部編版語文六年級下冊《石灰吟》教學(xué)設(shè)計(jì)

教材和學(xué)情分析

《石灰吟》這首詩選自統(tǒng)編教科書六年級下冊第四單元。單元要

素為閱讀時(shí)，關(guān)注神態(tài)、言行的描寫，體會(huì)人物品質(zhì)。這是一首古詩，

詩中沒有關(guān)于神態(tài)及言行的句子，所以對于人物品質(zhì)的挖掘只能從詩

歌字里行間傳遞出來的情感進(jìn)行分析。所以制定本課的教學(xué)目標(biāo)為由

一首詩走進(jìn)一個(gè)人，通過一個(gè)人感受詩人一生的情懷，進(jìn)而凸顯其品

質(zhì)。

六年級學(xué)生已具有較強(qiáng)的閱讀能力，能夠借助注釋及搜集的背景

資料理解古詩內(nèi)容，能夠了解詩歌表達(dá)出詩人的情懷。但是學(xué)生對這

篇文章的作者于謙比較陌生，對石灰從石灰石到熟石灰的制作過程也

不是很了解，這無形中增加了學(xué)生對詩歌理解的難度。如何讓學(xué)生透

過文字走近作者，感受詩中深刻的內(nèi)涵，使其與詩中的情感產(chǎn)生共鳴，

從而受到心靈的震撼，就是本課的難點(diǎn)。為了突破這一難點(diǎn)，需要老

師結(jié)合時(shí)代背景和相關(guān)知識的拓展，以情擊情。

教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)

教學(xué)目標(biāo)：

1.理解詩句的意思。了解石灰的特點(diǎn)。

2.聯(lián)系作者生平，了解詩句托物言志的特點(diǎn)，體會(huì)作者“要留清白在

人間”志向。

3.有感情地朗誦并背誦古詩。

重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：了解詩句托物言志的特點(diǎn)。

難點(diǎn)：聯(lián)系作者生平，體會(huì)作者的志向。

教學(xué)過程

（一）詩導(dǎo)入，引出作者于謙

導(dǎo)入：出示文天祥的詩句“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，

提出問題：同學(xué)們，你們知道這句詩出自誰嗎？你是怎么猜到的？一

一文天祥

講述文天祥和于謙的故事（于謙家中三代供奉文天祥），引出古

詩《石灰吟》。

（二）解詩題，明確所詠之物

1.“吟”字入手，明確“吟”之意為吟誦、贅頌，是古代詩歌的一

種形式。引導(dǎo)學(xué)生回憶舊知，（《游子吟》、《暮江吟》等）進(jìn)而明

確作者的所詠之物為石灰。

2.自由朗讀古詩，讀出節(jié)奏，讀出韻律。

3.指名學(xué)生朗讀古詩。

（三）明詩意，品析物之特點(diǎn)

1.再讀古詩，想象畫面：請同學(xué)們再次朗讀古詩，根據(jù)詩句，想象石

灰形成的過程，用自己的語言表述出來。

根據(jù)學(xué)生的回答，出示圖片，引導(dǎo)學(xué)生理解詞語的含義，相機(jī)指導(dǎo)學(xué)

生朗讀。

千錘萬鑿：體會(huì)“千”和“萬”的妙用。烈火焚燒：從字形上感知火

勢的兇猛。粉骨碎身：從詞意上感知石灰的形成。

2.播放視頻，再次感受：剛才同學(xué)們的表達(dá)都非常精彩，老師找到

了一段小視頻，我們一起走進(jìn)石灰的自述。

3.過渡：同學(xué)們，剛才我們根據(jù)詩句想象了畫面，又觀看了視頻再

次直觀地感受到了石灰的形成，你認(rèn)為石灰有什么獨(dú)到之處呢？

4.總結(jié)：是啊，石灰經(jīng)歷了種種磨難，形成得太不容易了。你體會(huì)

到了怎樣的石灰？對這石灰又產(chǎn)生了怎樣的情感？

5.指名朗讀，讀出敬佩之情

過渡：當(dāng)我們?yōu)槭业脑庥鏊蝗?，為石灰的?jiān)韌所不解時(shí)，作者于

謙給了我們一個(gè)明確、醒目且唯一的答案——要留清白在人間。引導(dǎo)

學(xué)生找到關(guān)鍵詞：清白。教師板書“清白”二字，學(xué)生圈畫。

（四）悟詩情，走進(jìn)詩人生平

過渡：此時(shí)此刻，這石灰不在是一堆沒有生命的粉末，更像是一位不

懼烈火的勇士，我們要感謝這位偉大的詩人——于謙。

1,創(chuàng)設(shè)情境：此時(shí)，時(shí)光隧道已經(jīng)打開，于謙就站在我們面前，你想

對他說些什么？或者有什么問題要問他嗎？

2.追尋于謙創(chuàng)作淵源：學(xué)生猜測于謙創(chuàng)作本詩的年齡并說明原因。

教師追問：一個(gè)十二歲的孩子為何會(huì)立下清白之志？

資料拓展：請同學(xué)們拿出資料卡片，結(jié)合自己課下搜集的內(nèi)容，想一

想，這首《石灰吟》中，有沒有作者自己人生的縮影呢？一個(gè)詞說說

于謙是個(gè)怎樣的人？做好批注之后，同桌之間交流。

3.教師提問：于謙和石灰又有著怎樣的相似之處呢？

4.教師串聯(lián)于謙生平，激情引讀——粉骨碎身渾不怕，要留清白

在人間：

那年，天下遭災(zāi)，他平反冤獄，救災(zāi)賑荒，他心中一定有一盞可昭日

月的明燈：——那年，國家危難，皇帝被俘，眾人想南逃茍且，他誓

死抗敵，因?yàn)槟蔷湓娨呀?jīng)深深烙印在他的靈魂深處：——

（五）吟詩魂，品味所言之志

1.教師總結(jié)于謙的一生，引導(dǎo)學(xué)生理解于謙的清白之志。

2.提出問題：同學(xué)們，交流到這里，你認(rèn)為詩人僅僅是在寫石灰嗎？

其實(shí)是在寫誰？明確托物言志的寫作手法。

3.學(xué)生全體起立，面對著于謙的塑像，師生齊誦《石灰吟》。

4.教師總結(jié)：

古往今來，清白一直是一個(gè)絕美的文化符號，一種至美的人格境

界。打開歷史的畫卷，“于謙們”一直生生不息。清白不僅僅是于謙

之志，更應(yīng)該是我們民族之魂，印刻在我們每個(gè)華夏子女的心中。

作業(yè)設(shè)計(jì)

1.基礎(chǔ)性作業(yè)：運(yùn)用今天學(xué)習(xí)的方法，自學(xué)本課其他兩首古詩。

2.拓展性作業(yè)：查找不同時(shí)期的托物言志詰，總結(jié)異同點(diǎn)，探究原因。

教學(xué)反思

《石灰吟》是明代詩人于謙寫的一首廣為傳誦的詩，作者用托物

言志的寫法，表面上寫石灰，實(shí)際拿石灰自喻，說明自己不管遭受多

大的挫折，即使粉骨碎身，也要保持清白高潔的崇高品格。詩人的一

生是精忠為國的一生，最后被昏庸的皇帝害死，這首詩成為他的真實(shí)

生動(dòng)的寫照。

本節(jié)課我的教學(xué)思路是這樣的：圖導(dǎo)入，引出作者于謙——解詩

題，明確所詠之物——明詩意，品析物之特點(diǎn)—唐詩情，走進(jìn)詩人

生平——吟詩魂，品味所言之志。層層深入，在理解詩句內(nèi)容的基礎(chǔ)

上，感受詩人強(qiáng)大的人格魅力。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞來

體會(huì)古詩含義，又根據(jù)單元主題中“查閱相關(guān)資料，加深對課文的理

解”這一要求，補(bǔ)充了詩人于謙的生平資料，使學(xué)生對詩文以及詩人

的理解更加深入，從而產(chǎn)生情感上的共鳴C在課堂中，我充分挖掘詩

歌的意蘊(yùn)，創(chuàng)設(shè)情境，通過有層次的誦讀，帶領(lǐng)學(xué)生理解、品味、感

悟詩情。這是本節(jié)