一、認(rèn)知起點(diǎn)：區(qū)域地理環(huán)境的基礎(chǔ)概念解析演講人認(rèn)知起點(diǎn)：區(qū)域地理環(huán)境的基礎(chǔ)概念解析01實(shí)踐導(dǎo)向：區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的路徑探索02核心矛盾：區(qū)域地理環(huán)境與人類活動(dòng)的雙向作用03總結(jié)升華：在“人地關(guān)系”中培育核心素養(yǎng)04目錄2025高中地理必修三《區(qū)域地理環(huán)境與人類活動(dòng)》課件作為一名深耕高中地理教學(xué)十余年的一線教師，每當(dāng)我翻開必修三的教材，總會(huì)想起第一次帶學(xué)生去長江三角洲實(shí)地考察時(shí)的場景——孩子們站在蘇州河旁，看著河對岸陸家嘴的玻璃幕墻倒映著晚霞，又低頭觀察著河岸的蘆葦蕩里穿梭的小魚，眼中滿是“原來課本里的‘區(qū)域’就藏在生活里”的驚喜。今天，我將以“區(qū)域地理環(huán)境與人類活動(dòng)”為核心，從概念解析到案例探究，帶大家構(gòu)建起這一模塊的知識體系。01認(rèn)知起點(diǎn)：區(qū)域地理環(huán)境的基礎(chǔ)概念解析1區(qū)域的本質(zhì)特征與分類標(biāo)準(zhǔn)要理解“區(qū)域地理環(huán)境與人類活動(dòng)”，首先要明確“區(qū)域”的定義。人教版教材中將其界定為“地球表面的空間單位，是人們在地理差異的基礎(chǔ)上，按一定指標(biāo)和方法劃分出來的”。這里的“一定指標(biāo)”既可以是單一的（如年降水量400毫米線劃分半干旱與半濕潤區(qū)），也可以是綜合的（如長江經(jīng)濟(jì)帶涵蓋經(jīng)濟(jì)、生態(tài)、交通等多維度）。我在教學(xué)中常讓學(xué)生做一個(gè)“找區(qū)域”的游戲：在教室墻上貼中國地圖，隨機(jī)指出一個(gè)點(diǎn)（比如武漢），讓學(xué)生用不同標(biāo)準(zhǔn)劃分其所屬區(qū)域——按自然帶是亞熱帶常綠闊葉林帶，按地形區(qū)是長江中下游平原，按經(jīng)濟(jì)區(qū)是長江中游城市群，按文化區(qū)是荊楚文化區(qū)。這個(gè)活動(dòng)能直觀體現(xiàn)區(qū)域的層次性（大區(qū)域包含小區(qū)域）、差異性（不同區(qū)域特征不同）和可變性（劃分標(biāo)準(zhǔn)改變，區(qū)域范圍隨之變化）。2區(qū)域地理環(huán)境的構(gòu)成要素區(qū)域地理環(huán)境并非簡單的“自然要素疊加”，而是自然與人文要素相互作用的有機(jī)整體。我將其拆解為三大系統(tǒng)：自然地理系統(tǒng)：氣候（如西北干旱區(qū)的大陸性氣候）、地形（如橫斷山區(qū)的山高谷深）、水文（如黃河的“地上河”）、土壤（如江南丘陵的紅壤）、生物（如熱帶雨林的生物多樣性）；人文地理系統(tǒng)：人口（如珠三角的人口凈流入）、城市（如成渝雙城經(jīng)濟(jì)圈的城市體系）、產(chǎn)業(yè)（如東北老工業(yè)基地的重工業(yè)）、交通（如“一帶一路”的交通網(wǎng)絡(luò)）、文化（如云貴高原的少數(shù)民族文化）；交互作用系統(tǒng)：這是最關(guān)鍵的部分，例如黃土高原的“水土流失-梯田建設(shè)-人口分布”循環(huán)，或杭州“西湖生態(tài)保護(hù)-旅游業(yè)發(fā)展-城市空間擴(kuò)張”的聯(lián)動(dòng)。2區(qū)域地理環(huán)境的構(gòu)成要素去年帶學(xué)生分析塔里木盆地時(shí)，我們用“要素關(guān)聯(lián)圖”展示：干旱氣候→河流稀少且多內(nèi)流河→綠洲呈點(diǎn)狀分布→人口與城市沿綠洲集聚→農(nóng)業(yè)以灌溉農(nóng)業(yè)為主→過度取水導(dǎo)致綠洲萎縮→政策干預(yù)（如塔里木河生態(tài)輸水）→綠洲面積恢復(fù)。這張圖讓學(xué)生直觀看到“要素不是孤立的，而是一張相互影響的網(wǎng)”。02核心矛盾：區(qū)域地理環(huán)境與人類活動(dòng)的雙向作用1地理環(huán)境對人類活動(dòng)的“基礎(chǔ)約束”與“資源供給”地理環(huán)境是人類活動(dòng)的“舞臺”，其作用具有先在性。以農(nóng)業(yè)為例：東北平原的黑土（有機(jī)質(zhì)含量高）、溫帶季風(fēng)氣候（雨熱同期）、平坦地形（利于機(jī)械化）共同支撐了商品谷物農(nóng)業(yè)；云貴高原的喀斯特地貌（土層薄、保水差）、山地地形（地塊破碎）則使得傳統(tǒng)種植業(yè)受限，轉(zhuǎn)而發(fā)展立體農(nóng)業(yè)（如云南元陽梯田）和特色林果業(yè)（如貴州獼猴桃）。我曾帶學(xué)生對比分析“長三角與河套平原的農(nóng)業(yè)差異”：長三角的河網(wǎng)密布（不利機(jī)械化但利于灌溉）、溫暖濕潤氣候（一年兩熟到三熟）催生了水稻種植業(yè)和水產(chǎn)養(yǎng)殖業(yè)；河套平原的黃河水灌溉（“塞外江南”）、光照充足（晝夜溫差大）則發(fā)展出優(yōu)質(zhì)小麥和蜜瓜種植。學(xué)生總結(jié)：“地理環(huán)境不是決定人類活動(dòng)，而是劃定了‘可能性邊界’?！?地理環(huán)境對人類活動(dòng)的“基礎(chǔ)約束”與“資源供給”2.2人類活動(dòng)對地理環(huán)境的“適應(yīng)性改造”與“破壞性干預(yù)”人類從“被動(dòng)適應(yīng)”到“主動(dòng)改造”，但改造必須遵循自然規(guī)律。這里可通過正反案例對比：成功案例：浙江“千村示范、萬村整治”工程中，安吉余村關(guān)閉水泥廠和石灰礦，利用竹林資源發(fā)展生態(tài)旅游，實(shí)現(xiàn)“靠山吃山”到“養(yǎng)山富山”的轉(zhuǎn)變；福建泉州的“海絲”古城保護(hù)，通過修復(fù)騎樓、活化古港遺址，讓歷史文化與現(xiàn)代商業(yè)共生。警示案例：20世紀(jì)50年代新疆大規(guī)模開墾荒地導(dǎo)致塔里木河下游斷流、羅布泊干涸；20世紀(jì)90年代內(nèi)蒙古草原過度放牧引發(fā)土地沙漠化，后通過“圍封轉(zhuǎn)移”“禁牧舍飼”才逐步恢復(fù)。1地理環(huán)境對人類活動(dòng)的“基礎(chǔ)約束”與“資源供給”去年課堂上，我讓學(xué)生分組模擬“規(guī)劃一個(gè)山區(qū)縣的發(fā)展”，一組選擇“開山挖礦快速致富”，另一組選擇“發(fā)展生態(tài)旅游+特色農(nóng)業(yè)”。通過計(jì)算環(huán)境成本（水土流失治理費(fèi)用、生物多樣性損失）和長期收益（旅游收入持續(xù)增長、生態(tài)產(chǎn)品附加值），學(xué)生深刻理解了“人類活動(dòng)的‘度’決定了是‘共生’還是‘對抗’”。03實(shí)踐導(dǎo)向：區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的路徑探索1區(qū)域差異視角下的因地制宜策略我國幅員遼闊，區(qū)域差異顯著，可持續(xù)發(fā)展必須“量體裁衣”。我總結(jié)了三類典型區(qū)域的實(shí)踐模式：生態(tài)脆弱區(qū)（如黃土高原、青藏高原）：以“修復(fù)生態(tài)”為優(yōu)先，黃土高原通過“工程措施（打壩淤地）+生物措施（植樹種草）+農(nóng)業(yè)技術(shù)措施（輪作套種）”實(shí)現(xiàn)水土流失治理；青藏高原建立三江源國家公園，通過“生態(tài)移民+社區(qū)共管”保護(hù)“中華水塔”。資源型地區(qū)（如山西能源基地、大慶油田）：以“轉(zhuǎn)型發(fā)展”為關(guān)鍵，山西從“一煤獨(dú)大”到“煤電+新能源（風(fēng)電、光伏）+煤基新材料”的多元產(chǎn)業(yè)體系；大慶發(fā)展“石油化工+裝備制造+現(xiàn)代農(nóng)業(yè)”，降低對資源的依賴。1區(qū)域差異視角下的因地制宜策略經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)區(qū)（如長三角、粵港澳）：以“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)”為核心，長三角推進(jìn)“G60科創(chuàng)走廊”建設(shè)，促進(jìn)上海（研發(fā)）、蘇州（制造）、合肥（科研）的產(chǎn)業(yè)協(xié)同；粵港澳大灣區(qū)通過“廣深港科技集群”打造全球科技創(chuàng)新高地。今年春天帶學(xué)生線上連線貴州畢節(jié)的“中國天眼”（FAST）團(tuán)隊(duì)，工程師介紹：“我們不僅建了世界最大射電望遠(yuǎn)鏡，還劃定了5公里核心區(qū)（電磁波寧靜區(qū)），搬遷了1萬多戶居民，發(fā)展生態(tài)旅游和天文科普，讓‘科技+生態(tài)’成為新名片?！边@種“保護(hù)中發(fā)展”的模式，正是因地制宜的最佳注腳。2區(qū)域聯(lián)系視角下的協(xié)同發(fā)展機(jī)制在“雙循環(huán)”新發(fā)展格局下，區(qū)域間的聯(lián)系日益緊密，協(xié)同發(fā)展成為必然。教材中重點(diǎn)涉及的“西氣東輸”“南水北調(diào)”“西電東送”工程，本質(zhì)上是資源、能源的跨區(qū)域調(diào)配，而更深層的是“優(yōu)勢互補(bǔ)、共同發(fā)展”的理念。以“西氣東輸”為例，我設(shè)計(jì)了“角色代入”活動(dòng)：讓學(xué)生分別扮演新疆牧民、上海企業(yè)主、環(huán)保專家。牧民說：“天然氣開發(fā)讓我們有了就業(yè)機(jī)會(huì)，收入增加了，但要注意保護(hù)草原生態(tài)?！逼髽I(yè)主說：“清潔的天然氣降低了我們的污染治理成本，生產(chǎn)更可持續(xù)了?！杯h(huán)保專家說：“工程沿線的植被恢復(fù)、水土保持措施必須到位，不能讓‘輸氣’變成‘輸沙’?！蓖ㄟ^多角色對話，學(xué)生理解了跨區(qū)域調(diào)配不僅是“資源流動(dòng)”，更是“責(zé)任共擔(dān)、利益共享”的系統(tǒng)工程。04總結(jié)升華：在“人地關(guān)系”中培育核心素養(yǎng)總結(jié)升華：在“人地關(guān)系”中培育核心素養(yǎng)回顧整節(jié)課的邏輯鏈：從“區(qū)域是什么”（概念認(rèn)知）→“區(qū)域地理環(huán)境如何影響人類活動(dòng)”（因果分析）→“人類活動(dòng)怎樣反作用于地理環(huán)境”（辯證思考）→“如何實(shí)現(xiàn)區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”（實(shí)踐應(yīng)用），本質(zhì)上是在回答一個(gè)核心問題：如何在尊重地理環(huán)境規(guī)律的前提下，實(shí)現(xiàn)人類活動(dòng)的合理有序，最終達(dá)成人地協(xié)調(diào)。這讓我想起2023年帶學(xué)生參加“全國中學(xué)生地理研學(xué)大賽”時(shí)的場景。我們組研究的是“長江上游（宜賓段）的生態(tài)保護(hù)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展”，孩子們通過實(shí)地采樣（測河流水質(zhì)）、訪談（詢問漁民轉(zhuǎn)產(chǎn)情況）、數(shù)據(jù)分析（對比十年間GDP與森林覆蓋率變化），最終得出結(jié)論：“這里的‘綠水青山’不僅是生態(tài)財(cái)富，更是通過生態(tài)旅游、有機(jī)農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)財(cái)富的‘資本’?！碑?dāng)他們在答辯中說出“人地關(guān)系不是對立，而是共生”時(shí)，我知道，這節(jié)課的核心目標(biāo)——培養(yǎng)“人地協(xié)調(diào)觀”這一地理核心素養(yǎng)——已經(jīng)達(dá)成?？偨Y(jié)升華：在“人地關(guān)系”中培育核心素養(yǎng)作為教師，我始終相信：地理教育的終極價(jià)值，不是讓學(xué)生記住多少區(qū)域的“特征”，而是讓他們學(xué)會(huì)用“區(qū)域視角”觀察世界，用“人地協(xié)調(diào)”思考問題，