2023年三年級語文掌聲教學(xué)反思掌聲教學(xué)反思1

這篇課文是人教版三年級上冊第八組的一篇課文，寫的是殘疾女孩英子內(nèi)心很自卑，一個偶然的機(jī)會讓她不得不面對全班同學(xué)的目光。想不到的是，同學(xué)們給了她激勵的掌聲。掌聲從今變更了英子的生活看法，她變成了一個活潑開朗的人，起先“微笑著面對生活”。課文通過英子的改變表現(xiàn)了同學(xué)之間的激勵和關(guān)愛。

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是理解本課詞語；能正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內(nèi)心情感；理解課文內(nèi)容，知道人與人之間都須要關(guān)切、激勵，懂得要主動地關(guān)切、激勵別人，也要珍惜別人的關(guān)切和激勵。教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，感受英子在掌聲前后的改變。教學(xué)難點是通過語言和動作的描寫來體會英子的心理改變。我認(rèn)為本節(jié)課比較勝利的地方有以下兩方面：

一、以讀促思，以讀悟情

本節(jié)課我采納的是“讀悟式”語文課堂教學(xué)模式，就是以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)，以“讀”為主線，讓學(xué)生在讀中悟，悟中讀，從而提高讀書的實力。本節(jié)課通過引導(dǎo)學(xué)生入情入境地多次讀書，讓學(xué)生感受英子不同的內(nèi)心世界。如：指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊劃出描寫英子神態(tài)、動作的句子，溝通感悟后，再指導(dǎo)學(xué)生帶著自己的感受去讀，讀出英子以前的自卑和現(xiàn)在的開朗，讀出同學(xué)們對英子的激勵。這樣反復(fù)品讀，培育了學(xué)生的閱讀實力，引導(dǎo)學(xué)生懂得文中詞句的意思，并通過對重點語句的理解體會人物內(nèi)心世界，從而生成特性化的理解。引導(dǎo)學(xué)生在品讀中積累，在品讀中感悟，豐富升華學(xué)生的情感體驗，提升學(xué)生的相識水平。真正做到以讀促思，以讀悟情。

二、與文本對話，走進(jìn)人物內(nèi)心

語文最終的意義是對學(xué)生心靈的滋潤、靈魂的塑造和精神的引領(lǐng)。因此，在課堂教學(xué)中我們就要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處，讓他們逍遙自在地、盡顯特性地在文本里綻放才智的花朵。在本節(jié)課的教學(xué)中，我抓住英子的感情改變?yōu)橹骶€索，讓學(xué)生找出描寫小英的神態(tài)、動作的句子來品讀。品讀中，我不斷地創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，如：在理解兩次掌聲的含義時，我問學(xué)生：“假如你是英子的同學(xué)，你想通過掌聲告知她什么呢？”讓學(xué)生走入文本，體會同學(xué)們對英子的激勵和關(guān)愛，感悟兩次掌聲的內(nèi)涵。再如：體會英子被同學(xué)們的掌聲感動時，我又創(chuàng)設(shè)情境：“多數(shù)話語在心頭涌動，此時的英子想說什么？”引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地想，身臨其境地說，體會英子的感謝之情。就這樣，學(xué)生在與文本對話中感受到英子從愁悶到開朗的改變過程，從而體會到大家的愛。我努力讓學(xué)生在這次互動的愛的學(xué)習(xí)活動中去理解課文內(nèi)容。

本節(jié)課后我覺得教學(xué)中還有不少環(huán)節(jié)值得仔細(xì)推敲，如：體會全班同學(xué)的目光一齊投向英子這一部分時，我只抓住了英子低下頭這一舉動來引導(dǎo)學(xué)生體會英子的內(nèi)心感受，而忽視了同學(xué)們目光中的含義，沒有引導(dǎo)學(xué)生理解得足夠清楚。再如：從整節(jié)課來看，顯得前松后緊，后面留給學(xué)生拓展溝通的時間不夠充裕。這些方面都還有待改進(jìn)。

掌聲教學(xué)反思2

《掌聲》這篇課文寫的是身患?xì)埣捕類炞员暗男∮⒆由吓_演講時得到了同學(xué)們熱情的掌聲。在這掌聲的激勵下，從一個內(nèi)心自卑的人變成了一個活潑開朗的人，起先“微笑著面對生活”。課文通過英子的改變表現(xiàn)了同學(xué)間的激勵和關(guān)愛。文章語言質(zhì)樸，但在平淡的敘述后面飽含著充足的情感。

1.讓學(xué)生在朗讀中感受。

如第一課時重點指導(dǎo)兩次次掌聲，讓學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)上，通過抓住英子動作神態(tài)來多角度的讀，感受到心情的改變和同學(xué)們對英子的激勵。

2.在閱讀中感悟。

這堂課以兩次掌聲為線索。通過抓住英子掌聲前后的改變和人物動作神態(tài)，學(xué)生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義。在感悟掌聲的內(nèi)涵教學(xué)中，通過讀重點段，談體會；細(xì)讀重點段，品字詞；再讀重點段，指導(dǎo)朗讀。從而加深學(xué)生對課文的感悟?qū)嵙?，使學(xué)生獲得了情感的體驗。懂得要敬重、關(guān)愛別人。

3.在體會中升華。

注意對學(xué)生關(guān)愛他人美妙情感的熏陶、正確的情感看法和價值觀的引導(dǎo)，通過過渡語、小結(jié)語、評價語和激情語潛移默化的滲透，讓學(xué)生的情感與文本產(chǎn)生共鳴。

最終，在理解課文后，邊播放音樂邊讓學(xué)生寫一寫自己心中的掌聲，大多數(shù)學(xué)生都寫出了自己的體會，文章內(nèi)容得到升華。

掌聲教學(xué)反思3

《掌聲》是人教版三年級上冊第八單元首篇精讀課文，本課以樸實無華的語言向我們講解并描述了一個感人的故事。課文以英子的感情改變?yōu)橹骶€貫穿全文，言簡情濃，透過描寫英子動作、神態(tài)的詞句，呈現(xiàn)了兩次“掌聲”帶給英子的內(nèi)心改變過程。表現(xiàn)了同學(xué)之間的關(guān)愛、激勵和敬重，蘊含著豐富的人文內(nèi)涵。

引領(lǐng)學(xué)生從閱讀動身，鉆進(jìn)文字的里面，透視到文字的背后隱藏的情感，主動索取文字里的巨大財寶，親歷情感體驗?；谏鲜隼砟?，我實行的教學(xué)策略是在本課時的教學(xué)將著眼于“情”，扎根于“讀”，抓住課文中提到的兩次“掌聲”為線索，以“英子掌聲前后的內(nèi)心改變過程”為突破口，指導(dǎo)學(xué)生用“抓人物的神態(tài)、動作、語言來體會人物內(nèi)心世界”的閱讀方法。專心去學(xué)，動情去讀。圍繞一個“愛”字，深化體驗感悟，張揚情感。

在教學(xué)教學(xué)過程中，我努力做到以下幾點：

1．注意復(fù)習(xí)舊學(xué)問。

（1）語文就是和語言文字打交道的，字詞是根基，根基不穩(wěn)語文就不行能學(xué)習(xí)好，所以其次課時上課時，我以復(fù)習(xí)字詞導(dǎo)入。

（2）新課標(biāo)其次學(xué)段的“閱讀”第四條中要求學(xué)生“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情”?！澳艹醪桨盐瘴恼碌闹饕獌?nèi)容”是第一課時要做的事，但在其次課時，還要進(jìn)行剛好的復(fù)習(xí)鞏固。

2．注意積累詞語。

學(xué)習(xí)語文貴在積累，而積累詞語須要建立在理解的基礎(chǔ)上，這樣學(xué)生在寫作中詞語才不會貧乏，而且會正確運用。本節(jié)課中，我通過四種方法讓孩子們積累了十個詞語。

通過聯(lián)系上下文理解“文雅”、“遲疑”、“隧然間”、“卑視”。

聯(lián)系補充的圖文資料理解“小兒麻痹癥”、“殘疾”。

通過和“說笑”作對比理解“愁悶”。

我還聯(lián)系課文內(nèi)容補充理解了“自卑”、“開朗”“自信”。

3．注意說話訓(xùn)練。

英子是個怎樣的姑娘？

后來英子變成什么樣了？

兩次掌聲，大家想對英子說什么？

以此訓(xùn)練學(xué)生把話說完整，說得體。

4．注意朗讀訓(xùn)練。

新課標(biāo)三個學(xué)段對朗讀都提出了一條相同的要求：正確、流利、有感情地朗讀課文。稍有不同的是，第一學(xué)段：學(xué)習(xí)用一般話正確、流利、有感情地朗讀課文。其次學(xué)段：用一般話正確、流利、有感情地朗讀課文。第三學(xué)段：能用一般話正確、流利、有感情地朗讀課文。三個學(xué)段培育學(xué)生的實力由淺入深、按部就班、逐步提高。

第一課時朗讀要做到正確、流利；其次課時要做到有感情。為此我從以下幾方面入手：

理解詞語；讀出層次（例如第一自然段）；以情激情（冷血動物不適合當(dāng)語文老師，語文老師對詞語很敏感，讀文本會聯(lián)系生活、聯(lián)系自己、聯(lián)系看到的、聽到的，從而融進(jìn)文本，與文中人物同呼吸、共命運）；教朗讀方法。

5．注意情感熏陶。

感同身受激起憐憫（第一段、掌聲前）；英子改變?yōu)樗d奮；同學(xué)掌聲激起關(guān)愛他人之情；英子改變激起感謝之情；簇新事例激起英勇面對之情。這些美妙的情感會讓孩子們受益終生。

總之，全部的注意都是為了落實課程的兩條基本理念：正確把握語文教化的特點，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

掌聲教學(xué)反思4

《掌聲》一課寫的是殘疾女孩小英內(nèi)心很自卑，一個偶然的機(jī)會，同學(xué)們給了她激勵的掌聲，掌聲變更了小英的生活看法，從今微笑著面對生活。全文語言質(zhì)樸，但在平淡的敘述后面飽含著充足的情感。在這一課中，“掌聲”代表著激勵、敬重，代表著“愛”，這樣一個情感主題。

智障學(xué)生語言理解實力不強，情感表達(dá)不暢，如何引導(dǎo)他們理解課文內(nèi)容，感受小英在掌聲前、后的改變；怎樣通過小英的外在動作、語言來體會小英的心理改變，這是本課的教學(xué)重難點。那么如何在教學(xué)中體現(xiàn)培智語文教學(xué)生活化、人文性和工具性的統(tǒng)一，凸現(xiàn)語文本體，凸顯語文課程審美特點，讓智障學(xué)生在情境誦讀中入情，在切己體悟中融情，在拓展延長中升情呢？我反思教學(xué)過程，覺得以下幾點做得比較勝利：

一、關(guān)鍵詞理解文本，指導(dǎo)讀感悟文本

劉勰在《文心雕龍·知音》篇中說：“綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯?！眲③脑谶@里說明白“情”對于創(chuàng)作者和鑒賞者所起的重要作用，文章是心靈的產(chǎn)物，鑒賞一篇文章同樣也須要專心靈去感悟，只有欣賞者的心靈和創(chuàng)作者的心靈產(chǎn)生了溝通，樂其所樂，悲其所悲，才算讀懂了一篇文章。所以說，在潛移默化上，在情感熏陶上，在對于學(xué)生思想產(chǎn)生影響上，語文課有著得天獨厚的'優(yōu)勢，假如語文課堂教學(xué)能做到“披文以入情”，以及“講文以入情”，就肯定能使學(xué)生在情感上得以認(rèn)同并引起共鳴。

語言文字的美有時往往須要通過讀來體會，智障學(xué)生語言理解實力不強，他們往往無法正確理解文字意思，從而無法理解文字的美?！杜嘀菍W(xué)校義務(wù)教化生活語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2023年版）》中要求：能借助關(guān)鍵詞句，說出課文主要內(nèi)容。課堂上，我通過抓住本課關(guān)鍵詞“掌聲”，讓學(xué)生找到兩次掌聲、掌聲前后小英的改變，并引導(dǎo)學(xué)生將目光縮小到一個句子、幾個詞、一個詞去體會、感受人物的心理。

二、挖掘教材空白點

“語言藝術(shù)是不具備形象的物質(zhì)形態(tài)，觀賞者憑感官直觀不到任何形象，而須要通過語言符號在想象中感受藝術(shù)形象。”語言藝術(shù)具有表現(xiàn)性和再現(xiàn)性，表現(xiàn)和再現(xiàn)的橋梁是想象，這的確是一個很有難度的問題，須要老師細(xì)心設(shè)計，擅長啟迪。要讓智障孩子真正走入人物的內(nèi)心世界，與之產(chǎn)生劇烈的情感共鳴，就要引導(dǎo)他們通過人物的外在表現(xiàn)揣摩人物心理，激發(fā)思維，主動積累，學(xué)會讀書，提高語文綜合實力，讓原本枯燥的語言文字訓(xùn)練生動活潑的走入課堂，落到實處。

在教學(xué)中，我以講故事的形式啟迪學(xué)生去想象，引學(xué)生入情入境，適當(dāng)設(shè)計導(dǎo)語，在學(xué)生與文本的對話過程中，我穿插點綴，試圖激起學(xué)生情感的源頭。如講到“就在小英剛剛站定的那一刻，教室里隧然間響起了掌聲，那掌聲熱情而長久?！蔽艺f：“孩子們，看到小英站在講臺上，你會怎樣做呢?”話音剛落，教室里響起了熱情的掌聲。那是一種激勵，一種支持，一種憐憫，一種與文本交融的體驗。學(xué)生受到了情感的熏陶，產(chǎn)生了共鳴。

綜上所述：“披文以入情”，并進(jìn)一步做到“講文以入情”，以情營造教學(xué)氛圍，以情再現(xiàn)課文形象、意境，以情朗讀，以情激起學(xué)生創(chuàng)建性思維，是語文教學(xué)情感熏陶的良好途徑。

三、抓住揭示文章中心的重點句段，反復(fù)誦讀

本文最終一段，通過小英的來信揭示了文章的中心，是全文的精髓。在教學(xué)中，我始終將這部分內(nèi)容貫穿整節(jié)課，多次出示、誦讀。這一段話，對于智障學(xué)生來說尤為重要，通過反復(fù)誦讀，讓孩子們知道自身的缺陷并不能打倒一個人，要堅毅；面對別人的缺陷，我們每個人都應(yīng)當(dāng)獻(xiàn)出掌聲，激勵他，所謂“贈人玫瑰，手有余香”。

當(dāng)然，沒有一節(jié)課是完備沒有瑕疵的，這節(jié)課我還有很多須要改進(jìn)的地方：

1.進(jìn)一步加強對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠通過圈劃重點字詞、批注等學(xué)會“不動筆墨不讀書”，學(xué)會如何更有效閱讀。

2.還要給每個學(xué)生更有針對性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓每個層次的學(xué)生都有所得，都有發(fā)展。

掌聲教學(xué)反思5

《掌聲》是義務(wù)教化試驗教材小學(xué)語文第五冊第八單元中的第一篇精讀課文，本文生動地記敘了身患?xì)埣捕類炞员暗男∮⒃谏吓_演講時得到了同學(xué)們熱情的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的志氣變得樂觀開朗的故事。作者以飽蘸愛心的筆墨，用樸實無華的語言，把學(xué)會敬重，學(xué)會關(guān)切的主題寓于這個動人的故事之中，把少年兒童純真和善，關(guān)愛別人的美妙心靈生動地表現(xiàn)出來，讀來非常感人。在教學(xué)中，我對教材進(jìn)行了整合，又設(shè)計了給課文補白。

一?？劾胃淖儺a(chǎn)生情感

在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我主要把第1小節(jié)與第5小節(jié)比較教學(xué)。我先引導(dǎo)學(xué)生自由讀第1小節(jié)，通過自由讀，說說你看到了一個怎樣的小英引導(dǎo)學(xué)生抓重點詞句去體會，感悟。然后我說:同學(xué)們，面對孤獨的小英，面對愁悶的小英，面對自卑的小英，你最想看到的是什么(生自由說)你們的愿望實現(xiàn)了，請同學(xué)們看這段文字——(文字投影):

說也驚奇，從那次演講以后，小英像變了一個人似的。她不再愁悶，她和同學(xué)們一起交談，嬉戲，甚至還走進(jìn)了學(xué)校的舞蹈房……

自然引入到第5小節(jié)的研讀。在學(xué)生對比閱讀后，感知小英的愁悶，自卑和開朗，歡樂之后，我問:是什么使小英發(fā)生如此大的改變這樣關(guān)鍵性的問題自然引入到下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。

二。細(xì)心設(shè)計，用濃濃愛意打動學(xué)生的心靈。

為讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所樂，我細(xì)心設(shè)計了每一個教學(xué)環(huán)節(jié)。在朗讀教學(xué)的設(shè)計中，我支配了要求明確，層次清楚，形式多樣的朗讀，如:自讀，