幼兒自主游戲中教師支持策略研究目錄TOC\o"1-3"\h\u一、前言 1二、教師支持的涵義及意義 1（一）教師支持的涵義 1（二）幼兒自主游戲中教師支持的意義 21.拓展幼兒游戲 22.培養(yǎng)教師和幼兒之間的感情 23.促進幼兒的發(fā)展 2三、幼兒教師支持幼兒自主游戲的現狀 3（一）教師支持幼兒自主游戲的頻率 3（二）教師支持幼兒自主游戲的方法 4（三）教師支持幼兒自主游戲的效果 5四、幼兒自主游戲中教師支持存在的問題及原因 6（一）游戲活動的目的與價值分離 6（二）教師的支持方式與內容存在差異性 6（三）教師對幼兒自主游戲觀察不到位 7（四）教師沒有尊重幼兒的主體地位 8五、幼兒自主游戲中教師支持策略 9（一）更新教育觀念 9（二）豐富教師支持方式和內容 10（三）科學深入地進行的觀察 101.系統(tǒng)觀察與非系統(tǒng)觀察 112.深入觀察，注重支持的靈活性 11（四）以幼兒為主體，尊重幼兒地位 121.鼓勵幼兒自主確定主題 122.教會幼兒分配任務 13六、結語 13參考文獻 15摘要在幼兒教育中，自主游戲的地位是無法被代替的，自主游戲保證了幼兒可以選擇他們想玩的游戲，而不是由老師組織或決定的，這要求教師充分了解幼兒的身心狀況，最大限度地發(fā)揮他們的發(fā)展?jié)摿?，為他們的獨立意識創(chuàng)造條件和機會，老師們要促進幼兒的主動性、積極的內在發(fā)展和主動發(fā)展，讓幼兒能夠完成自己掌握的學習和游戲。同時教師對幼兒自主游戲科學有效的支持能夠保證幼兒自主游戲合理有序的開展，充分發(fā)揮自主游戲的作用。基于此，本文從幼兒自主游戲中教師支持出發(fā)，通過文獻分析法、觀察法等方法分析了幼兒教師支持幼兒自主游戲的現狀，接著根據現狀進行原因分析，得出了游戲活動的目的與價值分離、教師的支持方式與內容存在差異性、教師對幼兒自主游戲觀察不到位、教師沒有尊重幼兒的主體地位等問題，最后通過具體的問題分析得出中班幼兒教師應該更新教育觀念、豐富教師支持方式和內容、科學深入地進行的觀察、以幼兒為主體，尊重幼兒地位等合理建議，為幼兒教師更好地支持幼兒自主游戲活動提出了些許建議。關鍵詞：幼兒；自主游戲；教師支持；策略研究一、前言（紅色字體部分為修改部分）隨著教育事業(yè)改革的不斷進步，幼兒教育也越來越受到重視，游戲作為幼兒教育的重要組成部分，對幼兒的教育教學意義重大。但由于有些教師對游戲和教學的錯誤理解，從而影響其在教育過程中的方式。自主游戲即幼兒在一定的游戲環(huán)境中根據自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的，自由選擇、自主開展、自發(fā)交流的積極主動的活動過程。在自主游戲的時間中，幼兒在教師自己創(chuàng)造或發(fā)現的環(huán)境中參與豐富的游戲活動。不管是哪種游戲，都需要老師積極思考想象，同時進行積極的工作，在一定程度上可以提高幼兒創(chuàng)造力、想象力、言語表達力和活動能力。對于教師來說，培養(yǎng)幼兒良好的習慣是早期教育的重點，自主游戲的實踐性和引導性能夠讓幼兒在游戲活動過程中養(yǎng)成良好的習慣。同時由于自主游戲為社會互動提供了大量的互動，需要個人集體參與，以便幼兒們在游戲中加強他們之間的感情。在自主游戲過程中，很多時候需要幼兒共同努力，一起創(chuàng)造互助、分享的機會，幼兒在游戲中展現自己的能力，慢慢學會改變，也學會去如何幫助他人。本研究以“幼兒自主游戲中教師支持策略研究”為主題，從現實的實際情況分析教師應該發(fā)揮的支持作用，并且關注教師在游戲中所處的位置、教師支持的方式和時機、重點應該關注哪些方面、如何合理的處理與幼兒的關系等方面進行探討，對于豐富幼兒教育經驗提供一定的參考。二、教師支持的涵義及意義（一）教師支持的涵義教師支持指的是教師鼓勵幼兒們考慮問題的各要素,以及讓他們自己去找解決問題的辦法,即教師對幼兒表現出尊重,允許幼兒自由表達意見、行動,并鼓勵幼兒處理、接受、重視自身的內心狀態(tài)、喜愛和期望,教師對幼兒支持是促進幼兒發(fā)展的前提。由于幼兒現在還沒有自主判斷能力，不能獨立完成一個游戲的思考，因此需要教師加以輔佐，也就是教師要教會他們玩游戲，也就是所謂的教師支持行為。教師支持行為分為學習支持、情感支持和能力支持三種類型。在本研究中,把教師支持定義為教師通過引導、回應與鼓勵等方式,與幼兒發(fā)生積極的相互作用,來引導并促進幼兒的發(fā)展的行為。舉例來說，教師對幼兒進行學習引導、言語鼓勵、錯誤糾正等行為都屬于教師支持行為。（二）幼兒自主游戲中教師支持的意義1.保證游戲進程，提升游戲教學效果在進行游戲的時候，幼兒可能會不自覺地受到挫折，那么教師可以給幼兒一個積極的微笑，讓幼兒擺脫這種不良情緒的影響，這樣可以讓幼兒更加愉快地進行游戲。在自主游戲的時間中，幼兒在教師自己創(chuàng)造或發(fā)現的環(huán)境中參與豐富的游戲活動。不管是哪種游戲，都需要老師積極思考想象，同時進行積極的工作，在一定程度上可以提高幼兒創(chuàng)造力、想象力、言語表達能力和活動能力，教師的支持可以使得幼兒們能夠更加順利的完成自己的目標。教師根據兒童游戲的教育目標，為兒童游戲的有目的性、系統(tǒng)性的發(fā)展營造優(yōu)良的游戲環(huán)境。準備或協(xié)商會吸引幼兒的有趣話題。及時糾正幼兒的不當行為，讓幼兒玩幼兒的游戲，游戲有可能朝著教育預期的方向發(fā)展。2.增加師幼互動，培養(yǎng)師幼之間感情教師作為游戲的“旁觀者”、“引導者”、“游戲者”，是幼兒的好伙伴，在支持游戲的過程中應該讓幼兒更好地發(fā)展，并且了解幼兒的心理活動，促進教師和幼兒的良好關系。在自主游戲過程中，很多時候需要幼兒共同努力，一起創(chuàng)造互助、分享的機會，但是幼兒年齡尚小，往往對這些行為能力的培養(yǎng)沒有過多的認知，而自主游戲中教師支持行為可以讓幼兒在游戲中展現自己的能力，慢慢學會改變，也學會去如何幫助他人，在這個過程中，教師和幼兒之間因為互動頻繁，雙方之間的感情也會得到提升，有利于幼兒身心健康發(fā)展。3.科學合理指導，促進幼兒全面發(fā)展幼兒游戲時，教師不再是直接的教育者，而是在幼兒游戲的支持者與引導者。一定要明確幼兒發(fā)揮的是主體作用這一觀點，必須讓幼兒充分發(fā)揮自己的主觀能動性，教師的支持只是以引導的身份為了提供合理必要的幫助，并不是教師作為整個游戲的主體。兒童游戲與幼兒的智力發(fā)展水平密切相關。在自然條件下，這受到兒童認知發(fā)展水平的限制。教師在自主游戲中的支持行為可以有針對性地教幼兒如何以多種方式操作，幫助幼兒更快地獲得結構知識和技能，從而進一步促進幼兒的發(fā)展。三、幼兒教師支持幼兒自主游戲的現狀為了獲得更為準確的數據支持，本文主要采用觀察法，以溫州市永嘉縣黃田第二幼兒園教師及32名中班幼兒為觀察對象A幼兒園小班幼兒為觀察對象，對幼兒園自主游戲開戰(zhàn)過程中教師支持幼兒自主游戲行為的頻率、教師支持幼兒自主游戲的方法的選擇、教師支持幼兒自主游戲的行為的效果等情況進行觀察，觀察時間為三個月，同時及時對觀察結果進行歸納總結，為本文的撰寫提供實際案例支撐。（一）教師支持幼兒自主游戲的頻率在幼兒園的每個游樂區(qū)，幼兒們可以獨立玩40-45分鐘。為了更好地探索教師的支持和觀察在幼兒自主游戲中的作用，專門設立了一個幼兒自主游戲。游戲時間為30分鐘,下表顯示每單位時間30分鐘，在老師的支持下和平均頻率下記錄幼兒自主游戲的數量。表1教師觀察支持幼兒自主游戲的行為的頻率教師代號第一次觀察支持第二次觀察支持平均頻率A171616.5B201718.5C7108.5D212523E403035F172521G282627H202120.5合計34021.25（二）教師支持幼兒自主游戲的方法教師可以使用各種特定的方法來支持幼兒自主游戲，這些方法主要分為言語支持、非言語支持和垂直式支持三種方式。言語支持的具體方法主要是指以言語交流為支持幼兒自主游戲的主要媒介，包括描述、評論、提示、詢問、提問、建議、重述等具體方法。非言語支持是指使用自己的面部表情，眼睛，手勢，動作，肢體和其他方式來支持幼兒的自主游戲，例如注意力不集中，微笑或不悅，動作提示，示范，提供材料等方法具體方法。垂直式支持指的是教師從游戲支持的目的和結果出發(fā)的支持行為，具體可以分為約束紀律、提要求和解決矛盾等。在教師支持幼兒自主游戲的方法選擇上，不同教師選擇也有所不同。（見表2）表2教師觀察支持幼兒自主游戲的具體方法的選擇分類方式次數比重（%）合計言語類描述82.450%詢問329.4體溫277.9評論3610.6提示267.6建議154.5重述267.6非言語類注視72.135%微笑164.7不悅3410動作提示144.1演示133.8提供材料3510.3垂直式支持約束紀律205.915%提要求164.7解決矛盾154.4（三）教師支持幼兒自主游戲的效果教師的支持行為在一定程度上合理地控制幼兒自主游戲的開展效果，并達到了促進幼兒自主游戲發(fā)展的目的。教師支持幼兒自主游戲能夠產生積極的正向效果，如圖1教師觀察支持幼兒自主游戲的效果比例所示，教師對自主游戲中幼兒引導行為的負向影響占20％。此因素是由老師在幼兒自主游戲中的支持引起的，它沒有從幼兒的意愿和需求的角度考慮幼兒自主游戲的真正意圖，而只是從教師自身的教育目標的角度對幼兒自主游戲進行了支持。通過支持方法控制幼兒自主玩耍。在整個游戲過程中，老師沒有支持或支持幼兒們獨立玩耍，幼兒們仍然玩著和老師支持的一樣的游戲。但是，教師總是對幼兒的游戲行為或結果進行簡單的評估，這毫無意義，甚至在一定程度上干擾了幼兒的自主游戲。圖1教師觀察支持幼兒自主游戲的效果比例四、幼兒自主游戲中教師支持存在的問題及原因（一）游戲活動的目的與價值分離從上述現狀中的教師支持幼兒自主游戲的頻率可以得出，目前教師對于幼兒自主游戲支持率不足，支持方法也存在一定的單一性，之所以會出現這樣的問題，主要兩方面的原因，一方面是幼兒自身的因素，例如幼兒年齡、個性、性別、個體經驗等因素對幼兒游戲中的表現所帶來的影響；另一方面是來自于教師本身，教師是成人不是幼兒，所以很多時候，他們并不能完全的理解幼兒心里所想的一起事物，在這樣的情況下，就會產生教師教育觀念不能直接作用于幼兒的問題。游戲是放松的，給幼兒們的學習生活增添一些趣味。游戲的價值在于讓幼兒學到有用的知識和技能。目前，許多教師發(fā)現很難處理兩者之間的關系，也很難關注游戲的價值。老師通常像父母的觀點一樣，認為父母已經為幼兒付錢了，如果他們不能教幼兒學習信息，那么對父母來說就是一種損失。這就是為什么游戲的強化滲透被削弱了。老師總是會自主的控制游戲，強迫讓幼兒產生了興趣，因為這總是按照特定的目標去讓幼兒完成任務，就會導致幼兒們逐漸沒有游戲的興趣。原本，在幼兒游戲中教師發(fā)揮自己的支持作用是為了激發(fā)幼兒的游戲興趣以及讓他們在游戲里的過程中進行學習。但是由于教師的游戲觀念不正確導致教師無法很好的支持幼兒，大大的降低了幼兒游戲的作用。一部分教師認為，強調幼兒的自主卻并不代表教師允許幼兒在無人照管的情況下自由行動，教師必須照顧每一個幼兒，并在適當時候提供個人建議。另外一部分教師認為，獨立游戲給幼兒們時間，讓他們有機會讓幼兒們玩游戲，教師不應該給出太多的支持。（二）教師的支持方式與內容存在差異性從上述現狀中的教師支持幼兒自主游戲的方法可以得出教師的支持方式與支持內容出現了很大的差異性，支持內容需要與支持方式相契合，才能夠發(fā)揮教師支持的作用。幼兒自主游戲中教師支持的差異對幼兒自主游戲中的表現有很大的影響。教師支持方式有直接介入支持、引導啟發(fā)、榜樣示范、情境熏陶等，不同的支持方式下幼兒會有不同的表現，從表面上看，直接干預支持是幼兒實施的最有效，最便捷的支持方法，但直接干預支持卻忽略了幼兒的主觀能動性。剝奪了幼兒自主思考的權利，直接介入也容易打斷幼兒原有的建構計劃，不利于幼兒計劃性品質的養(yǎng)成。情境熏陶、榜樣示范、引導啟發(fā)等方法都屬于間接支持法，這些支持方法可以間接使幼兒的思維能力、想象能力得到鍛煉，自我調整、規(guī)劃自身的建構行為，潛移默化地促進其發(fā)展。其次，幼兒自主游戲中教師的內容和授課時間的差異也將使幼兒的游戲表現有所不同。最后，教師在幼兒游戲中對于幼兒教育的不同評價，也會有利或者阻礙幼兒自主創(chuàng)造和創(chuàng)新性思維的發(fā)展，不利于幼兒計劃性培養(yǎng)。該問題的產生原因是幼兒教師在控制幼兒自主游戲的進度方面不高，缺乏經驗，也缺乏支持幼兒參加區(qū)域游戲的方法。一些老師在教學活動中設計了一系列游戲，以滿足課程或教學大綱的要求。經常根據計劃和目標水平安排非常緊湊的游戲，以此來促進幼兒發(fā)展的理念，但真正能理解幼兒的需要和幼兒們是否喜歡游戲自己的設備和方法。在組織幼兒自主游戲時，老師很少了解幼兒的思想，也不知道他們是否對游戲感興趣。成人的水平通常用于衡量游戲的趣味性，是否可以實現教育目標，確定游戲的價值，過分考慮游戲的教育價值以及忽略幼兒在游戲中的情感享受。幼兒園老師應該意識到，游戲是幼兒身心發(fā)展的需要。對于幼兒來說，具有對他們的心理健康有益的教育功能更為重要。幼兒園游戲的組織和支持應以幼兒的身心發(fā)展為基礎，以幼兒的幸福為目標，以幼兒的身心發(fā)展為目標，以幼兒的各種社交技能為目標。游戲是幼兒的需要，幼兒是教師教育目標的實施者。他們根據自己的需要和興趣選擇游戲,教師應根據幼兒的興趣組織幼兒獨立游戲，小游戲應側重于實施教學大綱和教育目標。（三）教師對幼兒自主游戲觀察不到位從上述現狀中的教師支持幼兒自主游戲的效果可以得出，幼兒在進行自主游戲的時候，教師任憑幼兒自己去玩游戲，對其不管不問，教師憑著自己的經驗告訴自己與幼兒，玩這樣的游戲沒有危險，所以不用怕。再或者就是教師與第一個方面相反的一點，在幼兒自主游戲的過程中，有的教師，太過于著急想要看到教育的成果，只需留意兒童的游戲過程，尋找所有受教育的機會，并強行插入教學任務即可，其實這些都是一種觀察不到位的表現與沒有科學性指導支持的做法。產生該問題的原因是自主游戲是幼兒自發(fā)的活動，不會再受老師控制，老師也不應該提出強制性的不合理要求。老師應該跟在幼兒旁邊，仔細耐心地觀察幼兒，當幼兒有問題時給出正確的指導。觀察內容主要包括場所是否合適，環(huán)境是否對幼兒的學習有利，愉快的氛圍是否提高了幼兒游戲的獨立性和一般學習的水平。同時，通過觀察兒童對活動的興趣和他們一同積極參與合作。有必要在游戲中關注幼兒身體狀態(tài)、適應能力，讓幼兒發(fā)揮自主游戲的總價值。而教師對幼兒自主游戲觀察不到位，無法觀察幼兒自主幼兒的開展情況，更無法在幼兒自主游戲開始、過程以及結束時候進行正確的觀察，更加不能為幼兒提供科學的支持行為。（四）教師沒有尊重幼兒的主體地位綜合上述幼兒教師支持幼兒自主游戲的現狀可以得出，作為游戲的主體，在自主游戲開展的過程中，教師應該充分尊重幼兒的主體地位，但在實際的活動開展過程中，有些老師太渴望看到教育的結果，他們每天都密切關注幼兒的游戲過程，他們尋求所有的教育機會，并將教學任務插入它們。教師在支持幼兒進行游戲的時候，當游戲如果有偏離實際生活的狀況出現時，教師會立即糾正，或者充當教練的角色，當幼兒違反游戲規(guī)則時，教師就會中途暫停游戲，并告訴幼兒正確的游戲規(guī)則，雖然這種行為不能說是錯誤的，但是這樣就會導致幼兒游戲變成老師主導的游戲，幼兒失去在游戲中的主題作用，沒有自主游戲的權利。這就失去了幼兒自主游戲所要體現的核心價值，讓幼兒也喪失了繼續(xù)游戲的興趣。該問題的產生原因是教師教育能力的匱乏。教育能力指教師完成教學活動所要具備的各種能力的總和，作為幼兒園教師，不僅要樹立正確的教育觀，教師觀，兒童觀，而且還要具備，順利開展教學活動所具備的能力。第一，教師要觀察幼兒的個性特點及發(fā)展水平，從而確定相應的活動內容；第二，幼兒園教師要觀察幼兒與活動材料、環(huán)境的互動情況，從而以便于教師選擇相適應的教學方式；第三，幼兒園教師要觀察幼兒在活動中的行為、言語等信息，選擇適宜的教育活動過程。因此，幼兒教師的教育能力作為幼兒教育活動的重要因素，可以通過教育行為影響活動過程的方向和效果。教師缺乏教育能力則會對幼兒自主游戲的支持與支持造成負面的影響，不利于游戲的開展。五、幼兒自主游戲中教師支持策略（一）更新教育觀念隨著教育事業(yè)的不斷改革，學前教育目標和方向也發(fā)生了改變，創(chuàng)新的教育手段和教育觀念也逐漸應用在了幼兒教育中。游戲作為幼兒教育不可或缺的一部分，隨著教育觀念的更新也逐漸得到了更新。幼兒園自主游戲的方式在不斷變化，幼兒教師作為幼兒自主游戲的組織者和引導者需要對自主游戲的游戲目標、游戲過程以及游戲整體規(guī)劃有明確的認知和了解，這就要求幼兒教師必須及時更新教育觀念，不斷提升自主游戲有關的教育觀念和教育經驗，從而使得教師能夠更好的在自主游戲過程中對幼兒進行科學合理的指導。舉例來說，教師需要加強理論知識的學習，提高幼兒自主游戲的參與度。首先，必須具備心理學和教育學的理論知識。教師應了解幼兒游戲的動機、幼兒的年齡和思維特點、幼兒在個別游戲中的差異等，然后根據實際情況進行支持游戲。其次，教師要掌握幼兒自主游戲相關的理論知識。了解幼兒自主游戲的相關理論、游戲對幼兒發(fā)展的價值、幼兒自主游戲的特點和分類，有效理解和解決游戲問題。教師需要正確理解幼兒的自主游戲，才能科學有效地支持幼兒的自主游戲。學習理論知識有助于教師有效、正確地理解幼兒自主游戲，改進教學理念，提升支持水平。不斷更新游戲素材，擴大范圍，及時支持幼兒自主游戲，讓幼兒在游戲中學習成長。只有這樣，才能充分發(fā)揮幼兒自主游戲的功效，讓各個區(qū)域發(fā)揮真正的作用。理解所涉及的理論以理論知識可以應用于實際行動為前提。具有長期教學經驗的教師可以更有效地將博弈論融入幼兒們實際的獨立游戲中。教師豐富的教學經驗有利于其在適當的時間點支持幼兒自主游戲的過程。他們能夠依據幼兒的發(fā)展狀況、游戲進度等因素選擇支持幼兒自主游戲過程中幼兒的時間及方式。相對于年輕的教師，由于教學經驗不足，對幼兒在游戲中出現的不確定性及行為預測的準確性略低或不具備預測性。因此，積累經驗，不斷改進教學方法，有利于教師不斷提升支持水平，科學、有效地進行游戲支持。（二）豐富教師支持方式和內容在傳統(tǒng)的教育觀的影響下，總是角色區(qū)域活動的結果應該是讓幼兒“學會”、“學懂”。本研究中支持內容較多關注于認知、社會性兩個方面，情感方面涉及的較少。這和我們中國傳統(tǒng)的重智育輕德育相吻合，認知方面的支持可操作，易具體化，教師好把握。社會性方面，是因為近年來我們經常強調不能揠苗助長，抵制幼兒園教育小學化，更多的教師已經認識到了這一點。比如幼兒喜歡將自己的生活經驗帶到游戲中去，因此幼兒園各班均有角色區(qū)的設置，希望能夠滿足幼兒的需要。教師高度重視兒童社交能力的培養(yǎng)。但是，這種偏見會使幼兒缺乏情感，沒有正確的支持，也不會利用他們的身心健康。因此，教師支持的內容應更多地關注兒童的情感方面，重點促進兒童的態(tài)度和價值觀的發(fā)展。舉例來說，就地域環(huán)境來說，當與不同地區(qū)的幼兒討論打雪仗游戲時，北方地區(qū)的幼兒在冬天都會打雪仗，玩的不亦樂乎，但南方幼兒就不會提起興趣，因為他們并不懂打雪仗是什么游戲，這就導致幼兒缺乏對游戲活動的熱情。因此，教師在開展幼兒游戲活動時，需要考慮到各種方面，根據實際情況來進行，將幼兒的生活體驗引入游戲中，這樣才能夠有效的引導幼兒參與到游戲中，激發(fā)幼兒的游戲興趣。同時，游戲的布局以及游戲中所用的道具等對游戲都有很大的影響，教師在對幼兒進行游戲布局支持時，根據游戲的主體以及內容，引導幼兒充分的發(fā)散思維，鼓勵幼兒根據游戲的主題大膽地進行環(huán)境布局，同時教師還需要保證游戲中的工具以及玩具等都是干凈衛(wèi)生，游戲的環(huán)境也必須是安全的，這樣可以為幼兒塑造一個健康的游戲環(huán)境，讓他們健康游戲，并在游戲中學到知識。（三）科學深入地進行的觀察觀察實際上取決于我們的理解和解釋，而不完全取決于眼睛，耳朵和所有感官。如果教師單憑從眼睛看得到，耳朵聽得到去判斷幼兒是不是需要他們的幫忙，是大錯特錯的。因此，為了改變兒童游戲中教師支持的主要問題，有必要增強教師觀察兒童的能力。為了增強觀察能力，教師需要有計劃地，有目的地利用感官來調查事物或現象。1.科學觀察，注重支持的合理性科學觀察是系統(tǒng)觀察的方法，是指訓練有素的觀察者按照一定的程序觀察，記錄和分析要觀察的事物，并確保其他人以相同的方式觀察事物可以獲得相同的結果。對幼兒自主游戲進行科學觀察，可以準確捕捉到幼兒在自主游戲過程中遇到的問題和需要改進的地方，同時也能夠發(fā)現幼兒在自主游戲過程中表現優(yōu)異的部分。舉例來說，在幼兒自主游戲“搭建小小博物館”的過程中，通過對幼兒搭建博物館過程的科學觀察，可以清晰地看到建筑物被分成了不同的組成部分。有“高高的大樓”、“圓形的鳥巢”、“長長的圍墻”，不同的獨立建筑物，共同組建了“博物館”的主題。游戲過程中孩子們會自主挑選適合的材料實施搭建，同時可以初步在搭建過程中展現出不同建筑物之間的特點，但對于幼兒，搭建技能這方面存在弱勢。教師在科學觀察過程中進一步引導和參與到幼兒的搭建中，幫助幼兒更好地實現自己的設想。同時幼兒在游戲中經常因為缺乏相應的材料而尋找替代物，就像某一個小朋友尋找另一個小朋友的東西來使自己搭建的作品可以搭建的更高更穩(wěn)，這也使我們考慮到我們在對幼兒操作材料提供上存在的一些不足，我們較多的都是提供成品操作材料，而較少提供一些可供幼兒當作替代物的底結構化材料，如：切割成各種不同形狀的紙板、各種繩子、紙箱等等。通過此次科學的觀察，發(fā)現了在自主游戲過程中存在游戲材料選擇不到位的情況，下次就能夠針對性的改進，同時也發(fā)現了幼兒能夠在自主游戲過程中和同伴合作來進行?？茖W地觀察，使得教師在自主游戲支持過程中更加合理有效。2.深入觀察，注重支持的靈活性自主游戲中，教師要想對游戲或幼兒進行科學適宜的支持，就必須要做到對游戲的深入觀察,但是，為了觀察得好，首先必須做到四個方面。首先，教師針對游戲的觀察應當明確重點。自主游戲活動的發(fā)展是一個動態(tài)的發(fā)展過程，教師在過程的不同階段有不同的切入點來觀察它們。例如，在角色扮演的早期階段，教師主要觀察兒童參與游戲的情況，游戲中材料和玩具的使用以及幼兒對游戲的興趣。而在游戲的中期階段，教師主要觀察幼兒在游戲中與同伴相處交流的情況、合作性及社會性發(fā)展狀況等。其次，觀察與記錄方式的選擇的適宜性對教師的科學支持起到了重要影響,幫助教師更全面地理解各個幼兒之間的差異是有幫助的。再次，教師預留的觀察時間必須充足。由于兒童自主游戲的動態(tài)性和復雜性，以及兒童在自主游戲中扮演的不同角色，增加了觀察的難度，所以教師要做好長時間的持續(xù)的動態(tài)性的觀察。最后，教師支持的關鍵是對觀察到的自主游戲中幼兒的行為進行深層次地剖析和解讀。這就需要教師儲備深厚的有關自主游戲的理論知識。同時，教師需要敏銳地分析游戲中觀察到的行為，并準確分析游戲行為背后的深層原因。教師在游戲中對支持策略的靈活使用是其教育機智的表現之一。教師要在支持過程中綜合各班年齡段幼兒的年齡特征和性別特征，靈活的有針對性的對不同年齡段和性別的幼兒的行為表現進行分析。舉例來說，中班幼兒在開展《警察與壞人》的角色游戲過程時候，教師可以在角色扮演上幼兒提供可行性建議，不要讓幼兒覺得扮演“壞人”這個角色技術不好的角色，而是要注重角色扮演游戲活動本身，耐心引導幼兒對游戲角色的正確理解。（四）以幼兒為主體，尊重幼兒地位教師的工作更多的是引導，讓幼兒在快樂的情況下玩游戲，做自己喜歡的內容，這樣更好地讓幼兒喜歡上游戲，增加一定的創(chuàng)造能力。然而，我們必存在操之過急的弊端太忙于幼兒的游戲:當幼兒玩游戲，沒有實現既定的目標時，他們會更多地介入他們的活動。因此，教師在幼兒玩耍的時候應該更加耐心的引導幼兒，讓幼兒更好的發(fā)揮自己的特性。1.鼓勵幼兒自主確定主題游戲是幼兒的天性。只有當幼兒積極選擇游戲時，他們才能全心全意地投入到游戲中，才能發(fā)揮最大的價值和作用。教師應針對不同的幼兒提供相應的介入和啟發(fā)，并鼓勵他們自主提出和確定游戲主題。一般來說，中班幼兒參與自主游戲只是簡單的模仿，他們不懂得選擇主題，也不會在開展游戲。教師應該主動引導和幫助創(chuàng)造主題。對于中班幼兒，應該繼續(xù)鼓勵他們獨立創(chuàng)建主題，這樣他們就可以自主討論，而不是被動地接受安排，從而提升游戲參與的積極性。對于那些不適合且難以開展的主題，教師應采用遷移、商量和建議的方式進行轉換，而不應直接將其忽略，以免上海幼兒的積極性。老師也可以給幼兒建議，但一般情況應該基于幼兒的愿望。2.教會幼兒分配任務幼兒自主游戲的核心是自主完成任務，而誰該獲取什么樣的任務或者在游戲過程中扮演什么樣的游戲角色往往是一個很難回答的問題。幼兒通常只愿意扮演他們感興趣的角色，選擇自己感興趣的任務。但是，由于幼兒自身發(fā)展水平的限制，他們試圖將個人愿望放在第一位，而不是主動配合分配角色。有時候，幼兒會因為一個大家都喜歡的角色而發(fā)生爭執(zhí)。為了確保游戲的順利進行，老師們應該教幼兒們如何在自主游戲中分配角色和任務。中班幼兒對于游戲角色的選擇傾向不是很明顯，甚至有時還會忘掉自己的角色，此時，老師必須提醒；對于中班幼兒可以教他們一些技巧，比如決定誰扮演什么角色。中班幼兒教師應該注意引導幼兒彼此謙虛，不要因為競爭而起爭執(zhí)?？傊谶x定角色的階段，以引導為主，游戲的過程中，也要以幼兒為自主游戲的主體。例如在大班幼兒角色游戲《小狗嘟嘟和他的朋友們》的過程中，在結束游戲后，教師還需要做的一份工作就是要引導幼兒們整理游戲用到的玩具，打掃游戲的場地，這點是非常重要的，教師不能任由幼兒結束游戲后就走的習慣，必須要引導幼兒主動收拾，這樣才可以鍛煉他們的責任心，而且也能夠有效地培養(yǎng)幼兒熱愛勞動，愛護環(huán)境的品德，同時也能夠幫助幼兒樹立起團結的意識。六、結語游戲是幼兒教育教學的重要手段之一，通過游戲可以實現幼兒教學的目標，在幼兒園教育活動中具有重要的地位。自主游戲使幼兒在一定的游戲環(huán)境中根據自己的興趣和需要，對幼兒的發(fā)展具有重要的價值。自主游戲在幼兒學前階段發(fā)揮著不可替代的關鍵作用。幼兒自主游戲以幼兒興趣為導向，以一種自然放松的教學方法來讓幼兒在游戲活動中學會知識、養(yǎng)成習慣。雖然幼兒園開發(fā)自主游戲的問題比較多，但幼兒教育方式和理念也在不斷革新，通過挖掘真正的重要性質，最終能