2025年高校教師資格證之高等教育心理學(xué)考試題庫（附答案）一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共20題）1.奧蘇貝爾提出的“先行組織者”教學(xué)策略，其核心目的是（）A.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣B.為新知識提供認(rèn)知固著點(diǎn)C.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維D.強(qiáng)化學(xué)生的記憶能力答案：B2.維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為，教學(xué)的最佳效果產(chǎn)生于（）A.學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平之前B.學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平與可能發(fā)展水平之間C.學(xué)生可能發(fā)展水平之后D.學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平與過去發(fā)展水平之間答案：B3.根據(jù)班杜拉的自我效能感理論，以下最能提升學(xué)生自我效能感的是（）A.教師對學(xué)生的泛泛表揚(yáng)B.學(xué)生觀察到與自己能力相近的同伴成功完成任務(wù)C.教師降低任務(wù)難度D.學(xué)生回憶過去失敗的經(jīng)歷答案：B4.大學(xué)生在學(xué)習(xí)中傾向于通過小組討論、合作探究獲取知識，這體現(xiàn)了（）學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)。A.行為主義B.認(rèn)知主義C.人本主義D.建構(gòu)主義答案：D5.以下屬于程序性知識的是（）A.“中國的首都是北京”B.“勾股定理的內(nèi)容”C.“如何撰寫學(xué)術(shù)論文的參考文獻(xiàn)”D.“文藝復(fù)興的時間范圍”答案：C6.教師在課堂上通過提問“如果改變實(shí)驗(yàn)條件，結(jié)果會如何？”來引導(dǎo)學(xué)生思考，這主要培養(yǎng)學(xué)生的（）A.聚合思維B.直覺思維C.發(fā)散思維D.常規(guī)思維答案：C7.某學(xué)生因一次考試失利而認(rèn)為“自己永遠(yuǎn)學(xué)不好這門課”，這種認(rèn)知偏差屬于（）A.過度概括B.絕對化要求C.選擇性注意D.災(zāi)難化思維答案：A8.高校教師在教學(xué)中關(guān)注“如何讓學(xué)生理解復(fù)雜概念”，表明其處于教師專業(yè)發(fā)展的（）階段。A.關(guān)注生存B.關(guān)注情境C.關(guān)注學(xué)生D.關(guān)注自我答案：B9.根據(jù)耶克斯-多德森定律，大學(xué)生在完成難度較高的專業(yè)論文時，最佳動機(jī)水平應(yīng)（）A.較高B.中等C.較低D.無特定要求答案：C10.以下屬于內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)的是（）A.為獲得獎學(xué)金而學(xué)習(xí)B.因教師表揚(yáng)而努力C.對學(xué)科內(nèi)容本身的興趣D.為避免掛科而復(fù)習(xí)答案：C11.大學(xué)生在解決復(fù)雜問題時，能自覺監(jiān)控自己的思維過程并調(diào)整策略，這體現(xiàn)了（）A.元認(rèn)知能力B.邏輯推理能力C.空間認(rèn)知能力D.言語表達(dá)能力答案：A12.教師通過展示“優(yōu)秀論文范例”幫助學(xué)生明確寫作標(biāo)準(zhǔn)，這運(yùn)用了（）A.替代強(qiáng)化B.直接強(qiáng)化C.自我強(qiáng)化D.負(fù)強(qiáng)化答案：A13.某學(xué)生認(rèn)為“學(xué)習(xí)成績好的人一定社交能力差”，這種認(rèn)知偏差屬于（）A.刻板印象B.暈輪效應(yīng)C.首因效應(yīng)D.近因效應(yīng)答案：A14.高校教學(xué)中，“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的核心是（）A.教師主導(dǎo)知識傳授B.學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，課堂深度互動C.增加課堂講授時間D.減少課后作業(yè)量答案：B15.根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，大學(xué)生主要面臨的心理沖突是（）A.自主vs羞怯B.勤奮vs自卑C.自我同一性vs角色混亂D.親密vs孤獨(dú)答案：C16.教師在批改作業(yè)時，除了給出分?jǐn)?shù)，還標(biāo)注“論證邏輯清晰，但案例分析可更具體”，這種反饋屬于（）A.總結(jié)性反饋B.過程性反饋C.情感性反饋D.對比性反饋答案：B17.以下最能體現(xiàn)“認(rèn)知負(fù)荷理論”應(yīng)用的教學(xué)策略是（）A.同時呈現(xiàn)大量文字和復(fù)雜圖表B.將復(fù)雜任務(wù)分解為小步驟逐步講解C.要求學(xué)生在課堂上完成高難度任務(wù)D.減少課堂互動以增加知識輸入量答案：B18.大學(xué)生在小組合作中出現(xiàn)“搭便車”現(xiàn)象，主要原因是（）A.任務(wù)分工不明確B.小組成員能力差異大C.教師監(jiān)督過于嚴(yán)格D.學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)過強(qiáng)答案：A19.教師通過“頭腦風(fēng)暴”活動鼓勵學(xué)生自由表達(dá)觀點(diǎn)，主要目的是（）A.限制思維邊界B.培養(yǎng)批判性思維C.激發(fā)創(chuàng)造性思維D.強(qiáng)化記憶效果答案：C20.某學(xué)生在復(fù)習(xí)時采用“畫知識網(wǎng)絡(luò)圖”的方法，這屬于（）A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D.資源管理策略答案：C二、多項(xiàng)選擇題（每題3分，共10題）1.以下屬于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的核心觀點(diǎn)有（）A.學(xué)習(xí)是知識的被動接受過程B.學(xué)習(xí)具有情境性C.學(xué)習(xí)是個體主動建構(gòu)意義的過程D.知識是對現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征答案：BC2.大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的特點(diǎn)包括（）A.外部動機(jī)占主導(dǎo)B.深層動機(jī)（如求知欲）逐漸增強(qiáng)C.動機(jī)的社會性增強(qiáng)（如服務(wù)社會）D.動機(jī)的穩(wěn)定性降低答案：BC3.有效課堂管理的策略包括（）A.明確課堂規(guī)則并一貫執(zhí)行B.關(guān)注學(xué)生的情感需求C.增加懲罰性措施D.設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動答案：ABD4.教師職業(yè)倦怠的典型表現(xiàn)有（）A.情緒耗竭（如疲勞、易怒）B.去個性化（如冷漠對待學(xué)生）C.個人成就感降低D.教學(xué)能力顯著提升答案：ABC5.促進(jìn)大學(xué)生知識保持的方法有（）A.及時復(fù)習(xí)B.過度學(xué)習(xí)（150%）C.分散復(fù)習(xí)優(yōu)于集中復(fù)習(xí)D.機(jī)械重復(fù)記憶答案：ABC6.以下屬于元認(rèn)知策略的是（）A.設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)B.監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)度C.調(diào)整學(xué)習(xí)方法D.做課堂筆記答案：ABC7.大學(xué)生自我意識發(fā)展的特點(diǎn)包括（）A.自我認(rèn)知的深刻性增強(qiáng)B.自我體驗(yàn)的波動性較大C.自我調(diào)控的自覺性提高D.自我概念單一化答案：ABC8.影響大學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的因素有（）A.原有知識的概括性B.學(xué)習(xí)情境的相似性C.學(xué)習(xí)者的遷移意識D.學(xué)習(xí)材料的難度答案：ABCD9.人本主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)（）A.以學(xué)生為中心的教學(xué)B.情感與認(rèn)知的統(tǒng)一C.教師是知識的傳授者D.學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)答案：ABD10.高校教師教學(xué)反思的內(nèi)容包括（）A.教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度B.教學(xué)方法的有效性C.學(xué)生的課堂參與度D.個人情緒狀態(tài)對教學(xué)的影響答案：ABCD三、簡答題（每題8分，共5題）1.簡述陳述性知識與程序性知識的區(qū)別與聯(lián)系。答案：區(qū)別：①表征方式：陳述性知識主要以命題、命題網(wǎng)絡(luò)或圖式表征（“是什么”）；程序性知識以產(chǎn)生式或產(chǎn)生式系統(tǒng)表征（“怎么做”）。②習(xí)得速度：陳述性知識習(xí)得快，遺忘也快；程序性知識習(xí)得慢，需多次練習(xí)，一旦掌握不易遺忘。③提取方式：陳述性知識可有意識提?。怀绦蛐灾R自動化提取。聯(lián)系：①陳述性知識是程序性知識的基礎(chǔ)（如先知道“勾股定理”，才能應(yīng)用其解題）；②程序性知識的掌握會促進(jìn)陳述性知識的深化（如通過解題更深刻理解定理內(nèi)涵）。2.列舉促進(jìn)大學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)策略。答案：①加強(qiáng)基礎(chǔ)知識教學(xué)（提高原有知識的概括性）；②創(chuàng)設(shè)相似學(xué)習(xí)情境（如理論課與實(shí)驗(yàn)課結(jié)合）；③引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法（如類比、歸納）；④設(shè)計(jì)遷移性練習(xí)（如“變式訓(xùn)練”）；⑤培養(yǎng)學(xué)生的遷移意識（明確告知“此方法可用于其他情境”）。3.簡述大學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)。答案：①思維的獨(dú)立性與批判性增強(qiáng)（不盲目接受觀點(diǎn)，喜歡質(zhì)疑）；②辯證思維逐漸成熟（能從多角度分析問題）；③創(chuàng)造性思維顯著發(fā)展（善于提出新觀點(diǎn)、新方法）；④思維的實(shí)踐性增強(qiáng)（關(guān)注理論與實(shí)際的結(jié)合）；⑤思維的元認(rèn)知能力提高（能監(jiān)控和調(diào)節(jié)自己的思維過程）。4.如何通過歸因訓(xùn)練幫助大學(xué)生建立積極的歸因模式？答案：①引導(dǎo)學(xué)生分析成敗的真實(shí)原因（避免過度歸因于能力或運(yùn)氣）；②對成功歸因于努力（強(qiáng)化動機(jī)），對失敗歸因于努力不足或策略不當(dāng)（避免無助感）；③提供具體反饋（如“這次實(shí)驗(yàn)失敗是因?yàn)椴僮鞑襟E有誤，調(diào)整后能成功”）；④通過榜樣示范（展示努力導(dǎo)致成功的案例）；⑤鼓勵學(xué)生制定可操作的改進(jìn)計(jì)劃（將歸因與行動聯(lián)系）。5.簡述高校教師專業(yè)發(fā)展的階段及各階段的關(guān)注重點(diǎn)。答案：①關(guān)注生存階段（新教師）：關(guān)注“如何讓學(xué)生喜歡我”“如何管理課堂紀(jì)律”；②關(guān)注情境階段（經(jīng)驗(yàn)教師）：關(guān)注“如何提高教學(xué)效果”“如何組織教學(xué)內(nèi)容”；③關(guān)注學(xué)生階段（專家型教師）：關(guān)注“學(xué)生的個體差異”“如何促進(jìn)每個學(xué)生的發(fā)展”；④關(guān)注自我更新階段（反思型教師）：關(guān)注“如何持續(xù)改進(jìn)教學(xué)”“如何形成個人教學(xué)風(fēng)格”。四、論述題（每題15分，共2題）1.結(jié)合實(shí)例論述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對高校教學(xué)的啟示。答案：建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)生主動建構(gòu)知識的過程，而非被動接受。對高校教學(xué)的啟示如下：①以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)教學(xué)。例如，在“市場營銷”課程中，教師可提出“如何為新品牌設(shè)計(jì)推廣方案”的問題，讓學(xué)生通過市場調(diào)研、小組討論自主建構(gòu)營銷策略知識，而非直接講授理論。②創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境。如醫(yī)學(xué)專業(yè)的“臨床診斷”課程，通過模擬病房、真實(shí)病例討論，讓學(xué)生在接近實(shí)際的情境中應(yīng)用知識，促進(jìn)知識的意義建構(gòu)。③重視合作學(xué)習(xí)。例如，理工科的“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”中，學(xué)生分組完成“智能機(jī)器人設(shè)計(jì)”任務(wù)，通過分工協(xié)作、觀點(diǎn)碰撞，深化對機(jī)械原理、編程知識的理解。④提供支架式引導(dǎo)。教師可先示范“如何分析復(fù)雜問題”，再逐步減少指導(dǎo)，讓學(xué)生獨(dú)立解決問題。如“學(xué)術(shù)論文寫作”課中，教師先展示“文獻(xiàn)綜述的框架”，再讓學(xué)生自主完成綜述，最后反饋改進(jìn)。⑤鼓勵多元評價。不僅關(guān)注學(xué)生的答案是否正確，更關(guān)注其思維過程。如評價“管理案例分析”時，除結(jié)論外，重點(diǎn)考察學(xué)生的分析邏輯、創(chuàng)新點(diǎn)及團(tuán)隊(duì)貢獻(xiàn)。2.分析大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的特點(diǎn)，并提出激發(fā)與維持其學(xué)習(xí)動機(jī)的策略。答案：大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的特點(diǎn)：①動機(jī)的社會性增強(qiáng)（如為國家科技發(fā)展、服務(wù)社會而學(xué)習(xí)）；②深層動機(jī)（求知欲、興趣）逐漸占主導(dǎo)，外部動機(jī)（獎學(xué)金、評優(yōu)）作用減弱；③動機(jī)的差異性顯著（不同專業(yè)、個性學(xué)生的動機(jī)強(qiáng)度和方向不同）；④動機(jī)的穩(wěn)定性提高（目標(biāo)更明確，能克服短期困難）。激發(fā)與維持策略：①滿足基本心理需求（自主、勝任、歸屬）：給予學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法的選擇權(quán)（如“自主選擇論文選題”）；設(shè)計(jì)難度適中的任務(wù)（讓學(xué)生體驗(yàn)“跳一跳夠得到”的勝任感）；通過小組合作增強(qiáng)歸屬感。②創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)認(rèn)知沖突：如在“心理學(xué)”課中提出“為什么有人會‘選擇性遺忘痛苦經(jīng)歷’？”引發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲。③及時反饋與合理獎勵：對學(xué)生的進(jìn)步給予具體反饋（如“你的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)考慮到了控制變量，這很專業(yè)”）；獎勵注重內(nèi)在（如“優(yōu)秀研究報告”展示），減少過度依賴外部獎勵。④結(jié)合專業(yè)價值激發(fā)動機(jī)：通過“行業(yè)前沿講座”“校友經(jīng)驗(yàn)分享”讓學(xué)生看到所學(xué)知識的應(yīng)用前景（如計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生了解人工智能對醫(yī)療的影響）。⑤幫助學(xué)生設(shè)定合理目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生將“通過考試”的短期目標(biāo)與“成為領(lǐng)域?qū)＜摇钡拈L期目標(biāo)結(jié)合，制定“每周完成文獻(xiàn)閱讀”的具體計(jì)劃，增強(qiáng)動機(jī)的持續(xù)性。五、案例分析題（20分）案例：某高校大一學(xué)生小張，入學(xué)前是高中“學(xué)霸”，但進(jìn)入大學(xué)后，面對“自主學(xué)習(xí)為主”的教學(xué)模式，出現(xiàn)以下情況：①上課聽不懂時，因怕被同學(xué)笑話不敢提問；②課后復(fù)習(xí)時，只會機(jī)械抄寫筆記，無法整合知識點(diǎn)；③第一次期中考試多門掛科，認(rèn)為“自己根本不適合上大學(xué)”，情緒低落，甚至想退學(xué)。問題：結(jié)合高等教育心理學(xué)理論，分析小張的問題成因，并提出針對性解決方案。答案：成因分析：①學(xué)習(xí)策略不足：小張依賴高中“機(jī)械抄寫”的復(fù)述策略，缺乏組織策略（如知識網(wǎng)絡(luò)圖）和精細(xì)加工策略（如類比、舉例），導(dǎo)致無法整合復(fù)雜知識點(diǎn)，學(xué)習(xí)效率低下。②自我效能感降低：高中“學(xué)霸”身份與大學(xué)掛科的落差，使其將失敗歸因于“能力不足”（穩(wěn)定、內(nèi)部歸因），產(chǎn)生“習(xí)得性無助”，認(rèn)為“努力也沒用”。③社交焦慮影響學(xué)習(xí)：因怕被嘲笑而不敢提問，錯失課堂互動機(jī)會，問題積累導(dǎo)致理解困難加劇。④學(xué)習(xí)適應(yīng)不良：大學(xué)“自主學(xué)習(xí)”模式與高中“教師主導(dǎo)”模式差異大，小張未及時調(diào)整學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果差。解決方案：①學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)：教師可開設(shè)“學(xué)習(xí)方法工作坊”，教授小張使用組織策略（如用思維導(dǎo)圖整理章節(jié)框架）、精細(xì)加工策略（如將抽象概念與生活實(shí)例結(jié)合），并通過“示范-練習(xí)-反饋”幫助其掌握。②歸因訓(xùn)練：與小張溝通，引導(dǎo)其將掛科歸因于“學(xué)習(xí)方法不當(dāng)”“復(fù)習(xí)時間不足”（可控、不穩(wěn)定因素），如“這次考試失利主要是因?yàn)橹攸c(diǎn)章節(jié)復(fù)習(xí)不夠深入，調(diào)整復(fù)習(xí)策略后下次能進(jìn)步”。同時，分享“新生適應(yīng)期”的普遍現(xiàn)象（如學(xué)長學(xué)姐的類似經(jīng)歷），降低其