王戎不取道旁李（部編版）四年級上第3課時一素養(yǎng)目標目錄學習活動二課后作業(yè)三板書設(shè)計四素養(yǎng)評價五一素養(yǎng)目標素養(yǎng)目標文化自信語言運用思維能力審美創(chuàng)造能正確理解課文內(nèi)容。

能結(jié)合注釋理解課文內(nèi)容，并用自己的話講述故事。能解釋“樹在道邊而多子，此必苦李”的原因。過討論等體會王戎善于觀察、縝密思考的品質(zhì)。二學習活動活動流程任務(wù)一：華夏自古多俊杰環(huán)節(jié)一：理解文意，剖析人物。環(huán)節(jié)二：再讀課文，學習刻畫人物的方法。情境導入

上一節(jié)課，我們學習了《王戎不取道旁李》，回顧一下課文，說說想一想課文寫了什么？

講了王戎和小朋友看到路邊樹上有很多李子，其他孩子爭相摘李子，王戎卻認為李子必然是苦的。環(huán)節(jié)一：理解文意，剖析人物。

解讀文意

（1）讀一讀：自由讀文，讀準字音，難讀的地方多讀幾次。

（2）說一說：文中已讀懂的句子，說給同桌聽。學字：“嘗”，曾經(jīng)。方法梳理：

交流：你讀懂了哪句話的意思？是用什么方法讀懂的？

①

王戎七歲，嘗與諸小兒游。借助注釋。學字：“諸”，眾。方法梳理：借助工具書。學句：王戎7歲，曾經(jīng)與眾小孩兒一起游玩。

②

看道邊李樹多子折枝，諸小兒競走取之，唯戎不動。學字：“折”，多音字，壓低。方法梳理：借助圖片。學字：“競走”，爭著跑過去。方法梳理：借借助字理（古今義）。學句：看見路邊李樹上果實累累，壓得樹枝都彎下去了，許多孩子都爭先恐后地奔過去摘李子，只有王戎沒有動。

③

人問之，答曰：“樹在道邊而多子，此必苦李”。學字：“之”，指王戎。方法梳理：聯(lián)系上下文。課文出現(xiàn)的三個“之”：王戎七歲，嘗與諸小兒游?？吹肋吚顦涠嘧诱壑?，諸小兒競走取之，唯戎不動。人問之，答曰：“樹在道邊而多子，此必苦李”。取之，信然。（第一個“之”：李子；第二個“之”：王戎；第三個“之”：李子。）學句：有人問王戎為什么不去摘李子，王戎回答說:“李樹在路邊竟然還有這么多李子，這一定是苦李子?！?/p>

④

取之，信然。學習：（誰）取之？（孩子們）方法梳理：補充省略內(nèi)容。學句：摘下來一嘗，的確如此。環(huán)節(jié)一：理解文意，剖析人物。

王戎七歲，嘗與諸小兒游。（孩子們）看道邊李樹多子折枝，諸小兒競走取之，唯戎不動。人問之，（王戎）答曰：“樹在道邊而多子，此必苦李”。（孩子們）取之，信然。練習：文中還有哪些地方出現(xiàn)了內(nèi)容的省略？

方法小結(jié)：可以用“借助注釋、借助工具書、借助插圖、聯(lián)系上下文、補充省略內(nèi)容”等方法來學習文言文。感受人物形象王戎七歲，嘗與諸小兒游?！爸T”一詞說明什么？

“諸”說明當時一起游玩的小孩很多，不是一兩。環(huán)節(jié)一：理解文意，剖析人物。

小組之間交流討論：王戎那天和諸小兒玩了什么呢？請大家展開想象的翅膀，說一說！

捉迷藏、爬山、打陀螺、玩老鷹捉小雞、捉蝴蝶、跳繩、抓蛐蛐兒、爬樹……

諸小兒在游玩的時候看見了什么？

看道邊李樹多子折枝環(huán)節(jié)一：理解文意，剖析人物。

朗讀課文，說一說，諸兒看到滿樹的李子是怎樣做的？

諸兒競走取之

王戎與諸兒的做法一樣嗎？

唯戎不動

自由讀課文，思考：為什么王戎不摘李子？

因為王戎根據(jù)“路邊、多子折枝”就判斷出李子樹在路邊，如果是甜的，樹上的果子早就被別人摘光了。環(huán)節(jié)一：理解文意，剖析人物。

說一說，王戎的判斷正確嗎？

取之，信然。

環(huán)節(jié)一：理解文意，剖析人物。

想一想這個故事告訴我們什么道理？

①遇到事情要多想一想，多思考其中的道理，做什么事情都要善于分析才能得出正確的結(jié)論。②不能盲目地跟從。

環(huán)節(jié)一：理解文意，剖析人物。

你覺得王戎是個什么樣的人？

王戎是個有主見不盲從、會觀察、會思考的人。環(huán)節(jié)一：理解文意，剖析人物。

環(huán)節(jié)一：研讀文本，品味王戎善于觀察、縝密思考的品質(zhì)。

本文講了王戎和其他孩子在路邊看到李樹上有很多李子，其他孩子爭著跑過去摘李子，王戎卻認為這必是苦李，結(jié)果不出王戎所料的故事。本文表達了作者對王戎觀察仔細，準確推理判斷的贊賞之情。

交流探討：說一說，課文的主題是什么？環(huán)節(jié)一：研讀文本，品味王戎善于觀察、縝密思考的品質(zhì)。

結(jié)合注釋，用自己的話講講這個故事。

方法提醒：

第一步，把故事講述完整。參考注釋，結(jié)合故事情節(jié)，用自己的語言把故事講述完整。

第二步，把故事講生動。可以想象人物說的話，揣摩人物的內(nèi)心。如：眾孩童見到“李樹多子折枝”，會有怎樣的對話？見王戎“不動”，又會怎樣追問？王戎會想些什么？借助動作等，把故事講述得生動一些。環(huán)節(jié)一：研讀文本，品味王戎善于觀察、縝密思考的品質(zhì)。

說說為什么“樹在道邊而多子，此必苦李”。

好的東西，肯定會為人所知。道邊的李子如果成熟，自然會有人去試吃，如果好吃，必然很快被人們吃掉。而這棵李樹在道邊，樹上又有很多李子，路過的人一定能看到，卻沒人吃，這說明李子一定是苦的。環(huán)節(jié)一：研讀文本，品味王戎善于觀察、縝密思考的品質(zhì)。

讀一讀小短文，給圖配上文字；借助圖片，有節(jié)奏地練讀，試著背誦短文。王戎七歲，嘗與諸小兒游?？吹肋吚顦涠嘧诱壑?，諸小兒競走取之，唯戎不動。人問之，答曰：“樹在道邊而多子，此必苦李”。取之，信然。環(huán)節(jié)二：再讀課文，學習刻畫人物的方法。

閱讀課文：看道邊李樹多子折枝，諸兒競走取之，唯戎不動。人問之，答曰：“樹在道邊而多子，此必苦李?！?/p>

小組討論，賞析刻畫人物的方法。

第一句通過描寫其他小朋友的表現(xiàn)——爭搶著去摘李子，襯托出王戎的與眾不同，王戎與其他小朋友形成鮮明的對比。

第二句對王戎的語言進行直接描寫。王戎根據(jù)李樹生長在道路的旁邊可李子還有很多，推斷出李子是苦的，可見王戎的聰慧。環(huán)節(jié)二：再讀課文，學習刻畫人物的方法。

拓展延伸：說一說，直接刻畫和間接刻畫人物的對比和作用？

（1）直接刻畫

①定義

直接刻畫是指通過直接展示人物的語言、行動、外貌以及心理活動等來描繪人物。這種手法能夠直觀地展現(xiàn)人物的特性和情感，使讀者對人物產(chǎn)生直接的認識和感受。

②作用

●突出人物特點：直接刻畫能夠清晰地展現(xiàn)人物的個性特征，如性格特點、行為習慣、外貌特征等，使讀者對人物有直觀的了解。

增

●強感染力：通過直接的語言、行動和心理描寫，能夠生動地表現(xiàn)人物的情感狀態(tài)，使讀者更容易與人物產(chǎn)生共鳴，增強作品的感染力。環(huán)節(jié)二：再讀課文，學習刻畫人物的方法。

間接刻畫

①定義

間接刻畫則是通過描寫他人對人物的反映、環(huán)境氛圍的營造以及通過其他事物的映襯來間接表現(xiàn)人物。這種手法通常不直接描繪人物本身，而是通過側(cè)面烘托來揭示人物的性格和情感。

②

作用

●豐富人物形象：間接刻畫能夠拓寬人物形象的維度，通過他人的評價、環(huán)境的烘托以及與其他事物的對比，使人物形象更加立體、豐滿。

●引發(fā)讀者想象：間接刻畫往往留給讀者更多的想象空間，通過暗示和隱喻等方式，激發(fā)讀者的聯(lián)想和想象，使讀者在腦海中構(gòu)建出更加生動的人物形象。

●

增強藝術(shù)效果：通過間接刻畫，作者可以更加靈活地運用文學手法，如象征、對比、烘托等，從而增強作品的藝術(shù)效果和審美價值。三課后作業(yè)課后作業(yè)

背誦并默寫課文。四板書設(shè)計

王戎不取道旁李起因：道邊李樹多子折枝經(jīng)過：諸兒競走取之，唯戎不動結(jié)果：取之，信然板書設(shè)計仔細觀察

善于動腦

推理判斷五素養(yǎng)評價素養(yǎng)評價內(nèi)容