基于校本研修的課堂教學(xué)策略分享摘要：本文以校本研修為背景，探討課堂教學(xué)策略的分享與應(yīng)用。通過分析校本研修的特點和課堂教學(xué)策略的重要性，提出了基于校本研修的課堂教學(xué)策略分享模式，并從教師培訓(xùn)、資源共享、教學(xué)觀摩等方面進行了詳細(xì)論述。旨在為我國基礎(chǔ)教育階段教師提供有益的參考，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進教育公平。

關(guān)鍵詞：校本研修；課堂教學(xué)；策略分享；教師培訓(xùn)；資源共享

一、引言

教學(xué)是教育的核心，而課堂教學(xué)則是教育實施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在我國基礎(chǔ)教育階段，教師的課堂教學(xué)水平直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和興趣培養(yǎng)。然而，長期以來，由于種種原因，我們的課堂教學(xué)存在一些問題，比如教學(xué)方式單一、教學(xué)內(nèi)容枯燥、師生互動不足等。這些問題不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也制約了教師專業(yè)發(fā)展。

近年來，校本研修作為一種新型的教師專業(yè)發(fā)展模式，逐漸受到了廣泛關(guān)注。校本研修強調(diào)教師在實踐中學(xué)習(xí)和成長，通過團隊合作、資源共享、問題解決等方式，提升教師的教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)。在這樣的背景下，如何有效開展課堂教學(xué)策略的分享，成為了教師們共同關(guān)心的問題。

首先，課堂教學(xué)策略的分享是教師專業(yè)成長的必要途徑。教師之間的交流和分享，可以促進彼此的教學(xué)經(jīng)驗積累，使教師在教學(xué)過程中少走彎路，更快地成長。例如，一位教師可能在某個教學(xué)環(huán)節(jié)上有獨到之處，而另一位教師可能在這方面有所欠缺，通過分享，兩位教師可以互相學(xué)習(xí)，共同提高。

其次，課堂教學(xué)策略的分享有助于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。教師在實踐中形成的有效教學(xué)策略，往往能顯著提高教學(xué)效果。當(dāng)這些策略在教師之間得到傳播和推廣時，整個教學(xué)團隊的課堂教學(xué)質(zhì)量都能得到提升。

再者，課堂教學(xué)策略的分享有助于促進教育公平。在我國，城鄉(xiāng)、區(qū)域之間教育資源分配不均，教師的專業(yè)水平也存在較大差異。通過校本研修，教師們可以跨越地域和學(xué)校的界限，共同探討和分享教學(xué)策略，從而縮小這些差距，實現(xiàn)教育公平。

那么，如何開展課堂教學(xué)策略的分享呢？以下是一些關(guān)鍵點：

一是加強教師培訓(xùn)。通過組織各類培訓(xùn)活動，幫助教師掌握新的教學(xué)理念、方法和技巧，提升教師的教學(xué)能力。培訓(xùn)內(nèi)容可以包括教學(xué)設(shè)計、課堂管理、教學(xué)評價等，使教師在實踐中不斷積累經(jīng)驗。

二是建立資源共享機制。鼓勵教師將自己的教學(xué)成果、經(jīng)驗總結(jié)等資源上傳至學(xué)校內(nèi)部平臺，供其他教師下載和借鑒。這樣，教師可以隨時隨地獲取所需資源，提高工作效率。

三是開展教學(xué)觀摩活動。組織教師互相聽課、評課，通過觀摩優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)他們的教學(xué)方法和技巧。同時，教師還可以在觀摩中反思自己的教學(xué)，找出不足之處，及時改進。

四是加強教師團隊建設(shè)。通過建立跨學(xué)科、跨年級的教學(xué)團隊，促進教師之間的交流和合作。團隊成員可以共同探討教學(xué)問題，共同解決教學(xué)難題，實現(xiàn)教學(xué)資源共享。

二、問題學(xué)理分析

在探討基于校本研修的課堂教學(xué)策略分享之前，我們先來分析一下當(dāng)前課堂教學(xué)中存在的問題，以及這些問題背后的學(xué)理原因。

1.教學(xué)方式單一

現(xiàn)在的課堂教學(xué)往往過于依賴傳統(tǒng)的講授法，教師講得多，學(xué)生參與少。這種單一的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生被動接受知識，缺乏主動性和創(chuàng)造性。從學(xué)理上看，這種教學(xué)方式違背了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，該理論強調(diào)學(xué)生是知識的主動建構(gòu)者，而不是被動接受者。

2.教學(xué)內(nèi)容枯燥

許多教師的教學(xué)內(nèi)容缺乏趣味性，與學(xué)生生活實際脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生難以產(chǎn)生興趣。這種狀況的出現(xiàn)，一方面是因為教師對教材的解讀不夠深入，沒有挖掘出教材中的趣味點；另一方面，也與教師自身的知識儲備和教學(xué)能力有關(guān)。

3.師生互動不足

在課堂上，教師與學(xué)生之間的互動往往不夠充分，教師提問少，學(xué)生回答機會不多。這種互動不足的問題，一方面是因為教師沒有意識到互動的重要性，另一方面，也反映了教師對課堂管理的不足。

4.教學(xué)評價單一

當(dāng)前的教學(xué)評價往往只關(guān)注學(xué)生的考試成績，忽視了學(xué)生的綜合素質(zhì)和個性發(fā)展。這種單一的評價方式，不僅不能全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還可能對學(xué)生的心理健康產(chǎn)生負(fù)面影響。從學(xué)理上看，這種評價方式與多元智能理論相悖，多元智能理論認(rèn)為每個人都有自己的智能優(yōu)勢，應(yīng)該通過多元化的評價方式來發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)。

5.教師專業(yè)發(fā)展受限

在許多學(xué)校，教師的專業(yè)發(fā)展受到限制，缺乏有效的校本研修機制。這導(dǎo)致教師的教學(xué)能力難以得到持續(xù)提升，課堂教學(xué)效果不佳。從學(xué)理上看，教師專業(yè)發(fā)展理論強調(diào)教師是終身學(xué)習(xí)者，需要不斷更新知識和技能。

6.校本研修流于形式

雖然校本研修在我國基礎(chǔ)教育階段得到了推廣，但許多學(xué)校的校本研修流于形式，缺乏實質(zhì)性的內(nèi)容。這主要是因為學(xué)校管理層對校本研修的重要性認(rèn)識不足，以及教師對研修活動的參與度不高。

三、現(xiàn)實阻礙

在推進基于校本研修的課堂教學(xué)策略分享的過程中，我們面臨著不少現(xiàn)實的阻礙，這些阻礙既包括外部環(huán)境的影響，也包括內(nèi)部因素的制約。

1.教師個人因素

首先，教師自身的專業(yè)素養(yǎng)是影響課堂教學(xué)策略分享的重要因素。有些教師可能因為自己的知識儲備不足，或者教學(xué)方法單一，導(dǎo)致在分享時難以提供高質(zhì)量的內(nèi)容。此外，教師的工作壓力和繁忙的教學(xué)任務(wù)也可能讓他們沒有足夠的時間和精力去參與研修和分享。

2.學(xué)校管理因素

其次，學(xué)校的管理體制和氛圍對于課堂教學(xué)策略的分享有著重要影響。如果學(xué)校管理層對校本研修不夠重視，缺乏有效的激勵機制和評價體系，那么教師參與研修和分享的積極性就會受到影響。同時，學(xué)校內(nèi)部的信息流通不暢，也會限制策略的分享。

3.資源配置不足

再次，資源是開展校本研修和課堂教學(xué)策略分享的基礎(chǔ)。然而，在現(xiàn)實中，很多學(xué)校的資源配置并不充分，比如缺乏必要的教學(xué)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)資源或者專業(yè)培訓(xùn)師等，這些都成為策略分享的阻礙。

4.教師培訓(xùn)質(zhì)量

教師培訓(xùn)是提升教師教學(xué)能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但是，現(xiàn)實中很多教師培訓(xùn)流于形式，內(nèi)容陳舊，缺乏針對性，無法滿足教師實際需求，這樣的培訓(xùn)自然無法有效促進教師之間的策略分享。

5.教學(xué)評價體系

教學(xué)評價體系對于教師的教學(xué)行為有著重要的導(dǎo)向作用。如果評價體系過于單一，只關(guān)注學(xué)生的考試成績，而忽視了教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，那么教師就可能會忽略策略的分享，而是專注于如何提高考試成績。

6.傳統(tǒng)文化因素

最后，我國的教育傳統(tǒng)和教師文化也是現(xiàn)實阻礙之一。一些教師可能因為習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對于新的教學(xué)理念和方法持有保守態(tài)度，不愿意改變，這自然會影響課堂教學(xué)策略的分享。

四、實踐對策

面對上述現(xiàn)實阻礙，我們需要采取一系列實踐對策來推動基于校本研修的課堂教學(xué)策略分享，以下是一些具體措施：

1.提升教師專業(yè)素養(yǎng)

要提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，首先要加強教師的培訓(xùn)?？梢酝ㄟ^定期組織教師參加各類專業(yè)培訓(xùn)，讓他們接觸到最新的教育理念和教學(xué)方法。同時，鼓勵教師通過自學(xué)、網(wǎng)絡(luò)課程等方式，不斷豐富自己的知識儲備。

2.改善學(xué)校管理

學(xué)校管理層應(yīng)當(dāng)重視校本研修，建立健全的管理體制，為教師提供良好的研修環(huán)境。此外，學(xué)校應(yīng)該建立激勵機制，鼓勵教師積極參與研修和分享，比如設(shè)立研修基金、表彰優(yōu)秀研修成果等。

3.加強資源配置

學(xué)校應(yīng)合理配置教育資源，確保教師能夠獲得必要的教學(xué)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)資源和專業(yè)培訓(xùn)師等。同時，學(xué)?？梢耘c外部機構(gòu)合作，引入優(yōu)質(zhì)的教育資源，為教師提供更多的學(xué)習(xí)機會。

4.提高教師培訓(xùn)質(zhì)量

教師培訓(xùn)應(yīng)該注重實用性，結(jié)合教師實際教學(xué)需求，提供有針對性的培訓(xùn)內(nèi)容。培訓(xùn)形式可以多樣化，如工作坊、研討會、觀摩學(xué)習(xí)等，讓教師能夠在實踐中學(xué)習(xí)，提升教學(xué)能力。

5.完善教學(xué)評價體系

教學(xué)評價體系應(yīng)該多元化，不僅關(guān)注學(xué)生的考試成績，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、教師的教學(xué)方法以及課堂互動等。通過全面的評價體系，引導(dǎo)教師關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，促進教學(xué)策略的分享。

6.營造良好的研修氛圍

學(xué)校應(yīng)該營造一個開放、包容的研修氛圍，鼓勵教師之間的交流和合作?？梢酝ㄟ^組織教師開展教學(xué)研究、案例分享、經(jīng)驗交流等活動，促進教師之間的相互學(xué)習(xí)和成長。

7.利用信息技術(shù)

利用現(xiàn)代信息技術(shù)，如網(wǎng)絡(luò)平臺、社交媒體等，可以方便教師之間的信息交流和資源共享。學(xué)?？梢越⒃诰€研修社區(qū)，讓教師可以隨時隨地進行討論、提問和分享。

8.鼓勵教師自主研修

鼓勵教師根據(jù)自身需求，自主選擇研修內(nèi)容和方式。教師可以通過閱讀專業(yè)書籍、參加學(xué)術(shù)會議、進行教學(xué)反思等方式，不斷提升自己的教學(xué)能力。

五：結(jié)論

首先，課堂教學(xué)策略的分享能夠有效提升教師的教學(xué)水平。教師通過分享自己的教學(xué)經(jīng)驗，可以學(xué)習(xí)到其他教師的有效方法，避免重復(fù)別人的錯誤，從而更快地提高自己的教學(xué)能力。

其次，這種分享有助于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。當(dāng)教師們共享他們的教學(xué)策略時，學(xué)生能夠接觸到更多元化的教學(xué)方法，從而提高學(xué)習(xí)興趣和效果。

再者，課堂教學(xué)策略的分享有助于促進教育公平。通過校本研修，不同學(xué)校、不同地區(qū)的教師可以互相學(xué)習(xí)，彌補各自教學(xué)中的不足，縮小教育資源的差距。

最后，這種分享也是教師專業(yè)成長的重要途徑。在分享的過程中，教師不僅能夠?qū)W習(xí)到他人的經(jīng)驗，還能夠反思自己的教學(xué)，從而實現(xiàn)自我提升。

參考文獻：

[1]陳向明.校本研修：理論與實踐[M].北京：教育科學(xué)出版社，2006.

[2]王麗華.校本研修與教師專業(yè)發(fā)展研究