2022年【“雙減''小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計】三單助力：

提升習(xí)作單元教學(xué)之效度與【“雙減”教學(xué)研究】以

核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語文課堂教學(xué)

【“雙減”小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計】三單助力：提升習(xí)作單元教學(xué)之效度

——以三年級上冊第五單元作業(yè)設(shè)計為例

“我眼中的繽紛世界”，引導(dǎo)學(xué)生仿照兩篇精讀課文和兩篇習(xí)作

例文，觀察一種動物、植物或一處場景。這是編教材三年級上冊

第五單元的寫作要求。

本單元是統(tǒng)編教材第一次以整組的形式出現(xiàn)習(xí)作單元，這種單元

自成體系，要求學(xué)生“體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的”，引導(dǎo)

學(xué)生學(xué)習(xí)留心觀察，積累生活素材，有內(nèi)容可寫，能有序表達(dá)。

對于“觀察”，三年級學(xué)生并不陌生，如二上寫話“最喜愛的玩

具”，二下“寫一寫你的一個好朋友”，三上第一單元習(xí)作“猜猜他

是誰”等都對“觀察”進(jìn)行過梯度化的訓(xùn)練。學(xué)生已經(jīng)初步知道可以

用眼觀、手摸、耳聽等多種方式進(jìn)行觀察。但是，他們對留心觀察、

細(xì)致觀察的方法不夠明晰，對有序表達(dá)的方法不夠熟練，“雙減”之

下，這一習(xí)作單元如何更有效地達(dá)成？

“雙減”之下，聚焦提高作業(yè)管理水平。本單元《語文作業(yè)本》

上只有兩課作業(yè)，有兩個寫話設(shè)計；園地中又有一個寫作，對學(xué)生來

說密度大，難度更大。我們設(shè)計了三份作業(yè)材料作為對教材的補充:

以前置型“材料搜集單”為基礎(chǔ)來幫助學(xué)生喚醒生活體驗，搜集作文

素材；以中導(dǎo)型“觀察記錄單”為抓手，對準(zhǔn)備描寫的事物或場景通

過各種感官，來進(jìn)行深入地觀察和記錄；以后拓型“思維導(dǎo)圖”為依

托，梳理觀察記錄，形成自己印象最深的一種事物或一處場景的習(xí)作

思路，解決習(xí)作中的困難。

前置型作業(yè)：鋪墊介入

——“材料搜集單”激活生活素材

雙減之下，三仝■級作文教學(xué)減的是什么？我們想：三年級的作文

教學(xué)，第一步應(yīng)該是減少學(xué)生選材的困難。

這一篇習(xí)作明顯是對學(xué)生生活素材的積累和喚醒，前兩屆都是到

寫作的時候再布置學(xué)生去選擇寫作對象，去逐步觀察，效果大打折扣。

所以我們提前干預(yù)，提前兩周就下發(fā)“材料搜集單”，這個單元，

我們一共設(shè)計了三份作業(yè)設(shè)計，分別指向動物、植物、場景。第一份

“材料搜集單”就是動物。其實，生活中很多學(xué)生家里都有飼養(yǎng)小動

物：小金魚、小烏龜、小倉鼠、小貓、小狗……這些都是最好的寫作

素材。三年級的科學(xué)教材中，也有很多喂養(yǎng)小動物、觀察小動物的內(nèi)

容板塊。但是交流中我們也發(fā)現(xiàn)，生活中，學(xué)生和動物相處的片段雖

然很多，如何選擇典型的、好寫的、適合的生活樣本，對學(xué)生來說是

有難度的，要寫的時候明明感覺我有很多對象可以寫，卻一樣也寫不

出來，這也是本單元教學(xué)的難點。第一份“材料搜集單”就是激活學(xué)

生的生活體驗，喚醒他們的生活記憶，從自己的生活素材中去選擇觀

察的目標(biāo)。

以“動物”為例，我們設(shè)計了這份'”才料搜集單”：

這樣的設(shè)計是為課文學(xué)習(xí)時候的片段練習(xí)積累素材的。

第15課《搭船的鳥》課后第二題是“讀下面這段話，注意加點

的詞語，想象翠鳥神魚的情景?！北菊n的《語文作業(yè)本》最后一題,

就是要求學(xué)生寫一個動物活動的場景，要求抓住它的動作來寫。

第16課《金色的草地》課后第三題是“只要我們稍加留意，就

會發(fā)現(xiàn)事物是變化著的。如，向日葵會隨著太陽轉(zhuǎn)動，含羞草被觸碰

后會‘害羞"'低下頭……你留意過哪些事物的變化？和同學(xué)交流。”

本課的《語文作業(yè)本》最后一題，要求學(xué)生選擇一種事物寫一寫。

第一份作業(yè)的前置性，幫助減少學(xué)生選材之難，讓學(xué)生有話可寫、

有物可依。

中導(dǎo)型作業(yè)：捕捉鏡頭

——“觀察記錄單”聚焦觀察角度

1.作業(yè)統(tǒng)整，緊扣教材學(xué)文本，

刪選“材料搜集單”

要寫好本單元作文，就要用好本單元的教材范例。本單元的精讀

課文不同與常規(guī)單元，是專門指向習(xí)作的，這樣的課文教學(xué)的時候,

在理解內(nèi)容、朗讀課文、積累語言等方面不需要過多的要求和教學(xué)。

第一步：讓學(xué)生找找從哪里看出來翠鳥動作敏捷？引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注

“一下子”、“沒一會兒”和“沖”“飛”“銜”等動作的詞。

第二步：在理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課后習(xí)題2,聚焦動詞，

通過動詞交換順序的方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)動詞的有序性。

第三步：通過邊讀邊想象畫面、播放翠鳥捕食視頻等多種手段,

讓學(xué)生說說翠鳥捕魚的情形，進(jìn)一步感受翠鳥捕魚動作的敏捷，再次

體會作者觀察的細(xì)致。

在此基礎(chǔ)上，完成《語文作業(yè)本》第四大題。

然后，我們引導(dǎo)學(xué)生對照課文描寫，刪選自己的“素材搜集單”，

看看哪些記錄是比較精彩的，值得寫下來的，打五角星；哪些是不需

要記錄的，可以圈出來。這樣的刪選為后期的成文，打下基礎(chǔ)，也有

助于學(xué)生兩課寫話作業(yè)的完成。

2.多元記錄，交流前置習(xí)觀察，

鋪陳“觀察記錄單”

本單元的交流平臺與普通單元不同，重點在于對本單元的習(xí)作方

法、要求進(jìn)行梳理和歸納。本單元的交流平臺先回顧了兩篇精讀課文

中的觀察對象，聯(lián)系課文回顧總結(jié)作者做了哪些細(xì)致的觀察，回顧課

文中最讓自己覺得新奇、有趣、好玩的事物、場景，再次感受留心觀

察的重要性。

我們決定結(jié)合“材料搜集單”，把交流平臺的交流“拆”為兩次，

一次在15課教學(xué)后，趁著學(xué)生有感觸，馬上交流。第二次是在16課

教學(xué)后，再次交流。原因有二：一是這樣的交流，更融于課文；二是

在交流課文的同時，結(jié)合“材料收集單”前期的素材積累觀察，開始

刪選自己的觀察對象，確定觀察的方向。

前期的“材料搜集單”主要是激活學(xué)生的生活體驗，鼓勵學(xué)生去

選擇觀察對象。那么，接下來我們設(shè)計了“觀察記錄單”，主要是引

導(dǎo)學(xué)生聚焦觀察點，有利于學(xué)生及時捕捉有效信息。一步步地分層訓(xùn)

練，引導(dǎo)學(xué)生慢慢學(xué)會選擇觀察角度。具體如下：

和前面的第一份作業(yè)相比，這里更加關(guān)注的是觀察的細(xì)節(jié)，進(jìn)一

步啟發(fā)學(xué)生要留心周圍的事物，觀察時不僅可以用眼睛看，還可以用

耳朵聽、用手摸、用鼻子聞、用嘴嘗，調(diào)動學(xué)生的多種感官，去深入

觀察。

后拓型作業(yè)：情境再現(xiàn)

——“流程梳理單”厘清表達(dá)思路

課文后面的“初試身手”提供了兩則樣例，習(xí)作例文不能當(dāng)作精

讀課文或略讀課文段，主要是提供學(xué)生習(xí)作時借鑒和模仿，讓學(xué)生嘗

試觀察生活中的事物和場景，寫下來和同學(xué)交流。習(xí)作例文除了讓學(xué)

生發(fā)現(xiàn)觀察要細(xì)致、要多元，可以調(diào)動多種感官進(jìn)行觀察以外，還要

讓學(xué)生學(xué)習(xí)“有序表達(dá)”。

“有序表達(dá)”也是本單元習(xí)作的另一個難點。學(xué)生積累了很多的

素材，但是如何把這么多的習(xí)作素材進(jìn)行整理，來進(jìn)行有序地表達(dá)還

是很困難的。

所以，這里我們設(shè)計了第三份作業(yè)——“流程梳理單”，就是平

時的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生嘗試用思維導(dǎo)圖的形式梳理觀察積累的習(xí)作

素材，以圖示的形式將思維顯性呈現(xiàn)，厘清表達(dá)思路，為有序表達(dá)打

好基礎(chǔ)。

這里的思維導(dǎo)讀還是比較簡單的，指向于自己觀察素材的整理、

挑選，讓學(xué)生在做梳理單的同時，梳理自己的表達(dá)順序。

看看學(xué)生的作品：

這樣的導(dǎo)圖學(xué)生很喜歡，他們一邊設(shè)計一邊繪畫一邊標(biāo)注，在輕

松地氛圍中梳理了自己的寫作思路，為接下來的寫作做好了鋪墊。

通過這樣三份作業(yè)設(shè)計，整合《課堂作業(yè)本》和課后習(xí)題，用成

了一個比較完整的作業(yè)體系，層層推進(jìn)、由易到難、螺旋上升，解決

了本單元寫作教學(xué)選材難的教學(xué)難點，落實了留心觀察、細(xì)致觀察的

教學(xué)重點，突破了有序表達(dá)這一教學(xué)難點，讓自主作業(yè)和課堂作業(yè)完

美融合、互為補充，讓作文教學(xué)輕松落地——這，對學(xué)生來說，才是

真正的“雙減”！

2022年【“雙減”教學(xué)研究】以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小

學(xué)語文課堂教學(xué)

核心素養(yǎng)的滲透應(yīng)得到小學(xué)語文教師的重視，為此，小學(xué)語文教

師首先需要對培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目標(biāo)有清晰、明確的認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上，

還應(yīng)該重視教學(xué)過程中的創(chuàng)新，并積極應(yīng)用多元化的技術(shù)手段。此外，

通過課外閱讀陶冶情操也是非常必要的。

1語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

在教育部2011年頒布的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，

語文課程就是要培養(yǎng)學(xué)生運用語言文字的能力，引導(dǎo)學(xué)生不斷豐富和

積累語言，獲得語感，掌握科學(xué)的思維方法，發(fā)展科學(xué)思維能力；在

繼承和發(fā)揮優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的同時，形成強烈的民族認(rèn)同感、健康的審

美情趣和較強的創(chuàng)造精神。語文課程屬于人文科學(xué)的基礎(chǔ)課程之一，

做好核心素養(yǎng)方面的工作，就能夠使學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)習(xí)慣，實現(xiàn)語

文學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展。

2核心素養(yǎng)的重要性

2.1培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)夯實學(xué)生基礎(chǔ)是關(guān)鍵

語言構(gòu)建和運用是核心素養(yǎng)的第一要素，課堂教學(xué)中的認(rèn)讀字詞、

文章理解和作文寫作等就是核心素養(yǎng)的落實和體現(xiàn)。語文教師要善于

運用媒體工具和問題引領(lǐng)教學(xué)回歸學(xué)生主體，讓學(xué)生在本真課堂學(xué)習(xí)

中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。夯實學(xué)生語文基礎(chǔ)是真正提升學(xué)生語文核心素

養(yǎng)的有效方法，教師要巧用游戲幫助學(xué)生識記生字詞，引導(dǎo)學(xué)生借助

課外閱讀積累語言，拓展學(xué)生語文知識。教師要用好教材，依托課堂

教學(xué)落實學(xué)生語文能力培養(yǎng)，凸顯語文教學(xué)價值中蘊含的核心素養(yǎng)教

育。培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力，要讓學(xué)生形成獨立生活的能力，讓語文

教育發(fā)揮獨特的核心素養(yǎng)教育作用。

2.2培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)要讓語文課堂教學(xué)“少教多學(xué)”

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主角，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者，教師的

關(guān)懷和間接引導(dǎo)是促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)教育的有效控場法寶。培養(yǎng)語文

核心素養(yǎng)要讓語文課堂教學(xué)“少教多學(xué)”，教師要多角度打造課堂高

效。語文教師課堂教學(xué)要給予學(xué)生獨立學(xué)習(xí)空間和自主思維時間，教

師要精準(zhǔn)調(diào)控課堂環(huán)節(jié)和時間，要少教給學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境。

積極開展學(xué)生小組活動，借助學(xué)習(xí)小組促進(jìn)小組成員競爭和學(xué)習(xí)，在

思維的交流碰撞中釋放了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性。培養(yǎng)語文核心素

養(yǎng)要會引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。

3以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)

3.1明確語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)

核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)首先要求教師對這一目標(biāo)有清晰、明確

的認(rèn)知，因為在目標(biāo)明確的前提下積極采取相應(yīng)措施才能達(dá)到更好的

教學(xué)效果。就小學(xué)語文教學(xué)而言，將語文知識積累和語感培養(yǎng)以及在

具體語境中溝通交流能力的培養(yǎng)和提升作為語言建構(gòu)與運用方面的

要求；從思維發(fā)展與提升的視角出發(fā)，要求培養(yǎng)小學(xué)生的聯(lián)想與想象

能力以及批判與發(fā)現(xiàn)思維；與此同時，立足語言文字的體驗與感悟能

力和表現(xiàn)創(chuàng)新能力之上的審美鑒賞與創(chuàng)造能力也得到了關(guān)注和重視；

文化傳承與理解方面的素養(yǎng)表現(xiàn)在文化傳承意識與態(tài)度的強化以及

學(xué)生對文化傳承的關(guān)注度和參與度的提高。

3.2以語言建構(gòu)和運用為核心展開教學(xué)

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，語文課程就是為了培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能

力。在小學(xué)階段，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生感受和體驗字詞的搭配和基本句

式。在低學(xué)段，主要側(cè)重于基本的漢字結(jié)構(gòu)、拼音等，中高學(xué)段則是

借工具書理解生詞，把握文章的主旨、詞語的感情色彩和作者的思想

感情。要把握和理解詞語的意義，學(xué)生需要聯(lián)系上下文，結(jié)合具體語

境體會詞語的感情色彩，根據(jù)創(chuàng)作背景感受文章的思想感情表達(dá)方法。

這樣的學(xué)習(xí)對學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)具有重要的指導(dǎo)作用。

3.3對學(xué)生的“審美鑒賞與創(chuàng)造“素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)

在課堂教學(xué)中對學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，可以讓學(xué)

生發(fā)現(xiàn)生活的美好，可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的樂趣所在，可以讓學(xué)

生形成良好的價值觀念。例如在教學(xué)小學(xué)語文教材中的《植物媽媽有

辦法》的時候，教師要知道，文章中介紹了很多種植物傳播種子的辦

法，如豌豆、蒼耳、蒲公英的傳播種子的方法。文章的語言有一定的

節(jié)奏，而且閱讀起來是有韻律感的，所以在實際教學(xué)中，教師栗發(fā)揮

出引導(dǎo)作用，讓學(xué)生對文章進(jìn)行鑒賞。比如，文章的第二小節(jié)中，作

者采用了擬人、比喻兩種手法，把蒲公英塑造成了母子，只要有風(fēng)吹

過，小蒲公英就可以到達(dá)更遠(yuǎn)的地方。在學(xué)生了解了