從整體角度來看，現(xiàn)代學(xué)徒制主要是發(fā)揮學(xué)校師資、企業(yè)師傅的協(xié)同育人優(yōu)勢(shì)，通過加強(qiáng)技術(shù)技能和實(shí)踐教學(xué)方面的聯(lián)系，共同完善學(xué)生的知識(shí)體系、能力結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生成為靈活運(yùn)用知識(shí)技能的合格就業(yè)人才。依托學(xué)校、企業(yè)兩者的合力，可以將企業(yè)師傅掌握的崗位技能、職業(yè)知識(shí)、行業(yè)動(dòng)態(tài)引入學(xué)校人才培養(yǎng)中，還能讓學(xué)生以學(xué)徒身份參與企業(yè)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)踐等工作，使學(xué)生在學(xué)校教師和企業(yè)師傅的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)下成長(zhǎng)和發(fā)展，鑄就高質(zhì)量的協(xié)同育人平臺(tái)。為此，學(xué)校和企業(yè)應(yīng)在政府政策的牽引下搭建資源結(jié)合平臺(tái)，為實(shí)施學(xué)徒制人才培養(yǎng)提供多方面資源支持[1]。一、落實(shí)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵要素與學(xué)徒制相比，現(xiàn)代學(xué)徒制與高職教育的融合，能夠?yàn)槁殬I(yè)教育發(fā)展、企業(yè)持續(xù)發(fā)展提供支持，使人才培養(yǎng)、人才輸出的針對(duì)性得到有效實(shí)施，幫助學(xué)生掌握更契合社會(huì)需求的理論知識(shí)、實(shí)踐技能。在實(shí)行現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式中，必須要從行業(yè)發(fā)展、社會(huì)發(fā)展角度切入，注重校方與企業(yè)力量、資源的融合，以及兩者之間的密切配合。（一）以校企合作制度為核心在高職現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)中，要求圍繞市場(chǎng)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)明確學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，確保學(xué)生能夠在專業(yè)學(xué)習(xí)中提高行業(yè)素質(zhì)、獲得職業(yè)技能，使其達(dá)到企業(yè)和社會(huì)的需求。所以，為了有效推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制與高職育人的融合，必須要堅(jiān)持科學(xué)化、合理化原則，圍繞校企兩大主體進(jìn)行協(xié)同人才培養(yǎng)制度的制定。在這一人才培養(yǎng)模式下，學(xué)校主要承擔(dān)著開展職業(yè)教育活動(dòng)的責(zé)任，但是，學(xué)校區(qū)別于企業(yè)，目前的現(xiàn)代學(xué)徒制需要多元主體的參與和介入。同時(shí)，企業(yè)、學(xué)校都對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施具有重要影響，需要在教育合力上達(dá)成一致。因此，在共同設(shè)計(jì)校企合作制度、方案時(shí)，既要能圍繞學(xué)校本位，還要能發(fā)揮企業(yè)人力、環(huán)境、技術(shù)、設(shè)備等方面的優(yōu)勢(shì)，形成協(xié)調(diào)的配合方案。從高職院校人才培養(yǎng)定位角度來看，主要是為了向社會(huì)、地區(qū)輸出一批高技能、高素質(zhì)的人才，需要結(jié)合地方、社會(huì)實(shí)際發(fā)展情況構(gòu)建人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生職業(yè)能力的提高。因此，提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展，需要發(fā)揮好現(xiàn)代學(xué)徒制的作用。（二）以企業(yè)參與為重點(diǎn)在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下，校企合作是常規(guī)化的育人模式，校企聯(lián)合育人的關(guān)鍵在于企業(yè)參與的積極性。為了最大限度地發(fā)揮現(xiàn)代學(xué)徒制育人優(yōu)勢(shì)，就必須要重視企業(yè)資源優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮，讓企業(yè)參與校企合作機(jī)制的構(gòu)建、校企育人實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展。當(dāng)前，在高職教育蓬勃發(fā)展的大環(huán)境下，學(xué)徒制人才的培養(yǎng)受到教育部門、社會(huì)的重視，為了更好地將企業(yè)資源、力量融入教育實(shí)踐中，必須要獲取政府政策的支持，以政策激勵(lì)企業(yè)提高參與度。在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下，要提高高職院校服務(wù)社會(huì)、企業(yè)的能力，必須要調(diào)動(dòng)企業(yè)參與人才培養(yǎng)的積極性。（三）以雙主體育人為中心為了保障現(xiàn)代學(xué)徒制與高職學(xué)校的融合，發(fā)揮制度育人的優(yōu)勢(shì)，要將選擇合適的企業(yè)作為重要前提，確保企業(yè)與學(xué)校能達(dá)成密切的合作。所以，在選取合作企業(yè)方時(shí)，必須要對(duì)企業(yè)提供的崗位、企業(yè)本身的實(shí)力以及企業(yè)的社會(huì)責(zé)任感等進(jìn)行考量。現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)，重在向社會(huì)提供更加優(yōu)質(zhì)的服務(wù)人才，為解決學(xué)生就業(yè)難、緩解企業(yè)用工壓力提供條件。企業(yè)方面，可以提供實(shí)踐場(chǎng)所、設(shè)備環(huán)境，使學(xué)生能接觸職業(yè)技能、職業(yè)環(huán)境。此外，需要關(guān)注到學(xué)生個(gè)人權(quán)益，高職院校不應(yīng)將學(xué)生視為勞動(dòng)力輸出，需要根據(jù)企業(yè)實(shí)際進(jìn)行雙主體育人制度的確立。最后，學(xué)校要考慮到企業(yè)文化、實(shí)踐指導(dǎo)師傅的素質(zhì)。上述內(nèi)容都會(huì)影響雙主體育人效果、學(xué)生就業(yè)質(zhì)量和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力[2]。二、落實(shí)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)實(shí)意義（一）適應(yīng)了社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求當(dāng)前，優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展成為社會(huì)發(fā)展的新常態(tài)。在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的占比上，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)仍占據(jù)了較大比重，但發(fā)展水平有待提升。而新興產(chǎn)業(yè)所占比重較小，發(fā)展速度亟待提高。在傳統(tǒng)型行業(yè)、企業(yè)中，存在流動(dòng)性大、專業(yè)技術(shù)水平不高等問題。通過實(shí)施落實(shí)學(xué)徒制，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)、企業(yè)人才需求的對(duì)接，向企業(yè)輸出一批優(yōu)質(zhì)的職工隊(duì)伍，推動(dòng)企業(yè)在經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下迅速轉(zhuǎn)型發(fā)展。（二）發(fā)揮了協(xié)同育人服務(wù)功能在高職教育地位日益突出的時(shí)代環(huán)境下，大批技術(shù)型、應(yīng)用型的優(yōu)秀人才加入到了企業(yè)生產(chǎn)中，為國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)提供了力量。但是，其中也有部分不足。比如，部分專業(yè)的畢業(yè)生不能達(dá)到企業(yè)、行業(yè)人才招聘標(biāo)準(zhǔn)，存在普通崗位、技術(shù)崗位人才供需關(guān)系失衡的現(xiàn)象。在融入企業(yè)需求的高職人才培養(yǎng)模式下，學(xué)校突破了單方面、單主體人才培養(yǎng)的限制，讓企業(yè)軟硬件、案例資源和人力資源涌入到高職教育的各個(gè)環(huán)節(jié)，發(fā)揮了為社會(huì)培養(yǎng)先進(jìn)技術(shù)人才的服務(wù)功能。（三）提供了實(shí)習(xí)就業(yè)渠道當(dāng)前，許多高職學(xué)校都十分注重學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)，以及學(xué)生的實(shí)習(xí)效果和反饋。在主要形式上，主要?jiǎng)澐譃樽灾鲗ふ覇挝?、學(xué)校統(tǒng)一組織實(shí)習(xí)兩種形式。前者更提倡學(xué)生自主能動(dòng)性，但學(xué)生實(shí)習(xí)分布較為分散，學(xué)校很難實(shí)施統(tǒng)一、集中的管理。后者則是學(xué)校選取定點(diǎn)實(shí)習(xí)基地，更易于學(xué)校委派教師進(jìn)行管理。這兩種實(shí)習(xí)方式均缺少實(shí)習(xí)單位對(duì)學(xué)生的管理和指導(dǎo)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主實(shí)踐和探索。通過實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制育人，能夠建立起校企間雙主體育人關(guān)系，有效地溝通和解決實(shí)習(xí)指導(dǎo)、場(chǎng)地支持、崗位協(xié)作等問題，讓學(xué)生直接在崗位技術(shù)師傅的指導(dǎo)下進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)積累，促進(jìn)其就業(yè)發(fā)展。三、高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式實(shí)施現(xiàn)狀（一）人才培養(yǎng)方案有待優(yōu)化在教育改革日漸深化的環(huán)境下，我國(guó)高職學(xué)校對(duì)教學(xué)體系、課程體系進(jìn)行了革新，并在現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施基礎(chǔ)上進(jìn)行了實(shí)踐與探索。但是，在實(shí)施中仍存在部分缺陷。首先，參與校企協(xié)同育人的客體多為中小企業(yè)，很難構(gòu)建系統(tǒng)化、全面化的培養(yǎng)方案，限制了學(xué)徒制優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮。其主要原因在于，中小企業(yè)將精力集中于生產(chǎn)任務(wù)、生產(chǎn)效益等方面，很難為學(xué)校提供大量且有效的支持。其次，在達(dá)成的校企協(xié)同協(xié)議中，主要圍繞學(xué)生實(shí)踐技能、水平開展，使人才在進(jìn)入企業(yè)后轉(zhuǎn)變?yōu)椤肮と恕苯巧４送?，學(xué)校對(duì)搭建校企協(xié)同網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的重視程度不足，很難實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程設(shè)備、人力資源的調(diào)用。（二）校企協(xié)同育人關(guān)系有待加強(qiáng)當(dāng)前，許多企業(yè)欠缺一定的人才儲(chǔ)備意識(shí)，認(rèn)為人才培養(yǎng)和輸出是學(xué)校的職責(zé)，存在著企業(yè)參與動(dòng)力不足的現(xiàn)象，很難真正為學(xué)徒人才培養(yǎng)投入支持。同時(shí)，企業(yè)認(rèn)為學(xué)徒人才培養(yǎng)成本較高，需要企業(yè)提供專業(yè)化的培訓(xùn)設(shè)施、企業(yè)精英和師傅，以及交付的報(bào)酬和薪水等。此外，由于學(xué)徒人才培養(yǎng)耗費(fèi)周期較長(zhǎng)，對(duì)于追求生產(chǎn)效益、辦事效率的企業(yè)，很難與學(xué)校建立起深入且長(zhǎng)期的協(xié)同育人關(guān)系。（三）教育教學(xué)與社會(huì)需求銜接不足職業(yè)教育主要是面向企業(yè)人才的需求。當(dāng)前，存在學(xué)校人才輸出、企業(yè)需求不統(tǒng)一的現(xiàn)象，很難以簡(jiǎn)單地整合實(shí)現(xiàn)學(xué)徒制育人。首先，在目標(biāo)上，企業(yè)側(cè)重生產(chǎn)任務(wù)順利完成，學(xué)校側(cè)重實(shí)踐等方面技能的提升。盡管企業(yè)能夠?yàn)閷W(xué)校提供實(shí)習(xí)、就業(yè)等環(huán)境，但很難進(jìn)一步體現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，影響了學(xué)生對(duì)專業(yè)技能、理論知識(shí)的掌握。其次，學(xué)校和企業(yè)在需求上未能達(dá)成統(tǒng)一，使現(xiàn)代學(xué)徒培養(yǎng)模式不夠系統(tǒng)化，阻礙了學(xué)生對(duì)行業(yè)知識(shí)、管理等崗位的認(rèn)知和理解，難以確保學(xué)生形成專業(yè)化技能和職業(yè)素養(yǎng)[3]。四、高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建策略現(xiàn)代學(xué)徒制應(yīng)在政府、學(xué)校和企業(yè)三方平臺(tái)的支持下推行，將教育制度與勞動(dòng)制度相結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)校接受理論知識(shí)教育，在企業(yè)接受實(shí)踐技能教育，以解決在傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式下市場(chǎng)導(dǎo)向不足、學(xué)生就業(yè)率低、綜合素質(zhì)不高、校企合作流于形式等問題。（一）邀請(qǐng)企業(yè)參與育人，共建雙主體育人方案校企合作是現(xiàn)代學(xué)徒制的“靈魂”，學(xué)校和企業(yè)要開展聯(lián)合教學(xué)、育人，采用雙主體育人模式，把企業(yè)一線技能、先進(jìn)設(shè)備和高技術(shù)人才融入高職院校教育體系中，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)工匠型職業(yè)人才的目標(biāo)。首先，高職院校要做好現(xiàn)代學(xué)徒制頂層管理工作。成立現(xiàn)代學(xué)徒制人才項(xiàng)目小組，由院校領(lǐng)導(dǎo)、各個(gè)專業(yè)領(lǐng)頭人、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師和輔導(dǎo)員擔(dān)任管理人員，與企業(yè)敲定各個(gè)專業(yè)實(shí)習(xí)方案、企業(yè)師傅教學(xué)模式和學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃等。各個(gè)專業(yè)和二級(jí)學(xué)院要參照學(xué)校下發(fā)的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案來開展教學(xué)工作，例如，開發(fā)各個(gè)專業(yè)校本課程，實(shí)踐育人體系和工匠精神培養(yǎng)。其次，二級(jí)學(xué)院要成立現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)小組。一方面，要組織各個(gè)專業(yè)教師定期匯報(bào)現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)進(jìn)度，反思近期教學(xué)工作中存在的問題，組織企業(yè)師傅對(duì)本專業(yè)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)等，校企共同商定解決這些問題的對(duì)策。另一方面，學(xué)校還要聯(lián)合企業(yè)進(jìn)行大練兵，設(shè)計(jì)校內(nèi)、校外實(shí)訓(xùn)比拼，展現(xiàn)各專業(yè)學(xué)生跟隨企業(yè)師傅學(xué)習(xí)的成果，由企業(yè)師傅和骨干教師評(píng)選出優(yōu)秀學(xué)生，做好校內(nèi)校外實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作的對(duì)接。最后，學(xué)校要定期對(duì)本校和二級(jí)學(xué)院現(xiàn)代學(xué)徒制育人項(xiàng)目進(jìn)行驗(yàn)收。各個(gè)專業(yè)采用公開課、教學(xué)視頻和展示學(xué)生作品等方式展示現(xiàn)代學(xué)徒制成果，全面推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制在高職院校落地生根[4]。（二）明確就業(yè)導(dǎo)向目標(biāo)，構(gòu)建“雙思路”育人體系高職院校要明確“雙思路”育人理念，一方面，要以綜合技能為導(dǎo)向開發(fā)新的課程體系，另一方面，圍繞崗位技能開發(fā)新的核心課程群。綜合技能課程體系要凸顯高職院校專業(yè)教育優(yōu)勢(shì)，首先要緊跟當(dāng)前大學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)，圍繞職業(yè)技能、綜合能力和社交能力來完善現(xiàn)有課程，再根據(jù)各個(gè)專業(yè)特點(diǎn)豐富職業(yè)技能的內(nèi)涵。例如，機(jī)械制造和電子工程類專業(yè)職業(yè)技能應(yīng)該包括了機(jī)械制圖、計(jì)算機(jī)編程、電子控制技術(shù)等技能，藝術(shù)類專業(yè)職業(yè)技能應(yīng)該包括人文素養(yǎng)、審美能力和創(chuàng)新能力等。社交能力則是包括了職場(chǎng)禮儀、人際交往、抗壓能力等，學(xué)生要適應(yīng)未來激烈的職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)和壓力，綜合能力則包括了語言能力、組織能力、計(jì)算機(jī)能力和吃苦耐勞精神等。基于崗位技能的課程要聚焦各個(gè)專業(yè)相關(guān)崗位，邀請(qǐng)企業(yè)師傅參與課程開發(fā)，例如，增加工匠精神方向?qū)嵱?xùn)教學(xué)內(nèi)容，不局限于書面教材，還要開發(fā)視頻、虛擬仿真平臺(tái)等資源，堅(jiān)持理實(shí)一體化育人理念，企業(yè)師傅要參與這類課程教學(xué)，手把手為學(xué)生演示設(shè)備操作、維修等技能，提前讓學(xué)生熟悉相關(guān)崗位技能。（三）抓住教育管理節(jié)點(diǎn)，實(shí)施“雙導(dǎo)師”教育管理校企不僅要聯(lián)合開發(fā)課程，還要積極聯(lián)合育人，高職院?？梢院推髽I(yè)簽訂現(xiàn)代學(xué)徒制聯(lián)合育人方案，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)。例如，高職院校組織骨干教師參與課程開發(fā)和教學(xué)，企業(yè)組織技術(shù)骨干參與校內(nèi)外教學(xué)工作，為學(xué)校提供先進(jìn)設(shè)備，實(shí)施全新的“雙導(dǎo)師”育人管理模式。高職院校要接納企業(yè)參與課程開發(fā)、校內(nèi)教學(xué)，允許企業(yè)參與學(xué)生管理，如組建各個(gè)專業(yè)“雙導(dǎo)師”教師團(tuán)隊(duì)，讓他們來專門負(fù)責(zé)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)專業(yè)教學(xué)工作，企業(yè)技術(shù)人員可以向?qū)W校專職教師“取經(jīng)”，提升自身理論水平，教師則向企業(yè)技術(shù)人員請(qǐng)教，提升個(gè)人實(shí)操技能，平衡好高職理論和實(shí)踐教學(xué)。例如，高職院校和企業(yè)分工協(xié)作，學(xué)校教師主要負(fù)責(zé)理論性課程教學(xué)，企業(yè)技術(shù)骨干負(fù)責(zé)實(shí)訓(xùn)模塊教學(xué)，學(xué)校教師輔助實(shí)訓(xùn)教學(xué)，學(xué)校教師定期率領(lǐng)學(xué)生參與企業(yè)校外崗位技能實(shí)訓(xùn)，學(xué)校教師和企業(yè)師傅聯(lián)合負(fù)責(zé)校外實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生盡快熟悉崗位技能，讓學(xué)生盡快適應(yīng)這種全新的“雙導(dǎo)師”學(xué)習(xí)模式，提升高職學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。（四）凝聚協(xié)同育人智慧，探索多元授課模式現(xiàn)代學(xué)徒制意味著多元化教學(xué)，體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)主體和教學(xué)方法的多元化，以便滿足企業(yè)多元化人才需求，提升學(xué)生的崗位勝任能力。學(xué)校要積極開發(fā)全新的專業(yè)課程群，結(jié)合合作企業(yè)的用人需求，編寫職業(yè)技能等校本課程，可以參考MOOC平臺(tái)優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源、企業(yè)崗位技能培訓(xùn)資料，對(duì)現(xiàn)有課程進(jìn)行補(bǔ)充和延伸。實(shí)踐教學(xué)是現(xiàn)代學(xué)徒制的改革核心，學(xué)校要參照相關(guān)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)技能操作規(guī)范來制定實(shí)訓(xùn)教學(xué)方案，聚焦學(xué)生實(shí)踐技能培養(yǎng)，這一環(huán)節(jié)可以增加企業(yè)師傅教學(xué)課時(shí)。企業(yè)師傅可以融入真實(shí)工作項(xiàng)目，介紹真實(shí)的崗位技能操作流程、設(shè)備型號(hào)和產(chǎn)品驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)學(xué)生參照這些標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行實(shí)操訓(xùn)練，讓學(xué)生切實(shí)感受到工匠精神的魅力。教師要不斷嘗試新的教學(xué)方法，聯(lián)合企業(yè)師傅嘗試虛擬仿真平臺(tái)教學(xué)、項(xiàng)目化教學(xué)和課證融通等方式，留給學(xué)生更多自主創(chuàng)新、實(shí)踐的空間，打造多元化現(xiàn)代學(xué)徒制育人模式，為培養(yǎng)工匠型職業(yè)人才做好準(zhǔn)備。（五）建設(shè)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐基地，構(gòu)建雙主體考核機(jī)制當(dāng)前，許多學(xué)校往往形成了專業(yè)化的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。但是，在社會(huì)行業(yè)發(fā)展、技術(shù)更新變換的環(huán)境下，部分實(shí)訓(xùn)室環(huán)境、設(shè)備條件已經(jīng)難以適應(yīng)發(fā)展的需求，很多實(shí)訓(xùn)室軟硬件發(fā)展步伐與文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展不一致，這就會(huì)給現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施帶來影響。因此，校內(nèi)各個(gè)專業(yè)要聯(lián)系對(duì)口的企業(yè)，共同建設(shè)校外實(shí)訓(xùn)環(huán)境。在進(jìn)行建設(shè)時(shí)，可以由學(xué)院院長(zhǎng)與企業(yè)人員共同進(jìn)行策劃，圍繞建設(shè)項(xiàng)目、步驟和方案進(jìn)行制定和實(shí)施。同時(shí)，學(xué)校和企業(yè)可以共同派出相關(guān)人員，為校外實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行、校外實(shí)踐活動(dòng)運(yùn)作提供支持。比如，對(duì)于產(chǎn)品生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)基地，在建設(shè)產(chǎn)品線時(shí)，需要由企業(yè)專家、專業(yè)教師共同負(fù)責(zé)產(chǎn)品技術(shù)開發(fā)和設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)任務(wù)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校與企業(yè)要共同開展教育教學(xué)考評(píng)、職業(yè)能力測(cè)評(píng)。為