狀態(tài)，如使物體由靜止變?yōu)檫\動、改變物體運動的速度和方向等。能夠舉例說明生活中推和拉的現(xiàn)象，并分析其中力的作用效果。2.教學難點幫助學生建立力的概念，理解推和拉是力的具體表現(xiàn)形式，盡管力是看不見摸不著的，但可以通過物體的運動狀態(tài)變化等現(xiàn)象來感知它的存在。引導學生從不同角度分析推和拉在生活中的應用，培養(yǎng)學生靈活運用知識解決實際問題的能力，以及創(chuàng)新思維能力。例如，在面對一個實際問題時，能夠想到多種利用推和拉的方法來解決。教學過程1.趣味導入教師活動：教師站在教室門口，先輕輕推開教室門，走進教室，然后轉(zhuǎn)身輕輕拉上門。提問學生：“同學們，剛剛老師做了兩個動作，大家看清楚了嗎？誰能模仿一下老師的動作，并說一說老師是怎么讓門動起來的？”學生活動：學生積極舉手，模仿老師的開門和關(guān)門動作，并回答是通過推和拉讓門動起來的。設計意圖：通過教師在教室門口進行的簡單開門和關(guān)門動作，創(chuàng)設貼近學生生活的情境，引發(fā)學生的興趣和注意力，讓學生直觀地感受到推和拉這兩種動作，自然地引入本節(jié)課的主題——推和拉。同時，讓學生參與模仿，增加學生的課堂參與感，活躍課堂氣氛。2.認識推和拉教師活動：展示教材中與推和拉相關(guān)的圖片（教材相關(guān)頁面），如小朋友推車、拉行李箱、拔河比賽等場景。引導學生觀察圖片，提問：“在這些圖片里，小朋友們在做什么動作呀？大家仔細觀察他們的動作，能不能說一說推和拉有什么不同的特點呢？”學生活動：學生認真觀察圖片，積極發(fā)言，描述圖片中人物的推和拉動作，比如推是向前用力，拉是往自己方向用力等。設計意圖：利用教材中的豐富圖片資源，讓學生從多個角度觀察推和拉的實際應用場景，通過觀察和描述，進一步加深學生對推和拉動作特點的認識，為后續(xù)理解推和拉作為力的作用方式奠定基礎(chǔ)。3.體驗推和拉教師活動：組織學生進行簡單的體驗活動。將學生分成小組，每組發(fā)放一個小紙箱和一個小玩具車。教師說：“現(xiàn)在請同學們用推的方式，讓小紙箱在課桌上移動起來，感受一下推的時候手的用力方向和紙箱的運動方向。然后，再用拉的方式，讓小玩具車在地上移動，體會拉的時候手的用力方向和玩具車的運動方向。大家輪流進行，互相說一說自己的感受?！痹趯W生活動過程中，教師巡視各小組，給予指導和鼓勵，提醒學生注意安全。學生活動：學生們積極參與小組體驗活動，認真感受推和拉時的用力方向和物體的運動方向，互相交流自己的感受，如“推紙箱的時候，手往前用力，紙箱也往前跑”“拉玩具車時，手往回拉，玩具車就跟著過來了”。設計意圖：通過親身體驗活動，讓學生更加直觀地感受推和拉的作用效果，以及用力方向與物體運動方向之間的關(guān)系，培養(yǎng)學生的實踐能力和觀察力，同時增強學生的團隊合作意識和交流能力。4.推和拉改變物體運動狀態(tài)教師活動：再次回到教材中的圖片，結(jié)合學生剛剛的體驗活動，提問：“同學們，我們看到圖片里小朋友推車，車原來是靜止的，推了之后車就動起來了；拉行李箱，行李箱也從靜止開始運動了。那這說明了推和拉對物體的運動狀態(tài)有什么影響呢？”引導學生思考并回答。然后，教師進一步舉例，如“如果我們推一個正在慢慢滾動的球，球會怎么樣？拉一個正在滑行的玩具，玩具又會怎樣？”學生活動：學生思考老師的問題，結(jié)合體驗和生活經(jīng)驗，回答推和拉可以使靜止的物體運動起來，推或拉還可以改變物體運動的快慢和方向等。設計意圖：緊密結(jié)合教材內(nèi)容，通過對教材圖片的深入分析和與學生體驗活動的聯(lián)系，引導學生理解推和拉能夠改變物體的運動狀態(tài)這一重要科學概念，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和知識遷移能力。5.生活中的推和拉教師活動：組織學生進行小組討論，教師說：“同學們，推和拉在我們的生活中無處不在?，F(xiàn)在請大家在小組里說一說，你們在生活中還見過哪些推和拉的現(xiàn)象，這些推和拉的現(xiàn)象都起到了什么作用呢？”在小組討論結(jié)束后，邀請幾個小組代表發(fā)言。學生活動：學生們在小組內(nèi)熱烈討論，紛紛舉例，如開門關(guān)門、拉抽屜、推購物車、拔河、拉窗簾等。小組代表發(fā)言，詳細描述所舉例子中推和拉的具體作用，比如拉抽屜可以方便拿取物品，推購物車可以輕松搬運商品等。設計意圖：通過小組討論和代表發(fā)言的形式，讓學生聯(lián)系生活實際，拓展思維，豐富對推和拉在生活中應用的認識，體會科學知識與日常生活的緊密聯(lián)系，同時提高學生的語言表達能力和團隊協(xié)作能力。6.案例分析教師活動：展示一些生活中較為復雜的推和拉的案例圖片或視頻，如工人用推車搬運重物、起重機吊運貨物、帆船借助風力航行（風力可類比為一種特殊的“推”力）等。針對每個案例，提出問題引導學生分析，如“在工人用推車搬運重物的案例中，工人是怎樣用力推的？為什么要這樣推？如果不用推車，直接搬重物會有什么不同？”“起重機吊運貨物時，是通過什么方式拉貨物的？拉的過程中要注意什么？”“帆船借助風力航行，風是怎樣對帆船產(chǎn)生推的作用的？帆船的方向是如何通過調(diào)整帆的角度來改變的？”學生活動：學生仔細觀看案例圖片和視頻，認真思考老師提出的問題，積極參與分析討論，發(fā)表自己的觀點和看法，如分析工人推車時要降低重心、用力向前推才能更省力地搬運重物；起重機吊運貨物時通過鋼索的拉力提升貨物，要注意拉力的大小和貨物的平衡等。設計意圖：通過具體案例分析，進一步深化學生對推和拉在生活中應用的理解，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，提高學生運用科學知識解釋實際現(xiàn)象的能力，同時拓寬學生的視野，讓學生了解推和拉在不同領(lǐng)域的應用。7.小組活動：設計推或拉的應用教師活動：將學生分成小組，提出任務：“現(xiàn)在請每個小組發(fā)揮你們的想象力和創(chuàng)造力，設計一個利用推或拉來解決某個生活中問題的方案。比如，設計一個方便搬運書籍的小裝置，或者設計一種能輕松開關(guān)窗戶的方法等?？梢杂煤唵蔚奈淖?、圖畫或?qū)嵨锬Ｐ蛠碚故灸銈兊脑O計?！痹谛〗M活動過程中，教師巡視各小組，給予指導和啟發(fā)，鼓勵小組內(nèi)成員積極合作，共同完成設計。學生活動：學生們在小組內(nèi)積極討論，各抒己見，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和想法，設計出各種推或拉的應用方案。有的小組用圖畫畫出了帶有輪子的書箱，通過推來方便搬運書籍；有的小組用紙條和紙盒制作了一個簡單的窗戶開關(guān)模型，利用拉的方式來模擬開關(guān)窗戶；還有的小組設計了一種用繩子拉動的窗簾自動開合裝置等。各小組完成設計后，向全班展示并講解自己的設計思路和原理。設計意圖：通過小組設計活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力，讓學生將所學的推和拉的知識應用到實際設計中，提高學生解決實際問題的能力。同時，在小組合作過程中，培養(yǎng)學生的團隊精神和協(xié)作能力，增強學生的自信心和成就感。8.游戲鞏固游戲一：推和拉接力賽教師活動：將學生分成若干小組，每組學生站成一列縱隊。在每組的起點放置一個小推車，終點放置一些小物品（如小皮球、書本等）。教師說明游戲規(guī)則：“每組的第一個同學要用推的方式，將小推車推到終點，然后把小物品放入推車，再用拉的方式將小推車拉回起點，交給下一位同學，下一位同學重復同樣的動作，看哪個小組最先完成接力。在游戲過程中，要注意安全，不要碰撞到其他同學?！庇螒蚪Y(jié)束后，對表現(xiàn)出色的小組給予表揚和獎勵。設計意圖：這個游戲?qū)⑼坪屠膭幼髋c接力賽相結(jié)合，增加了游戲的趣味性和競爭性，讓學生在輕松愉快的氛圍中進一步鞏固對推和拉的認識和應用，同時培養(yǎng)學生的團隊合作精神和競爭意識，提高學生的身體協(xié)調(diào)能力和反應能力。游戲二：我說你做教師活動：教師說出一些關(guān)于推或拉的指令，如“推開門”“拉上書包拉鏈”“推一下桌子”“拉一下窗簾”等，讓學生根據(jù)指令做出相應的動作。教師可以逐漸加快指令速度，增加難度，同時觀察學生的動作是否準確規(guī)范。對于反應迅速且動作準確的學生給予肯定和鼓勵。設計意圖：通過這個游戲，強化學生對推和拉動作的理解和記憶，提高學生的反應速度和身體協(xié)調(diào)性，同時檢驗學生對推和拉概念的掌握程度，及時發(fā)現(xiàn)學生在理解上存在的問題并進行糾正。小結(jié)教師活動：老師說：“同學們，今天我們一起深入學習了推和拉。大家回想一下，推和拉是怎樣的動作呀？它們對物體的運動狀態(tài)有什么影響呢？”引導學生回顧推和拉的動作特點以及能改變物體運動狀態(tài)等重點知識。接著總結(jié)：“推和拉是我們生活中非常常見且重要的力的作用方式，它們幫助我們完成了很多事情。希望大家在課后繼續(xù)觀察生活中的推和拉現(xiàn)象，思考如何更好地利用推和拉來解決生活中的問題，把我們今天學到的科學知識運用到實際生活中去?！痹O計意圖：通過小結(jié)，幫助學生梳理本節(jié)課的核心內(nèi)容，加深學生對推和拉概念、作用及應用的理解和記憶，強化學生將科學知識與生活實際相聯(lián)系的意識，培養(yǎng)學生在日常生活中運用科學知識的習慣，為后續(xù)學習更深入的力學知識奠定基礎(chǔ)。5尋找推力和拉力核心素養(yǎng)教學目標科學觀念學生能夠清晰辨別推力和拉力，理解它們是力的具體表現(xiàn)形式，認識到在日常生活和各類科學現(xiàn)象中，推力和拉力廣泛存在。明確推力和拉力對物體運動狀態(tài)的改變作用，包括使物體從靜止變?yōu)檫\動、改變物體運動速度以及調(diào)整物體運動方向等，知曉物體的運動狀態(tài)變化往往伴隨著推力或拉力的施加。意識到生活中的諸多工具和設備，其工作原理與推力和拉力密切相關(guān)，初步形成將科學知識與實際應用相聯(lián)系的觀念。科學思維借助觀察、實驗以及對生活現(xiàn)象的分析，鍛煉學生的邏輯思維。例如，在觀察物體在推力或拉力作用下的運動變化時，引導學生思考力的作用與物體運動狀態(tài)改變之間的因果關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)學生從現(xiàn)象到本質(zhì)的推理能力。鼓勵學生運用比較、分類和歸納的方法，區(qū)分推力和拉力的特點及作用效果。比如，對比在推動和拉動同一物體時，用力方向、物體運動方向的差異，從而總結(jié)出兩者的不同，提升學生的歸納總結(jié)能力。創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。讓學生在思考如何利用推力和拉力解決實際問題的過程中，發(fā)揮想象力，提出獨特新穎的方法和思路，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力。探究實踐組織學生參與觀察、實驗、討論等豐富多樣的探究活動，親身體驗推力和拉力的作用效果，掌握探究力的基本流程和方法。例如，設計并開展推動不同重量物體、拉動不同材質(zhì)繩子等實驗，讓學生觀察物體的運動情況，記錄實驗數(shù)據(jù)，分析實驗結(jié)果，得出科學結(jié)論，提升學生的實驗操作和數(shù)據(jù)處理能力。強化小組合作探究，在實驗和討論環(huán)節(jié)中，學生相互協(xié)作，共同完成實驗操作、數(shù)據(jù)記錄以及分析討論等任務，培養(yǎng)學生的團隊合作精神和溝通交流能力，使學生學會在合作中共同進步。引導學生將課堂所學的推力和拉力知識應用到實際生活中，嘗試解決生活中的問題，如利用推力和拉力設計一個簡單裝置來搬運重物等，提高學生的實踐能力和解決實際問題的能力，實現(xiàn)從理論到實踐的轉(zhuǎn)化。態(tài)度責任通過展示有趣的推力和拉力現(xiàn)象，如小朋友玩滑板車時的推力、放風箏時的拉力等，激發(fā)學生對科學的好奇心和探索欲望，使學生積極主動地參與到課堂活動中，培養(yǎng)學生主動學習科學的態(tài)度。在實驗操作過程中，要求學生秉持嚴謹認真的科學態(tài)度，仔細觀察實驗現(xiàn)象、準確記錄實驗數(shù)據(jù)，尊重實驗結(jié)果，不隨意篡改數(shù)據(jù)，培養(yǎng)學生實事求是的科學精神。強調(diào)在進行推力和拉力相關(guān)實驗及活動時的安全注意事項，增強學生的安全意識，讓學生明白在科學探究過程中保障自身安全的重要性，避免因用力不當造成身體傷害。教學重難點教學重點引導學生通過親身感受和觀察，準確識別推力和拉力，清晰描述它們的動作特征和用力方向。讓學生深入理解推力和拉力能夠改變物體的運動狀態(tài)，包括啟動靜止物體、改變物體運動速度以及調(diào)整物體運動方向，并能通過實例加以說明。促使學生積極主動地尋找生活中的推力和拉力現(xiàn)象，分析這些現(xiàn)象中力的作用效果，體會科學知識與日常生活的緊密聯(lián)系。教學難點助力學生構(gòu)建力的抽象概念，理解推力和拉力只是力的具體表現(xiàn)形式。盡管力本身看不見摸不著，但可以通過物體的運動狀態(tài)變化、形狀改變等現(xiàn)象來感知其存在，培養(yǎng)學生從具體到抽象的思維能力。啟發(fā)學生從不同視角分析推力和拉力在生活中的應用，培養(yǎng)學生靈活運用知識解決實際問題的能力以及創(chuàng)新思維能力。例如，在面對一個實際問題時，學生能夠從多種角度思考，想出多種利用推力和拉力解決問題的方法。教學過程趣味導入教師活動：教師站在教室門口，先輕輕推開教室門，走進教室，然后轉(zhuǎn)身輕輕拉上門。提問學生：“同學們，剛剛老師做了兩個動作，大家看清楚了嗎？誰能模仿一下老師的動作，并說一說老師是怎么讓門動起來的？”接著，教師拿出一個玩具小車，將其放在講桌上，用手推一下，讓小車在講桌上移動一段距離，再用一根繩子系在小車上，拉動繩子，使小車再次移動。提問：“在推動和拉動小車的過程中，小車的運動有什么變化呢？”學生活動：學生積極舉手，模仿老師的開門和關(guān)門動作，并回答是通過推和拉讓門動起來的。對于小車的運動，學生觀察后回答，推小車時小車向前走，拉小車時小車也跟著繩子移動。設計意圖：通過教師在教室門口進行的簡單開門和關(guān)門動作，以及在講桌上對玩具小車的推和拉操作，創(chuàng)設貼近學生生活的情境，引發(fā)學生的興趣和注意力，讓學生直觀地感受到推和拉這兩種動作及其對物體運動的影響，自然地引入本節(jié)課的主題——尋找推力和拉力。同時，讓學生參與模仿和觀察回答，增加學生的課堂參與感，活躍課堂氣氛。認識推力和拉力教師活動：展示教材中與推力和拉力相關(guān)的圖片（教材相關(guān)頁面），如小朋友推車、拉行李箱、拔河比賽、工人用推車搬運重物、起重機吊運貨物等場景。引導學生觀察圖片，提問：“在這些圖片里，小朋友們和工人們在做什么動作呀？大家仔細觀察他們的動作，能不能說一說推力和拉力有什么不同的特點呢？”同時，教師利用簡單的圖示，在黑板上畫出推力和拉力的方向示意圖，幫助學生理解。學生活動：學生認真觀察圖片，積極發(fā)言，描述圖片中人物的推和拉動作，比如推是向前用力，拉是往自己方向用力等。學生結(jié)合教師的圖示，進一步理解推力和拉力的方向特點。設計意圖：利用教材中的豐富圖片資源，讓學生從多個角度觀察推力和拉力的實際應用場景，通過觀察和描述，進一步加深學生對推力和拉力動作特點的認識。教師的圖示輔助，能更直觀地幫助學生理解推力和拉力的方向，為后續(xù)深入學習奠定基礎(chǔ)。體驗推力和拉力教師活動：組織學生進行簡單的體驗活動。將學生分成小組，每組發(fā)放一個小紙箱和一個小玩具車。教師說：“現(xiàn)在請同學們用推的方式，讓小紙箱在課桌上移動起來，感受一下推的時候手的用力方向和紙箱的運動方向。然后，再用拉的方式，讓小玩具車在地上移動，體會拉的時候手的用力方向和玩具車的運動方向。大家輪流進行，互相說一說自己的感受?！痹趯W生活動過程中，教師巡視各小組，給予指導和鼓勵，提醒學生注意安全，避免碰撞。學生活動：學生們積極參與小組體驗活動，認真感受推和拉時的用力方向和物體的運動方向，互相交流自己的感受，如“推紙箱的時候，手往前用力，紙箱也往前跑”“拉玩具車時，手往回拉，玩具車就跟著過來了”。有的學生還會嘗試不同的力度去推和拉，觀察物體運動速度的變化。設計意圖：通過親身體驗活動，讓學生更加直觀地感受推力和拉力的作用效果，以及用力方向與物體運動方向之間的關(guān)系，培養(yǎng)學生的實踐能力和觀察力。小組內(nèi)的交流互動，能增強學生的團隊合作意識和交流能力，同時學生自主嘗試不同力度，也能初步感受力的大小對物體運動的影響。推力和拉力改變物體運動狀態(tài)教師活動：再次回到教材中的圖片，結(jié)合學生剛剛的體驗活動，提問：“同學們，我們看到圖片里小朋友推車，車原來是靜止的，推了之后車就動起來了；拉行李箱，行李箱也從靜止開始運動了。那這說明了推力和拉力對物體的運動狀態(tài)有什么影響呢？”然后，教師進一步舉例，如“如果我們推一個正在慢慢滾動的球，球會怎么樣？拉一個正在滑行的玩具，玩具又會怎樣？”教師拿出一個小球，在講桌上演示推動靜止小球使其運動，以及推動正在滾動小球使其加速或改變方向的過程，同時讓學生觀察并思考。學生活動：學生思考老師的問題，結(jié)合體驗和生活經(jīng)驗，回答推力和拉力可以使靜止的物體運動起來，推力或拉力還可以改變物體運動的快慢和方向等。學生觀察教師的小球演示，更加直觀地理解推力和拉力對物體運動狀態(tài)的改變作用，并積極發(fā)言描述自己看到的現(xiàn)象和理解。設計意圖：緊密結(jié)合教材內(nèi)容，通過對教材圖片的深入分析和與學生體驗活動的聯(lián)系，以及教師的現(xiàn)場演示，引導學生理解推力和拉力能夠改變物體的運動狀態(tài)這一重要科學概念，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和知識遷移能力?，F(xiàn)場演示能讓抽象的概念更加直觀，便于學生理解和接受。生活中的推力和拉力教師活動：組織學生進行小組討論，教師說：“同學們，推力和拉力在我們的生活中無處不在?，F(xiàn)在請大家在小組里說一說，你們在生活中還見過哪些推力和拉力的現(xiàn)象，這些推力和拉力的現(xiàn)象都起到了什么作用呢？”為了啟發(fā)學生思維，教師可以先舉例，如“我們每天開關(guān)窗戶，推窗戶打開、拉窗戶關(guān)閉，這樣可以調(diào)節(jié)室內(nèi)的空氣流通”。在小組討論結(jié)束后，邀請幾個小組代表發(fā)言，分享小組討論的結(jié)果。學生活動：學生們在小組內(nèi)熱烈討論，紛紛舉例，如開門關(guān)門、拉抽屜、推購物車、拔河、拉窗簾、用掃帚掃地（掃帚對垃圾有推力）、拉開易拉罐拉環(huán)等。小組代表發(fā)言，詳細描述所舉例子中推力和拉力的具體作用，比如拉抽屜可以方便拿取物品，推購物車可以輕松搬運商品，拔河時雙方的拉力決定勝負等。設計意圖：通過小組討論和代表發(fā)言的形式，讓學生聯(lián)系生活實際，拓展思維，豐富對推力和拉力在生活中應用的認識，體會科學知識與日常生活的緊密聯(lián)系。教師的舉例引導，能幫助學生更好地打開思路，提高學生的語言表達能力和團隊協(xié)作能力。案例分析教師活動：展示一些生活中較為復雜的推力和拉力的案例圖片或視頻，如工人用推車搬運重物、起重機吊運貨物、帆船借助風力航行（風力可類比為一種特殊的“推”力）、火箭發(fā)射（燃料燃燒產(chǎn)生強大推力）等。針對每個案例，提出問題引導學生分析，如“在工人用推車搬運重物的案例中，工人是怎樣用力推的？為什么要這樣推？如果不用推車，直接搬重物會有什么不同？”“起重機吊運貨物時，是通過什么方式拉貨物的？拉的過程中要注意什么？”“帆船借助風力航行，風是怎樣對帆船產(chǎn)生推的作用的？帆船的方向是如何通過調(diào)整帆的角度來改變的？”“火箭發(fā)射時，強大的推力是如何產(chǎn)生的？這種推力對火箭的運動狀態(tài)有什么影響？”學生活動：學生仔細觀看案例圖片和視頻，認真思考老師提出的問題，積極參與分析討論，發(fā)表自己的觀點和看法，如分析工人推車時要降低重心、用力向前推才能更省力地搬運重物；起重機吊運貨物時通過鋼索的拉力提升貨物，要注意拉力的大小和貨物的平衡；帆船借助風力航行，風推動帆使船前進，通過調(diào)整帆的角度可以改變船的航行方向；火箭發(fā)射時燃料燃燒產(chǎn)生高溫高壓氣體，向后噴出產(chǎn)生反作用力，即強大的推力，使火箭克服重力向上加速運動等。設計意圖：通過具體案例分析，進一步深化學生對推力和拉力在生活中應用的理解，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，提高學生運用科學知識解釋實際現(xiàn)象的能力，同時拓寬學生的視野，讓學生了解推力和拉力在不同領(lǐng)域的應用，激發(fā)學生對科學的探索興趣。小組活動：設計利用推力或拉力的方案教師活動：將學生分成小組，提出任務：“現(xiàn)在請每個小組發(fā)揮你們的想象力和創(chuàng)造力，設計一個利用推力或拉力來解決某個生活中問題的方案。比如，設計一個方便搬運書籍的小裝置，或者設計一種能輕松開關(guān)窗戶的方法等?？梢杂煤唵蔚奈淖帧D畫或?qū)嵨锬Ｐ蛠碚故灸銈兊脑O計。”在小組活動過程中，教師巡視各小組，給予指導和啟發(fā)，鼓勵小組內(nèi)成員積極合作，共同完成設計。教師可以提示學生從生活中的不便之處入手，思考如何運用推力或拉力來改善，引導學生考慮材料的選擇、力的方向和大小等因素。學生活動：學生們在小組內(nèi)積極討論，各抒己見，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和想法，設計出各種利用推力或拉力的方案。有的小組用圖畫畫出了帶有輪子的書箱，通過推來方便搬運書籍；有的小組用紙條和紙盒制作了一個簡單的窗戶開關(guān)模型，利用拉的方式來模擬開關(guān)窗戶；還有的小組設計了一種用繩子拉動的窗簾自動開合裝置等。各小組完成設計后，向全班展示并講解自己的設計思路和原理，其他小組的同學可以提問和提出建議。設計意圖：通過小組設計活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力，讓學生將所學的推力和拉力的知識應用到實際設計中，提高學生解決實際問題的能力。在小組合作過程中，培養(yǎng)學生的團隊精神和協(xié)作能力，增強學生的自信心和成就感。小組間的展示和交流，能促進學生相互學習，拓寬思維。游戲鞏固1.游戲一：推和拉接力賽教師活動：將學生分成若干小組，每組學生站成一列縱隊。在每組的起點放置一個小推車，終點放置一些小物品（如小皮球、書本等）。教師說明游戲規(guī)則：“每組的第一個同學要用推的方式，將小推車推到終點，然后把小物品放入推車，再用拉的方式將小推車拉回起點，交給下一位同學，下一位同學重復同樣的動作，看哪個小組最先完成接力。在游戲過程中，要注意安全，不要碰撞到其他同學?！庇螒蚪Y(jié)束后，對表現(xiàn)出色的小組給予表揚和獎勵，如頒發(fā)“最佳團隊協(xié)作獎”“最快速度獎”等。設計意圖：這個游戲?qū)⑼坪屠膭幼髋c接力賽相結(jié)合，增加了游戲的趣味性和競爭性，讓學生在輕松愉快的氛圍中進一步鞏固對推和拉的認識和應用，同時培養(yǎng)學生的團隊合作精神和競爭意識，提高學生的身體協(xié)調(diào)能力和反應能力。獎勵機制能激發(fā)學生的積極性和參與熱情。2.游戲二：我說你做教師活動：教師說出一些關(guān)于推或拉的指令，如“推開門”“拉上書包拉鏈”“推一下桌子”“拉一下窗簾”“用力推一個想象中的大箱子”“輕輕拉一根繩子”等，讓學生根據(jù)指令做出相應的動作。教師可以逐漸加快指令速度，增加難度，同時觀察學生的動作是否準確規(guī)范。對于反應迅速且動作準確的學生給予肯定和鼓勵，如口頭表揚、獎勵小貼紙等。設計意圖：通過這個游戲，強化學生對推和拉動作的理解和記憶，提高學生的反應速度和身體協(xié)調(diào)性，同時檢驗學生對推和拉概念的掌握程度，及時發(fā)現(xiàn)學生在理解上存在的問題并進行糾正。多樣化的指令能豐富學生的體驗，小獎勵能增強學生的積極性。小結(jié)教師活動：老師說：“同學們，今天我們一起深入尋找并學習了推力和拉力。大家回想一下，推力和拉力是怎樣的力呀？它們對物體的運動狀態(tài)有什么影響呢？我們在生活中又發(fā)現(xiàn)了哪些推力和拉力的現(xiàn)象呢？”引導學生回顧推力和拉力的特點、作用效果以及在生活中的應用等重點知識。接著總結(jié)：“推力和拉力是我們生活中非常常見且重要的力，它們幫助我們完成了各種各樣的事情。希望大家在課后繼續(xù)觀察生活中的推力和拉力現(xiàn)象，思考如何更好地利用它們來解決生活中的問題，把我們今天學到的科學知識運用到實際生活中去，去發(fā)現(xiàn)更多科學的奧秘。”設計意圖：通過小結(jié)，幫助學生梳理本節(jié)課的核心內(nèi)容，加深學生對推力和拉力概念、作用及應用的理解和記憶，強化學生將科學知識與生活實際相聯(lián)系的意識，培養(yǎng)學生在日常生活中運用科學知識的習慣，為后續(xù)學習更深入的力學知識奠定基礎(chǔ)，同時激發(fā)學生對科學探索的持續(xù)熱情。6看不見的力教材分析《看不見的力》是冀人版（2024）小學科學二年級上冊第二單元《力與變化》中的重要一課。本單元旨在引導學生認識力及其對物體產(chǎn)生的變化，培養(yǎng)學生對力的探究興趣和科學認知。《看不見的力》一課聚焦于生活中常見的、無法直接用肉眼觀察到的力，如磁力、摩擦力、浮力等。教材中呈現(xiàn)了豐富的內(nèi)容，包括相關(guān)的實驗場景圖、現(xiàn)象示意圖和簡潔的文字說明。實驗場景圖展示了磁鐵吸引鐵釘、木塊在斜面上滑動、小船漂浮在水面等現(xiàn)象，直觀呈現(xiàn)了看不見的力所產(chǎn)生的作用。現(xiàn)象示意圖則用簡單的符號和線條，清晰地解釋了這些力的作用方式，如用箭頭表示磁力的吸引方向、用波浪線表示浮力的支撐作用等。文字說明部分介紹了這些看不見的力的基本特點和在生活中的應用，強調(diào)通過實驗觀察和分析來認識這些力的重要性。通過這些內(nèi)容，教材旨在讓學生在實驗探究中，感知看不見的力的存在及其對物體的作用，初步了解磁力、摩擦力、浮力等的基本特征，培養(yǎng)學生的觀察能力、實驗操作能力和分析思考能力，同時讓學生體會到科學知識與生活的緊密聯(lián)系，激發(fā)學生對科學探究的持續(xù)興趣。核心素養(yǎng)教學目標科學觀念：學生能夠認識到生活中存在著看不見的力，如磁力、摩擦力、浮力等，知道這些力雖然無法直接看見，但能對物體產(chǎn)生作用，使物體的運動狀態(tài)或形狀發(fā)生改變，初步建立對力的基本認知?？茖W思維：在探究看不見的力的過程中，能夠運用觀察、比較、分析、推理等思維方法，根據(jù)實驗現(xiàn)象推斷力的存在和作用方式，學會從現(xiàn)象到本質(zhì)地思考問題，提高邏輯思維能力。探究實踐：積極參與關(guān)于看不見的力的實驗探究活動，學會正確操作簡單的實驗器材，如磁鐵、斜面、水盆等，能夠觀察并記錄實驗現(xiàn)象，通過合作與交流完成探究任務，培養(yǎng)動手操作能力和合作探究精神。態(tài)度責任：保持對看不見的力的好奇心和探究欲望，樂于動手實驗、積極思考，在實驗中養(yǎng)成認真、細致、實事求是的科學態(tài)度，體會科學探究的樂趣，認識到科學知識在生活中的廣泛應用，培養(yǎng)運用科學知識解決實際問題的意識。教學重難點教學重點引導學生通過實驗觀察，感知磁力、摩擦力、浮力等看不見的力的存在，認識這些力對物體產(chǎn)生的作用。指導學生學會用簡單的方式描述實驗現(xiàn)象，初步理解這些看不見的力的基本特征。教學難點幫助學生將實驗現(xiàn)象與看不見的力聯(lián)系起來，理解力雖然看不見，但確實存在且能產(chǎn)生作用，突破學生對“力必須可見”的固有認知。引導學生在實驗中準確觀察和記錄現(xiàn)象，并能根據(jù)現(xiàn)象初步分析不同看不見的力的作用特點和差異。學情分析二年級學生對周圍世界充滿好奇，已經(jīng)在生活中接觸過一些與力相關(guān)的現(xiàn)象，如磁鐵吸鐵釘、物體從斜坡滑下等，但他們對這些現(xiàn)象背后的“力”的概念缺乏系統(tǒng)認識，尤其是對“看不見的力”的存在和作用理解較為困難。從思維發(fā)展來看，二年級學生仍以具體形象思維為主，抽象思維能力較弱，他們更容易理解直觀、可見的事物，對于看不見、摸不著的力的認知需要借助大量的實驗和具體現(xiàn)象來支撐。同時，學生的動手操作能力存在差異，部分學生在實驗中能較好地完成操作并觀察現(xiàn)象，而有些學生則需要更多的指導和幫助?；谝陨咸攸c，教學中需創(chuàng)設豐富的實驗情境，通過大量的動手操作和直觀演示，讓學生在親身體驗中感知看不見的力。同時，采用小組合作的方式，促進學生之間的交流與互助，關(guān)注學生的個體差異，確保每個學生都能在探究中有所收獲。教學準備教師準備制作多媒體課件，包含與看不見的力相關(guān)的圖片、視頻和動畫。圖片展示磁鐵吸引物體、人走路、船只航行等場景；視頻呈現(xiàn)磁力實驗、摩擦力實驗、浮力實驗的過程；動畫演示力的作用方式，如磁力的傳遞、摩擦力的產(chǎn)生等，幫助學生直觀理解。準備實驗器材：磁鐵（條形、馬蹄形）、鐵釘、回形針、小木塊、斜面（木板和支架組成）、不同粗糙程度的平面（玻璃、木板、砂紙）、水盆、各種材質(zhì)的小物體（塑料塊、鐵塊、木塊、泡沫塊）、細線、彈簧測力計（簡易版）等。準備實驗記錄表，用于學生記錄實驗現(xiàn)象和發(fā)現(xiàn)；準備大白紙和彩色筆，用于在課堂上繪制實驗現(xiàn)象示意圖。收集生活中應用看不見的力的實例，如磁性門吸、鞋底的花紋、輪船等實物或圖片，用于課堂展示和分析。學生準備提前預習教材中關(guān)于《看不見的力》的內(nèi)容，對看不見的力有初步的印象。準備一個筆記本和鉛筆，用于記錄實驗現(xiàn)象和自己的發(fā)現(xiàn)。穿著便于活動的衣物，以便參與課堂實驗操作。教學過程導入新課教師活動：播放一段有趣的視頻，視頻中展示磁鐵隔著薄紙吸引鐵釘、木塊在光滑的桌面上滑得很遠而在粗糙的布上很快停下、泡沫塊漂浮在水面上而鐵塊沉入水底的現(xiàn)象。視頻結(jié)束后，教師提問：“同學們，視頻中出現(xiàn)了一些奇怪的現(xiàn)象，磁鐵沒有碰到鐵釘，鐵釘卻被吸過去了；木塊在不同的地方滑動，距離不一樣；有的東西能浮在水上，有的卻沉下去了。你們知道是什么讓這些現(xiàn)象發(fā)生的嗎？”待學生自由猜測后，教師神秘地說：“這些現(xiàn)象都是由一種我們看不見的力引起的，這節(jié)課我們就一起來探究《看不見的力》?！卑鍟n題《看不見的力》。學生活動：認真觀看視頻，對視頻中的現(xiàn)象充滿好奇，積極參與討論，紛紛猜測原因，有的說“是磁鐵有魔力”，有的說“桌子不一樣”，有的說“水有力量”。聽到教師的講解后，對“看不見的力”產(chǎn)生強烈的探究欲望。設計意圖：通過有趣的視頻展示生活中與看不見的力相關(guān)的現(xiàn)象，迅速吸引學生的注意力，激發(fā)學生的好奇心和探究興趣。以問題引發(fā)學生思考，自然引出本節(jié)課的主題，為后續(xù)的實驗探究做好鋪墊。探究磁力1.認識磁力教師活動：拿出一塊條形磁鐵和一些鐵釘，將磁鐵慢慢靠近鐵釘，引導學生觀察現(xiàn)象。提問：“同學們，你們看到了什么？磁鐵碰到鐵釘了嗎？是什么讓鐵釘跟著磁鐵動呢？”待學生回答后，教師介紹：“這種能吸引鐵制品，而且不需要接觸就能產(chǎn)生的力，叫做磁力，它是一種看不見的力。”接著，用多媒體課件展示不同形狀的磁鐵（馬蹄形、圓形等）吸引物體的圖片，說：“不管是哪種形狀的磁鐵，都能產(chǎn)生磁力?！睂W生活動：專注地觀察磁鐵吸引鐵釘?shù)倪^程，看到鐵釘被磁鐵吸起來時發(fā)出驚嘆。積極回答教師的問題，在教師的講解下，初步認識磁力。設計意圖：通過直觀的實驗演示，讓學生親眼看到磁力的作用，使抽象的“看不見的力”變得具體可感，幫助學生理解磁力的存在和基本特征。展示不同形狀磁鐵的圖片，拓寬學生的認知。2.實驗：磁力能穿過物體嗎教師活動：引導學生思考：“磁力能不能穿過一些物體呢？比如紙、薄塑料板?！比缓笞寣W生分組進行實驗，每組發(fā)放磁鐵、鐵釘、薄紙、薄塑料板，指導學生將紙或塑料板放在磁鐵和鐵釘之間，觀察磁鐵是否還能吸引鐵釘。實驗過程中，教師巡視指導，提醒學生正確操作和仔細觀察。實驗結(jié)束后，組織學生分享實驗結(jié)果。學生活動：小組內(nèi)分工合作，按照