2024年河北省霸州市事業(yè)單位公開招聘教師崗考試題帶答案分析一、單項(xiàng)選擇題（每題1分，共30題）1.教育史上最早提出“教育遵循自然”主張的教育家是（）A.蘇格拉底B.柏拉圖C.亞里士多德D.夸美紐斯答案：C分析：亞里士多德在教育史上首次提出了“教育遵循自然”的主張，他注意到了兒童心理發(fā)展的自然特點(diǎn)，主張按照兒童心理發(fā)展的規(guī)律對(duì)兒童進(jìn)行分階段教育。蘇格拉底以問答法著稱；柏拉圖著有《理想國》；夸美紐斯提出“泛智教育”等思想。2.教師在教學(xué)過程中，對(duì)正在進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行不斷自我認(rèn)識(shí)和反思的能力是（）A.教學(xué)設(shè)計(jì)能力B.教學(xué)組織能力C.教學(xué)決策能力D.教學(xué)監(jiān)控能力答案：D分析：教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的，在教學(xué)的全過程中將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)對(duì)象，不斷對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教學(xué)設(shè)計(jì)能力是指教師事先對(duì)課堂教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法等進(jìn)行規(guī)劃和安排的能力；教學(xué)組織能力是指教師組織課堂教學(xué)的能力；教學(xué)決策能力是指教師對(duì)教學(xué)過程中的問題進(jìn)行分析、判斷并做出決策的能力。3.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，掌握了“蘋果”“香蕉”“橘子”等概念后，再學(xué)習(xí)“水果”這一概念，這種學(xué)習(xí)屬于（）A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.命題學(xué)習(xí)答案：A分析：上位學(xué)習(xí)也叫總括學(xué)習(xí)，是指在學(xué)生掌握一個(gè)比認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有概念的概括和包容程度更高的概念或命題時(shí)產(chǎn)生的學(xué)習(xí)。“水果”的概念比“蘋果”“香蕉”“橘子”等概念的概括程度更高，所以這種學(xué)習(xí)屬于上位學(xué)習(xí)。下位學(xué)習(xí)是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概括程度或包容范圍較高的適當(dāng)概念或命題之下；并列結(jié)合學(xué)習(xí)是指當(dāng)新概念或新命題與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的觀念既不產(chǎn)生下位關(guān)系，又不產(chǎn)生上位關(guān)系時(shí)的學(xué)習(xí)；命題學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)由若干概念組成的句子的復(fù)合意義。4.下列哪種學(xué)習(xí)策略屬于元認(rèn)知策略（）A.尋求同學(xué)幫助B.設(shè)置目標(biāo)C.列提綱D.做筆記答案：B分析：元認(rèn)知策略是學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略，包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。設(shè)置目標(biāo)屬于計(jì)劃策略，是元認(rèn)知策略的一種。尋求同學(xué)幫助屬于資源管理策略；列提綱屬于組織策略；做筆記屬于精加工策略。5.德育過程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會(huì)向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有的品德水平之間的矛盾答案：D分析：德育過程的基本矛盾是社會(huì)通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾是德育過程中最一般、最普遍的矛盾，也是決定德育過程本質(zhì)的特殊矛盾。6.教師采用“先練后講”“先學(xué)后教”的方式，讓學(xué)生先依靠努力初步解決問題，然后教師根據(jù)學(xué)生練習(xí)中的難點(diǎn)進(jìn)行講解。這使用了（）A.程序教學(xué)法B.嘗試教學(xué)法C.暗示教學(xué)法D.范例教學(xué)法答案：B分析：嘗試教學(xué)法的基本程序是“先練后講”“先學(xué)后教”，讓學(xué)生在嘗試中學(xué)習(xí)，在嘗試中成功。程序教學(xué)法是將學(xué)習(xí)內(nèi)容分成小的單元，按照一定的順序呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)每個(gè)單元進(jìn)行學(xué)習(xí)并做出反應(yīng)，然后給予反饋；暗示教學(xué)法是運(yùn)用暗示手段，激發(fā)個(gè)人的心理潛力，提高學(xué)習(xí)效果；范例教學(xué)法是選擇具有典型性的實(shí)例和問題進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生掌握知識(shí)和方法。7.衡量一個(gè)教師是否成熟的主要標(biāo)志是能否自覺地關(guān)注（）A.生存B.情境C.學(xué)生D.教材答案：C分析：福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問題，把教師的成長劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個(gè)階段。能否自覺關(guān)注學(xué)生是衡量一個(gè)教師是否成長成熟的重要標(biāo)志之一。關(guān)注生存階段的教師非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性；關(guān)注情境階段的教師把關(guān)注的焦點(diǎn)投向了提高學(xué)生的成績。8.班級(jí)授課制的特征可以用以下幾個(gè)字概括（）A.班、課、室B.師、生、課C.師、生、時(shí)D.班、課、時(shí)答案：D分析：班級(jí)授課制的基本特征主要有三個(gè)方面：班、課、時(shí)。“班”是把學(xué)生按照年齡和知識(shí)水平分別編成固定的班級(jí)；“課”是把教學(xué)內(nèi)容以及實(shí)現(xiàn)這種內(nèi)容的教學(xué)手段、教學(xué)方法展開的教學(xué)活動(dòng)，按學(xué)科和學(xué)年分成許多小的部分，分量不大，大致平衡，彼此連續(xù)而又相對(duì)完整；“時(shí)”是把每一“課”規(guī)定在統(tǒng)一而固定的單位時(shí)間里進(jìn)行。9.學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的重要而又特殊的途徑是（）A.課外、校外活動(dòng)B.各科教學(xué)C.社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)D.班主任工作答案：D分析：班主任工作是學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的一個(gè)重要而又特殊的途徑。班主任是全面負(fù)責(zé)一個(gè)班學(xué)生工作的教師，與學(xué)生接觸最為密切，對(duì)學(xué)生的影響也最為直接。課外、校外活動(dòng)是生動(dòng)活潑地向?qū)W生進(jìn)行德育的一個(gè)重要途徑；各科教學(xué)是學(xué)校有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的基本途徑；社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)校德育不可缺少的重要途徑。10.教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是（）A.學(xué)習(xí)過程B.教學(xué)過程C.評(píng)價(jià)過程D.反思過程答案：A分析：學(xué)習(xí)過程是指學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的過程，它是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容。教學(xué)過程是教師根據(jù)教學(xué)目的、任務(wù)和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，通過指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計(jì)劃地掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)知識(shí)和基本技能，發(fā)展學(xué)生智力和體力，形成科學(xué)世界觀及培養(yǎng)道德品質(zhì)、發(fā)展個(gè)性的過程；評(píng)價(jià)/反思過程包括在教學(xué)之前對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)效果的預(yù)測和評(píng)判、在教學(xué)過程中對(duì)教學(xué)的監(jiān)視和分析以及在教學(xué)之后的檢驗(yàn)、反思。11.當(dāng)一個(gè)不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生表現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)行為時(shí)，老師撤除對(duì)他的批評(píng)，老師的這一做法屬于（）A.正強(qiáng)化B.負(fù)強(qiáng)化C.懲罰D.消退答案：B分析：負(fù)強(qiáng)化是指擺脫一個(gè)厭惡刺激，從而增強(qiáng)其行為出現(xiàn)的概率。老師撤除對(duì)學(xué)生的批評(píng)（厭惡刺激），來增強(qiáng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)行為出現(xiàn)的概率，屬于負(fù)強(qiáng)化。正強(qiáng)化是指給予一個(gè)愉快刺激，從而增強(qiáng)其行為出現(xiàn)的概率；懲罰是指當(dāng)有機(jī)體做出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激（如體罰、譴責(zé)等），以消除或抑制此類反應(yīng)的過程；消退是指有機(jī)體做出以前曾被強(qiáng)化過的反應(yīng)，如果在這一反應(yīng)之后不再有強(qiáng)化物相伴，那么，此類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率便降低。12.學(xué)生學(xué)習(xí)了直角三角形、銳角三角形和鈍角三角形的概念后，再學(xué)習(xí)“三角形”的概念，這種學(xué)習(xí)屬于（）A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.符號(hào)學(xué)習(xí)答案：A分析：同第3題，“三角形”的概念比“直角三角形、銳角三角形和鈍角三角形”的概念概括程度更高，所以是上位學(xué)習(xí)。13.教師在黑板上推導(dǎo)公式、演算例題或書寫方程式等，這是（）形式的教學(xué)板書。A.板書提綱B.板書演證C.板書圖示D.板書解答答案：B分析：板書演證是指教師在黑板上推導(dǎo)公式、演算例題、演示實(shí)驗(yàn)等，通過逐步展示推理過程，使學(xué)生獲得對(duì)知識(shí)的理解。板書提綱是將教學(xué)內(nèi)容提綱挈領(lǐng)地反映在黑板上；板書圖示是用圖形、圖表等形式展示教學(xué)內(nèi)容；板書解答主要是對(duì)問題的解答過程進(jìn)行呈現(xiàn)。14.提出“最近發(fā)展區(qū)”理論的心理學(xué)家是（）A.皮亞杰B.維果茨基C.布魯納D.加涅答案：B分析：維果茨基提出了“最近發(fā)展區(qū)”理論，他認(rèn)為兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機(jī)能的發(fā)展水平；二是即將達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。皮亞杰提出了認(rèn)知發(fā)展階段理論；布魯納強(qiáng)調(diào)學(xué)科結(jié)構(gòu)，提出了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法；加涅提出了學(xué)習(xí)層次分類和學(xué)習(xí)結(jié)果分類。15.教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程稱為（）A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C分析：課堂管理是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。課堂凝聚力是指課堂群體對(duì)成員的吸引力和成員之間的相互吸引力；課堂控制是指教師為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生行為和教師自身行為進(jìn)行有意識(shí)的引導(dǎo)、約束和調(diào)控；課堂氣氛是指在課堂上占優(yōu)勢地位的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)。16.教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是（）A.備課B.上課C.作業(yè)布置與批改D.教學(xué)評(píng)價(jià)答案：B分析：上課是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，是教師教和學(xué)生學(xué)的最直接的體現(xiàn)，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。備課是上課前的準(zhǔn)備工作，是教好課的前提；作業(yè)布置與批改是教學(xué)工作的有機(jī)組成部分，是上課的延續(xù)；教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)工作質(zhì)量所作的測量、分析和評(píng)定。17.我國古代的“六藝”和古希臘的“七藝”都屬于（）A.學(xué)科課程B.活動(dòng)課程C.綜合課程D.隱性課程答案：A分析：學(xué)科課程是指以文化知識(shí)（科學(xué)、道德、藝術(shù)）為基礎(chǔ)，按照一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，從不同的知識(shí)領(lǐng)域或?qū)W術(shù)領(lǐng)域選擇一定的內(nèi)容，根據(jù)知識(shí)的邏輯體系，將所選出的知識(shí)組織為學(xué)科的課程類型。我國古代的“六藝”（禮、樂、射、御、書、數(shù)）和古希臘的“七藝”（文法、修辭、辯證法、算術(shù)、幾何、天文、音樂）都分別是按照不同的學(xué)科知識(shí)領(lǐng)域來設(shè)置的課程，屬于學(xué)科課程?；顒?dòng)課程是以兒童的興趣、需要和能力為基礎(chǔ)，通過兒童自己組織的一系列活動(dòng)而實(shí)施的課程；綜合課程是打破傳統(tǒng)的學(xué)科課程的知識(shí)領(lǐng)域，組合兩門以上學(xué)科領(lǐng)域而構(gòu)成的一門學(xué)科；隱性課程是指學(xué)校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程。18.小明在學(xué)習(xí)英語單詞時(shí)，將單詞的發(fā)音與具體的事物聯(lián)系起來記憶，這種學(xué)習(xí)策略屬于（）A.復(fù)述策略B.精加工策略C.組織策略D.元認(rèn)知策略答案：B分析：精加工策略是指把新信息與頭腦中的舊信息聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。小明將單詞的發(fā)音與具體的事物聯(lián)系起來記憶，是對(duì)單詞進(jìn)行了深層次的加工，屬于精加工策略。復(fù)述策略是指在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法；組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的策略；元認(rèn)知策略是學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略。19.德育方法很多，榜樣示范法是很重要的一種方法。能體現(xiàn)這種方法的是（）A.懲前毖后，治病救人B.言者無罪，聞?wù)咦憬銫.有則改之，無則加勉D.桃李不言，下自成蹊答案：D分析：“桃李不言，下自成蹊”原意是桃樹和李樹不招引人，但因它有花和果實(shí)，人們?cè)谒旅孀邅碜呷ィ阕叱闪艘粭l小路。比喻為人品德高尚，誠實(shí)、正直，用不著自我宣言，就自然受到人們的尊重和敬仰。這體現(xiàn)了榜樣示范法，即通過榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來影響學(xué)生品德的方法。“懲前毖后，治病救人”是對(duì)犯錯(cuò)誤的人進(jìn)行教育的原則；“言者無罪，聞?wù)咦憬洹笔侵柑嵋庖姷娜酥灰巧埔獾?，即使提得不正確，也是無罪的，聽取意見的人即使沒有對(duì)方所提的缺點(diǎn)錯(cuò)誤，也值得引以為戒；“有則改之，無則加勉”是指對(duì)于別人指出的缺點(diǎn)錯(cuò)誤，如果有，就加以改正，如果沒有，就用來勉勵(lì)自己。20.教師對(duì)學(xué)生的期望有時(shí)會(huì)或明或暗地傳遞給學(xué)生，并對(duì)其產(chǎn)生影響，這種效應(yīng)是（）A.從眾效應(yīng)B.羅森塔爾效應(yīng)C.馬太效應(yīng)D.暈輪效應(yīng)答案：B分析：羅森塔爾效應(yīng)也稱皮格馬利翁效應(yīng)或期待效應(yīng)，是指教師的期望或明或暗地傳送給學(xué)生，會(huì)使學(xué)生按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。從眾效應(yīng)是指個(gè)體在群體的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為的社會(huì)現(xiàn)象；馬太效應(yīng)是指強(qiáng)者愈強(qiáng)、弱者愈弱的現(xiàn)象；暈輪效應(yīng)是指當(dāng)我們認(rèn)為某人具有某種特征時(shí)，就會(huì)對(duì)其他特征作相似判斷。21.教育目的一般由兩部分組成：一是要規(guī)定所需培養(yǎng)的人的身心素質(zhì)；二是要規(guī)定所要培養(yǎng)出的人的（）A.質(zhì)量規(guī)格B.社會(huì)價(jià)值C.發(fā)展方向D.發(fā)展速度答案：B分析：教育目的一般由兩部分組成：一是就教育所要培養(yǎng)出的人的身心素質(zhì)做出規(guī)定，即指明受教育者在知識(shí)、智力、品德、審美、體質(zhì)等方面的發(fā)展，以期受教育者形成某種個(gè)性結(jié)構(gòu)；二是就教育所要培養(yǎng)出的人的社會(huì)價(jià)值做出規(guī)定，即指明這種人符合什么社會(huì)的需要或?yàn)槭裁措A級(jí)的利益服務(wù)。22.教師的根本任務(wù)是（）A.教書育人B.傳授知識(shí)C.培養(yǎng)能力D.促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展答案：A分析：教書育人是教師的根本任務(wù)，教師要遵循教育規(guī)律，實(shí)施素質(zhì)教育，循循善誘，誨人不倦，因材施教，培養(yǎng)學(xué)生良好品行，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展都是教書育人的具體體現(xiàn)。23.學(xué)校教育制度簡稱學(xué)制，它規(guī)定著各級(jí)各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及它們之間的（）A.領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系B.主導(dǎo)與輔助關(guān)系C.銜接與分工關(guān)系D.合作與競爭關(guān)系答案：C分析：學(xué)校教育制度規(guī)定著各級(jí)各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及它們之間的銜接與分工關(guān)系。學(xué)制是整個(gè)教育制度的核心，它體現(xiàn)了一個(gè)國家國民教育制度的實(shí)質(zhì)。24.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍，并帶有積極情緒色彩的成分是（）A.學(xué)習(xí)需要B.學(xué)習(xí)興趣C.學(xué)習(xí)目的D.學(xué)習(xí)理想答案：B分析：學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍，并帶有積極情緒色彩的成分。它能使學(xué)生主動(dòng)、積極地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)的效果。學(xué)習(xí)需要是指個(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)；學(xué)習(xí)目的是指學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)所要達(dá)到的結(jié)果；學(xué)習(xí)理想是學(xué)生對(duì)未來學(xué)習(xí)目標(biāo)和成就的向往和追求。25.學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中對(duì)相似的單詞不能加以正確區(qū)分的現(xiàn)象屬于（）A.分化B.泛化C.消退D.遺忘答案：B分析：泛化是指人和動(dòng)物一旦學(xué)會(huì)對(duì)某一特定的條件刺激做出條件反應(yīng)以后，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)。學(xué)生對(duì)相似的單詞不能加以正確區(qū)分，就是對(duì)相似刺激產(chǎn)生了相同的反應(yīng)，屬于泛化。分化是指通過選擇性強(qiáng)化和消退使有機(jī)體學(xué)會(huì)對(duì)條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出不同的反應(yīng)；消退是指有機(jī)體做出以前曾被強(qiáng)化過的反應(yīng)，如果在這一反應(yīng)之后不再有強(qiáng)化物相伴，那么，此類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率便降低；遺忘是指識(shí)記過的內(nèi)容不能再認(rèn)與回憶，或者是錯(cuò)誤的再認(rèn)與回憶。26.教師在教學(xué)中通過展示實(shí)物、直觀教具，進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)等手段，讓學(xué)生通過觀察獲得感性認(rèn)識(shí)，這種教學(xué)方法是（）A.講授法B.演示法C.討論法D.練習(xí)法答案：B分析：演示法是教師通過展示實(shí)物、直觀教具，進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法。講授法是教師運(yùn)用口頭語言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法；討論法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個(gè)問題進(jìn)行探討、辯論，從而獲取知識(shí)的一種方法；練習(xí)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下運(yùn)用所學(xué)知識(shí)獨(dú)立地進(jìn)行實(shí)際操作，以鞏固知識(shí)、形成技能的方法。27.班級(jí)管理的主要功能是（）A.實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率B.維持班級(jí)秩序，形成良好班風(fēng)C.鍛煉學(xué)生能力，學(xué)會(huì)自治自理D.合理組織班級(jí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展答案：A分析：班級(jí)管理的主要功能是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率。班級(jí)管理有助于教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。維持班級(jí)秩序，形成良好班風(fēng)是班級(jí)管理的基本功能；鍛煉學(xué)生能力，學(xué)會(huì)自治自理是班級(jí)管理的重要功能；合理組織班級(jí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展是班級(jí)管理的目的之一。28.個(gè)體在解決問題過程中表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識(shí)，運(yùn)用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到唯一正確的解答的認(rèn)知方式是（）A.場獨(dú)立型B.場依存型C.輻合型D.發(fā)散型答案：C分析：輻合型認(rèn)知方式是指個(gè)體在解決問題過程中常表現(xiàn)出輻合思維的特征，表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識(shí)，運(yùn)用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到最適當(dāng)?shù)奈ㄒ徽_的解答。場獨(dú)立型的學(xué)生對(duì)客觀事物的判斷常以自己的內(nèi)部線索（經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值觀）為依據(jù)，不易受到周圍環(huán)境因素的影響和干擾；場依存型的學(xué)生對(duì)客觀事物的判斷常以外部線索為依據(jù)，其態(tài)度和自我認(rèn)知易受周圍環(huán)境或背景的影響；發(fā)散型認(rèn)知方式則是指個(gè)體在解決問題過程中常表現(xiàn)出發(fā)散思維的特征，表現(xiàn)為個(gè)人的思維沿著許多不同的方向擴(kuò)展，使觀念發(fā)散到各個(gè)有關(guān)方面，最終產(chǎn)生多種可能的答案而不是唯一正確的答案。29.下列關(guān)于教育與社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度關(guān)系的表述不正確的是（）A.社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育目的的性質(zhì)B.社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)C.社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度決定受教育的權(quán)利D.社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的規(guī)模和速度答案：D分析：社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度對(duì)教育有制約作用，它決定教育目的的性質(zhì)、教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)、受教育的權(quán)利等。而決定教育的規(guī)模和速度的是生產(chǎn)力發(fā)展水平。生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教育事業(yè)發(fā)展的規(guī)模和速度，因?yàn)樯a(chǎn)力的發(fā)展為教育提供了物質(zhì)條件，并要求教育要有相應(yīng)的發(fā)展，為物質(zhì)生產(chǎn)提供所需的人才。30.教師職業(yè)道德的核心是（）A.愛崗敬業(yè)B.關(guān)愛學(xué)生C.教書育人D.為人師表答案：B分析：關(guān)愛學(xué)生是教師職業(yè)道德的核心。教師只有關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正對(duì)待學(xué)生，對(duì)學(xué)生嚴(yán)慈相濟(jì)，做學(xué)生良師益友，才能贏得學(xué)生的信任和尊重，才能更好地開展教育教學(xué)工作。愛崗敬業(yè)是教師職業(yè)的本質(zhì)要求；教書育人是教師的天職；為人師表是教師職業(yè)的內(nèi)在要求。二、多項(xiàng)選擇題（每題2分，共10題）1.以下屬于教師勞動(dòng)特點(diǎn)的有（）A.復(fù)雜性B.創(chuàng)造性C.長期性D.示范性答案：ABCD分析：教師勞動(dòng)具有復(fù)雜性，主要表現(xiàn)在教育目的的全面性、教育任務(wù)的多樣性、勞動(dòng)對(duì)象的差異性等方面；創(chuàng)造性主要表現(xiàn)為因材施教、教學(xué)方法上的不斷更新、教師需要“教育機(jī)智”等；長期性是指人才培養(yǎng)的周期比較長，教育的影響具有遲效性；示范性是指教師的言行舉止，如人品、才能、治學(xué)態(tài)度等都會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象。2.下列屬于教學(xué)過程基本規(guī)律的有（）A.間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律B.掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律C.傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律D.教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律答案：ABCD分析：教學(xué)過程的基本規(guī)律包括：間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律，強(qiáng)調(diào)學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主，同時(shí)間接經(jīng)驗(yàn)要以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)；掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律，即知識(shí)是發(fā)展智力的基礎(chǔ)，智力發(fā)展是掌握知識(shí)的重要條件；傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律，也叫教學(xué)的教育性規(guī)律，指教學(xué)過程既是傳授和學(xué)習(xí)系統(tǒng)的文化科學(xué)知識(shí)的過程，又是學(xué)生在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上接受思想品德教育的過程；教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律，教學(xué)活動(dòng)是教師的教和學(xué)生的學(xué)組成的雙邊活動(dòng)，教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。3.學(xué)習(xí)策略可以分為（）A.認(rèn)知策略B.元認(rèn)知策略C.資源管理策略D.時(shí)間管理策略答案：ABC分析：學(xué)習(xí)策略可以分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略。認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取信息，包括復(fù)述策略、精加工策略和組織策略；元認(rèn)知策略是學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略，包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略；資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略，包括時(shí)間管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略、努力管理策略、資源利用策略等。時(shí)間管理策略屬于資源管理策略的一種。4.德育的途徑主要有（）A.思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)B.課外活動(dòng)與校外活動(dòng)C.勞動(dòng)D.班主任工作答案：ABCD分析：德育的途徑是指學(xué)校向?qū)W生進(jìn)行思想品德教育的渠道或形式，主要包括思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)（基本途徑）、課外活動(dòng)與校外活動(dòng)、勞動(dòng)、班主任工作、共青團(tuán)、少先隊(duì)、學(xué)生會(huì)組織的活動(dòng)等。5.下列關(guān)于班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn)，說法正確的有（）A.有利于大面積培養(yǎng)人才B.有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用C.有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用D.有利于學(xué)生之間的相互交流和啟發(fā)答案：AB分析：班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn)包括：有利于大面積培養(yǎng)人才，它可以在較短的時(shí)間內(nèi)傳授大量的知識(shí)，提高教學(xué)效率；有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教師可以有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。但班級(jí)授課制也存在一定的局限性，不利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，因?yàn)樗鼜?qiáng)調(diào)教師的統(tǒng)一講授，學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性可能受到一定的限制；雖然學(xué)生在班級(jí)中學(xué)習(xí)，但學(xué)生之間的相互交流和啟發(fā)相對(duì)有限，主要以教師的講授為主。6.影響問題解決的主要因素有（）A.問題的特征B.已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)C.定勢與功能固著D.個(gè)體的智力水平答案：ABCD分析：影響問題解決的主要因素包括：問題的特征，問題的類型、呈現(xiàn)方式等會(huì)影響問題的解決；已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有助于問題的解決；定勢與功能固著，定勢是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)，功能固著是指人們把某種功能賦予某物體的傾向，它們有時(shí)會(huì)阻礙問題的解決；個(gè)體的智力水平，智力水平較高的個(gè)體在解決問題時(shí)可能更有優(yōu)勢。此外，情緒與動(dòng)機(jī)、原型啟發(fā)等也會(huì)影響問題解決。7.教師專業(yè)發(fā)展的途徑主要有（）A.師范教育B.入職培訓(xùn)C.在職培訓(xùn)D.自我教育答案：ABCD分析：教師專業(yè)發(fā)展的途徑主要有師范教育，它是教師個(gè)體專業(yè)化的起點(diǎn)和基礎(chǔ)；入職培訓(xùn)，幫助新教師盡快適應(yīng)教師角色；在職培訓(xùn)，如校本培訓(xùn)、校外培訓(xùn)等，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)；自我教育，教師通過自我反思、自我學(xué)習(xí)等方式不斷提高自己的專業(yè)水平。8.新課程改革倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式包括（）A.自主學(xué)習(xí)B.探究學(xué)習(xí)C.合作學(xué)習(xí)D.接受學(xué)習(xí)答案：ABC分析：新課程改革倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨(dú)立地分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)；探究學(xué)習(xí)是學(xué)生在主動(dòng)參與的前提下，根據(jù)自己的猜想或假設(shè)，在科學(xué)理論指導(dǎo)下，運(yùn)用科學(xué)的方法對(duì)問題進(jìn)行研究，在研究過程中獲得創(chuàng)新實(shí)踐能力、獲得思維發(fā)展，自主構(gòu)建知識(shí)體系的一種學(xué)習(xí)方式；合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。接受學(xué)習(xí)是指教師把學(xué)習(xí)內(nèi)容以定論的形式傳授給學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，新課程改革并不倡導(dǎo)單純的接受學(xué)習(xí)。9.下列屬于教育心理學(xué)研究對(duì)象的有（）A.教師的教學(xué)心理B.學(xué)生的學(xué)習(xí)心理C.學(xué)生的心理健康D.學(xué)生的社會(huì)化答案：AB分析：教育心理學(xué)是研究教育教學(xué)情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，其研究對(duì)象主要包括教師的教學(xué)心理和學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。學(xué)生的心理健康是心理學(xué)中心理健康教育領(lǐng)域的研究內(nèi)容；學(xué)生的社會(huì)化是社會(huì)學(xué)等學(xué)科關(guān)注的重點(diǎn)，雖然教育心理學(xué)在一定程度上也會(huì)涉及，但不是其主要的研究對(duì)象。10.下列關(guān)于教師職業(yè)道德規(guī)范的說法，正確的有（）A.愛國守法是教師職業(yè)的基本要求B.愛崗敬業(yè)是教師職業(yè)的本質(zhì)要求C.教書育人是教師的天職D.終身學(xué)習(xí)是教師專業(yè)發(fā)展的不竭動(dòng)力答案：ABCD分析：《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范（2008年修訂）》提出了愛國守法、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、教書育人、為人師表、終身學(xué)習(xí)六條規(guī)范。愛國守法是教師職業(yè)的基本要求，要求教師熱愛祖國，熱愛人民，擁護(hù)中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)，擁護(hù)社會(huì)主義，全面貫徹國家教育方針，自覺遵守教育法律法規(guī)，依法履行教師職責(zé)權(quán)利；愛崗敬業(yè)是教師職業(yè)的本質(zhì)要求，要求教師忠誠于人民教育事業(yè)，志存高遠(yuǎn)，勤懇敬業(yè)，甘為人梯，樂于奉獻(xiàn)；教書育人是教師的天職，要求教師遵循教育規(guī)律，實(shí)施素質(zhì)教育，循循善誘，誨人不倦，因材施教；終身學(xué)習(xí)是教師專業(yè)發(fā)展的不竭動(dòng)力，要求教師崇尚科學(xué)精神，樹立終身學(xué)習(xí)理念，拓寬知識(shí)視野，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)。三、判斷題（每題1分，共10題）1.教育是人類社會(huì)特有的現(xiàn)象，動(dòng)物界不存在教育。（）答案：正確分析：教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征，是教育的質(zhì)的規(guī)定性。動(dòng)物界的“教育”是一種基于親子和生存本能的自發(fā)行為，與人類的教育有著本質(zhì)的區(qū)別，所以動(dòng)物界不存在教育。2.負(fù)強(qiáng)化就是懲罰。（）答案：錯(cuò)誤分析：負(fù)強(qiáng)化和懲罰是兩個(gè)不同的概念。負(fù)強(qiáng)化是通過擺脫一個(gè)厭惡刺激，從而增強(qiáng)其行為出現(xiàn)的概率；而懲罰是當(dāng)有機(jī)體做出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激（如體罰、譴責(zé)等），以消除或抑制此類反應(yīng)的過程。二者的目的和作用是不同的。3.教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過程。（）答案：正確分析：教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過程，其特殊性主要表現(xiàn)在間接性、引導(dǎo)性、簡捷性、教育性等方面。學(xué)生主要是通過學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)來認(rèn)識(shí)世界，是在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠在較短的時(shí)間內(nèi)掌握大量的知識(shí)，并且在學(xué)習(xí)過程中不僅獲得知識(shí)，還能培養(yǎng)品德等。4.德育過程即品德形成過程。（）答案：錯(cuò)誤分析：德育過程與品德形成過程是兩個(gè)不同的概念。德育過程是一種教育活動(dòng)的過程，是教育者和受教育者雙方統(tǒng)一活動(dòng)的過程，是培養(yǎng)和