信息技術(shù)融合視域下小學(xué)語文智慧課堂的構(gòu)建與實踐一、引言1.1研究背景與意義隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教育領(lǐng)域正經(jīng)歷著深刻的變革。教育信息化已成為當(dāng)今教育發(fā)展的重要趨勢，智慧課堂作為教育信息化的重要體現(xiàn)形式，正逐漸走進小學(xué)語文教學(xué)中。在這樣的大環(huán)境下，構(gòu)建小學(xué)語文智慧課堂不僅是順應(yīng)時代發(fā)展的需求，更是提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量、促進學(xué)生全面發(fā)展的必然選擇。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，存在著一些亟待解決的問題。教學(xué)模式較為單一，許多教師仍然采用“滿堂灌”的教學(xué)方式，過分注重知識的傳授，而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，課堂參與度低。教學(xué)資源相對匱乏，主要依賴教材和有限的教學(xué)參考資料，難以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。此外，教學(xué)評價方式也比較單一，往往以考試成績作為主要評價標準，無法全面、準確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果。智慧課堂的出現(xiàn)為解決這些問題提供了新的思路和方法。智慧課堂借助現(xiàn)代信息技術(shù)，如人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算等，能夠為學(xué)生營造一個更加生動、有趣、互動性強的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過整合各種優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，智慧課堂可以為學(xué)生提供豐富多樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。同時，智慧課堂還能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)過程的智能化管理，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)策略，實現(xiàn)個性化教學(xué)。構(gòu)建小學(xué)語文智慧課堂具有重要的意義。從教學(xué)質(zhì)量提升的角度來看，智慧課堂能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，提高課堂教學(xué)效率。通過多媒體教學(xué)、互動式教學(xué)等方式，智慧課堂可以將抽象的語文知識變得更加直觀、形象，易于學(xué)生理解和掌握。例如，在講解古詩詞時，教師可以通過播放詩詞朗誦視頻、展示詩詞意境圖片等方式，幫助學(xué)生更好地感受詩詞的韻律美和意境美，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。智慧課堂還能夠促進教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，推動教師專業(yè)發(fā)展。教師在運用智慧課堂教學(xué)的過程中，需要不斷學(xué)習(xí)和掌握新的信息技術(shù)和教學(xué)方法，這有助于提升教師的教育教學(xué)能力。從學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)的角度來看，智慧課堂有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力和合作交流能力。在智慧課堂中，學(xué)生可以通過自主探究、小組合作等方式進行學(xué)習(xí)，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和解決問題的能力。例如，在進行語文綜合性學(xué)習(xí)活動時，學(xué)生可以利用互聯(lián)網(wǎng)資源，自主收集資料、分析問題、解決問題，在這個過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力得到了鍛煉和提升。智慧課堂還能夠促進學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。通過豐富的教學(xué)資源和多樣化的教學(xué)活動，智慧課堂可以拓寬學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和文化素養(yǎng)，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得更加全面的發(fā)展。1.2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀在國外，智慧課堂相關(guān)研究起步較早，且在理論與實踐方面均取得了顯著成果。美國在智慧課堂建設(shè)方面處于領(lǐng)先地位，眾多教育機構(gòu)和學(xué)校積極探索將信息技術(shù)融入教學(xué)的有效途徑。例如，部分學(xué)校運用智能教學(xué)系統(tǒng)，為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)路徑和資源推薦，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和能力水平，精準推送適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，極大地提高了學(xué)習(xí)效率。在英國，智慧課堂強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維，通過引入互動式教學(xué)工具，如電子白板、在線學(xué)習(xí)平臺等，鼓勵學(xué)生積極參與課堂討論和合作學(xué)習(xí)，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和互動性。此外，新加坡也致力于打造智慧教育生態(tài)，通過整合教育資源，構(gòu)建智能化的教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)教學(xué)過程的數(shù)字化管理和評估，為學(xué)生提供全方位的學(xué)習(xí)支持。國內(nèi)對于智慧課堂的研究近年來呈現(xiàn)出快速發(fā)展的趨勢。隨著教育信息化的推進，越來越多的學(xué)者和教育工作者開始關(guān)注智慧課堂在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用。一些研究聚焦于智慧課堂的教學(xué)模式構(gòu)建，提出了諸如翻轉(zhuǎn)課堂、項目式學(xué)習(xí)等新型教學(xué)模式，通過引導(dǎo)學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)、課中合作探究，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。例如，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師提前錄制教學(xué)視頻，學(xué)生在課前自主觀看學(xué)習(xí)，課堂上則主要進行問題討論和知識應(yīng)用，這種模式改變了傳統(tǒng)的教學(xué)流程，使學(xué)生能夠更加自主地掌控學(xué)習(xí)節(jié)奏。還有研究關(guān)注智慧課堂的教學(xué)資源開發(fā)，通過整合網(wǎng)絡(luò)資源、多媒體素材等，為學(xué)生提供豐富多樣的學(xué)習(xí)資料，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。此外，也有學(xué)者探討了智慧課堂對學(xué)生語文素養(yǎng)提升的影響，研究表明，智慧課堂能夠有效促進學(xué)生在語言表達、閱讀理解、思維能力等方面的發(fā)展，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。然而，現(xiàn)有研究仍存在一些不足之處。在教學(xué)實踐方面，雖然許多學(xué)校引入了智慧課堂教學(xué)設(shè)備，但部分教師對信息技術(shù)的應(yīng)用能力有限，未能充分發(fā)揮智慧課堂的優(yōu)勢，導(dǎo)致教學(xué)效果不盡如人意。例如，有些教師在使用電子白板時，僅僅將其作為傳統(tǒng)黑板的替代品，沒有充分利用其互動功能，無法實現(xiàn)與學(xué)生的有效互動。在教學(xué)評價方面，目前的評價體系大多仍以考試成績?yōu)橹?，難以全面、準確地評價學(xué)生在智慧課堂中的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果，無法為教學(xué)改進提供有力的支持。此外，對于智慧課堂中如何更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力，相關(guān)研究還不夠深入，缺乏具體的教學(xué)策略和方法。本研究將在借鑒國內(nèi)外已有研究成果的基礎(chǔ)上，針對現(xiàn)有研究的不足，深入探究小學(xué)語文智慧課堂的教學(xué)設(shè)計與實施策略。通過優(yōu)化教學(xué)模式、加強教師培訓(xùn)、完善教學(xué)評價等方面的研究，力求為小學(xué)語文智慧課堂的建設(shè)提供更加有效的理論支持和實踐指導(dǎo)，推動小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升。1.3研究方法與創(chuàng)新點為深入探究小學(xué)語文智慧課堂的教學(xué)設(shè)計與實施，本研究綜合運用了多種研究方法，力求全面、深入地剖析這一課題，同時在研究過程中注重創(chuàng)新，以推動小學(xué)語文智慧課堂的發(fā)展。在研究方法上，本研究采用了文獻研究法。通過廣泛查閱國內(nèi)外關(guān)于智慧課堂、小學(xué)語文教學(xué)等方面的相關(guān)文獻，包括學(xué)術(shù)期刊論文、學(xué)位論文、研究報告等，梳理了智慧課堂的發(fā)展歷程、理論基礎(chǔ)以及在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，了解了前人的研究成果和不足之處，為本研究提供了堅實的理論支撐和研究思路。例如，通過對相關(guān)文獻的分析，明確了智慧課堂的核心要素和特征，為后續(xù)的研究奠定了基礎(chǔ)。案例分析法也是本研究的重要方法之一。選取了多所學(xué)校的小學(xué)語文智慧課堂教學(xué)案例進行深入分析，包括不同年級、不同課型的教學(xué)實例。通過觀察課堂教學(xué)過程、分析教學(xué)資源的運用、學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及教師的教學(xué)策略等方面，總結(jié)了成功的教學(xué)經(jīng)驗和存在的問題。以某學(xué)校的《桂林山水》一課的智慧課堂教學(xué)為例，分析了教師如何利用多媒體資源展示桂林山水的美景，引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究和合作學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。通過對這些案例的分析，為小學(xué)語文智慧課堂的教學(xué)設(shè)計與實施提供了實踐參考。本研究還運用了行動研究法。研究者深入小學(xué)語文教學(xué)一線，與教師合作開展教學(xué)實踐研究。在教學(xué)實踐中，根據(jù)研究目標和假設(shè)，設(shè)計并實施智慧課堂教學(xué)方案，然后對教學(xué)過程和教學(xué)效果進行觀察、反思和評估，根據(jù)評估結(jié)果及時調(diào)整教學(xué)方案，再進行新一輪的教學(xué)實踐，不斷循環(huán)往復(fù)，逐步完善小學(xué)語文智慧課堂的教學(xué)設(shè)計與實施策略。例如，在某班級進行了為期一學(xué)期的智慧課堂教學(xué)實踐，通過定期的課堂觀察、學(xué)生訪談和學(xué)習(xí)成績評估等方式，收集數(shù)據(jù)并分析教學(xué)效果，針對發(fā)現(xiàn)的問題及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，最終取得了較好的教學(xué)成果。在創(chuàng)新點方面，本研究在教學(xué)模式上有所創(chuàng)新。提出了“情境創(chuàng)設(shè)-自主探究-合作交流-拓展提升”的智慧課堂教學(xué)模式，強調(diào)以學(xué)生為中心，通過創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性；引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維；組織學(xué)生開展合作交流，提高學(xué)生的合作意識和團隊協(xié)作能力；最后通過拓展提升環(huán)節(jié)，拓寬學(xué)生的知識面，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。這種教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，充分發(fā)揮了智慧課堂的優(yōu)勢，促進了學(xué)生的全面發(fā)展。在教學(xué)評價體系上，本研究也進行了創(chuàng)新。構(gòu)建了多元化的教學(xué)評價體系，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等方面的評價。采用了形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，通過課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、小組合作評價、學(xué)習(xí)檔案袋等多種評價方式，全面、客觀地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。例如，在課堂表現(xiàn)評價中，關(guān)注學(xué)生的參與度、發(fā)言質(zhì)量、思維活躍度等方面；在小組合作評價中，評價小組成員的合作能力、貢獻度等。這種多元化的評價體系能夠更準確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為教學(xué)改進提供有力的支持。此外，本研究還注重教學(xué)資源的創(chuàng)新整合。充分利用互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等技術(shù)手段，整合了豐富的教學(xué)資源，包括在線課程、教學(xué)視頻、電子圖書、互動軟件等，為學(xué)生提供了多樣化的學(xué)習(xí)資源。同時，鼓勵教師根據(jù)教學(xué)實際需求，自主開發(fā)教學(xué)資源，如制作微課、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)課件等，豐富了教學(xué)內(nèi)容，滿足了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。二、小學(xué)語文智慧課堂的理論基礎(chǔ)2.1智慧課堂的內(nèi)涵與特征智慧課堂是在信息技術(shù)飛速發(fā)展的背景下應(yīng)運而生的一種新型教學(xué)模式，它以先進的教育理念為指導(dǎo)，借助信息技術(shù)的強大支撐，致力于為學(xué)生營造一個充滿活力、高效互動的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而實現(xiàn)學(xué)生智慧的全面發(fā)展。從內(nèi)涵上看，智慧課堂是信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的結(jié)晶。它依托于大數(shù)據(jù)、人工智能、云計算等前沿技術(shù)，打破了傳統(tǒng)課堂在時間和空間上的限制，實現(xiàn)了教學(xué)資源的廣泛共享和教學(xué)過程的實時交互。在智慧課堂中，教師不再是知識的單一傳授者，而是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進者；學(xué)生也不再是被動的接受者，而是主動的探索者和建構(gòu)者。師生之間通過多元化的互動方式，共同構(gòu)建知識體系，培養(yǎng)思維能力，提升智慧水平。智慧課堂具有諸多顯著特征，互動性是其重要特征之一。在智慧課堂中，借助智能教學(xué)設(shè)備和互動軟件，如電子白板、在線學(xué)習(xí)平臺等，師生之間、學(xué)生之間的互動變得更加便捷和頻繁。教師可以通過提問、小組討論、搶答等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動。學(xué)生也可以隨時向教師和同學(xué)請教問題，分享自己的學(xué)習(xí)心得和見解。這種互動性不僅增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，還促進了知識的共享和思想的碰撞，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和溝通能力。個性化也是智慧課堂的突出特征。通過對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的收集和分析，智慧課堂能夠精準了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，包括學(xué)習(xí)進度、知識掌握程度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等?；谶@些數(shù)據(jù)，系統(tǒng)可以為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)方案和資源推薦，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如，對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，系統(tǒng)可以推送一些拓展性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助他們進一步提升能力；對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，系統(tǒng)則可以提供針對性的輔導(dǎo)和練習(xí)，幫助他們鞏固基礎(chǔ)知識。這種個性化的教學(xué)方式能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)習(xí)效果。高效性同樣是智慧課堂的關(guān)鍵特征。智慧課堂利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，實現(xiàn)了教學(xué)過程的優(yōu)化和教學(xué)效率的提升。教師可以通過多媒體教學(xué)工具，將抽象的知識以更加直觀、形象的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，便于學(xué)生理解和掌握。同時，智慧課堂還能夠?qū)崿F(xiàn)作業(yè)的自動批改和學(xué)習(xí)評價的實時反饋，節(jié)省了教師的時間和精力，使教師能夠更專注于教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計和學(xué)生的個性化指導(dǎo)。學(xué)生也可以利用智能設(shè)備隨時隨地進行學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)的靈活性和自主性，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的最大化。智慧課堂是一種具有創(chuàng)新性和前瞻性的教學(xué)模式，它的內(nèi)涵豐富，特征鮮明?；有?、個性化和高效性等特征使其能夠更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進學(xué)生智慧的發(fā)展，為小學(xué)語文教學(xué)帶來了新的生機和活力。2.2相關(guān)教育理論小學(xué)語文智慧課堂的構(gòu)建與實施，離不開一系列先進教育理論的有力支撐。這些理論猶如基石，為智慧課堂的發(fā)展提供了堅實的理論依據(jù)，指引著教學(xué)實踐的方向。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)習(xí)者的主動建構(gòu)作用，認為知識不是被動接受的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。在小學(xué)語文智慧課堂中，這一理論有著廣泛的應(yīng)用。例如，在教授古詩詞時，教師可以利用多媒體資源創(chuàng)設(shè)生動的情境，如展示詩詞所描繪的畫面、播放配樂朗誦等，讓學(xué)生身臨其境，感受詩詞的意境。然后，組織學(xué)生進行小組討論，分享自己對詩詞的理解和感受，在交流與合作中，學(xué)生不斷豐富和完善自己對詩詞的認知，實現(xiàn)知識的意義建構(gòu)。這種教學(xué)方式改變了傳統(tǒng)的教師單一講授模式，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。多元智能理論由美國心理學(xué)家霍華德?加德納提出，該理論認為人類的智能是多元的，包括語言智能、邏輯-數(shù)學(xué)智能、空間智能、身體-運動智能、音樂智能、人際智能、內(nèi)省智能等。在小學(xué)語文教學(xué)中，多元智能理論為教師提供了更廣闊的教學(xué)視角。教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點，設(shè)計多樣化的教學(xué)活動，以激發(fā)學(xué)生不同方面的智能。在閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過角色扮演的方式，將課文中的故事演繹出來，這不僅鍛煉了學(xué)生的語言表達能力，還發(fā)展了他們的身體-運動智能和人際智能。教師還可以鼓勵學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，幫助他們梳理文章的結(jié)構(gòu)和思路，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯-數(shù)學(xué)智能和空間智能。通過運用多元智能理論，教師能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進學(xué)生的全面發(fā)展。人本主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的情感、需要和價值觀，認為學(xué)習(xí)是學(xué)生自我實現(xiàn)的過程。在小學(xué)語文智慧課堂中，人本主義學(xué)習(xí)理論體現(xiàn)在尊重學(xué)生的主體地位，營造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。教師要充分了解學(xué)生的興趣愛好和學(xué)習(xí)需求，根據(jù)學(xué)生的實際情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法。教師可以開展個性化的閱讀推薦活動，根據(jù)每個學(xué)生的閱讀水平和興趣愛好，推薦適合他們的書籍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在課堂教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生積極表達自己的觀點和想法，對學(xué)生的回答給予肯定和鼓勵，增強學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)動力。這種以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神，促進學(xué)生的個性發(fā)展。這些教育理論相互關(guān)聯(lián)、相互補充，共同為小學(xué)語文智慧課堂的教學(xué)設(shè)計與實施提供了堅實的理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論注重學(xué)生的主動建構(gòu)，多元智能理論關(guān)注學(xué)生智能的多樣性，人本主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)生的主體地位和個性化發(fā)展。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)綜合運用這些理論，充分發(fā)揮智慧課堂的優(yōu)勢，為學(xué)生創(chuàng)造更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升。三、小學(xué)語文智慧課堂教學(xué)的設(shè)計3.1教學(xué)目標設(shè)計教學(xué)目標是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿，科學(xué)合理的教學(xué)目標設(shè)計對于小學(xué)語文智慧課堂教學(xué)至關(guān)重要。在智慧課堂環(huán)境下，教學(xué)目標應(yīng)充分體現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度的有機融合，以促進學(xué)生的全面發(fā)展。3.1.1知識與技能目標知識與技能目標是小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)目標，旨在讓學(xué)生掌握語文基礎(chǔ)知識和基本技能。以部編版三年級上冊《富饒的西沙群島》為例，在字詞方面，學(xué)生應(yīng)正確認讀“富饒、島嶼、山崖、珊瑚”等生字詞，理解其含義，并能規(guī)范書寫。對于易錯字，如“饒”字右上角的“戈”不要少寫一點，“武”字的斜鉤不要多寫一撇，教師應(yīng)重點指導(dǎo)，確保學(xué)生準確掌握字形。在語句理解上，學(xué)生要能夠理解文中描寫西沙群島海水顏色、海底生物、海島風(fēng)光等優(yōu)美語句的含義，體會其表達效果。“西沙群島一帶海水五光十色，瑰麗無比：有深藍的，淡青的，淺綠的，杏黃的。一塊塊，一條條，相互交錯著?！边@句話通過對海水顏色的細致描繪，展現(xiàn)了西沙群島海水的美麗與神奇。學(xué)生需要理解作者運用比喻、排比等修辭手法，將海水的色彩生動形象地呈現(xiàn)出來，從而感受西沙群島的獨特魅力。在閱讀技巧方面，學(xué)生要學(xué)會通過抓關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句來概括段落大意和文章主要內(nèi)容。在學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》時，引導(dǎo)學(xué)生找出描寫西沙群島物產(chǎn)豐富的關(guān)鍵詞句，如“各種各樣的魚多得數(shù)不清”“海參到處都是，在海底懶洋洋地蠕動”等，從而概括出文章從海水、海底、海島等方面介紹了西沙群島的富饒。同時，培養(yǎng)學(xué)生有感情地朗讀課文，通過朗讀感受文章的語言美和意境美，提高閱讀理解能力。在朗讀描寫海底珊瑚的段落時，學(xué)生要讀出珊瑚的美麗和奇特，用舒緩、贊美的語氣來表現(xiàn)；而在朗讀描寫海鳥的段落時，則要讀出歡快、活潑的節(jié)奏，展現(xiàn)海島的生機與活力。3.1.2過程與方法目標過程與方法目標注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的體驗和學(xué)習(xí)方法的掌握，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的能力，以及運用信息技術(shù)解決問題的方法。在《富饒的西沙群島》的教學(xué)中，教師可以利用智慧課堂的互動功能，如在線提問、小組討論等，引導(dǎo)學(xué)生自主探究西沙群島的特點和作者的寫作方法。在課堂上，教師提出問題：“作者是如何描寫西沙群島的富饒的？從哪些方面可以體現(xiàn)出來？”學(xué)生通過自主閱讀課文、思考問題，然后在小組內(nèi)交流討論，分享自己的觀點和發(fā)現(xiàn)。在這個過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨立思考能力得到了鍛煉。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生運用信息技術(shù)收集和整理資料，拓寬學(xué)習(xí)渠道。學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜索西沙群島的相關(guān)圖片、視頻、文字資料等，進一步了解西沙群島的地理位置、自然資源、歷史文化等方面的信息，加深對課文內(nèi)容的理解。學(xué)生在收集資料的過程中，學(xué)會篩選和整合信息，提高信息處理能力。教師可以利用智慧課堂的展示功能，讓學(xué)生將自己收集到的資料進行展示和分享，培養(yǎng)學(xué)生的表達能力和合作交流能力。通過小組合作完成資料展示任務(wù)，學(xué)生學(xué)會傾聽他人意見，相互學(xué)習(xí)，共同進步，團隊協(xié)作能力也得到了提升。3.1.3情感態(tài)度與價值觀目標情感態(tài)度與價值觀目標關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗和價值觀的形成，通過語文學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的情感共鳴、文化自信和價值觀。在學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》時，學(xué)生通過閱讀課文，感受西沙群島的美麗富饒，激發(fā)對祖國大好河山的熱愛之情。文中對西沙群島物產(chǎn)豐富、風(fēng)景優(yōu)美的描寫，讓學(xué)生深刻體會到祖國自然資源的豐富和珍貴，從而增強民族自豪感和愛國情懷。教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，談?wù)勛约簩ΡＷo自然資源的認識，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識和社會責(zé)任感。在學(xué)習(xí)過程中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生體會作者對西沙群島的贊美之情，感受文章所蘊含的情感美。通過有感情地朗讀、配樂朗誦等方式，讓學(xué)生沉浸在文章的情感氛圍中，產(chǎn)生情感共鳴。同時，讓學(xué)生了解西沙群島的歷史和文化，傳承和弘揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強文化自信。通過介紹西沙群島自古以來就是中國的領(lǐng)土，以及島上的漁民們世代守護這片土地的故事，讓學(xué)生感受到中華民族的堅韌和對家園的熱愛，激發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的認同感和自豪感。3.2教學(xué)內(nèi)容設(shè)計3.2.1基于教材的深度挖掘深入挖掘教材內(nèi)容是小學(xué)語文智慧課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教材是教學(xué)的基礎(chǔ)，但不應(yīng)局限于教材表面知識的傳授，而要充分挖掘其深層內(nèi)涵，拓展知識的廣度和深度，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。在古詩詞教學(xué)中，融入文化背景知識是深度挖掘教材的重要方式之一。以李白的《靜夜思》為例，教師不僅要讓學(xué)生掌握詩詞的字詞含義、朗讀節(jié)奏和基本詩意，還要深入挖掘其背后的文化內(nèi)涵。介紹唐朝的社會背景、文人的生活方式以及思鄉(xiāng)文化在古代文學(xué)中的重要地位。在唐朝，由于交通不便，人們遠離家鄉(xiāng)后往往難以輕易返回，思鄉(xiāng)之情成為文人墨客創(chuàng)作的常見主題。李白一生游歷四方，在漂泊過程中寫下了許多表達思鄉(xiāng)之情的詩作，《靜夜思》便是其中的經(jīng)典之作。通過講述這些文化背景知識，學(xué)生能夠更好地理解詩人在特定情境下的情感表達，感受到古詩詞所承載的深厚文化底蘊。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對比不同詩人表達思鄉(xiāng)之情的方式，如王維的“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”，讓學(xué)生體會到思鄉(xiāng)情感表達的多樣性，拓寬學(xué)生的文化視野。對于記敘文的教學(xué)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入分析文章的結(jié)構(gòu)、寫作手法以及人物形象。以《司馬光》一文為例，在理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析司馬光的人物形象。從司馬光在緊急情況下迅速想出砸缸救人的辦法，可以看出他聰明機智、沉著冷靜的品質(zhì)。教師還可以讓學(xué)生思考文章是如何通過簡潔的語言來展現(xiàn)司馬光的這些特點的，如“群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中。眾皆棄去，光持石擊甕破之”，短短幾句話，通過對比“眾皆棄去”和“光持石擊甕破之”的行為，鮮明地突出了司馬光的與眾不同。通過這樣的分析，學(xué)生不僅能夠更好地理解課文內(nèi)容，還能學(xué)習(xí)到寫作技巧，提高自己的寫作能力。教師還可以讓學(xué)生進行角色扮演，重現(xiàn)司馬光砸缸救人的場景，加深學(xué)生對課文的理解和記憶，同時培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力和團隊協(xié)作能力。在深度挖掘教材內(nèi)容的過程中，教師還應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生進行思考和探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。以《烏鴉喝水》為例，教師可以在學(xué)生理解課文內(nèi)容后，提出一些開放性的問題，如“如果烏鴉沒有找到小石子，還有什么辦法可以喝到水呢？”鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力，大膽提出自己的想法。有的學(xué)生可能會想到利用樹枝把水舀出來，有的學(xué)生可能會想到把瓶子推倒讓水流出來等。通過這樣的探究活動，學(xué)生的思維得到了拓展，創(chuàng)新能力也得到了鍛煉。教師還可以組織學(xué)生進行小組討論，讓學(xué)生在交流中互相啟發(fā)，進一步完善自己的想法，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和批判性思維能力。3.2.2拓展性學(xué)習(xí)資源的整合在小學(xué)語文智慧課堂教學(xué)中，整合拓展性學(xué)習(xí)資源是豐富教學(xué)內(nèi)容、提升教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源、課外讀物等為教學(xué)提供了豐富的素材，教師應(yīng)充分利用這些資源，為學(xué)生創(chuàng)造更加多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)資源具有豐富性、及時性和便捷性的特點，能夠為小學(xué)語文教學(xué)提供大量的教學(xué)素材。教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜索與課文相關(guān)的圖片、視頻、音頻等資料，加深對課文內(nèi)容的理解。在教授《美麗的小興安嶺》時，教師可以讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜索小興安嶺四季景色的圖片和視頻，讓學(xué)生直觀地感受小興安嶺的美麗風(fēng)光。學(xué)生通過觀看視頻，能夠更加真切地看到小興安嶺春天樹木抽出新枝、長出嫩綠的葉子，夏天樹木郁郁蔥蔥、密密層層的枝葉擋住了人們的視線，秋天落葉在林間飛舞、各種野果掛滿枝頭，冬天雪花在空中飛舞、樹上積滿了白雪的景象，從而更好地理解課文中對小興安嶺四季景色的描寫。教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺，如在線學(xué)習(xí)社區(qū)、教育類APP等，組織學(xué)生進行交流和討論。在學(xué)習(xí)《將相和》后，教師可以在在線學(xué)習(xí)社區(qū)中發(fā)起話題討論，讓學(xué)生發(fā)表自己對藺相如和廉頗這兩個人物的看法，分享自己從故事中得到的啟示。通過這種方式，學(xué)生不僅能夠加深對課文內(nèi)容的理解，還能提高自己的語言表達能力和思維能力。課外讀物是拓展學(xué)生知識面、培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和閱讀能力的重要資源。教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點和閱讀水平，推薦適合的課外讀物，如童話故事、寓言故事、科普讀物、經(jīng)典文學(xué)作品等。在學(xué)習(xí)完《賣火柴的小女孩》后，教師可以推薦學(xué)生閱讀安徒生的其他童話作品，如《丑小鴨》《白雪公主》等，讓學(xué)生進一步感受安徒生童話的魅力，體會其中蘊含的深刻道理。教師還可以組織讀書分享會，讓學(xué)生分享自己在閱讀課外讀物中的收獲和體會。在分享會上，學(xué)生可以介紹自己喜歡的書籍的主要內(nèi)容、精彩片段以及自己的閱讀感悟，通過交流，學(xué)生能夠接觸到更多的書籍，拓寬自己的閱讀視野，同時也能激發(fā)其他學(xué)生的閱讀興趣。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀批注、寫讀書筆記等，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。除了網(wǎng)絡(luò)資源和課外讀物，教師還可以整合其他拓展性學(xué)習(xí)資源，如影視資源、博物館資源、社區(qū)資源等。在教授《圓明園的毀滅》時，教師可以組織學(xué)生觀看相關(guān)的紀錄片，讓學(xué)生更加直觀地了解圓明園昔日的輝煌和被毀滅的歷史，激發(fā)學(xué)生的愛國情感。教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐牟┪镳^，讓學(xué)生親身感受歷史文化的魅力，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。教師還可以利用社區(qū)資源，組織學(xué)生開展語文實踐活動，如采訪社區(qū)老人、調(diào)查社區(qū)文化等，讓學(xué)生在實踐中提高自己的語文綜合運用能力。3.3教學(xué)方法設(shè)計3.3.1情境創(chuàng)設(shè)法情境創(chuàng)設(shè)法是小學(xué)語文智慧課堂中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)習(xí)效果的重要教學(xué)方法。通過多媒體展示、角色扮演等方式創(chuàng)設(shè)生動、具體的情境，能夠讓學(xué)生身臨其境，深入理解課文內(nèi)容，增強學(xué)習(xí)的主動性和積極性。在多媒體展示方面，教師可以充分利用圖片、音頻、視頻等資源，為學(xué)生呈現(xiàn)豐富多彩的教學(xué)情境。在教授《美麗的小興安嶺》時，教師通過播放小興安嶺四季景色的高清視頻，讓學(xué)生直觀地看到春天樹木抽出新枝、長出嫩綠葉子的生機勃勃，夏天樹木郁郁蔥蔥、陽光透過樹葉灑下斑駁光影的茂密繁盛，秋天落葉紛飛、野果掛滿枝頭的五彩斑斕，冬天白雪皚皚、大地銀裝素裹的寧靜純潔。配合視頻，教師播放清脆的鳥鳴聲、潺潺的流水聲、風(fēng)吹樹葉的沙沙聲等音頻，使學(xué)生仿佛置身于小興安嶺的山林之中，全方位感受小興安嶺的美麗與神奇。這種多媒體展示的情境創(chuàng)設(shè)方式，將抽象的文字轉(zhuǎn)化為具體的視覺和聽覺形象，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地理解課文中對小興安嶺景色的描寫，體會作者對小興安嶺的贊美之情。角色扮演也是情境創(chuàng)設(shè)法的有效手段之一。對于故事性較強的課文，如《陶罐和鐵罐》，教師可以組織學(xué)生進行角色扮演。學(xué)生分別扮演陶罐和鐵罐，模仿它們的語言、動作和神態(tài)。在表演過程中，學(xué)生深入揣摩陶罐的謙虛、友善和鐵罐的傲慢、自大，通過生動的演繹將故事中的角色形象鮮活地展現(xiàn)出來。這種方式使學(xué)生不再是被動地閱讀課文，而是親身參與到故事中，更加深刻地理解了課文所蘊含的道理，即每個人都有自己的長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。同時，角色扮演還鍛煉了學(xué)生的語言表達能力、表演能力和團隊協(xié)作能力，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。此外，教師還可以結(jié)合生活實際創(chuàng)設(shè)情境。在教授《吃水不忘挖井人》時，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶自己日常生活中用水的場景，思考水的來源和重要性。然后，通過講述革命時期毛主席帶領(lǐng)戰(zhàn)士和鄉(xiāng)親們挖井的故事，讓學(xué)生體會到幸福生活的來之不易。這種將課文內(nèi)容與生活實際相結(jié)合的情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生更容易產(chǎn)生情感共鳴，加深對課文的理解和記憶。3.3.2問題導(dǎo)向法問題導(dǎo)向法在小學(xué)語文智慧課堂教學(xué)中具有重要作用，它通過提出有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和解決問題的能力。在閱讀教學(xué)中，問題導(dǎo)向法能夠幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)容。以《司馬光》為例，教師可以在學(xué)生初讀課文后，提出問題：“司馬光在小伙伴掉進缸里時，他的表現(xiàn)和其他孩子有什么不同？”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注司馬光的行為和其他孩子“皆棄去”的對比，從而體會司馬光的聰明機智和沉著冷靜。教師進一步提問：“如果當(dāng)時你在場，你會想到什么辦法救小伙伴？”這個問題激發(fā)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)新思維，學(xué)生們紛紛開動腦筋，提出各種有趣的想法，如用繩子把小伙伴拉上來、找大人幫忙、把缸推倒等。通過這樣的問題引導(dǎo)，學(xué)生不僅對課文內(nèi)容有了更深入的理解，還鍛煉了自己的思維能力。在寫作教學(xué)中，問題導(dǎo)向法同樣能發(fā)揮重要作用。當(dāng)教師指導(dǎo)學(xué)生寫一篇關(guān)于“我的校園”的作文時，可以提出一系列問題：“校園里最吸引你的地方是哪里？”“這個地方有什么特別之處？”“你在那里有過哪些難忘的經(jīng)歷？”這些問題引導(dǎo)學(xué)生回憶校園生活，挖掘?qū)懽魉夭?，明確寫作方向。在學(xué)生寫作過程中，教師還可以提問：“你如何把這個地方的特點寫得更生動形象？”“怎樣安排文章的結(jié)構(gòu)，才能讓讀者更好地了解你的校園？”幫助學(xué)生解決寫作中的具體問題，提高寫作能力。問題導(dǎo)向法還可以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。在學(xué)習(xí)古詩詞時，教師可以提出問題：“這首詩表達了詩人怎樣的情感？你從哪些詩句中體會到的？有沒有不同的理解？”鼓勵學(xué)生對詩詞進行深入分析和思考，發(fā)表自己的見解。學(xué)生在思考和討論的過程中，不僅加深了對詩詞的理解，還學(xué)會了從不同角度看待問題，培養(yǎng)了批判性思維能力。教師在運用問題導(dǎo)向法時，要注意問題的設(shè)計要有層次、有梯度，從簡單到復(fù)雜，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入思考。問題要具有啟發(fā)性，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中來。3.3.3合作探究法合作探究法是小學(xué)語文智慧課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生合作意識和團隊精神的重要方法，通過組織小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生共同探究問題，相互交流、相互啟發(fā)，實現(xiàn)知識的共享和能力的提升。在語文綜合性學(xué)習(xí)活動中，合作探究法能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。以“探索傳統(tǒng)節(jié)日”為主題的綜合性學(xué)習(xí)活動為例，教師將學(xué)生分成若干小組，每個小組負責(zé)研究一個傳統(tǒng)節(jié)日，如春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等。小組成員分工合作，有的負責(zé)收集節(jié)日的起源、傳說等資料，有的負責(zé)整理節(jié)日的習(xí)俗，有的負責(zé)制作手抄報或演示文稿。在收集資料的過程中，學(xué)生們通過查閱書籍、瀏覽網(wǎng)頁、采訪長輩等方式，獲取了豐富的信息。在小組討論中，學(xué)生們分享自己收集到的資料，共同探討傳統(tǒng)節(jié)日的文化內(nèi)涵和價值。有的小組發(fā)現(xiàn)春節(jié)的習(xí)俗不僅有貼春聯(lián)、放鞭炮、吃年夜飯等，還有很多地方特色的活動，如舞龍舞獅、逛廟會等，通過討論，學(xué)生們對春節(jié)的文化內(nèi)涵有了更深入的理解。在最后的成果展示環(huán)節(jié)，每個小組都精心準備，通過生動的講解、精美的手抄報和精彩的演示文稿，向全班同學(xué)展示自己的研究成果。這種合作探究的學(xué)習(xí)方式，不僅讓學(xué)生了解了傳統(tǒng)節(jié)日的知識，還培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力、溝通能力和信息收集與處理能力。在閱讀教學(xué)中，合作探究法可以促進學(xué)生對課文的深入理解。在學(xué)習(xí)《將相和》時，教師可以組織學(xué)生小組討論：“藺相如和廉頗的性格特點分別是什么？他們的行為對趙國產(chǎn)生了怎樣的影響？”小組成員通過仔細閱讀課文，從藺相如完璧歸趙、澠池之會、負荊請罪等事件中分析藺相如的勇敢機智、顧全大局和廉頗的知錯能改。在討論過程中，學(xué)生們各抒己見，相互補充，對人物形象和課文主題有了更全面、更深刻的認識。教師還可以引導(dǎo)小組進行拓展探究，如“如果藺相如和廉頗沒有和好，趙國的命運會怎樣？”激發(fā)學(xué)生的思考和想象，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。合作探究法還可以應(yīng)用于寫作教學(xué)。在進行作文互評時，教師將學(xué)生分成小組，讓學(xué)生互相閱讀作文，提出修改意見。小組成員從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言表達等方面對作文進行評價，如“這篇作文的主題是否明確？”“段落之間的銜接是否自然？”“有沒有錯別字和語?。俊蓖ㄟ^互評，學(xué)生們能夠從他人的作文中學(xué)習(xí)優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)自己的不足，同時學(xué)會傾聽他人的意見，提高自己的寫作水平和批判性思維能力。在運用合作探究法時，教師要合理分組，確保小組內(nèi)成員的能力和性格互補，以促進小組合作的順利進行。教師還要加強對小組合作過程的指導(dǎo)和監(jiān)督，及時解決小組合作中出現(xiàn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合作，提高合作學(xué)習(xí)的效果。四、小學(xué)語文智慧課堂教學(xué)的實施4.1課前準備階段4.1.1教師備課與資源推送在小學(xué)語文智慧課堂教學(xué)中，課前準備階段的教師備課與資源推送工作至關(guān)重要，它為課堂教學(xué)的順利開展奠定了堅實基礎(chǔ)。教師借助智慧教學(xué)平臺，如希沃白板、科大訊飛暢言智慧課堂等，能夠?qū)崿F(xiàn)高效備課和精準的資源推送。教師可以利用智慧教學(xué)平臺豐富的教學(xué)資源庫進行備課。這些資源庫涵蓋了與教材配套的電子課本、教學(xué)課件、教學(xué)視頻、拓展閱讀資料、練習(xí)題等多種類型的資源，且資源更新及時，能夠滿足教師不同的教學(xué)需求。在準備《富饒的西沙群島》一課時，教師在希沃白板的資源庫中搜索到了大量與西沙群島相關(guān)的高清圖片、介紹西沙群島的紀錄片片段以及生動有趣的動畫課件。教師根據(jù)教學(xué)目標和學(xué)生的實際情況，對這些資源進行篩選和整合，將最適合的資源融入到教學(xué)設(shè)計中。教師選擇了一些展現(xiàn)西沙群島海水五光十色、海底生物豐富多樣、海島海鳥成群的高清圖片，用于在課堂上引導(dǎo)學(xué)生直觀感受西沙群島的美麗富饒；還挑選了一段介紹西沙群島地理位置和歷史文化的紀錄片片段，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。除了利用平臺資源庫，教師還可以根據(jù)教學(xué)實際需求，自主制作教學(xué)資源。教師可以使用錄屏軟件錄制講解重點知識點的微課視頻，或者利用圖片編輯軟件制作個性化的教學(xué)圖片。對于《司馬光》一課中司馬光砸缸救人的情節(jié)，教師覺得現(xiàn)有資源不能很好地展現(xiàn)這一緊張刺激的場景，于是使用動畫制作軟件，制作了一個簡單的動畫演示，生動地呈現(xiàn)了司馬光砸缸的過程，讓學(xué)生更直觀地理解課文內(nèi)容。教師還可以在平臺上創(chuàng)建自己的教學(xué)資源庫，將自己制作的優(yōu)質(zhì)資源保存起來，方便日后教學(xué)使用，同時也可以與其他教師分享交流，實現(xiàn)資源的共建共享。在完成備課工作后，教師通過智慧教學(xué)平臺向?qū)W生推送預(yù)習(xí)任務(wù)和相關(guān)學(xué)習(xí)資源。教師在平臺上發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)清單，明確告知學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容、要求和時間節(jié)點。對于《富饒的西沙群島》的預(yù)習(xí)任務(wù)，教師要求學(xué)生在課前通讀課文，標注出生字詞，借助工具書理解字詞的含義，并思考西沙群島給你留下了怎樣的印象。教師還為學(xué)生推送了與課文相關(guān)的預(yù)習(xí)資源，如課文的朗讀音頻，讓學(xué)生通過聽朗讀，掌握正確的讀音和朗讀節(jié)奏；推送了一些介紹西沙群島的科普文章，幫助學(xué)生拓展知識面，加深對課文背景的了解。學(xué)生在收到預(yù)習(xí)任務(wù)和資源后，可以在自己的智能設(shè)備上隨時隨地進行預(yù)習(xí)，如利用手機、平板電腦等設(shè)備登錄智慧教學(xué)平臺，查看預(yù)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)資源，完成預(yù)習(xí)作業(yè)。教師還可以通過智慧教學(xué)平臺實時了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。平臺會記錄學(xué)生的預(yù)習(xí)進度、完成作業(yè)的時間、作業(yè)的正確率等數(shù)據(jù)，教師通過查看這些數(shù)據(jù)，能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中存在的問題和困難。教師發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在預(yù)習(xí)《富饒的西沙群島》時，對一些生字詞的理解存在困難，如“珊瑚”“海參”等詞語，于是教師針對這些問題，在平臺上為學(xué)生推送了相關(guān)的字詞講解視頻，幫助學(xué)生解決問題。教師還可以通過平臺與學(xué)生進行互動交流，解答學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中提出的疑問，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，提高預(yù)習(xí)效果。4.1.2學(xué)生預(yù)習(xí)與自主學(xué)習(xí)學(xué)生在小學(xué)語文智慧課堂的課前準備階段，通過智慧教學(xué)平臺完成預(yù)習(xí)任務(wù)和進行自主學(xué)習(xí)，這對于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和提高課堂學(xué)習(xí)效果具有重要意義。學(xué)生在收到教師通過智慧教學(xué)平臺推送的預(yù)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)資源后，首先認真閱讀預(yù)習(xí)任務(wù)清單，明確預(yù)習(xí)的目標和要求。在預(yù)習(xí)《富饒的西沙群島》時，學(xué)生根據(jù)教師的要求，打開課文朗讀音頻，跟著音頻逐字逐句地朗讀課文，注意生字詞的讀音和句子的停頓。在朗讀過程中，學(xué)生將不認識的生字詞標注出來，如“嶼”“崖”“饒”等，然后借助電子詞典或在線字典查詢這些字詞的讀音和含義，并將其記錄在預(yù)習(xí)筆記本上。學(xué)生還會思考教師提出的問題，如西沙群島給你留下了怎樣的印象，帶著問題去閱讀課文，尋找答案。學(xué)生利用智慧教學(xué)平臺提供的豐富資源進行自主學(xué)習(xí)。除了閱讀課文和學(xué)習(xí)字詞，學(xué)生還會觀看教師推送的介紹西沙群島的科普文章和紀錄片片段，進一步了解西沙群島的地理位置、自然資源、歷史文化等方面的信息。通過觀看這些資源，學(xué)生對西沙群島有了更直觀、更全面的認識，不僅豐富了知識儲備，還激發(fā)了對課文內(nèi)容的探究興趣。學(xué)生在觀看紀錄片片段時，被西沙群島美麗的自然風(fēng)光和豐富的海洋資源所吸引，更加渴望深入了解課文中對西沙群島的描寫，從而主動地投入到預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)中。在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生積極記錄自己的疑問和思考。對于課文中一些難以理解的句子或段落，學(xué)生及時做好標記，并將自己的疑問記錄下來。在預(yù)習(xí)《富饒的西沙群島》時，學(xué)生對“海底的巖石上長著各種各樣的珊瑚，有的像綻開的花朵，有的像分枝的鹿角”這句話的理解存在困難，不明白為什么要用“綻開的花朵”和“分枝的鹿角”來比喻珊瑚。于是，學(xué)生將這個疑問記錄在預(yù)習(xí)筆記本上，準備在課堂上向教師和同學(xué)請教。學(xué)生還會思考一些拓展性的問題，如西沙群島的海洋資源對我們的生活有什么影響，將自己的思考過程和想法也記錄下來，以便在課堂討論中與大家分享交流。學(xué)生還可以通過智慧教學(xué)平臺與同學(xué)進行互動交流，共同完成預(yù)習(xí)任務(wù)。在平臺的討論區(qū)，學(xué)生可以發(fā)布自己的預(yù)習(xí)心得、疑問和見解，與其他同學(xué)進行討論和交流。在預(yù)習(xí)《司馬光》時，有學(xué)生提出自己對司馬光砸缸救人的行為有不同的看法，認為司馬光可以有其他更安全的方法來救小伙伴。這個觀點引發(fā)了其他同學(xué)的熱烈討論，大家紛紛發(fā)表自己的意見，有的同學(xué)認為在當(dāng)時緊急的情況下，司馬光砸缸是最快速有效的方法；有的同學(xué)則認為可以尋找其他工具來救小伙伴。通過這樣的互動交流，學(xué)生們不僅拓寬了思維視野，還從他人的觀點中獲得了啟發(fā)，加深了對課文的理解。學(xué)生還可以在平臺上組成學(xué)習(xí)小組，共同完成一些合作性的預(yù)習(xí)任務(wù)，如合作制作思維導(dǎo)圖、編寫故事梗概等，培養(yǎng)了合作學(xué)習(xí)能力和團隊協(xié)作精神。4.2課堂教學(xué)階段4.2.1互動導(dǎo)入與知識講解在小學(xué)語文智慧課堂的課堂教學(xué)階段，互動導(dǎo)入環(huán)節(jié)至關(guān)重要，它能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)的知識講解奠定良好的基礎(chǔ)。教師可采用多種互動導(dǎo)入方式，巧妙運用多媒體工具，使知識講解更加生動形象，增強學(xué)生的理解。以《司馬光》一課的教學(xué)為例，教師可通過多媒體展示一段孩子們在庭院中玩耍的動畫視頻，視頻中一個小孩不小心掉進了水缸里，其他孩子驚慌失措。視頻播放結(jié)束后，教師提問：“同學(xué)們，如果你們在現(xiàn)場，會想到什么辦法救這個小朋友呢？”這個問題引發(fā)了學(xué)生們的熱烈討論，有的學(xué)生說可以找大人幫忙，有的學(xué)生說可以用繩子把小朋友拉上來，還有的學(xué)生說可以把水缸推倒。在學(xué)生們各抒己見后，教師順勢引入新課：“今天我們要學(xué)習(xí)的課文中，有一個叫司馬光的小朋友，他也遇到了同樣的情況，讓我們一起來看看他是怎么做的?！边@種情境創(chuàng)設(shè)式的互動導(dǎo)入，將學(xué)生帶入了課文所描繪的場景中，使學(xué)生產(chǎn)生了強烈的好奇心和求知欲，迫不及待地想要了解司馬光的解決辦法。在知識講解過程中，教師充分利用多媒體工具，將抽象的知識直觀化。對于《富饒的西沙群島》中描寫海底生物的段落，教師通過播放高清的海底生物視頻，讓學(xué)生直觀地看到各種各樣的珊瑚、懶洋洋蠕動的海參、成群結(jié)隊的魚等，使學(xué)生仿佛置身于西沙群島的海底世界。教師結(jié)合視頻，對課文中的重點詞句進行詳細講解，如“有的珊瑚像綻開的花朵，有的像分枝的鹿角”，教師通過暫停視頻，放大珊瑚的畫面，讓學(xué)生觀察珊瑚的形狀，從而更好地理解比喻句的妙處。教師還利用圖片展示西沙群島的地理位置、海島風(fēng)光等，幫助學(xué)生建立起對西沙群島的整體認知，加深對課文內(nèi)容的理解。教師還可以運用互動式電子白板進行知識講解。在講解古詩詞時，教師在電子白板上展示詩詞原文，通過批注功能，對詩詞中的生字詞、典故進行標注和解釋。教師還可以利用電子白板的互動功能，設(shè)計一些填空、連線、搶答等小游戲，讓學(xué)生在游戲中鞏固所學(xué)知識。在講解《望廬山瀑布》時，教師在電子白板上展示瀑布的圖片，讓學(xué)生根據(jù)詩詞內(nèi)容，在圖片上標注出“香爐峰”“瀑布”“銀河”等位置，然后通過搶答的方式，讓學(xué)生說出詩詞中描寫瀑布壯觀景象的句子，這樣的互動方式極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度，使課堂氛圍更加活躍。4.2.2小組合作與探究學(xué)習(xí)小組合作與探究學(xué)習(xí)是小學(xué)語文智慧課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，通過組織學(xué)生開展小組合作活動，引導(dǎo)學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、團隊精神和自主學(xué)習(xí)能力。在學(xué)習(xí)《將相和》時，教師可將學(xué)生分成小組，每個小組4-6人，確保小組內(nèi)成員的能力和性格互補。教師提出探究問題：“藺相如和廉頗的性格特點分別是什么？他們的行為對趙國產(chǎn)生了怎樣的影響？”小組成員圍繞問題，仔細閱讀課文，從藺相如完璧歸趙、澠池之會、負荊請罪等事件中分析藺相如的性格特點，如勇敢機智、顧全大局等；從廉頗的言行中分析他的性格特點，如勇猛直率、知錯能改等。在討論過程中，學(xué)生們各抒己見，有的學(xué)生從藺相如在澠池之會上的表現(xiàn)，分析出他的勇敢和智慧；有的學(xué)生從廉頗得知藺相如避讓自己的原因后，主動負荊請罪的行為，感受到他的知錯能改。小組成員相互補充、相互啟發(fā)，對人物形象和課文主題有了更全面、更深刻的認識。教師在小組合作與探究學(xué)習(xí)過程中，要適時引導(dǎo)和指導(dǎo)。當(dāng)小組討論偏離主題時，教師及時提醒學(xué)生回到探究問題上；當(dāng)學(xué)生遇到困難時，教師給予適當(dāng)?shù)奶崾竞鸵龑?dǎo)。在學(xué)生討論藺相如和廉頗的行為對趙國的影響時，有的小組只關(guān)注到他們個人的品質(zhì)，而忽略了對趙國局勢的分析，教師引導(dǎo)學(xué)生從趙國的政治、軍事等方面進行思考，幫助學(xué)生拓展思維。教師還鼓勵小組之間進行交流和競爭，每個小組選派代表分享自己小組的討論成果，其他小組進行補充和評價，教師對各小組的表現(xiàn)給予及時的反饋和肯定，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和團隊榮譽感。在探究學(xué)習(xí)過程中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)拓展學(xué)習(xí)資源。學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)搜索與《將相和》相關(guān)的歷史資料、故事典故、影視片段等，進一步了解戰(zhàn)國時期的歷史背景和人物故事，加深對課文的理解。有的學(xué)生通過觀看《將相和》的歷史紀錄片，對藺相如和廉頗的故事有了更直觀的感受，在小組討論中能夠更深入地分析人物形象和事件的影響。教師還可以利用在線學(xué)習(xí)平臺，組織學(xué)生進行線上討論和交流，打破時間和空間的限制，讓學(xué)生能夠隨時隨地分享自己的學(xué)習(xí)心得和體會，促進學(xué)生之間的合作與學(xué)習(xí)。4.2.3課堂練習(xí)與反饋評價課堂練習(xí)是鞏固學(xué)生所學(xué)知識、檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段，而及時的反饋評價則能夠幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為教學(xué)調(diào)整提供依據(jù)。在小學(xué)語文智慧課堂中，教師借助教學(xué)平臺布置多樣化的課堂練習(xí)，并利用平臺的功能實現(xiàn)及時的反饋評價。教師通過智慧教學(xué)平臺布置與課文內(nèi)容緊密相關(guān)的課堂練習(xí)，如字詞拼寫、語句理解、閱讀理解、寫作練習(xí)等。在學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》后，教師在平臺上發(fā)布字詞拼寫練習(xí)，讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)拼寫課文中的生字詞，平臺能夠自動批改，即時反饋學(xué)生的答題情況，顯示出學(xué)生哪些字詞拼寫錯誤，幫助學(xué)生及時糾正。對于語句理解和閱讀理解練習(xí)，教師設(shè)計一些有針對性的問題，如“文中描寫西沙群島海水顏色的句子有哪些？這樣描寫有什么好處？”“從哪些地方可以看出西沙群島是個物產(chǎn)豐富的地方？”學(xué)生在平臺上作答后，教師可以通過平臺查看學(xué)生的答題情況，了解學(xué)生對課文內(nèi)容的理解程度。對于寫作練習(xí)，教師可以布置一個小作文，讓學(xué)生仿照課文的寫作手法，描寫自己家鄉(xiāng)的一處美景，學(xué)生完成作文后，在平臺上提交，教師可以在線批改，并給出評語和建議。智慧教學(xué)平臺還能夠?qū)W(xué)生的課堂練習(xí)數(shù)據(jù)進行分析，為教師提供詳細的學(xué)情報告。報告中包括學(xué)生的答題正確率、答題時間、知識點掌握情況等信息，教師根據(jù)這些數(shù)據(jù)，能夠精準了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題和薄弱環(huán)節(jié)。教師發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在閱讀理解練習(xí)中對概括文章主要內(nèi)容的題目失分較多，這表明學(xué)生在這方面的能力有待提高，于是教師針對這一問題，在后續(xù)的教學(xué)中加強對概括文章主要內(nèi)容方法的指導(dǎo)，進行專項訓(xùn)練。在反饋評價過程中，教師注重多元化評價方式的運用，不僅關(guān)注學(xué)生的答題結(jié)果，還重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)態(tài)度。教師對學(xué)生的課堂練習(xí)進行評價時，除了給出分數(shù)和等級外，還會撰寫詳細的評語，肯定學(xué)生的優(yōu)點和進步，指出存在的問題和不足，并提出具體的改進建議。對于寫作練習(xí)，教師會從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言表達、書寫規(guī)范等多個方面進行評價，鼓勵學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)意，寫出有個性的作文。教師還引導(dǎo)學(xué)生進行自我評價和互評，學(xué)生在自我評價中反思自己的學(xué)習(xí)過程，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)；在互評中，學(xué)生相互學(xué)習(xí)，借鑒他人的優(yōu)點，提高自己的學(xué)習(xí)能力。通過這種多元化的反饋評價方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。4.3課后拓展階段4.3.1作業(yè)布置與個性化輔導(dǎo)課后作業(yè)是小學(xué)語文智慧課堂教學(xué)的重要組成部分，它能夠幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，提升學(xué)習(xí)能力。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，借助智慧教學(xué)平臺分層布置作業(yè)，使作業(yè)更具針對性和適應(yīng)性，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。同時，利用平臺開展個性化輔導(dǎo)，及時解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題，促進學(xué)生的全面發(fā)展。對于學(xué)習(xí)能力較強、基礎(chǔ)知識掌握扎實的學(xué)生，教師布置拓展性作業(yè)，以進一步提升他們的語文素養(yǎng)。在學(xué)習(xí)完《圓明園的毀滅》后，教師在智慧教學(xué)平臺上布置了一項拓展性作業(yè)，讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)查閱資料，了解圓明園在建筑風(fēng)格、文化價值等方面的更多信息，然后撰寫一篇關(guān)于圓明園的研究報告，分析圓明園毀滅的原因及其對中國歷史文化的影響。教師還推薦學(xué)生閱讀一些與圓明園相關(guān)的書籍，如《追尋失落的圓明園》，加深學(xué)生對圓明園的認識和理解。這些拓展性作業(yè)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和信息收集與處理能力。對于學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生，教師布置的作業(yè)注重知識的鞏固和應(yīng)用。在學(xué)習(xí)《將相和》后，教師在平臺上布置了如下作業(yè)：讓學(xué)生用自己的話復(fù)述課文中的三個小故事，加深對課文內(nèi)容的理解；分析藺相如和廉頗的人物形象，并用簡潔的語言概括他們的性格特點；仿照課文的寫作手法，寫一篇關(guān)于同學(xué)之間團結(jié)友愛的小作文。這些作業(yè)既能夠幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識，又能夠鍛煉學(xué)生的語言表達能力和寫作能力。針對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師布置基礎(chǔ)性作業(yè)，重點幫助他們鞏固基礎(chǔ)知識，提高學(xué)習(xí)信心。在學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》后，教師在平臺上為這些學(xué)生布置了字詞拼寫、詞語解釋、句子仿寫等基礎(chǔ)性作業(yè)，要求學(xué)生熟練掌握課文中的生字詞，理解重點句子的含義。教師還提供了一些相關(guān)的輔導(dǎo)資料，如字詞講解視頻、課文朗讀音頻等，幫助學(xué)生更好地完成作業(yè)。教師在平臺上設(shè)置了“作業(yè)輔導(dǎo)”板塊，學(xué)生在完成作業(yè)過程中遇到問題時，可以隨時在該板塊向教師提問，教師及時給予解答和指導(dǎo)。教師利用智慧教學(xué)平臺的數(shù)據(jù)分析功能，全面了解學(xué)生的作業(yè)完成情況，包括作業(yè)完成時間、正確率、錯誤類型等信息。教師根據(jù)這些數(shù)據(jù)，對學(xué)生進行有針對性的輔導(dǎo)。對于作業(yè)錯誤較多的學(xué)生，教師通過平臺與學(xué)生進行一對一的溝通，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，幫助學(xué)生分析錯誤原因，并提供個性化的學(xué)習(xí)建議。對于在某一知識點上存在普遍問題的學(xué)生，教師在平臺上錄制專門的講解視頻，針對該知識點進行詳細講解，幫助學(xué)生解決問題。教師還可以利用平臺組織小組輔導(dǎo)活動，將存在相似問題的學(xué)生組成小組，進行集中輔導(dǎo)，讓學(xué)生在相互交流和學(xué)習(xí)中共同進步。4.3.2拓展學(xué)習(xí)與知識鞏固在小學(xué)語文智慧課堂的課后拓展階段，推薦拓展學(xué)習(xí)資源，鼓勵學(xué)生鞏固知識、拓展視野，對于提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)具有重要意義。教師借助智慧教學(xué)平臺，為學(xué)生提供豐富多樣的拓展學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生積極開展自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。教師根據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)生的興趣愛好，在智慧教學(xué)平臺上推薦相關(guān)的在線課程。在學(xué)習(xí)《草船借箭》后，教師推薦學(xué)生觀看中國大學(xué)MOOC平臺上的“中國古代文學(xué)經(jīng)典導(dǎo)讀”課程中關(guān)于《三國演義》的專題講解。該課程深入分析了《三國演義》的成書背景、主要人物形象、藝術(shù)特色等內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地理解《草船借箭》這一故事在《三國演義》中的地位和意義。學(xué)生通過觀看在線課程，不僅對課文內(nèi)容有了更深入的理解，還拓寬了對中國古代文學(xué)的認識。教師還可以推薦一些與語文學(xué)習(xí)相關(guān)的公開課，如“小學(xué)語文閱讀技巧提升”“寫作思維訓(xùn)練”等，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的語文學(xué)習(xí)方法和技巧，提升語文學(xué)習(xí)能力。教師利用智慧教學(xué)平臺推薦適合學(xué)生閱讀的電子圖書和有聲讀物。在學(xué)習(xí)《松鼠》后，教師推薦學(xué)生閱讀法布爾的《昆蟲記》，通過閱讀這本書，學(xué)生可以了解到更多關(guān)于動物的知識，學(xué)習(xí)到作者細致入微的觀察方法和生動形象的描寫手法。教師還推薦了《昆蟲記》的有聲讀物版本，方便學(xué)生在課余時間收聽，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中感受閱讀的樂趣。教師還可以根據(jù)學(xué)生的閱讀水平和興趣愛好，為學(xué)生推薦個性化的閱讀資源，如童話故事、科普讀物、經(jīng)典文學(xué)作品等。在平臺上設(shè)置閱讀推薦板塊，定期更新推薦書目，并附上簡短的推薦理由，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師還可以組織線上讀書分享會，讓學(xué)生在平臺上分享自己的閱讀心得和體會，促進學(xué)生之間的交流和學(xué)習(xí)。教師鼓勵學(xué)生利用智慧教學(xué)平臺上的互動社區(qū)，與同學(xué)和教師進行交流和討論，鞏固知識，拓展視野。在學(xué)習(xí)《落花生》后，教師在互動社區(qū)發(fā)起話題討論：“在生活中，你更愿意做像花生一樣默默奉獻的人，還是像蘋果、桃子那樣展現(xiàn)自己的人？為什么？”學(xué)生們積極參與討論，各抒己見。有的學(xué)生認為花生雖然外表樸實無華，但它默默奉獻，不求回報，這種品質(zhì)值得學(xué)習(xí)；有的學(xué)生則認為在現(xiàn)代社會，需要像蘋果、桃子那樣勇于展現(xiàn)自己，才能更好地實現(xiàn)自己的價值。在討論過程中，學(xué)生們不僅加深了對課文主題的理解，還鍛煉了自己的思維能力和語言表達能力。教師在互動社區(qū)中積極參與學(xué)生的討論，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，對學(xué)生的觀點給予肯定和鼓勵，同時糾正學(xué)生的錯誤觀點，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀。五、小學(xué)語文智慧課堂教學(xué)案例分析5.1《橋》的智慧課堂教學(xué)案例5.1.1教學(xué)背景與目標《橋》是部編版語文六年級上冊第四單元的一篇課文，本單元的人文主題是“中外小說”，語文要素是“讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”，習(xí)作要素是“發(fā)揮想象，創(chuàng)編生活故事”?！稑颉愤@篇課文主要講述了在山洪暴發(fā)時，一位老支書為了組織群眾撤離，不惜犧牲自己和兒子生命的感人故事，成功塑造了一位舍己為人、不徇私情的光輝形象。在教學(xué)目標方面，知識與技能目標要求學(xué)生正確讀寫“咆哮、呻吟”等詞語，會規(guī)范書寫“瞪”等生字；能夠有感情地朗讀課文，讀好文中的短句；了解小說的特點及三要素，即虛構(gòu)、環(huán)境、情節(jié)和人物。過程與方法目標旨在通過小組合作探究，讓學(xué)生學(xué)會利用小說人物之間的沖突，感悟老支書的偉大品質(zhì)；學(xué)會分析環(huán)境描寫的作用，理清文章的情節(jié)；通過對結(jié)局揭示人物關(guān)系寫法的探討，提升文學(xué)鑒賞能力。情感態(tài)度與價值觀目標是讓學(xué)生深刻感受老支書在生死關(guān)頭，舍己為人、無私奉獻的高尚品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生對英雄人物的敬佩之情，樹立正確的價值觀和人生觀。在智慧課堂環(huán)境下，教師可借助電子書包、多媒體資源等工具，為學(xué)生提供更加豐富、直觀的學(xué)習(xí)體驗，幫助學(xué)生更好地實現(xiàn)教學(xué)目標。利用電子書包的互動功能，組織學(xué)生進行小組討論，分享對人物形象和環(huán)境描寫的理解，促進學(xué)生思維的碰撞和交流。通過播放洪水肆虐的視頻、展示相關(guān)圖片等多媒體資源，讓學(xué)生更直觀地感受當(dāng)時的危急情境，深入理解課文內(nèi)容，感受人物形象。5.1.2教學(xué)過程與策略在課前準備階段，教師利用電子書包下發(fā)微課、字詞練習(xí)題、生字筆順視頻等預(yù)習(xí)資料，學(xué)生通過電子書包進行自主預(yù)習(xí)。教師可在課前通過電子書包的數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能，查看學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，包括字詞的掌握程度、對課文的閱讀次數(shù)等，從而及時給予學(xué)生反饋，并根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況調(diào)整課堂教學(xué)流程。例如，教師發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對“咆哮”“放肆”等詞語的理解存在困難，可在課堂上重點講解這些詞語，加強學(xué)生對詞語的理解和運用。課堂教學(xué)伊始，教師通過電子書包進行課前三分鐘聽寫詞語，及時反饋聽寫情況和學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，引起學(xué)生的注意。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生用電子書包的“網(wǎng)絡(luò)搜索”功能，搜索關(guān)于“小說”的概念和特點，讓學(xué)生對小說有更深入的了解，為學(xué)習(xí)課文做好鋪墊。在“初識人物事跡”環(huán)節(jié)，教師組織學(xué)生大聲朗讀課文，讀準字音，讀通句子。隨后進行字詞檢測，采用學(xué)生自讀、學(xué)生領(lǐng)讀（電子書包搶答）、識字游戲（電子書包）等形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓每個學(xué)生都能積極參與其中。在生字教學(xué)環(huán)節(jié)，教師利用電子書包的隨機抽取功能，讓學(xué)生填寫小說“信息卡”，并根據(jù)信息卡說一說課文講了一件什么事，以此了解學(xué)生對文章主要內(nèi)容的梳理能力。教師還引導(dǎo)學(xué)生批注閱讀1-6自然段，思考文中村民遇到的天災(zāi)以及人們在天災(zāi)面前的表現(xiàn)，利用電子課本方便學(xué)生查找相關(guān)內(nèi)容。教師展示洪水的視頻，讓學(xué)生通過多種形式朗讀描寫洪水的句子，如齊讀、男生讀、女生讀等，幫助學(xué)生感受洪水的兇猛，突破教學(xué)重點。在“感悟人物形象”環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生批注閱讀7-23自然段，找出描寫老支書語言、動作、神態(tài)的句子，結(jié)合相關(guān)情節(jié)，思考這是一位怎樣的老支書。教師利用電子書包的計時器功能，限定學(xué)生的閱讀和思考時間，培養(yǎng)學(xué)生的時間觀念和學(xué)習(xí)效率。通過電子書包截圖下發(fā)相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生進行生生互評，促進學(xué)生之間的交流和學(xué)習(xí)。教師組織學(xué)生多種形式朗讀描寫老支書的句子，引導(dǎo)學(xué)生讀出人物形象，感受老支書的高尚品質(zhì)。教師還引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)環(huán)境描寫，聯(lián)系老支書在洪水中的表現(xiàn)，探討環(huán)境描寫對表現(xiàn)人物的作用，提升學(xué)生的分析能力和文學(xué)鑒賞能力。在“書寫感動人物”環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生為老支書寫一段頒獎詞，利用電子書包的“評價標準”進行投票，開展生生互評，提高學(xué)生的評價能力，實現(xiàn)教學(xué)評的一致性。教師還通過電子書包推送類文閱讀《雨還在下》，讓學(xué)生進行答題，檢測學(xué)生在小說中對人物描寫以及環(huán)境描寫的分析能力。最后，教師針對本課的重點生字詞、環(huán)境描寫的作用以及人物形象，通過電子書包下發(fā)習(xí)題，及時反饋答題情況并進行講評，鞏固學(xué)生所學(xué)知識。5.1.3教學(xué)效果與反思從教學(xué)效果來看，通過智慧課堂的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了極大的提高。在課堂上，學(xué)生積極參與各種互動活動，如電子書包搶答、小組討論、生生互評等，課堂氛圍活躍。學(xué)生對課文內(nèi)容的理解更加深入，能夠準確把握老支書的人物形象，深刻體會到老支書舍己為人、不徇私情的高尚品質(zhì)。在知識掌握方面，學(xué)生對小說的特點、環(huán)境描寫的作用等知識點理解較好，能夠運用所學(xué)知識分析其他小說作品。然而，教學(xué)過程中也存在一些不足之處。在小組討論環(huán)節(jié)，部分小組討論效率不高，存在個別學(xué)生主導(dǎo)討論，而部分學(xué)生參與度較低的情況。在今后的教學(xué)中，教師應(yīng)加強對小組討論的指導(dǎo)，明確小組分工，鼓勵每個學(xué)生積極參與討論，提高小組合作學(xué)習(xí)的效果。在時間把控上，由于部分環(huán)節(jié)學(xué)生討論較為熱烈，導(dǎo)致后面的類文閱讀和總結(jié)環(huán)節(jié)時間略顯緊張，對學(xué)生的指導(dǎo)不夠深入。教師在今后的教學(xué)設(shè)計中，應(yīng)更加合理地安排教學(xué)時間，預(yù)留一定的彈性時間，以應(yīng)對課堂上的突發(fā)情況。在教學(xué)資源的運用上，雖然多媒體資源豐富了教學(xué)內(nèi)容，但部分資源與教學(xué)目標的契合度還可以進一步提高。教師在選擇教學(xué)資源時，應(yīng)更加精準地根據(jù)教學(xué)目標和學(xué)生的實際需求進行篩選，確保資源能夠更好地服務(wù)于教學(xué)。針對這些問題，改進措施主要包括加強小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，在小組討論前，明確每個小組成員的職責(zé)，如組長負責(zé)組織討論、記錄員負責(zé)記錄討論結(jié)果、發(fā)言人負責(zé)匯報小組討論成果等，確保每個學(xué)生都能在小組合作中發(fā)揮作用。教師在課堂上要加強巡視，及時發(fā)現(xiàn)小組討論中存在的問題，并給予指導(dǎo)和幫助。在時間管理方面，教師在備課過程中要更加細致地規(guī)劃每個教學(xué)環(huán)節(jié)的時間，根據(jù)學(xué)生的實際情況和教學(xué)內(nèi)容的難易程度，合理分配時間。在課堂教學(xué)中，教師要時刻關(guān)注時間進度，靈活調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，確保教學(xué)任務(wù)能夠順利完成。對于教學(xué)資源的選擇，教師要提前對資源進行篩選和評估，與教學(xué)目標緊密結(jié)合，提高資源的質(zhì)量和有效性。教師還可以鼓勵學(xué)生參與教學(xué)資源的收集和整理，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求和興趣，尋找相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極性。5.2《小壁虎借尾巴》的智慧課堂教學(xué)案例5.2.1教學(xué)創(chuàng)意與設(shè)計《小壁虎借尾巴》是一篇充滿童趣的科普童話，其教學(xué)創(chuàng)意旨在打破傳統(tǒng)教學(xué)的枯燥，通過多元手段激發(fā)學(xué)生興趣，實現(xiàn)知識與能力的同步提升。在教學(xué)目標設(shè)定上，注重多維度培養(yǎng)。知識與技能目標要求學(xué)生能正確認讀“壁、虎”等12個生字，掌握“捉、爬”等7個生字的書寫；流利、有感情地朗讀課文，了解小壁虎借尾巴的經(jīng)過。過程與方法目標則通過情境創(chuàng)設(shè)、角色扮演等活動，鍛煉學(xué)生的觀察、想象和語言表達能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主探究和合作學(xué)習(xí)。情感態(tài)度與價值觀目標是激發(fā)學(xué)生對動物世界的好奇心和探索欲，培養(yǎng)學(xué)生愛護動物的意識。在教學(xué)資源準備方面，充分利用信息技術(shù)優(yōu)勢。教師制作了精美的動畫課件，將小壁虎借尾巴的故事以生動形象的動畫形式呈現(xiàn)，使抽象的知識變得直觀有趣。收集了豐富的圖片資料，展示小壁虎、小魚、黃牛、燕子等動物的形態(tài)以及它們尾巴的特點，幫助學(xué)生建立直觀認知。教師還準備了相關(guān)的科普視頻，介紹動物尾巴的功能和壁虎尾巴再生的原理，拓寬學(xué)生的知識面。教學(xué)流程設(shè)計獨具匠心。課堂伊始，教師通過播放一段小壁虎在草叢中爬行的動畫視頻，引發(fā)學(xué)生的好奇心，然后提問：“小朋友們，你們看小壁虎在做什么？它的尾巴怎么了？”從而自然地導(dǎo)入新課。在初讀課文環(huán)節(jié)，教師運用智慧教學(xué)平臺的朗讀功能，讓學(xué)生跟讀標準的課文朗讀音頻，糾正發(fā)音，初步感知課文內(nèi)容。教師利用平臺的字詞學(xué)習(xí)模塊，設(shè)計了有趣的識字游戲，如“摘蘋果”游戲，每個蘋果上有一個生字，學(xué)生點擊蘋果并正確讀出字音，即可將蘋果摘下，增加了學(xué)習(xí)的趣味性。在精讀課文階段，教師引導(dǎo)學(xué)生分組進行角色扮演，分別扮演小壁虎、小魚、黃牛、燕子等角色，模仿它們的語氣進行對話。通過角色扮演，學(xué)生深入理解了小壁虎借尾巴的過程以及不同動物尾巴的作用。教師利用電子白板展示課文中的重點語句，如“小壁虎爬呀爬，爬到小河邊。他看見小魚搖著尾巴，在河里游來游去”，引導(dǎo)學(xué)生分析句子中的動詞和形容詞，體會其表達效果，培養(yǎng)學(xué)生的語言鑒賞能力。在拓展延伸環(huán)節(jié)，教師利用智慧教學(xué)平臺的網(wǎng)絡(luò)搜索功能，引導(dǎo)學(xué)生搜索其他動物尾巴的作用，然后組織小組討論，分享自己的發(fā)現(xiàn)。教師還鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象，創(chuàng)編小壁虎借尾巴的新故事，將自己的故事寫下來或者畫成繪本，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和綜合能力。5.2.2課堂實施與學(xué)生表現(xiàn)在《小壁虎借尾巴》的智慧課堂教學(xué)實施過程中，學(xué)生表現(xiàn)出了極高的積極性和參與度，充分展現(xiàn)了智慧課堂的活力與魅力。課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，當(dāng)播放小壁虎在草叢中爬行且尾巴受傷的動畫視頻時，學(xué)生們的注意力被瞬間吸引，目光緊緊盯著屏幕，臉上充滿了好奇和疑惑。聽到教師提問“小壁虎的尾巴怎么了”，學(xué)生們紛紛舉手，踴躍回答，有的說小壁虎的尾巴斷了，有的猜測是被其他動物弄斷的，課堂氣氛迅速活躍起來。初讀課文階段，學(xué)生們借助智慧教學(xué)平臺的朗讀功能，認真跟讀標準的課文朗讀音頻，一邊跟讀一邊用手指著屏幕上的文字，逐字逐句地模仿發(fā)音和語調(diào)。在字詞學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，“摘蘋果”識字游戲讓學(xué)生們興奮不已，他們積極參與，快速點擊屏幕上的蘋果，大聲讀出對應(yīng)的生字，對于讀對的同學(xué)，平臺會給予鼓勵的音效和動畫，進一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在這個過程中，學(xué)生們不僅準確掌握了生字的讀音，還加深了對字形的記憶。精讀課文時，角色扮演活動將課堂氣氛推向了高潮。學(xué)生們分組進行表演，每個小組的成員都認真投入，模仿著不同動物的動作和語氣。扮演小壁虎的學(xué)生，弓著身子，做出爬行的動作，用焦急的語氣說：“小魚姐姐，您把尾巴借給我行嗎？”扮演小魚的學(xué)生則擺動著“尾巴”（用彩紙制作的道具），歡快地回答：“不行啊，我要用尾巴撥水呢?！逼渌〗M成員在觀看表演時，也全神貫注，不時被精彩的表演逗得哈哈大笑。通過角色扮演，學(xué)生們對課文內(nèi)容有了更深入的理解，不僅記住了不同動物尾巴的作用，還體會到了小壁虎借尾巴時的心情。在小組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生們圍繞教師提出的問題，如“除了課文中的動物，還有哪些動物的尾巴有特殊作用”，展開了熱烈的討論。小組成員們各抒己見，有的學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜索了解到袋鼠的尾巴可以幫助它保持平衡，在跳躍時起到穩(wěn)定身體的作用；有的學(xué)生分享說松鼠的尾巴在冬天可以當(dāng)被子，保暖防寒。學(xué)生們相互交流，拓寬了知識面，思維能力也得到了鍛煉。在創(chuàng)編故事環(huán)節(jié)，學(xué)生們充分發(fā)揮自己的想象力，創(chuàng)作出了許多富有創(chuàng)意的故事。有的學(xué)生編寫了小壁虎向猴子借尾巴，猴子告訴它尾巴是用來倒掛在樹枝上玩耍和摘果子的；有的學(xué)生想象小壁虎向狐貍借尾巴，狐貍卻欺騙它說尾巴可以用來當(dāng)武器，結(jié)果小壁虎上當(dāng)了。學(xué)生們將自己創(chuàng)編的故事寫下來，或者畫成色彩鮮艷的繪本，在課堂上展示分享，贏得了同學(xué)們的陣陣掌聲。5.2.3教學(xué)成果與啟示《小壁虎借尾巴》智慧課堂教學(xué)取得了顯著的成果，對小學(xué)語文智慧課堂教學(xué)有著深刻的啟示。從教學(xué)成果來看，學(xué)生在知識掌握方面表現(xiàn)出色。通過課堂上多樣化的教學(xué)活動，學(xué)生們不僅熟練掌握了課文中的生字詞，能夠正確認讀和書寫，還深入理解了課文內(nèi)容，清晰地了解了小壁虎借尾巴的經(jīng)過以及小魚、黃牛、燕子等動物尾巴的功能。在課后的字詞聽寫和課文內(nèi)容檢測中，大部分學(xué)生都取得了較好的成績，對動物尾巴相關(guān)知識的記憶也較為牢固。在能力培養(yǎng)方面，學(xué)生的綜合能力得到了有效提升。通過角色扮演，學(xué)生的語言表達能力和表演能力得到了鍛煉，他們能夠用生動的語言和形象的動作模仿不同動物的特點，在表演中準確地傳達出角色的情感和意圖。小組討論和網(wǎng)絡(luò)搜索活動培養(yǎng)了學(xué)生的自主探究能力和信息收集與處理能力，學(xué)生能夠主動獲取知識，并對信息進行分析和整理，在交流中學(xué)會傾聽他人意見，提高了合作學(xué)習(xí)能力。創(chuàng)編故事環(huán)節(jié)則充分激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，學(xué)生們能夠發(fā)揮想象力，創(chuàng)作出情節(jié)豐富、富有創(chuàng)意的故事，展現(xiàn)出了獨特的思維方式和創(chuàng)造力。從情感態(tài)度方面，學(xué)生對動物世界的興趣被極大地激發(fā)出來。在課堂上，學(xué)生們積極參與各種與動物相關(guān)的活動，對動物尾巴的奧秘充滿好奇，課后還主動查閱資料，了解更多動物的知識。這種興趣的培養(yǎng)有助于學(xué)生形成熱愛自然、關(guān)愛動物的意識，促進學(xué)生情感的健康發(fā)展。這一教學(xué)案例對小學(xué)語文智慧課堂教學(xué)的啟示是多方面的。要充分利用信息技術(shù)手段，為學(xué)生創(chuàng)造生動、有趣的學(xué)習(xí)情境。通過動畫、視頻、圖片等多媒體資源的運用，將抽象的知識直觀化，能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。多樣化的教學(xué)方法和活動設(shè)計是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性的關(guān)鍵。角色扮演、小組討論、拓展延伸等活動，讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)，在實踐中提升能力，實現(xiàn)了從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，不僅關(guān)注知識的傳授，更要重視學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力、合作能力等的培養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，要以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和個體差異，鼓勵學(xué)生積極表達自己的想法和觀點，營造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長。六、小學(xué)語文智慧課堂教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)與對策6.1面臨的挑戰(zhàn)6.1.1軟硬件條件不足在小學(xué)語文智慧課堂的建設(shè)過程中，軟硬件條件不足是一個較為突出的問題。部分學(xué)校受限于資金投入，教學(xué)設(shè)備陳舊落后，難以滿足智慧課堂教學(xué)的需求。一些學(xué)校雖然配備了多媒體教室，但投影儀的清晰度較低，電子白板的交互功能不完善，在展示圖片、視頻等教學(xué)資源時，無法呈現(xiàn)出良好的視覺效果，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。音響設(shè)備的質(zhì)量不佳，聲音不清晰、音量不穩(wěn)定，也會干擾教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)。部分學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)設(shè)施也存在問題，網(wǎng)絡(luò)速度慢、信號不穩(wěn)定，導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中無法流暢地播放在線教學(xué)資源，學(xué)生在進行在線學(xué)習(xí)和互動時也經(jīng)常出現(xiàn)卡頓現(xiàn)象，嚴重影響了教學(xué)效率。軟件資源方面同樣存在不足。一些學(xué)校使用的教學(xué)平臺功能單一，缺乏個性化學(xué)習(xí)功能和數(shù)據(jù)分析功能。教師無法根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)方案和資源推薦，也難以通過平臺準確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和知識掌握程度，無法及時調(diào)整教學(xué)策略。部分教學(xué)平臺的資源更新不及時，內(nèi)容陳舊，與當(dāng)前的教學(xué)需求和學(xué)生的興趣點脫節(jié)，無法滿足教師和學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求。一些平臺上的教學(xué)視頻、課件等資源質(zhì)量參差不齊，存在內(nèi)容錯誤、制作粗糙等問題，影響了教學(xué)質(zhì)量。此外，教學(xué)軟件與硬件設(shè)備之間的兼容性也存在問題。不同品牌的教學(xué)軟件和硬件設(shè)備在接口、數(shù)據(jù)傳輸?shù)确矫娲嬖诓町?，?dǎo)致在實際教學(xué)中，軟件與硬件設(shè)備無法正常配合使用，出現(xiàn)閃退、死機等故障，給教師的教學(xué)帶來了困擾。部分學(xué)校在引入新的教學(xué)軟件時，沒有對硬件設(shè)備進行相應(yīng)的升級和改造，也導(dǎo)致軟件無法發(fā)揮其應(yīng)有的功能。6.1.2師生互動不足在小學(xué)語文智慧課堂中，師生互動不足是一個亟待解決的問題。傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛是導(dǎo)致師生互動不足的重要原因之一。部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，過于強調(diào)教師的主導(dǎo)地位，忽視了學(xué)生的主體地位，在課堂教學(xué)中仍然采用“滿堂灌”的教學(xué)方式，以教師的講授為主，學(xué)生被動接受知識。在這樣的教學(xué)模式下，教師與學(xué)生之間的互動較少，學(xué)生缺乏主動思考和表達的機會，課堂氛圍沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度不高。在講解古詩詞時，教師只是單純地講解詩詞的字詞含義、創(chuàng)作背景和中心思想，很少引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的理解和感受，也沒有組織學(xué)生進行討論和交流，導(dǎo)致學(xué)生對古詩詞的學(xué)習(xí)缺乏興趣，無法深入理解詩詞的內(nèi)涵。教師對智慧課堂互動功能的利用不足也是師生互動不足的一個重要因素。雖然智慧課堂配備了先進的教學(xué)設(shè)備和互動軟件，如電子白板、在線學(xué)習(xí)平臺等，但部分教師對這些設(shè)備和軟件的功能了解不夠深入，在教學(xué)中未能充分發(fā)揮其互動優(yōu)勢。一些教師在使用電子白板時，僅僅將其作為傳統(tǒng)黑板的替代品，用于展示教學(xué)內(nèi)容，沒有利用電子白板的批注、搶答、小組討論等互動功能，無法實現(xiàn)與學(xué)生的有效互動。在使用在線學(xué)習(xí)平臺時，部分教師只是將作業(yè)和學(xué)習(xí)資料發(fā)布在平臺上，沒有利用平臺的討論區(qū)、在線測試等功能與學(xué)生進行互動交流，導(dǎo)致平臺的互動功能閑置，無法達到智慧課堂教學(xué)的預(yù)期效果。學(xué)生自身的因素也會影響師生互動。小學(xué)生年齡較小，性格各異，部分學(xué)生性格內(nèi)向、膽小，在課堂上不敢主動發(fā)言，害怕回答錯誤被老師批評或同學(xué)嘲笑。一些學(xué)生缺乏自信，對自己的觀點和想法不夠肯定，不敢在課堂上表達自己的見解。這些因素都導(dǎo)致學(xué)生在課堂上參與互動的積極性不高，影響了師生互動的效果。6.1.3學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力弱小學(xué)生由于年齡和認知發(fā)展水平的限制，自控能力和自主學(xué)習(xí)能力相對較弱，這給小學(xué)語文智慧課堂教學(xué)帶來了一定的挑戰(zhàn)。在智慧課堂環(huán)境下，學(xué)生需要借助電子設(shè)備進行學(xué)習(xí)，如平板電腦、電子書包等，然而這些設(shè)備往往具有多種功能，除了學(xué)習(xí)功能外，還具備娛樂、社交等功能。小學(xué)生好奇心強，容易被電子設(shè)備上的游戲、視頻、社交軟件等非學(xué)習(xí)內(nèi)容吸引，導(dǎo)致注意力分散，無法專注于學(xué)習(xí)。在使用電子設(shè)備進行預(yù)習(xí)時，一些學(xué)生可能會被游戲或視頻吸引，花費大量時間在這些非學(xué)習(xí)內(nèi)容上，而忽視了預(yù)習(xí)任務(wù)，影響了學(xué)習(xí)效果。小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中缺乏明確的學(xué)習(xí)目標和計劃，也是自主學(xué)習(xí)能力弱的表現(xiàn)之一。許多學(xué)生不知道自己為什么要學(xué)習(xí)語文，對學(xué)習(xí)語文的重要性認識不足，缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生往往依賴教師和家長的督促和指導(dǎo)，沒有養(yǎng)成自主制定學(xué)習(xí)計劃、主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在完成作業(yè)時，一些學(xué)生只是為了完成任務(wù)而完成作業(yè)，沒有對作業(yè)進行認真的思考和總結(jié)，也不會主動拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高自己的語文素養(yǎng)。此外，小學(xué)生的自我管理能力和時間管理能力較差，在學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)拖延、注意力不集中等問題。在智慧課堂教學(xué)中，學(xué)生需要在規(guī)定的時間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，如在線測試、小組合作學(xué)習(xí)等，但一些學(xué)生由于自我管理能力不足，無法合理安排時間，導(dǎo)致學(xué)習(xí)任務(wù)無法按時完成。在小組合作學(xué)習(xí)