2024年山東省長清縣事業(yè)單位公開招聘教師崗筆試題帶答案1.教育心理學研究的核心內容是（）A.教學過程B.學習過程C.評價過程D.反思過程答案：B。解析：學習過程是教育心理學研究的核心內容，如學習的實質、條件、動機、遷移以及不同種類學習的特點等。教學過程、評價反思過程也是教育心理學研究的重要方面，但不是核心內容。2.當學生取得好的成績后，老師和家長給予表揚和鼓勵，這符合桑代克學習規(guī)律中的（）A.準備律B.練習律C.效果律D.動機律答案：C。解析：效果律是指刺激和反應之間的聯(lián)結可因導致滿意的結果而加強，也可因導致煩惱的結果而減弱。學生取得好成績后老師和家長給予表揚和鼓勵，帶來了滿意的結果，會加強學生后續(xù)的學習行為，符合效果律。準備律強調學習者在學習開始時的預備定勢；練習律強調通過練習鞏固聯(lián)結。桑代克的學習規(guī)律中沒有動機律。3.強調“人的高級心理是受人類文化歷史所制約”的心理學家是（）A.弗洛伊德B.華生C.維果茨基D.皮亞杰答案：C。解析：維果茨基提出了文化歷史發(fā)展理論，強調人的高級心理機能是社會文化歷史的產物，受人類文化歷史所制約。弗洛伊德是精神分析學派的代表人物，強調潛意識的作用；華生是行為主義心理學的創(chuàng)始人，強調環(huán)境對行為的塑造；皮亞杰提出了認知發(fā)展階段理論。4.個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。這是（）A.遷移B.定勢C.功能固著D.原型啟發(fā)答案：C。解析：功能固著是指個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。遷移是指一種學習對另一種學習的影響；定勢是指重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態(tài)；原型啟發(fā)是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對解決當前問題的啟發(fā)。5.教師在講課時要求有必要的走動和手勢，以增強學生感知的效果。所依據(jù)的感知規(guī)律是（）A.強度律B.差異律C.活動律D.組合律答案：C。解析：活動律是指活動的對象較之靜止的對象容易感知。教師在講課時有必要的走動和手勢，使講解內容成為活動的對象，更易被學生感知，符合活動律。強度律強調刺激物的強度要達到一定程度才能被清晰感知；差異律是指對象和背景的差異越大，對象越容易被感知；組合律是指空間上接近、時間上連續(xù)、形狀上相同、顏色上一致的事物，易于構成一個整體被感知。6.某學生在研究事物時，容易受他人態(tài)度的影響，這位學生的認知方式很可能屬于（）A.場依存型B.場獨立型C.沖動型D.沉思型答案：A。解析：場依存型的學生對客觀事物的判斷常以外部線索為依據(jù)，其態(tài)度和自我認知易受周圍環(huán)境或背景（尤其是權威人士）的影響，往往不易獨立地對事物做出判斷。場獨立型的學生對客觀事物的判斷常以自己的內部線索為依據(jù)，不易受周圍環(huán)境因素的影響和干擾；沖動型的學生在解決問題時傾向于很快地檢驗假設，根據(jù)問題的部分信息或未對問題做透徹的分析就倉促作出決定；沉思型的學生在解決問題時往往深思熟慮，用充足的時間考慮、審視問題，權衡各種問題解決的方法。7.教師職業(yè)道德區(qū)別于其他職業(yè)道德的顯著標志是（）A.為人師表B.清正廉潔C.敬業(yè)愛業(yè)D.團結協(xié)作答案：A。解析：為人師表是教師職業(yè)道德區(qū)別于其他職業(yè)道德的顯著標志。教師要堅守高尚情操，知榮明恥，嚴于律己，以身作則。衣著得體，語言規(guī)范，舉止文明。關心集體，團結協(xié)作，尊重同事，尊重家長。作風正派，廉潔奉公。自覺抵制有償家教，不利用職務之便謀取私利。清正廉潔、敬業(yè)愛業(yè)、團結協(xié)作也是教師職業(yè)道德的要求，但不是區(qū)別于其他職業(yè)道德的顯著標志。8.《中華人民共和國教師法》規(guī)定，教師是履行教育教學職責的（）A.技術人員B.管理人員C.科研人員D.專業(yè)人員答案：D。解析：《中華人民共和國教師法》第三條規(guī)定，教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員，承擔教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者和接班人、提高民族素質的使命。教師應當忠誠于人民的教育事業(yè)。9.我國義務教育階段的課程計劃應該具有的三個特征是（）A.強制性、基礎性、科學性B.強制性、普遍性、科學性C.科學性、普遍性、基礎性D.強制性、普遍性、基礎性答案：D。解析：我國義務教育階段的課程計劃具有強制性、普遍性、基礎性三個特征。強制性是指義務教育的課程計劃是國家實施義務教育的具體保障，是政府意志的體現(xiàn)，具有強制性；普遍性是指義務教育課程計劃適用范圍要比普通的課程計劃寬得多，它規(guī)定的培養(yǎng)目標和課程設置等，是針對全國絕大多數(shù)學校、絕大部分地區(qū)和絕大部分學生的；基礎性是指義務教育課程計劃的作用就在于充分保證為學生的各種素質全面和諧地發(fā)展打下好基礎。10.教學過程的中心環(huán)節(jié)是（）A.引起學習動機B.領會知識C.鞏固知識D.運用知識答案：B。解析：領會知識是教學過程的中心環(huán)節(jié)。領會知識包括使學生感知和理解教材，只有領會了知識，才能進一步鞏固和運用知識。引起學習動機是教學的起始階段；鞏固知識是教學過程的必要環(huán)節(jié)；運用知識是學生掌握知識的目的。11.教師通過協(xié)調課堂內的各種人際關系而有效實現(xiàn)預定教學目標的過程稱為（）A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C。解析：課堂管理是指教師通過協(xié)調課堂內的各種人際關系而有效實現(xiàn)預定教學目標的過程。課堂凝聚力是指課堂群體對成員的吸引力和成員之間的相互吸引力；課堂控制是指教師為實現(xiàn)課堂教學目標，對學生行為和教師自身行為進行有意識的引導、約束和調控；課堂氣氛是指在課堂上占優(yōu)勢地位的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)。12.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）A.了解和研究學生B.組織和培養(yǎng)班集體C.做好個別學生的教育工作D.統(tǒng)一多方面的教育力量答案：B。解析：組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。良好的班集體具有巨大的教育力量，能使學生在集體中受到教育、培養(yǎng)和鍛煉。了解和研究學生是班主任工作的前提和基礎；做好個別學生的教育工作是班主任的重要職責之一；統(tǒng)一多方面的教育力量是班主任協(xié)調各方面教育影響的工作。13.德育過程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內容和方法的矛盾C.受教育者與德育內容和方法的矛盾D.社會向學生提出的道德要求與學生已有的品德水平之間的矛盾答案：D。解析：德育過程的基本矛盾是社會通過教師向學生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾是德育過程中最一般、最普遍的矛盾，也是決定德育過程本質的特殊矛盾。14.提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術”的教育家是（）A.培根B.夸美紐斯C.赫爾巴特D.贊科夫答案：B。解析：夸美紐斯提出了“泛智”教育思想，主張把一切知識教給一切人，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術”，并在《大教學論》中進行了系統(tǒng)闡述。培根首次把“教育學”作為一門獨立的科學提了出來；赫爾巴特是傳統(tǒng)教育學派的代表人物，強調教師的中心地位等；贊科夫提出了發(fā)展性教學理論。15.兒童身心發(fā)展有兩個高速發(fā)展期：新生兒與青春期，這是身心發(fā)展（）規(guī)律的反映。A.順序性B.不平衡性C.階段性D.個別差異性答案：B。解析：個體身心發(fā)展的不平衡性表現(xiàn)在兩個方面：一是同一方面的發(fā)展在不同的年齡階段是不均衡的；二是不同方面在不同發(fā)展時期具有不平衡性。兒童身心發(fā)展有兩個高速發(fā)展期：新生兒與青春期，體現(xiàn)了同一方面發(fā)展在不同年齡階段的不均衡，反映了身心發(fā)展的不平衡性規(guī)律。順序性是指個體身心發(fā)展是一個由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程；階段性是指個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務；個別差異性是指個體之間的身心發(fā)展以及個體身心發(fā)展的不同方面之間，存在著發(fā)展程度和速度的不同。16.以美國學制為藍本，一直沿用到全國解放初期的現(xiàn)代學制是（）A.壬寅學制B.癸卯學制C.壬子癸丑學制D.壬戌學制答案：D。解析：壬戌學制又稱“1922年學制”“新學制”“六三三學制”，它以美國學制為藍本，一直沿用到全國解放初期。壬寅學制是中國首次頒布的第一個現(xiàn)代學制，但只頒布而沒有實行；癸卯學制是中國開始實施的第一個現(xiàn)代學制；壬子癸丑學制是我國教育史上第一個具有資本主義性質的學制。17.教師在教學過程中，對正在進行的教學活動進行不斷自我認識和反思的能力是（）A.教學設計能力B.教學組織能力C.教學決策能力D.教學監(jiān)控能力答案：D。解析：教學監(jiān)控能力是指教師為了保證教學達到預期的目的而在教學的全過程中，將教學活動本身作為意識對象，不斷對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節(jié)的能力。教學設計能力是指教師事先對課堂教學的目標、內容、方法等重要環(huán)節(jié)進行周密策劃和安排的能力；教學組織能力是指教師在課堂教學中，利用各種積極因素，控制或消除各種消極因素，使教學按預定目標有序進行，從而實現(xiàn)預定教學目標的能力；教學決策能力是指教師在面臨教學問題時，對各種可能的解決方案進行分析、比較、選擇，從而做出最佳決策的能力。18.學習動機有高尚與低級之分，其劃分標準是學習動機的（）A.作用B.社會意義C.動力來源D.個人的前途答案：B。解析：根據(jù)學習動機的社會意義，可以把學習動機分為高尚的學習動機和低級的學習動機。高尚的學習動機的核心是利他主義，學生把當前的學習同國家和社會的利益聯(lián)系在一起；低級的學習動機的核心是利己的、自我中心的，學習動機只來源于自己眼前的利益。根據(jù)學習動機的作用與學習活動的關系，可以分為近景的直接性動機和遠景的間接性動機；根據(jù)學習動機的動力來源，可以分為內部學習動機和外部學習動機。19.一個人想起岳飛、文天祥等英雄人物時，多半會喚起一種對高風亮節(jié)、堅貞不屈行為的欽慕之情，這種情緒體驗屬于（）A.直覺的道德感B.想象的道德感C.倫理的道德感D.感性的道德感答案：B。解析：想象的道德感是通過對某種道德形象的想象而發(fā)生的情感體驗。一個人想起岳飛、文天祥等英雄人物時，喚起對高風亮節(jié)、堅貞不屈行為的欽慕之情，是通過對英雄人物形象的想象產生的情感體驗，屬于想象的道德感。直覺的道德感是由某種具體情境的感知而迅速發(fā)生的情感體驗；倫理的道德感是以清楚地意識到道德概念、原理和原則為中介的情感體驗。20.學生害怕在社交場合講話，擔心自己會因發(fā)抖、臉紅、聲音發(fā)顫、口吃而暴露自己的焦慮，覺得自己說話不自然，因而不敢抬頭，不敢正視對方眼睛。這種心理癥狀是一種（）A.抑郁癥B.恐怖癥C.焦慮癥D.強迫癥答案：B。解析：恐怖癥是對特定的無實在危害的事物與場景的非理性懼怕。學生害怕在社交場合講話，擔心自己在社交場合的表現(xiàn)，不敢抬頭、不敢正視對方眼睛等，符合社交恐怖癥的表現(xiàn)。抑郁癥是以持久性的心境低落為特征的神經(jīng)癥；焦慮癥是以與客觀威脅不相適應的焦慮反應為特征的神經(jīng)癥；強迫癥包括強迫觀念和強迫行為，強迫觀念指當事人身不由己地思考他不想考慮的事情，強迫行為指當事人反復去做他不希望執(zhí)行的動作。21.教育目的一般由兩部分組成：一是要規(guī)定所需培養(yǎng)的人的身心素質；二是要規(guī)定所要培養(yǎng)出的人的（）A.質量規(guī)格B.社會價值C.發(fā)展方向D.發(fā)展速度答案：B。解析：教育目的一般由兩部分組成：一是對教育要培養(yǎng)出的人的身心素質做出規(guī)定，即指明受教育者在品德、智力、知識、審美、體質等方面的發(fā)展，以期受教育者形成某種個性結構；二是對要培養(yǎng)出的人的社會價值做出規(guī)定，即指明這種人符合什么社會的需要或為哪個階級的利益服務。22.編寫教科書的直接依據(jù)和國家衡量各科教學的主要標準是（）A.課程B.課程標準C.課程計劃D.課程目標答案：B。解析：課程標準是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關學科教學內容的指導性文件，是編寫教科書的直接依據(jù)，也是國家衡量各科教學的主要標準。課程是指學校學生所應學習的學科總和及其進程與安排；課程計劃是根據(jù)教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家教育主管部門制定的有關教學和教育工作的指導性文件；課程目標是指課程本身要實現(xiàn)的具體目標和意圖。23.教師的教育專業(yè)素養(yǎng)除要求具有先進的教育理念、良好的教育能力外，還要求具有一定的（）A.研究能力B.學習能力C.管理能力D.交往能力答案：A。解析：教師的教育專業(yè)素養(yǎng)包括先進的教育理念、良好的教育能力和一定的研究能力。研究能力是綜合地、靈活地運用已有的知識進行創(chuàng)造性活動的能力，是對未知事物探索性的、發(fā)現(xiàn)性的心智、情感主動投入的過程。學習能力、管理能力、交往能力也是教師需要具備的能力，但不屬于教育專業(yè)素養(yǎng)的核心要求。24.在教學方法改革過程中，布魯納提出了（）A.發(fā)現(xiàn)學習教學法B.探究研討法C.綱要信號圖教學法D.暗示教學法答案：A。解析：布魯納提出了發(fā)現(xiàn)學習教學法，強調學生要主動參與知識的形成過程，通過自己的探索和發(fā)現(xiàn)來獲取知識。探究研討法是由美國教育家蘭本達提出的；綱要信號圖教學法是由蘇聯(lián)教育家沙塔洛夫創(chuàng)立的；暗示教學法是由保加利亞心理學家洛扎諾夫提出的。25.教師通過展示實物、直觀教具或實驗使學生獲得知識或鞏固知識的方法屬于教學法中的（）A.實驗法B.演示法C.引導法D.參觀法答案：B。解析：演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。實驗法是學生在教師的指導下，利用一定的儀器設備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法；參觀法是教師根據(jù)教學目的和要求，組織學生對實物進行實地觀察、研究，從而在實際中獲得新知識或鞏固、驗證已學知識的方法?！耙龑Хā辈皇浅Ｒ姷慕虒W方法。26.現(xiàn)代教育發(fā)展的根本動因是（）A.政治需要B.科技進步C.生產力發(fā)展水平D.產業(yè)革命答案：B。解析：科技進步是現(xiàn)代教育發(fā)展的根本動因?，F(xiàn)代科技的發(fā)展從根本上改變著社會對人的素質要求，并引發(fā)了教育的現(xiàn)代化?？萍嫉陌l(fā)展不斷地向教育提出新的要求，也為教育的發(fā)展提供了新的技術手段和物質基礎。政治需要對教育發(fā)展有重要影響，但不是根本動因；生產力發(fā)展水平是教育發(fā)展的物質基礎；產業(yè)革命是科技進步在產業(yè)領域的體現(xiàn)。27.教育與政治經(jīng)濟制度的關系是（）A.政治經(jīng)濟制度決定教育的領導權B.教育決定政治經(jīng)濟制度的發(fā)展方向C.二者相互決定D.二者互不相干答案：A。解析：政治經(jīng)濟制度決定教育的領導權、受教育的權利、教育目的等。教育對政治經(jīng)濟制度具有反作用，但不能決定政治經(jīng)濟制度的發(fā)展方向，二者不是相互決定的關系，也不是互不相干的關系。教育可以為政治經(jīng)濟制度培養(yǎng)所需的人才，促進政治民主等。28.學校文化的核心是（）A.學校物質文化B.學校組織文化C.學校精神文化D.學校制度文化答案：C。解析：學校精神文化是學校文化的核心，它包括辦學宗旨、教育理念、共同愿望、道德觀念、共有價值觀、校風、班風、教風、學風等。學校物質文化是學校文化的空間物質形式，是學校精神文化的物質載體；學校組織文化是學校組織在長期的實踐活動中所形成的并且為組織成員普遍認可和遵循的具有本組織特色的價值觀念、團體意識、工作作風、行為規(guī)范和思維方式的總和；學校制度文化是學校文化的內在機制，包括學校的傳統(tǒng)、儀式和規(guī)章制度等。29.個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務，這就是身心發(fā)展的（）A.順序性B.不平衡性C.階段性D.個別差異性答案：C。解析：個體身心發(fā)展的階段性是指個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務。順序性強調個體身心發(fā)展是一個由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程；不平衡性表現(xiàn)在同一方面的發(fā)展在不同的年齡階段是不均衡的以及不同方面在不同發(fā)展時期具有不平衡性；個別差異性是指個體之間的身心發(fā)展以及個體身心發(fā)展的不同方面之間，存在著發(fā)展程度和速度的不同。30.教育目的的層次結構不包括（）A.國家的教育目的B.各級各類學校的培養(yǎng)目標C.教師的教學目標D.學生的學習目標答案：D。解析：教育目的的層次結構包括國家的教育目的、各級各類學校的培養(yǎng)目標、課程目標和教師的教學目標。學生的學習目標不屬于教育目的的層次結構范疇。國家的教育目的是國家對培養(yǎng)人的總的要求；各級各類學校的培養(yǎng)目標是結合教育目的、社會要求和受教育者的特點制定的各級各類教育的培養(yǎng)要求；課程目標是對特定教育階段的課程進行的價值和任務界定；教師的教學目標是教育者在教育教學過程中，在完成某一階段（如一節(jié)課、一個單元或一個學期）工作時，希望受教育者達到的要求或產生的預期變化。31.我國全面發(fā)展教育中起保證方向和保持動力作用的是（）A.德育B.智育C.體育D.美育答案：A。解析：德育在全面發(fā)展教育中起保證方向和保持動力的作用。智育是傳授知識、發(fā)展智力的教育，為其他各育的實施提供認識基礎；體育是增強體質的教育，是全面發(fā)展教育的物質基礎；美育是培養(yǎng)學生感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力的教育，對其他各育具有催化作用。32.教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的（）A.多樣化B.專業(yè)化C.單一化D.崇高化答案：A。解析：教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的多樣化。教師的職業(yè)角色主要有傳道者角色、授業(yè)解惑者角色、示范者角色、教育教學活動的設計者、組織者和管理者角色、朋友角色、研究者角色等。專業(yè)化是教師職業(yè)發(fā)展的趨勢；教師職業(yè)角色并非單一化；崇高化是對教師職業(yè)的一種贊譽，但不是其最大特點。33.課程文件的三個層次是（）A.教學計劃—教學大綱—教科書B.課程總目標—領域目標—學科目標C.課程目的—課程評價—課程實施D.知識—經(jīng)驗—活動答案：A。解析：課程文件的三個層次是教學計劃（課程計劃）、教學大綱（課程標準）和教科書。教學計劃是根據(jù)教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家教育主管部門制定的有關教學和教育工作的指導性文件；教學大綱是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關學科教學內容的指導性文件；教科書是依據(jù)課程標準編制的、系統(tǒng)反映學科內容的教學用書。34.教學從本質上說，是一種（）A.認識活動B.教師教的活動C.學生學的活動D.課堂活動答案：A。解析：教學從本質上說是一種特殊的認識活動。教學過程是教師教學生認識世界的過程，它包括教師的教和學生的學兩個方面，是教師引導學生掌握知識、認識世界的過程。它不同于一般的認識活動，具有間接性、引導性、簡捷性等特點。B選項只強調了教師教的活動，C選項只強調了學生學的活動，都不全面；課堂活動范圍較廣，教學只是課堂活動的一部分。35.教學工作的中心環(huán)節(jié)是（）A.備課B.上課C.作業(yè)布置與批改D.教學評價答案：B。解析：上課是教學工作的中心環(huán)節(jié)，是教師教和學生學的最直接的體現(xiàn)，是提高教學質量的關鍵。備課是上課前的準備工作，是教好課的前提；作業(yè)布置與批改是教學工作的有機組成部分，是上課的延續(xù)；教學評價是對教學工作質量所作的測量、分析和評定。36.德育過程是對學生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程，其進行順序是（）A.以知為開端，知、情、意、行依次進行B.以情為開端，情、知、意、行依次進行C.以意為開端，意、知、情、行依次進行D.視具體情況，可有多種開端答案：D。解析：德育過程一般以知為開端，按照知、情、意、行的順序進行。但由于社會生活的復雜性，德育影響的多樣性等因素，在德育具體實施過程中，又具有多種開端，可根據(jù)學生品德發(fā)展的具體情況，或從導之以行開始，或從動之以情開始，或從鍛煉品德意志開始，最后達到使學生品德在知、情、意、行等方面的和諧發(fā)展。37.班主任工作的首要任務是（）A.促進全班學生的全面發(fā)展B.建立班集體C.培養(yǎng)學生健康的精神和民主作風D.形成良好的學習風氣答案：B。解析：班主任工作的首要任務是建立班集體。良好的班集體具有巨大的教育力量，能使學生在集體中受到教育、培養(yǎng)和鍛煉。促進全班學生的全面發(fā)展是班主任工作的中心任務；培養(yǎng)學生健康的精神和民主作風、形成良好的學習風氣是建立班集體過程中的重要工作。38.教師通過創(chuàng)設良好的環(huán)境和自身的教育因素，對學生進行熏陶和感染以培養(yǎng)學生良好思想品德的德育方法是（）A.品德評價法B.榜樣示范法C.實際鍛煉法D.陶冶教育法答案：D。解析：陶冶教育法是教師利用高尚的情感、美好的事物和優(yōu)美的環(huán)境感染和熏陶學生的方法。品德評價法是通過對學生品德進行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展的方法；榜樣示范法是用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來影響學生的思想、情感和行為的方法；實際鍛煉法是讓學生參加各種實際活動，在活動中鍛煉思想，增長才干，培養(yǎng)優(yōu)良思想和行為習慣的方法。39.下列關于復式教學敘述正確的是（）A.復式教學就是對兩個以上年級的學生進行教學的一種教學組織形式B.復式教學適用于學生多、教室少的情況下教學C.復式教學課堂教師的教學和學生的自學或做作業(yè)同時進行D.復式教學情景下的學生的基本技能和自學能力相對較弱答案：C。解析：復式教學是把兩個或兩個以上不同年級的學生編在一個教室里，由一位教師分別用不同的教材，在一節(jié)課里對不同年級的學生進行教學的一種特殊組織形式。在復式教學中，教師的教學和學生的自學或做作業(yè)同時進行，動靜結合。復式教學適用于學生少、教師少、校舍和教學設備較差的農村以及偏遠地區(qū)。復式教學情景下的學生由于要在同一課堂中適應不同的學習安排，其基本技能和自學能力往往相對較強。40.學生在學習彈奏鋼琴曲的練習中，當練習到一定階段時，常會感到自己的進步似乎停止了，這種現(xiàn)象屬技能學習中的（）A.高原現(xiàn)象B.倒攝抑制C.生理極限D.及時反饋答案：A。解析：高原現(xiàn)象是指在技能學習過程中，當練習到一定時期，有時會出現(xiàn)進步暫時停頓的現(xiàn)象。倒攝抑制是指后學習的材料對保持和回憶先學習的材料的干擾作用；生理極限是指身體承受的最大能力；及時反饋是指在學習過程中及時給予學習者關于其學習結果的信息。41.最早提出“教學具有教育性”的教育家是（）A.夸美紐斯B.赫爾巴特C.凱洛夫D.蘇霍姆林斯基答案：B。解析：赫爾巴特最早提出“教學具有教育性”的觀點，他認為教學永遠具有教育性，沒有無教育的教學，也沒有無教學的教育。夸美紐斯提出了“泛智”教育思想；凱洛夫主編了《教育學》，對我國教育產生了深遠影響；蘇霍姆林斯基提出了全面和諧教育理論。42.下列哪種學習策略屬于元認知策略（）A.尋求同學幫助B.設置目標C.列提綱D.做筆記答案：B。解析：元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略，包括計劃策略、監(jiān)控策略和調節(jié)策略。設置目標屬于計劃策略，是元認知策略的一種。尋求同學幫助屬于資源管理策略；列提綱屬于組織策略；做筆記屬于精細加工策略。43.下列選項中，不屬于心理過程的是（）A.感覺B.思維C.記憶D.興趣答案：D。解析：心理過程包括認知過程、情感過程和意志過程。認知過程是指人腦對客觀事物的現(xiàn)象和本質進行反映的過程，包括感覺、知覺、記憶、思維和想象等心理現(xiàn)象。興趣屬于個性心理傾向性，不屬于心理過程。44.艾賓浩斯遺忘曲線表明，遺忘的進程是（）A.先快后慢B.先慢后快C.前后一樣快D.沒有規(guī)律答案：A。解析：艾賓浩斯遺忘曲線表明，遺忘在學習之后立即開始，而且遺忘的進程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢，即遺忘的進程是先快后慢。45.教師在課堂上通過展示實物、直觀教具進行演示實驗，使學生獲得知識的方法稱為（）A.實驗法B.講授法C.討論法D.演示法答案：D。解析：演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。實驗法是學生在教師的指導下，利用一定的儀器設備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法；講授法是教師運用口頭語言系統(tǒng)地向學生傳授知識的方法；討論法是學生在教師指導下為解決某個問題進行探討、辯論，從而獲取知識的一種方法。46.我國中小學普遍實行的學科課程及相應的理論是（）的表現(xiàn)。A.課程是知識B.課程是經(jīng)驗C.課程是活動D.課程是項目答案：A。解析：我國中小學普遍實行的學科課程主要是以學科知識為中心來組織課程內容