下半年中小學教師資格考試難點解析2025教育知識與能力（中學）1.教育心理學中，同化與順應概念易混淆。同化是將新刺激納入已有的認知結(jié)構(gòu)，順應是改變原認知結(jié)構(gòu)適應新刺激。如學生習慣用加法解題，面對乘法題仍用加法，這是同化；而學會用乘法解題則是順應。2.負強化和懲罰概念有區(qū)別。負強化是撤銷厭惡刺激增加行為發(fā)生概率，懲罰是呈現(xiàn)厭惡刺激減少行為發(fā)生概率。比如，學生按時完成作業(yè)就不布置額外作業(yè)（負強化）；學生遲到就批評（懲罰）。3.教育目的的價值取向中，個人本位論和社會本位論易混。個人本位論強調(diào)教育應滿足個人發(fā)展需求，如盧梭；社會本位論強調(diào)教育為社會服務，如赫爾巴特。4.課程類型里，學科課程和活動課程、綜合課程和分科課程易混淆。學科課程以學科知識為中心，如語文、數(shù)學；活動課程以兒童活動為中心，如手工課。綜合課程強調(diào)學科整合，如自然課；分科課程則是單一學科。5.教學方法中，講授法和討論法易誤判。講授法是教師講學生聽，討論法是學生之間交流觀點。6.注意的品質(zhì)中，注意的穩(wěn)定性和注意的分配易混淆。注意的穩(wěn)定性是指注意集中在某一對象的持續(xù)時間，注意的分配是同一時間把注意指向不同對象。7.德育原則中，疏導原則和因材施教原則易混淆。疏導原則是循循善誘，以理服人；因材施教原則是根據(jù)學生個性差異進行教育。8.氣質(zhì)類型中，多血質(zhì)和膽汁質(zhì)特點易混淆。多血質(zhì)活潑好動、善于交際，膽汁質(zhì)直率熱情、易沖動。9.學習動機理論中，馬斯洛的需要層次理論里，歸屬與愛的需要和尊重需要易混淆。歸屬與愛的需要是渴望得到關(guān)懷和友愛，尊重需要是自尊和受到他人尊重。10.遺忘理論中，干擾抑制說的前攝抑制和倒攝抑制易混淆。前攝抑制是先前學習對后續(xù)學習的干擾，倒攝抑制是后續(xù)學習對先前學習的干擾。11.班級管理模式中，常規(guī)管理、平行管理、民主管理和目標管理易混淆。常規(guī)管理是制定規(guī)章制度；平行管理強調(diào)集體和個人相互影響；民主管理是發(fā)揮學生的主體作用；目標管理是以目標為導向。12.教學評價中，診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價易混淆。診斷性評價在教學前進行，形成性評價在教學過程中，總結(jié)性評價在教學結(jié)束后。13.教師專業(yè)發(fā)展階段中，關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學生階段特點易混。關(guān)注生存關(guān)注人際關(guān)系，關(guān)注情境關(guān)注教學任務，關(guān)注學生關(guān)注學生個體差異。14.課程目標的三個維度（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀）中，過程與方法目標和知識與技能目標易混淆。過程與方法強調(diào)學習過程和方法，知識與技能強調(diào)學習結(jié)果。15.教育與社會發(fā)展的關(guān)系中，教育的經(jīng)濟功能和政治功能易混淆。經(jīng)濟功能強調(diào)教育對生產(chǎn)力的促進，政治功能強調(diào)教育對政治制度的影響。16.教育目的的層次結(jié)構(gòu)中，教育目的、培養(yǎng)目標和教學目標易混淆。教育目的是國家總體要求，培養(yǎng)目標是各級各類學校的具體要求，教學目標是教學活動的具體要求。17.課程設計的兩種模式，目標模式和過程模式易混淆。目標模式強調(diào)目標的預先設定，過程模式注重課程開發(fā)的過程。18.教學過程的基本規(guī)律中，間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合規(guī)律里，間接經(jīng)驗和直接經(jīng)驗的作用易混淆。間接經(jīng)驗是書本知識，直接經(jīng)驗是親身實踐。19.德育方法中，榜樣示范法和品德評價法易混淆。榜樣示范法是樹立榜樣，品德評價法是對學生品德進行肯定或否定。20.心理防御機制中，壓抑和否認易混淆。壓抑是將痛苦記憶壓抑到潛意識，否認是拒絕承認不愉快的現(xiàn)實。21.認知風格中，場獨立型和場依存型易混淆。場獨立型依據(jù)內(nèi)在標準，場依存型依賴外在環(huán)境。22.學習遷移中，正遷移和負遷移易混淆。正遷移是一種學習對另一種學習起促進作用，負遷移則是起阻礙作用。23.教育研究方法中，觀察法、調(diào)查法、實驗法和行動研究法特點易混淆。觀察法是直接觀察，調(diào)查法是通過問卷等方式收集資料，實驗法是控制變量，行動研究法是解決實際問題。24.教師勞動的特點中，復雜性和創(chuàng)造性易混淆。復雜性強調(diào)工作任務的多方面，創(chuàng)造性強調(diào)教育方法的創(chuàng)新。25.課程內(nèi)容的組織形式中，直線式和螺旋式易混淆。直線式是知識不重復，螺旋式是知識重復出現(xiàn)且加深。26.教學組織形式中，班級授課制和個別教學制、分組教學制易混淆。班級授課制是集體教學，個別教學制是一對一教學，分組教學制是按學生能力或成績分組。27.教育制度中，雙軌制、單軌制和分支型學制易混淆。雙軌制有兩條平行軌道，單軌制是一個系列，分支型學制是介于兩者之間。28.教育心理學中，學習的分類里，接受學習和發(fā)現(xiàn)學習易混淆。接受學習是被動接受知識，發(fā)現(xiàn)學習是主動探索知識。29.品德的心理結(jié)構(gòu)中，道德認識和道德行為易混淆。道德認識是對道德規(guī)范的認知，道德行為是實際表現(xiàn)。30.教學設計中，教學目標的陳述里，行為目標和表現(xiàn)性目標易混淆。行為目標強調(diào)具體可操作的行為，表現(xiàn)性目標強調(diào)學生的創(chuàng)造和體驗。31.教育目的的功能中，導向功能和激勵功能易混淆。導向功能是引導教育方向，激勵功能是激發(fā)動力。32.課程標準和教學大綱易混淆。課程標準是規(guī)定課程性質(zhì)等的指導性文件，教學大綱側(cè)重于知識內(nèi)容。33.教學方法中，演示法和參觀法易混淆。演示法是教師展示，參觀法是學生實地觀察。34.德育過程的基本規(guī)律中，德育過程是對學生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程里，知、情、意、行的順序和作用易混淆。知是基礎，行是關(guān)鍵。35.教師的職業(yè)角色中，傳道者角色和授業(yè)解惑者角色易混淆。傳道者強調(diào)傳授道德觀念，授業(yè)解惑者強調(diào)傳授知識技能。36.教育心理學中，自我效能感和成就動機易混淆。自我效能感是對自己能否完成任務的主觀判斷，成就動機是追求成功的內(nèi)部動力。37.教育研究方法中，歷史研究法和比較研究法易混淆。歷史研究法是研究過去，比較研究法是對不同對象進行對比。38.教育與文化的關(guān)系中，教育的文化傳承功能和文化創(chuàng)新功能易混淆。傳承強調(diào)保存和傳遞文化，創(chuàng)新強調(diào)創(chuàng)造新文化。39.教學評價類型中，相對性評價和絕對性評價易混淆。相對性評價是與他人比較，絕對性評價是與預定標準比較。40.班級管理的功能中，班級的社會化功能和個體化功能易混淆。社會化功能強調(diào)培養(yǎng)社會角色，個體化功能強調(diào)促進個性發(fā)展。41.教育心理學中，認知策略、元認知策略和資源管理策略易混淆。認知策略用于信息加工，元認知策略用于對認知過程的監(jiān)控，資源管理策略用于管理學習資源。42.課程實施的三種取向中，忠實取向、相互調(diào)適取向和創(chuàng)生取向易混淆。忠實取向強調(diào)嚴格執(zhí)行計劃，相互調(diào)適取向強調(diào)與實際結(jié)合調(diào)整，創(chuàng)生取向強調(diào)師生共同創(chuàng)造。43.教育目的的價值取向中，內(nèi)在目的論和外在目的論易混淆。內(nèi)在目的論強調(diào)教育自身目的，外在目的論強調(diào)教育為外部服務。44.教學過程的本質(zhì)中，認識說和發(fā)展說易混淆。認識說強調(diào)學生對知識的認識，發(fā)展說強調(diào)學生身心發(fā)展。45.教師專業(yè)素養(yǎng)中，專業(yè)知識和專業(yè)能力易混淆。專業(yè)知識是知識儲備，專業(yè)能力是運用知識解決問題的能力。46.教育心理學中，替代強化和自我強化易混淆。替代強化是看到他人行為結(jié)果而強化自己，自我強化是根據(jù)自己的標準進行強化。47.教育與人口的關(guān)系中，人口質(zhì)量對教育的影響和教育對人口質(zhì)量的影響易混淆。前者強調(diào)人口質(zhì)量制約教育，后者強調(diào)教育提高人口質(zhì)量。48