課題：《雷雨》提供者：單位：教學內容分析（1）本節(jié)課的主要教學內容是《雷雨》的第二幕片段，通過對劇本的深入分析，學生將能夠從多個層面理解這部經典劇作。（2）本節(jié)課主要介紹了劇本語言的分析方法、戲劇結構特征以及如何通過人物語言和行為揭示其內心世界等知識點。此外，還涵蓋了如何理解人物性格特征及其復雜性，以及作品中蘊含的社會現實認識和人生哲思。（3）通過學習本節(jié)課，學生能夠提升文學鑒賞能力和批判性思維，學會分析戲劇文本，并從中領悟人性的復雜與社會的多樣性。此外，通過對《雷雨》的探討，學生也能增強對傳統(tǒng)文化的理解和情感共鳴，培養(yǎng)對戲劇藝術的興趣和熱愛。教學目標（1）語言建構與運用：通過深入品讀《雷雨》的劇本語言，分析人物對話，理解其內心世界和情感變化，提升語言感知與表達能力。（2）思維發(fā)展與提升：掌握“三一律”創(chuàng)作原則，分析戲劇結構特征和矛盾沖突，培養(yǎng)邏輯思維與批判性思維能力。（3）審美鑒賞與創(chuàng)造：通過分析周樸園、魯侍萍等人物形象的復雜性，感受戲劇的藝術魅力，提升審美鑒賞與創(chuàng)造力。（4）文化傳承與理解：理解《雷雨》對社會現實的批判與對人生的深切關懷，把握作品的悲劇意蘊，培養(yǎng)同情他人、追求正義、堅守良知的情懷。教學方法講授法、角色扮演法教學重點及難點（1）通過人物語言和戲劇沖突的分析，深入理解周樸園、魯侍萍等人物形象的復雜性與悲劇性，培養(yǎng)學生的批判性思維和情感共鳴能力。（2）運用“三一律”原則，分析《雷雨》的戲劇結構，理解其在時間、地點和情節(jié)上的高度集中性，提升學生的戲劇鑒賞能力和文學分析素養(yǎng)。（3）結合社會背景與人物命運，探討《雷雨》所反映的社會現實與人性困境，引導學生思考正義、良知與命運的關系，增強文化傳承與理解的核心素養(yǎng)。教學過程師生活動設計二次備課一、導入新課引入背景知識：教師引導：同學們，今天我們開始學習曹禺的代表作《雷雨》。在深入文本之前，我們需要對現代戲劇和曹禺的基本情況有所了解。介紹現代戲?。ㄔ拕。豪蠋熀喴v解現代戲劇的特點及中國話劇的歷史發(fā)展，強調其與傳統(tǒng)戲曲的區(qū)別。（生：認真聽講，并做好筆記。）介紹曹禺：老師詳細介紹曹禺的生平及其主要作品，尤其是《雷雨》的創(chuàng)作背景。提供觀看紀錄片《曹禺傳》的網址，并鼓勵學生課后自主觀看以深入了解。（生：記下網址，表示會課后觀看，并對曹禺的作品產生興趣。）二、通讀劇本，理清人物關系和基本情節(jié)結構初步閱讀劇本：教師布置任務：請大家先自行閱讀劇本，注意標記出不理解的地方，重點關注劇中的人物關系和基本情節(jié)。（生：仔細閱讀劇本，標記重要信息和不理解的部分。）梳理人物關系：教師提問：劇本中的主要人物有哪些？他們之間有什么樣的關系？學生回答并討論：基本人物：魯家（魯貴、魯侍萍、魯大海、四鳳）；周家（周樸園、周繁漪、周萍、周沖）。四種關系：主仆關系、夫妻關系、血緣關系、不正當的情愛關系。多種關系交織的情況。（生：積極參與討論，提出自己的見解，并補充和糾正其他同學的回答。）三、細讀文本，分析人物形象深入分析魯侍萍：教師提問：我們先來探討一下魯侍萍這個角色。請從她的行為和語言中找出依據，描述她是一個怎樣的人。學生回答：魯侍萍是一位善良、自尊、要強的下層勞動婦女。例如，被趕出周家后，盡管生活艱難，但她依靠自己的勞動生存，從未想過向周家尋求補償。當她發(fā)現自己意外地再次與周樸園見面時，內心的悲憤和痛苦迅速爆發(fā)，但很快她就克制了自己的情緒。最能體現她自尊與要強的一幕是她撕掉周樸園遞過來的支票，拒絕他的幫助。深入分析周樸園：教師提問：周樸園又是一個怎樣的人物？他的性格復雜性體現在哪些方面？學生回答：周樸園作為一個威嚴的一家之主，在家中長期保存著魯侍萍的照片和她喜歡的家具，甚至保留了她的一些生活習慣。這些舉動表明他對那段感情的懷念，或許還有愧疚之情。然而，當得知魯侍萍還活著時，他的第一反應是警覺和防備，連續(xù)問出：“你來干什么？”“誰指使你來的？”他試圖解雇魯貴、四鳳，并用金錢解決問題，體現了他的自私、冷酷、利己、行事狠辣的一面。他與魯大海談判時，雖然知道對方是自己的兒子，但依然保持冷漠、傲慢的態(tài)度，突顯了他作為資本家老謀深算、冷酷無情的一面。四、探究戲劇沖突和主題理解戲劇沖突：教師提問：《雷雨》中的戲劇沖突有哪些？這些沖突是如何展開的？學生回答：內部沖突：如魯侍萍因善良而不認子，怕影響兒子的名聲；周樸園因自私而割斷親情。外部沖突：如周樸園與魯侍萍之間的沖突、周萍和四鳳之間的沖突、繁漪和周萍之間的沖突等。探討主題：教師提問：《雷雨》想要表達的主題是什么？你是如何理解這個主題的？學生回答：一方面，劇作控訴了舊中國社會的罪惡，如封建家庭的絕對權威和大資產階級的冷漠、自私、虛偽。另一方面，《雷雨》還有一種強烈的“宿命感”，仿佛真正要為所有罪錯負責的，不是劇中哪個個體，而是“命運”。曹禺在《序言》中提到，他并未有意識地去匡正或攻擊什么，而是一種情感的迫切需要。他希望觀眾以一種悲憫的眼光來看待這群地上的人們。五、課本劇表演小組表演：教師安排：選擇一個小組上臺表演課前準備好的課本劇，表演結束后，其他同學進行點評。學生表演：一組學生上臺表演《雷雨》選段，其他同學認真觀看。學生點評：觀看表演的學生提出自己的看法和建議。表演的學生根據反饋進行調整。六、小結總結課程內容：教師總結：今天我們學習了《雷雨》的背景知識、人物關系、人物形象、戲劇沖突和主題。通過對劇本的細致分析，我們更深刻地理解了這部經典劇作的豐富內涵。布置課后任務：請同學們繼續(xù)閱讀《雷雨》，思考更多關于人物內心沖突的問題，準備下節(jié)課的討論。（生