《早期教育概論》全套可編輯PPT課件第1單元早期教育概述第2單元早期教育的理論研究第3單元嬰幼兒第4單元早期教育教師第5單元家庭第6單元早期教育機(jī)構(gòu)第7單元早期教育課程第8單元早期教育環(huán)境第9單元早期教育政策與法規(guī)第10單元早期教育質(zhì)量與評(píng)價(jià)第1單元早期教育概述Unit1overviewofearlyeducation學(xué)習(xí)目標(biāo)·了解早期教育的含義?！だ斫庠缙诮逃囊饬x?！ふ莆赵缙诮逃脑瓌t和內(nèi)容。引導(dǎo)案例C市早期教育情況調(diào)查訪談實(shí)錄

·調(diào)查員:“請(qǐng)問(wèn)您為什么愿意將孩子送到早教中心呢?”

·家長(zhǎng)1:“我們老人在家只管孩子的吃穿,年輕人看不上我們管孩子的老方法,他們說(shuō)應(yīng)該帶孩子來(lái)早教中心學(xué)習(xí)?！?/p>

·家長(zhǎng)2:“我們周圍的人都送孩子來(lái)早教中心,我們覺(jué)得孩子上早教總比不上好?！?/p>

·家長(zhǎng)3:“現(xiàn)在不是提倡早期教育嗎?我們覺(jué)得讓孩子來(lái)早教中心學(xué)習(xí)就是進(jìn)行早期教育。”…………

·在大多數(shù)家長(zhǎng)眼中,早期教育還停留在上早教中心,早期教育就是為了不讓孩子輸在起跑線上,早期教育就是幫助孩子提高各種技能……早期教育的含義和基本要素模塊一這兩年，幼教培訓(xùn)市場(chǎng)呈井噴趨勢(shì)。據(jù)中投顧問(wèn)產(chǎn)業(yè)研究中心數(shù)據(jù)顯示，2015年我國(guó)早教市場(chǎng)規(guī)模已經(jīng)達(dá)到1400億元左右，2016年，我國(guó)幼兒教育的市場(chǎng)規(guī)模達(dá)到了1950億元，2017年則突破2000億，未來(lái)五年平均增速約為20%。為什么越來(lái)越多的家長(zhǎng)選擇讓孩子讀早教？早教是不是就是早教機(jī)構(gòu)教育？思考一、早期教育的含義

各國(guó)對(duì)早期教育的界定不相同。全美幼兒教育協(xié)會(huì)(NationalAssociationfortheEducationofYoungChildren)將早期教育定義為針對(duì)0—8歲嬰幼兒實(shí)施的各項(xiàng)發(fā)展適宜性的項(xiàng)目;同時(shí),美國(guó)也提出0—12歲的早期教養(yǎng)整體計(jì)劃,提倡從出生第一天開(kāi)始就要進(jìn)行教育。英國(guó)的“確保開(kāi)端計(jì)劃”(SureStart)將0—4歲嬰幼兒及家庭列為早期教育的對(duì)象,旨在提升0—4歲嬰幼兒及家庭,特別是低收入家庭的健康和福利狀況,幫助其做好嬰幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備。

新西蘭的“普魯凱特計(jì)劃”(Plunket)則把0—3歲兒童作為早期教育研究的對(duì)象,并在《面向21世紀(jì)的教育》報(bào)告中指出教育應(yīng)從出生開(kāi)始。目前,新西蘭的早期教育對(duì)象也開(kāi)始向3—4歲幼兒輻射。日本從20世紀(jì)60年代開(kāi)始實(shí)施嬰兒教育計(jì)劃,從20世紀(jì)90年代開(kāi)始就從財(cái)政支出中撥出大量資金來(lái)振興學(xué)前教育,一些社會(huì)人士也積極投身早期教育事業(yè),為培養(yǎng)人才開(kāi)始研究嬰幼兒教育。觀看視頻《抹香香》思考：什么是早期教育？它與學(xué)前教育有何不同？思考一、早期教育的含義

從上述各國(guó)的政策與計(jì)劃來(lái)看,早期教育對(duì)象的涵蓋年齡段從0—12歲有所不同,絕大多數(shù)國(guó)家都是為了給予嬰幼兒及家庭更好的教育保障。從詞語(yǔ)的組成上看,早期教育包含兩個(gè)意思,即早期和教育。

早期是對(duì)早期教育概念的時(shí)間界定。如果按照人類年齡階段的劃分,早期應(yīng)該屬于年齡階段的第一階段———兒童期。聯(lián)合國(guó)《兒童權(quán)利公約》中指出,兒童是指不大于18歲的人。兒童期的時(shí)間界限是從胎兒時(shí)期延至青春期,根據(jù)各年齡組的解剖生理特點(diǎn),早期可以理解為在生理、心理發(fā)展上起奠基作用的0—6歲階段一、早期教育的含義

教育是對(duì)早期教育概念的內(nèi)容界定?！敖逃币辉~來(lái)源于拉丁語(yǔ)“educate”,原意為“引出”,西方的觀點(diǎn)認(rèn)為,教育就是將人原有的潛能引發(fā)出來(lái)。古希臘教育家蘇格拉底曾說(shuō):“我沒(méi)有智慧,我只是智慧的接生婆?！边@種“接生術(shù)”就是教育的體現(xiàn)?！墩f(shuō)文解字》中說(shuō)“教,上所施,下所教也”“育,養(yǎng)子使作善也”。由此可知,教育包含雙層意思:教師為學(xué)生提供示范,學(xué)生從中知道自己能做什么。結(jié)合中西方關(guān)于教育的理解,教育的本質(zhì)就是通過(guò)一些實(shí)踐活動(dòng),對(duì)受教者的身心產(chǎn)生影響。綜上所述,早期教育是指促進(jìn)0—6歲嬰幼兒身心健康發(fā)展的教育活動(dòng)。二、早期教育的基本要素

教育活動(dòng)的基本要素一般包括教育者、受教育者和教育影響。其中,教育影響是指在教育過(guò)程中教育者對(duì)受教育者產(chǎn)生影響的全部?jī)?nèi)容,包含教育內(nèi)容、教育手段、教育評(píng)價(jià)等。早期教育的基本要素一般包括早期教育對(duì)象、早期教育參與者和早期教育影響。思考：早期教育的實(shí)現(xiàn)，需要哪些人員的參與？思考1.早期教育對(duì)象

早期教育對(duì)象是0—6歲的嬰幼兒。他們是早期教育活動(dòng)中保育和教育的直接承受對(duì)象。早期教育的對(duì)象包括新生兒期、嬰兒期、幼兒期等不同階段的嬰幼兒,每個(gè)階段的嬰幼兒有各自的生理和心理發(fā)展特點(diǎn)。因此,早期教育者在實(shí)施教育活動(dòng)時(shí)必須根據(jù)每個(gè)階段嬰幼兒的個(gè)體差異,選取合適的教育內(nèi)容和方式開(kāi)展相應(yīng)的活動(dòng)。2.早期教育參與者

早期教育參與者是指開(kāi)展早期教育活動(dòng)的主體,他們直接或間接地從事早期教育活動(dòng),對(duì)嬰幼兒的保育和教育起著至關(guān)重要的作用,一般包括早期教育工作者(包含專業(yè)教師、教育機(jī)構(gòu)相關(guān)輔助人員)和以父母為代表的家庭成員。3.早期教育影響

只具備早期教育對(duì)象和參與者,早期教育也運(yùn)轉(zhuǎn)不了,嬰幼兒和早期教育參與者之間應(yīng)通過(guò)教育活動(dòng)方式、教育內(nèi)容、教育評(píng)價(jià)和教育政策等內(nèi)容的參與才能完成,這些要素也是早期教育影響的組成部分。早期教育的意義模塊二名人名言蒙臺(tái)梭利：人生頭三年勝過(guò)以后發(fā)展的各個(gè)階段。美國(guó)前總統(tǒng)克林頓：從孩子有生命的第一天起，學(xué)習(xí)就開(kāi)始了。日本教育家井深大：無(wú)論什么樣的孩子，只要從零歲起的教育得法，就能夠發(fā)揮驚人的能力。課外拓展案例：印度狼孩1920年，在印度的一個(gè)小城，在狼窩里終于發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)"怪物"，原來(lái)是兩個(gè)裸體的女孩。其中大的年約七八歲，小的約兩歲。她們用四肢行走；白天睡覺(jué)，晚上出來(lái)活動(dòng)，怕火、光和水；只知道餓了找吃的，吃飽了就睡；不吃素食而要吃肉（不用手拿，放在地上用牙齒撕開(kāi)吃）;不會(huì)講話，每到午夜后像狼似地引頸長(zhǎng)嚎。卡瑪拉經(jīng)過(guò)7年的教育，才掌握45個(gè)詞，勉強(qiáng)地學(xué)幾句話，開(kāi)始朝人的生活習(xí)性邁進(jìn)。她死時(shí)估計(jì)已有16歲左右，但其智力只相當(dāng)3、4歲的孩子。課外拓展1.結(jié)合名人語(yǔ)錄和狼孩事件，談?wù)勗缙诮逃c兒童發(fā)展的關(guān)系2.談?wù)勗缙诮逃c社會(huì)發(fā)展的關(guān)系思考

一、早期教育對(duì)嬰幼兒的意義0—6歲嬰幼兒是早期教育的直接受益者,早期教育質(zhì)量的高低直接關(guān)系到每個(gè)嬰幼兒的切身利益。早期教育對(duì)嬰幼兒的意義重大,主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。1.保障嬰幼兒的教育權(quán)利·保障兒童的權(quán)利在20世紀(jì)之后成為促進(jìn)兒童發(fā)展的一大主旨。聯(lián)合國(guó)《兒童權(quán)利公約》要求各締約國(guó)最大限度地保障兒童的生存與發(fā)展,并規(guī)定“父母對(duì)兒童成長(zhǎng)負(fù)有首要責(zé)任,但各國(guó)應(yīng)向他們提供適當(dāng)協(xié)助和發(fā)展育兒所”。這些體現(xiàn)了對(duì)兒童基本權(quán)利的尊重,不僅父母要承擔(dān)兒童成長(zhǎng)與發(fā)展的責(zé)任,國(guó)家也需要提供相應(yīng)的教育保障。20世紀(jì)60年代后,讓人人都有受教育的權(quán)利是各國(guó)教育改革的重點(diǎn),開(kāi)展早期教育在很大層面上是為了促進(jìn)教育民主化的實(shí)現(xiàn),為每個(gè)兒童提供受教育的機(jī)會(huì)。

知識(shí)鏈接《兒童權(quán)利公約》規(guī)定的兒童權(quán)利

·《兒童權(quán)利公約》于1989年11月20日第44屆聯(lián)合國(guó)大會(huì)第25號(hào)決議通過(guò),于1990年9月2日生效,旨在為世界各國(guó)兒童創(chuàng)建良好的成長(zhǎng)環(huán)境。

·《兒童權(quán)利公約》是第一部有關(guān)保障兒童權(quán)利且具有法律約束力的國(guó)際性約定,它匯集了全部人權(quán)———公民、文化、經(jīng)濟(jì)、政治和社會(huì)權(quán)利。1989年,世界領(lǐng)袖們認(rèn)為兒童需要有一個(gè)針對(duì)他們的特別公約,因?yàn)?8歲以下的人常常需要成年人并不需要的特別關(guān)愛(ài)和保護(hù);這些領(lǐng)袖們還希望確保全世界都認(rèn)識(shí)到兒童也擁有人權(quán)。因此,1989年11月20日,聯(lián)合國(guó)大會(huì)通過(guò)了該公約。

2.奠定嬰幼兒的發(fā)展基礎(chǔ)·腦科學(xué)研究的數(shù)據(jù)顯示,人的腦重量從出生時(shí)的350g發(fā)展到3歲時(shí)接近1100g,相當(dāng)于成人的80%;神經(jīng)元突觸從出生時(shí)的約50萬(wàn)億個(gè)發(fā)展到3歲時(shí)的約1000萬(wàn)億個(gè),已形成大腦神經(jīng)元網(wǎng)絡(luò)化,而神經(jīng)元網(wǎng)絡(luò)化是人一切認(rèn)知活動(dòng)的基礎(chǔ)。

·蒙臺(tái)梭利最早提出“敏感期”的概念。她認(rèn)為,兒童在特定的時(shí)期都會(huì)出現(xiàn)特殊的感受能力,這種能力讓兒童對(duì)某些事物很敏感,而且會(huì)集中注意力,持有很強(qiáng)的耐心。在0—6歲階段,兒童陸續(xù)出現(xiàn)語(yǔ)言、感官、細(xì)小事物、動(dòng)作、秩序、社會(huì)規(guī)范等敏感期。

3.改善嬰幼兒的生活水平·1965年,美國(guó)開(kāi)始實(shí)施“開(kāi)端計(jì)劃”(HeadStart),主要關(guān)注3—4歲處境不利兒童的教育、醫(yī)療與健康等問(wèn)題,到1995年,該計(jì)劃的服務(wù)人群延伸至3歲之前的嬰兒、學(xué)步兒童及懷孕婦女,形成“早期開(kāi)端計(jì)劃”(EarlyHeadStart);1998年,英國(guó)開(kāi)始實(shí)施“確保開(kāi)端計(jì)劃”,該計(jì)劃通過(guò)醫(yī)療保健、免費(fèi)學(xué)前教育、兒童保育、家庭支持等服務(wù)為兒童及其家庭創(chuàng)造更好的生活。

二、早期教育對(duì)家庭的意義早期教育對(duì)嬰幼兒的家庭影響深遠(yuǎn),主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。1.減輕家庭負(fù)擔(dān)·隨著婦女解放運(yùn)動(dòng)的發(fā)展,許多女性從家庭走進(jìn)了職場(chǎng)。這對(duì)嬰幼兒的照料工作提出了新的要求,早期教育機(jī)構(gòu)也隨之興起。早期教育機(jī)構(gòu)的興起使許多女性能走進(jìn)職場(chǎng),夫妻雙方共同為家庭幸福積累物質(zhì)基礎(chǔ),減輕家庭負(fù)擔(dān),提高家庭收入。解決物質(zhì)需求之后,更多的家長(zhǎng)開(kāi)始關(guān)注嬰幼兒生活質(zhì)量的提高,父母也更樂(lè)意為孩子提供高質(zhì)量的陪伴與教育。

2.提升教育質(zhì)量·對(duì)于0—3歲的嬰幼兒而言,除了早教機(jī)構(gòu)承擔(dān)一部分早期教育工作以外,家庭是早期教育的主要承擔(dān)者?！そ?jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(OrganizationforEconomicCooperationandDevelopment,OECD)很重視早期教育工作,于1998年啟動(dòng)早期教育政策專題調(diào)研并形成報(bào)告,從2001開(kāi)始發(fā)布“強(qiáng)勢(shì)開(kāi)端”報(bào)告,至今已經(jīng)發(fā)布了五個(gè)報(bào)告。在經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織發(fā)布的所有“強(qiáng)勢(shì)開(kāi)端”報(bào)告中,都把提升早期教育質(zhì)量作為重點(diǎn),越來(lái)越多的國(guó)家為提升早期教育質(zhì)量做出不懈的努力,并把家庭和社區(qū)的參與作為提升早期教育質(zhì)量的一個(gè)重要內(nèi)容。為了家長(zhǎng)高質(zhì)量地參與早期教育,各國(guó)都采取了很多有效的方式,如日本為家長(zhǎng)提供家庭教輔材料,澳大利亞設(shè)置免費(fèi)電話為家長(zhǎng)提供育兒信息,等等。

三、早期教育對(duì)社會(huì)的意義早期教育對(duì)社會(huì)的意義主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。1.奠定國(guó)家發(fā)展的人才基礎(chǔ)·在聯(lián)合國(guó)教科文組織首屆世界幼兒保育和教育大會(huì)上,“筑建國(guó)家財(cái)富”為此次會(huì)議的主題。學(xué)前教育以“筑建國(guó)家財(cái)富”這一理念而受到國(guó)際社會(huì)的認(rèn)同,使重視學(xué)前教育公共投入、關(guān)注學(xué)前教育教師隊(duì)伍的構(gòu)建與穩(wěn)定成為各國(guó)普遍關(guān)注的問(wèn)題。該大會(huì)意見(jiàn)書(shū)中明確指出:“在21世紀(jì),各國(guó)財(cái)富不以物質(zhì)財(cái)富為定義標(biāo)準(zhǔn)。它取決于各國(guó)培養(yǎng)其人力資本的能力,而且各種價(jià)值觀在世界全球化中凸顯出重要性,如平等、公正以及尊重個(gè)性。使所有嬰幼兒在他們的生命之初享有平等、強(qiáng)大的幼兒保育和教育帶來(lái)的益處,這是符合我們所有人的最大利益的?！遍_(kāi)展0—6歲早期教育能把提升人口素質(zhì)、建立高素質(zhì)人才儲(chǔ)備工作提前到生命的初始階段,為后續(xù)教育工作打下良好的基礎(chǔ),也有利于促進(jìn)社會(huì)的良性循環(huán)。

2.補(bǔ)償處境不利的兒童·在聯(lián)合國(guó)教科文組織首屆世界幼兒保育和教育大會(huì)上,與會(huì)各國(guó)還達(dá)成了發(fā)展幼兒保育和教育是政府的責(zé)任和義務(wù)的共識(shí),把政府的投入首先要向社會(huì)處境不利兒童傾斜作為政府履行該責(zé)任和義務(wù)的舉措之一。“處境不利”主要是指在經(jīng)濟(jì)狀況、社會(huì)地位、權(quán)益保障、競(jìng)爭(zhēng)能力等方面處于困難或不利的狀態(tài)?！疤幘巢焕膬和币话阒干硇臍埣驳膬和?、家庭貧困的兒童、留守兒童,或受到虐待、因種族或宗教等因素處于不利境地的兒童。這些兒童與其他兒童相比,他們的成長(zhǎng)要面臨更多的困難,給他們提供良好的教育才能營(yíng)造相對(duì)公平的成長(zhǎng)環(huán)境。

3.收獲巨大的經(jīng)濟(jì)價(jià)值·2008年,美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家詹姆斯·赫克曼(JamesJ.Heckman)通過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕?jīng)濟(jì)分析繪制出赫克曼曲線,如圖1-1所示。該曲線表明受教育者的年齡越大,教育的投資回報(bào)率越低,顯示學(xué)前教育收獲的投資回報(bào)率是最高的,揭示了加大早期教育投入對(duì)于個(gè)體發(fā)展的重要意義。目前,各國(guó)都開(kāi)展了早期教育改革的熱潮,不斷增加早期教育的投入,將早期教育的質(zhì)量高低與國(guó)家發(fā)展?jié)摿o密聯(lián)系?！た傊?早期教育不僅影響個(gè)人的成長(zhǎng),影響家庭教育質(zhì)量的提升,更影響著國(guó)家的長(zhǎng)久發(fā)展。目前,對(duì)早期教育的重視已經(jīng)上升到國(guó)家層面,良好的早期教育將為國(guó)家提供強(qiáng)有力的后備人力資源。因此,從個(gè)人、家庭和社會(huì)三方面來(lái)看,早期教育都有十分重要的意義。圖1-1赫克曼曲線早期教育的原則和內(nèi)容模塊三一、早期教育的原則·不管教育對(duì)象處于哪個(gè)年齡段,遵循受教育者的身心發(fā)展規(guī)律是教育者需要考慮的重要因素之一,對(duì)早期教育而言更是如此。1.適時(shí)性原則3.游戲化原則·嬰幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)決定了游戲是早期教育最主要的實(shí)施途徑和方法。5.保教結(jié)合原則·0—6歲嬰幼兒因?yàn)樯眢w發(fā)展有限,缺乏生活自理能力,成人必須在這一階段幫助嬰幼兒完成保育目標(biāo),這是嬰幼兒健康發(fā)展的前提2.全面性原則·全面性原則的第一層含義是指家庭、早期教育機(jī)構(gòu)、社會(huì)等各方力量、資源的支持,為早期教育提供全面保障。4.關(guān)愛(ài)、尊重原則·嬰幼兒雖然年紀(jì)小,但是他們也有自己的自尊心,同樣希望自己能獲得他人的尊重。知識(shí)鏈接教育部辦公廳關(guān)于開(kāi)展幼兒園“小學(xué)化”專項(xiàng)治理工作的通知各省、自治區(qū)、直轄市教育廳(教委),新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)教育局:近年來(lái),各地堅(jiān)持發(fā)展與質(zhì)量并重,促進(jìn)幼兒園保育教育水平不斷提高。但一些幼兒園違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn),提前教授小學(xué)內(nèi)容、強(qiáng)化知識(shí)技能訓(xùn)練,“小學(xué)化”傾向比較嚴(yán)重,這不僅剝奪了幼兒童年的快樂(lè),更挫傷了幼兒的學(xué)習(xí)興趣,影響了身心健康發(fā)展。為深入貫徹落實(shí)《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》,推進(jìn)幼兒園科學(xué)保教,現(xiàn)就開(kāi)展幼兒園“小學(xué)化”專項(xiàng)治理工作通知如下。一、指導(dǎo)思想以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo),深入貫徹落實(shí)黨的十九大精神,全面貫徹黨的教育方針,落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù),遵循幼兒年齡特征和身心發(fā)展規(guī)律,建立完善科學(xué)保教的長(zhǎng)效機(jī)制。通過(guò)自查摸排、全面整改和專項(xiàng)督查,促進(jìn)幼兒園樹(shù)立科學(xué)保教觀念,落實(shí)以游戲?yàn)榛净顒?dòng),堅(jiān)決糾正“小學(xué)化”傾向,切實(shí)提高幼兒園科學(xué)保教水平,促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。知識(shí)鏈接教育部辦公廳關(guān)于開(kāi)展幼兒園“小學(xué)化”專項(xiàng)治理工作的通知二、治理任務(wù)1.嚴(yán)禁教授小學(xué)課程內(nèi)容。對(duì)于提前教授漢語(yǔ)拼音、識(shí)字、計(jì)算、英語(yǔ)等小學(xué)課程內(nèi)容的,要堅(jiān)決予以禁止。對(duì)于幼兒園布置幼兒完成小學(xué)內(nèi)容家庭作業(yè)、組織小學(xué)內(nèi)容有關(guān)考試測(cè)驗(yàn)的,要堅(jiān)決予以糾正。社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也不得以學(xué)前班、幼小銜接等名義提前教授小學(xué)內(nèi)容,各地要結(jié)合校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)治理予以規(guī)范。2.糾正“小學(xué)化”教育方式。針對(duì)幼兒園不能堅(jiān)持以游戲?yàn)榛净顒?dòng),脫離幼兒生活情景,以課堂集中授課方式為主組織安排一日活動(dòng);或以機(jī)械背誦、記憶、抄寫(xiě)、計(jì)算等方式進(jìn)行知識(shí)技能性強(qiáng)化訓(xùn)練的行為,要堅(jiān)決予以糾正。要引導(dǎo)幼兒園園長(zhǎng)、教師及家長(zhǎng)樹(shù)立科學(xué)育兒觀念,堅(jiān)持以幼兒為本,尊重幼兒學(xué)習(xí)興趣和需求,以游戲?yàn)榛净顒?dòng),靈活運(yùn)用集體、小組和個(gè)別活動(dòng)等多種形式,合理安排和組織幼兒一日生活,促進(jìn)幼兒在活動(dòng)中通過(guò)親身體驗(yàn)、直接感知、實(shí)踐操作進(jìn)行自主游戲和學(xué)習(xí)探究。知識(shí)鏈接教育部辦公廳關(guān)于開(kāi)展幼兒園“小學(xué)化”專項(xiàng)治理工作的通知3.整治“小學(xué)化”教育環(huán)境。對(duì)于未按規(guī)定創(chuàng)設(shè)多種活動(dòng)區(qū)域(區(qū)角),未提供充足的玩教具、游戲材料和圖書(shū),缺乏激發(fā)幼兒探究興趣、強(qiáng)健體魄、自主游戲的教育環(huán)境的,要調(diào)整幼兒園活動(dòng)區(qū)域設(shè)置,合理利用室內(nèi)外環(huán)境,創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的、多樣的區(qū)域活動(dòng)空間,并配備必要的符合幼兒年齡特征的玩教具、游戲材料、圖畫(huà)書(shū);要充分利用本地生活和自然資源,遴選、開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)一批適宜幼兒的游戲活動(dòng),豐富游戲資源,滿足幼兒開(kāi)展游戲活動(dòng)的基本需要。4.解決教師資質(zhì)、能力不合格問(wèn)題。對(duì)于不具備幼兒園教師資格的,要督促其參加專業(yè)技能補(bǔ)償培訓(xùn)并通過(guò)考試取得幼兒園教師資格證,仍不能取得教師資格的,要限期予以調(diào)整。對(duì)于不適應(yīng)科學(xué)保教需要,習(xí)慣于“小學(xué)化”教學(xué),不善于按照幼兒身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)組織開(kāi)展游戲活動(dòng)的,要通過(guò)開(kāi)展崗位適應(yīng)性規(guī)范培訓(xùn),提高幼兒園教師科學(xué)保教能力。5.小學(xué)堅(jiān)持零起點(diǎn)教學(xué)。對(duì)于小學(xué)起始年級(jí)未按國(guó)家課標(biāo)規(guī)定實(shí)施零起點(diǎn)教學(xué)、壓縮課時(shí)、超前超標(biāo)教學(xué),以及在招生入學(xué)中面向幼兒組織小學(xué)內(nèi)容的知識(shí)能力測(cè)試,或以幼兒參加有關(guān)競(jìng)賽成績(jī)及證書(shū)作為招生依據(jù)的,要堅(jiān)決糾正,并視具體情節(jié)追究校長(zhǎng)和有關(guān)教師的責(zé)任,納入規(guī)范辦學(xué)誠(chéng)信記錄。知識(shí)鏈接教育部辦公廳關(guān)于開(kāi)展幼兒園“小學(xué)化”專項(xiàng)治理工作的通知三、治理步驟專項(xiàng)治理分四個(gè)階段進(jìn)行。第一階段:全面部署。地方各級(jí)教育行政部門(mén)要認(rèn)真制定治理方案,明確工作要求,于2018年8月底前完成。第二階段:自查與摸排。幼兒園、小學(xué)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)按要求進(jìn)行自查,教育行政部門(mén)組織抽查和摸排,于2018年12月底完成。第三階段:全面整改。根據(jù)自查和摸排的情況,堅(jiān)持邊查邊改、及時(shí)整改,堅(jiān)決糾正“小學(xué)化”傾向的各種錯(cuò)誤行為?？傮w整改工作于2019年4月底前完成。第四階段:專項(xiàng)督查。國(guó)務(wù)院教育督導(dǎo)委員會(huì)辦公室、教育部及各省級(jí)教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)和教育行政部門(mén)開(kāi)展專項(xiàng)督查,于2019年6月底前完成。四、組織實(shí)施1.加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)。開(kāi)展幼兒園“小學(xué)化”專項(xiàng)治理,事關(guān)人民群眾切身利益,事關(guān)幼兒身心健康成長(zhǎng),事關(guān)學(xué)前教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展,意義十分重大。各地務(wù)必高度重視,切實(shí)加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo),認(rèn)真制定專項(xiàng)治理工作方案,壓實(shí)職能部門(mén)推進(jìn)責(zé)任,強(qiáng)化幼兒園主體責(zé)任,明確工作目標(biāo),采取有效措施,確保如期完成治理任務(wù)。知識(shí)鏈接教育部辦公廳關(guān)于開(kāi)展幼兒園“小學(xué)化”專項(xiàng)治理工作的通知2.強(qiáng)化園長(zhǎng)教師培訓(xùn)。各地要按教育部有關(guān)要求,認(rèn)真制定幼兒園教師專項(xiàng)培訓(xùn)方案,本著“缺什么,補(bǔ)什么”的原則,切實(shí)加強(qiáng)新教師入職培訓(xùn)、初任園長(zhǎng)任職資格培訓(xùn)、民辦幼兒園園長(zhǎng)專項(xiàng)培訓(xùn)、幼兒園轉(zhuǎn)崗教師崗位培訓(xùn)、幼兒園教師專業(yè)技能補(bǔ)償培訓(xùn)、師德師風(fēng)和安全意識(shí)全員培訓(xùn)等,在2020年12月底前,要對(duì)幼兒園園長(zhǎng)和教師進(jìn)行一輪全員培訓(xùn)。要完善區(qū)域教研和園本教研制度,確?；鶎佑變簣@園長(zhǎng)和教師能夠得到經(jīng)常性的業(yè)務(wù)指導(dǎo),切實(shí)提高園長(zhǎng)、教師的科學(xué)保教能力。3.健全長(zhǎng)效機(jī)制。各地要認(rèn)真落實(shí)掛牌責(zé)任督學(xué)制度,把糾正“小學(xué)化”問(wèn)題作為督導(dǎo)的重要內(nèi)容,建立定期督導(dǎo)與報(bào)告制度。對(duì)辦園教學(xué)行為不規(guī)范、存在“小學(xué)化”傾向的幼兒園、小學(xué)及社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要責(zé)令限期整改,對(duì)問(wèn)題頻發(fā)、社會(huì)反映強(qiáng)烈的,實(shí)行年檢一票否決,并嚴(yán)肅追究其主要負(fù)責(zé)人的責(zé)任。各級(jí)教育行政部門(mén)要設(shè)置專門(mén)舉報(bào)監(jiān)督電話和信箱,自覺(jué)接受家長(zhǎng)和社會(huì)監(jiān)督。要充分利用各種媒體,加大宣傳力度,廣泛宣傳科學(xué)育兒理念,為廣大幼兒的身心健康發(fā)展?fàn)I造良好環(huán)境。教育部辦公廳2018年7月4日奇怪的現(xiàn)象在“2006上海優(yōu)生優(yōu)育生殖保健用品國(guó)際博覽會(huì)”上，小寶寶連唐詩(shī)都會(huì)背，卻不會(huì)爬。一些“會(huì)背詩(shī)不會(huì)爬”的小寶寶引來(lái)了不少人的關(guān)注。很多家長(zhǎng)往往把早教與智力早開(kāi)發(fā)劃等號(hào)，認(rèn)為寶寶會(huì)提前認(rèn)字、提前背詩(shī)、提前數(shù)數(shù)就算是教育成功。思考：你認(rèn)為早期教育應(yīng)該涉哪方面的具體內(nèi)容？思考二、早期教育的內(nèi)容·早期教育的內(nèi)容主要是指早期教育實(shí)施過(guò)程中一切的知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)的總和。對(duì)于0—6歲階段的早期教育的內(nèi)容,我國(guó)并沒(méi)有統(tǒng)一的規(guī)定;而對(duì)于3—6歲的學(xué)前教育階段的教育內(nèi)容,我國(guó)目前已經(jīng)出臺(tái)了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》和《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》這兩個(gè)重要文件,它們都把學(xué)前教育的內(nèi)容劃分為健康領(lǐng)域、語(yǔ)言領(lǐng)域、社會(huì)領(lǐng)域、科學(xué)領(lǐng)域和藝術(shù)領(lǐng)域五大領(lǐng)域。1.健康領(lǐng)域2.語(yǔ)言領(lǐng)域3.社會(huì)領(lǐng)域·藝術(shù)領(lǐng)域教育的主要內(nèi)容是培養(yǎng)嬰幼兒感受與欣賞周圍事物的美,并以一定的方式表達(dá)自己內(nèi)心對(duì)事物的美的理解。4.科學(xué)領(lǐng)域·根據(jù)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的界定,健康是指“人在身體、心理和社會(huì)適應(yīng)方面的良好狀態(tài)”?！?—6歲是嬰幼兒語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期。為了促進(jìn)嬰幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展,這一階段主要為嬰幼兒提供自由、寬松、豐富的語(yǔ)言環(huán)境?！ど鐣?huì)領(lǐng)域教育的內(nèi)容主要包括引導(dǎo)嬰幼兒適應(yīng)社會(huì)環(huán)境,學(xué)會(huì)共同生活,建立和諧的社會(huì)關(guān)系,形成良好的個(gè)性等?！た茖W(xué)領(lǐng)域教育主要是指讓兒童通過(guò)感知、體驗(yàn)和實(shí)際操作探索事物的關(guān)系,發(fā)展兒童的認(rèn)知能力,并發(fā)展其對(duì)自然事物的探索和運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際生活中問(wèn)題的能力。5.藝術(shù)領(lǐng)域二、早期教育的內(nèi)容早期教育除了教育的內(nèi)容，還有保育的內(nèi)容課外拓展?fàn)I養(yǎng)喂養(yǎng)衛(wèi)生保健嬰幼兒保育謝謝觀看《早期教育概論》第2單元早期教育的理論研究Unit2theoreticalresearchonearlyeducation學(xué)習(xí)目標(biāo)·了解腦科學(xué)的研究理論?！ふ莆掌喗艿恼J(rèn)知發(fā)展理論?！ふ莆占拥录{的多元智力理論。·掌握蒙臺(tái)梭利的早期教育理論。引導(dǎo)案例早期教育的重要性

·1882年,德國(guó)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家普萊爾(W.T.Preyer)出版了《兒童心理》一書(shū),該書(shū)是普萊爾基于對(duì)自己的孩子從出生到3歲的系統(tǒng)觀察和實(shí)驗(yàn)而寫(xiě)出的,闡述了遺傳、環(huán)境和教育在嬰兒發(fā)展中的重要作用,將嬰兒研究推向了新的起點(diǎn)。

·1964年,美國(guó)著名幼兒教育專家本杰明·布魯姆(B.S.Bloom)出版了《人類特性的穩(wěn)定性與改變》一書(shū)。書(shū)中指出,人的智力發(fā)展,1歲兒童達(dá)到20%,4歲達(dá)到50%,8歲達(dá)到80%,12歲達(dá)到92%。也就是說(shuō),人生最初四年的智力發(fā)展,完成了全部智力的50%,而在入小學(xué)之前,人的智力已形成3/4,這從心理學(xué)的角度說(shuō)明了早期教育的重要性。

·蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾指出:“教育的基礎(chǔ)主要是在5歲以前奠定的,它占整個(gè)教育過(guò)程的90%。在這以后,教育還要繼續(xù)進(jìn)行,人還在進(jìn)一步成長(zhǎng)、開(kāi)花、結(jié)果。而你精心培育的花朵在5歲以前就已經(jīng)綻放?！闭劦饺毡镜?歲教育時(shí),日本千葉大學(xué)教授多湖輝指出:“要想培養(yǎng)適用于21世紀(jì)的人才,0歲教育是必不可少的?！?/p>

·綜上所述,對(duì)嬰幼兒實(shí)施科學(xué)的早期教育非常有必要,這既符合嬰幼兒的身心發(fā)展規(guī)律,又能讓嬰幼兒一生受益。早期教育可能嗎？為什么早期教育能產(chǎn)生作用？思考腦科學(xué)研究理論模塊一一、嬰幼兒大腦高級(jí)神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建

近百年來(lái),科學(xué)家們從不同的領(lǐng)域?qū)θ四X進(jìn)行了大量的探索和研究,從而認(rèn)識(shí)到,人最初幾年大腦的發(fā)育及大腦技能的發(fā)展使其建立起一個(gè)復(fù)雜但回旋路線良好的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)。美國(guó)神經(jīng)生物學(xué)家哈利·丘加尼教授用正電子發(fā)射計(jì)算機(jī)體層攝影技術(shù)對(duì)嬰兒的大腦進(jìn)行掃描,發(fā)現(xiàn)嬰兒腦部的各個(gè)區(qū)域從出生以后開(kāi)始一個(gè)接著一個(gè)逐漸活躍起來(lái),又一個(gè)接著一個(gè)相互聯(lián)系,如同入夜的城市燈火一般連成一片,形成一個(gè)日趨高級(jí)的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)。二、嬰幼兒大腦發(fā)展的關(guān)鍵期

嬰幼兒在看、聽(tīng)、說(shuō)、運(yùn)動(dòng)及觸摸等早期經(jīng)驗(yàn)中構(gòu)建高級(jí)神經(jīng)網(wǎng)絡(luò),使大腦中的不同區(qū)域腦神經(jīng)能夠勝任日后的發(fā)展。但值得注意的是,腦部的高級(jí)神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建有一定的期限,不同區(qū)域腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)有不同的構(gòu)建期,并且在不同時(shí)期會(huì)達(dá)到成熟。研究表明,視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、簡(jiǎn)單詞匯、人際關(guān)系、情緒控制等能力的習(xí)得在0—2歲是關(guān)鍵期。其中,視覺(jué)皮層的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系在3個(gè)月的時(shí)候達(dá)到高峰,此時(shí)大腦開(kāi)始對(duì)視覺(jué)進(jìn)行調(diào)整,嬰兒眼睛能聚焦在特定的物體上,即開(kāi)始能看清物體了。

三、嬰幼兒大腦發(fā)展與其心智發(fā)展的同步性

·嬰幼兒大腦的發(fā)展與心智的發(fā)展是同步的。這一同步性規(guī)律給我們提供了一個(gè)科學(xué)的信息,即大腦、神經(jīng)系統(tǒng)和感官的活動(dòng)是人們從事心智活動(dòng)的前提和基礎(chǔ),大腦對(duì)客觀事物的反映影響個(gè)體心智發(fā)展的速度。

·大腦及其神經(jīng)系統(tǒng)在人生最初幾年的發(fā)展速度十分驚人,因此,我們應(yīng)重視嬰幼兒早期教育及其大腦的潛能開(kāi)發(fā),為嬰幼兒的大腦發(fā)展提供及時(shí)、適宜、豐富的刺激。綜上所述,早期教育是指促進(jìn)0—6歲嬰幼兒身心健康發(fā)展的教育活動(dòng)。請(qǐng)結(jié)合腦科學(xué)研究的理論，談一談為什么要進(jìn)行早期教育？討論當(dāng)嬰幼兒?jiǎn)枺骸拔乙щu腿，雞腿會(huì)不會(huì)疼？”時(shí)，你作為教師會(huì)如何回答？思考皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論模塊二一、感知運(yùn)動(dòng)階段

·這一階段的初期即新生兒期,兒童所能做的是少數(shù)的反射性動(dòng)作。此階段的兒童僅僅靠感覺(jué)和知覺(jué)動(dòng)作的手段完成對(duì)外部環(huán)境的適應(yīng)。兒童從僅有的哭叫、吸吮、視聽(tīng)等反射性動(dòng)作,逐漸發(fā)展到大腦和機(jī)體的成熟,通過(guò)環(huán)境的不斷相互作用,在這一階段結(jié)束時(shí)逐漸形成了有意活動(dòng)。皮亞杰根據(jù)不同的特點(diǎn)將感知運(yùn)動(dòng)階段分為以下六個(gè)分階段。一、感知運(yùn)動(dòng)階段反射練習(xí)期(0—1個(gè)月)第一分階段習(xí)慣動(dòng)作和知覺(jué)形成時(shí)期(1—4個(gè)月)第二分階段有目的的動(dòng)作逐步形成時(shí)期(4—10個(gè)月)第三分階段手段與目的分化協(xié)調(diào)期(10—12個(gè)月)第四分階段感知?jiǎng)幼髦腔蹠r(shí)期(12—18個(gè)月)第五分階段智慧綜合時(shí)期(18—24個(gè)月)第六分階段二、前運(yùn)算階段

·這一階段的兒童能運(yùn)用符號(hào)(包括語(yǔ)言和象征符號(hào))的象征和替代功能在頭腦中把事物和動(dòng)作內(nèi)化。內(nèi)化事物和動(dòng)作并非把事物和動(dòng)作的信息簡(jiǎn)單地全部接收下來(lái)形成一個(gè)副本,內(nèi)化事實(shí)上就是把感覺(jué)運(yùn)動(dòng)所獲得的信息在自己的大腦中再構(gòu)建,舍棄無(wú)關(guān)細(xì)節(jié),形成表象。例如,皮亞杰3歲的女兒在三天前看到一個(gè)1歲多的小男孩突然跌倒而大哭的情景,三天后,她就會(huì)在家中重復(fù)跌倒,以愉悅的心情體驗(yàn)跌倒游戲。請(qǐng)結(jié)合皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，談一談0-3歲兒童認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)。討論智力是單一的嗎？如何評(píng)價(jià)兒童的智力？思考多元智力理論模塊三一、加德納對(duì)智力的定義

·1983年,加德納出版了《智力的結(jié)構(gòu)》一書(shū)。在該書(shū)中,加德納提出了一個(gè)全新的智力定義,即“智力是在某種社會(huì)或文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下,個(gè)體用以解決自己遇到的真正的難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力”。加德納認(rèn)為,智力是和一定社會(huì)及文化環(huán)境下的人們的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)的,因此,不同社會(huì)即不同文化環(huán)境下的人們對(duì)智力的理解并不相同,對(duì)智力的表現(xiàn)形式的要求也不同,智力應(yīng)既是解決實(shí)際問(wèn)題的能力,又是生產(chǎn)和創(chuàng)造社會(huì)需要的產(chǎn)品的能力。二、加德納對(duì)智力的分類

·加德納根據(jù)其智力定義,提出了關(guān)于智力及其性質(zhì)、結(jié)構(gòu)的新理論———多元智力理論。在加德納看來(lái),所謂的個(gè)體用以解決自己遇到的真正的難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力,首先,其基本性質(zhì)應(yīng)是多元的,不是只有一種能力而是有一組能力;其次,其基本結(jié)構(gòu)也應(yīng)是多元的,這一組能力不是以整合的形式存在的,而是以相對(duì)獨(dú)立的形式存在的。在《智力的結(jié)構(gòu)》一書(shū)中,加德納提出的多元智力框架中相對(duì)獨(dú)立的智力有七種,分別是言語(yǔ)-語(yǔ)言智力、音樂(lè)-節(jié)奏智力、邏輯-數(shù)理智力、視覺(jué)-空間智力、身體-動(dòng)覺(jué)智力、自知-自省智力和交往-交流智力。二、加德納對(duì)智力的分類智力的分類1.言語(yǔ)-語(yǔ)言智力2.音樂(lè)-節(jié)奏智力3.邏輯-數(shù)理智力4.視覺(jué)-空間智力

言語(yǔ)-語(yǔ)言智力表現(xiàn)為能夠順利而高效地用語(yǔ)言描述發(fā)生的事件、表達(dá)想法以及與人交流的能力,主要是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)方面的能力。

音樂(lè)-節(jié)奏智力表現(xiàn)為對(duì)音樂(lè)中的音調(diào)、音色、節(jié)奏、旋律的敏感性和通過(guò)作曲、演奏以及歌唱等表達(dá)音樂(lè)作品的能力,主要是感受、記憶、辨別、表達(dá)和改編音樂(lè)的能力。

邏輯-數(shù)理智力表現(xiàn)為對(duì)各類事物之間的關(guān)系,如對(duì)比、類比、邏輯、因果等關(guān)系的敏感性和通過(guò)邏輯思維及數(shù)理運(yùn)算等進(jìn)行思維的能力,主要是推理和運(yùn)算的能力。

視覺(jué)-空間智力表現(xiàn)為對(duì)形狀、色彩、線條、結(jié)構(gòu)、空間關(guān)系的敏感性和通過(guò)平面圖形及立體造型將作品表現(xiàn)出來(lái)的能力,主要是辨別、感受、記憶和改變物體空間關(guān)系并以此表達(dá)思想和情感的能力。二、加德納對(duì)智力的分類智力的分類5.身體-動(dòng)覺(jué)智力6.自知-自省智力7.交往-交流智力

身體-動(dòng)覺(jué)智力表現(xiàn)為能較好地控制身體、對(duì)事件能做出適應(yīng)的身體反應(yīng)以及利用身體語(yǔ)言表達(dá)自己的思想和情感的能力,主要是運(yùn)用軀干和四肢的能力。

自知-自省智力表現(xiàn)為能正確意識(shí)和評(píng)價(jià)自己的動(dòng)機(jī)、情緒、個(gè)性、意志品質(zhì),并在這種正確的自我意識(shí)和評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上形成自尊、自律、自愛(ài)、自制的能力,主要是洞察、認(rèn)識(shí)以及反省自己的能力。

交往-交流智力表現(xiàn)為能觀察、體驗(yàn)他人的情緒、情感和行為意圖,并據(jù)此做出相適宜的反應(yīng)的能力,主要是與他人相處和交往的能力。請(qǐng)結(jié)合加德納的多元智力理論，談一談你對(duì)兒童智力的認(rèn)識(shí)。討論思考有一個(gè)印度男孩只有幾個(gè)月大的時(shí)候就被狼叼去哺養(yǎng)，8歲時(shí)才被人從狼窩中救出來(lái)。由于多年來(lái)與狼生活在一起，不會(huì)用手拿東西，只會(huì)爬。他的習(xí)性是白天潛伏，夜間活動(dòng)，午夜嚎叫，只會(huì)用嘴叼吃生肉。人們努力教育他去掉狼性，恢復(fù)人性，但收效甚微。一個(gè)簡(jiǎn)單的站立他學(xué)了2年時(shí)間，走路學(xué)了6年時(shí)間。17歲臨死時(shí)才學(xué)會(huì)了十幾個(gè)單詞，智力僅相當(dāng)于4歲的孩子。思考二戰(zhàn)時(shí)，一名叫橫井莊一的日本士兵，在東南亞大森林里迷了路。他只好獨(dú)自一人，像野人一樣生活了28年，失去了說(shuō)話的能力?？墒谦@救后，他只用了82天，就完全恢復(fù)了原來(lái)的能力。Tellmewhy？蒙臺(tái)梭利的早期教育理論模塊四

一、論兒童的發(fā)展在蒙臺(tái)梭利看來(lái),兒童的心理發(fā)展有以下四個(gè)顯著的特點(diǎn)。(一)具有獨(dú)有的心理胚胎期

·蒙臺(tái)梭利在荷蘭生物學(xué)家德弗里提出的生理胚胎的基礎(chǔ)上提出,人類有兩個(gè)胚胎期,一個(gè)是在母體內(nèi)生長(zhǎng)發(fā)育的生理胚胎期,另一個(gè)是人類特有的心理胚胎期。她認(rèn)為,0—3歲是兒童的心理形成時(shí)期。兒童的心理發(fā)展經(jīng)歷著和生理胚胎期同樣的路線,從剛開(kāi)始幾乎是一無(wú)所有的狀態(tài),逐漸受到內(nèi)在生命力的創(chuàng)造能力的驅(qū)使而發(fā)展,經(jīng)過(guò)不斷吸取外界的刺激和印象,積累經(jīng)驗(yàn),形成許多的感受點(diǎn)和心理所需的器官,然后才產(chǎn)生心理活動(dòng)。

(二)具有吸收力的心靈

·蒙臺(tái)梭利認(rèn)為,兒童的成長(zhǎng)受內(nèi)部潛能的驅(qū)使。她認(rèn)為,兒童具有一種下意識(shí)的、不自覺(jué)的感受能力與特殊的鑒別力,簡(jiǎn)稱“有吸收力的心靈”,即通過(guò)與周圍環(huán)境的密切接觸和情感聯(lián)系,獲得各種印象和文化,從而形成心理、個(gè)性和一定的行為模式。蒙臺(tái)梭利認(rèn)為,兒童的這種功能是成人所沒(méi)有的,兒童在幼年期所獲得的行為模式將會(huì)被保留下來(lái),甚至影響其一生。

(三)發(fā)展具有敏感期·蒙臺(tái)梭利受到德弗里的影響,指出生物界存在一個(gè)事實(shí),即各類生物對(duì)于特殊的環(huán)境刺激都有一定的敏感期,這種敏感期與生長(zhǎng)現(xiàn)象密切相關(guān),并與一定的生長(zhǎng)階段相適應(yīng)。兒童的心理發(fā)展與這一生物現(xiàn)象相似,也有各種敏感期,在發(fā)展的過(guò)程中也經(jīng)歷不同的階段,每個(gè)階段都有某種心理的傾向性和可能性顯示出來(lái);過(guò)了特定的時(shí)期,其敏感性則會(huì)消失。蒙臺(tái)梭利根據(jù)對(duì)兒童的觀察與研究,歸納出以下九種敏感期。2.秩序敏感期(2—4歲)6.社會(huì)規(guī)范敏感期(2.5—6歲)4.細(xì)小事物敏感期(1.5—4歲)1.語(yǔ)言敏感期(0—6歲)5.動(dòng)作敏感期(0—6歲)3.感官敏感期(0—6歲)7.書(shū)寫(xiě)敏感期(3.5—4.5歲)9.文化敏感期(6—9歲)8.閱讀敏感期(4.5—5.5歲)

(四)發(fā)展具有階段性

·在敏感期理論的基礎(chǔ)上,蒙臺(tái)梭利認(rèn)為,兒童的心理發(fā)展不僅具有不平衡性,呈現(xiàn)不同的發(fā)展敏感期,而且還具有階段性。在兒童心理發(fā)展的每個(gè)階段,均有其特定的特點(diǎn),而前一階段的發(fā)展又為下一階段的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。蒙臺(tái)梭利雖然強(qiáng)調(diào)兒童心理發(fā)展的階段性,但并不否認(rèn)兒童的心理發(fā)展是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程。在蒙臺(tái)梭利看來(lái),兒童的心理發(fā)展過(guò)程是連續(xù)性和階段性的統(tǒng)一。二、論教育的環(huán)境、紀(jì)律與工作

·蒙臺(tái)梭利認(rèn)為,兒童的內(nèi)在潛能是在環(huán)境的刺激、幫助下發(fā)展起來(lái)的,是個(gè)體和環(huán)境之間相互作用的結(jié)果。她指出,舊的教育只包括教師和兒童兩個(gè)因素,不重視環(huán)境因素。新的教育應(yīng)當(dāng)包括教師、環(huán)境和兒童三個(gè)因素,三者之間彼此發(fā)生作用。這個(gè)環(huán)境應(yīng)該是“有準(zhǔn)備的環(huán)境”,因?yàn)楝F(xiàn)代人們的生活環(huán)境極其復(fù)雜,許多地方并不適宜兒童的發(fā)展?！坝袦?zhǔn)備的環(huán)境”就是要起一種橋梁的作用,其目的是使成人的世界適合兒童的發(fā)展。三、論兒童教育的內(nèi)容日常生活練習(xí)旨在培養(yǎng)兒童的獨(dú)立自主能力和精神,學(xué)習(xí)生活技能,并促進(jìn)兒童注意力、理解力、協(xié)調(diào)力、意志力的發(fā)展以及良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成。1.日常生活練習(xí)感官訓(xùn)練是蒙臺(tái)梭利早期教育的主要特色,旨在通過(guò)視、聽(tīng)、觸、味等感官的訓(xùn)練,增進(jìn)兒童的經(jīng)驗(yàn),讓兒童在考察、辨別、比較和判斷的過(guò)程中提高自己的能力。2.感官訓(xùn)練蒙臺(tái)梭利將肌肉訓(xùn)練看作有助于兒童的發(fā)育和健康,動(dòng)作的靈活和協(xié)調(diào),意志的鍛煉和合作精神的培養(yǎng)的活動(dòng)。3.肌肉訓(xùn)練初步的知識(shí)學(xué)習(xí)包括蒙臺(tái)梭利認(rèn)為的兒童可以學(xué)會(huì)的閱讀、書(shū)寫(xiě)和算術(shù)的學(xué)習(xí)。4.初步的知識(shí)學(xué)習(xí)請(qǐng)結(jié)合蒙臺(tái)梭利的早期教育理論，談一談你對(duì)早期教育的認(rèn)識(shí)。討論謝謝觀看《早期教育概論》第3單元嬰幼兒Unit3infants學(xué)習(xí)目標(biāo)·了解嬰幼兒發(fā)展的內(nèi)涵和影響因素?！つ芨鶕?jù)相關(guān)知識(shí)觀察和分析嬰幼兒的行為。·能形成科學(xué)的兒童觀。引導(dǎo)案例盧梭的兒童觀

·著名教育家盧梭指出,大自然希望兒童在成人以前就要像兒童的樣子,如果我們打亂了這個(gè)次序,就會(huì)造成一些早熟的果實(shí),既不豐滿也不甜美,而且很快就會(huì)腐爛,我們將造成一些年紀(jì)輕輕的博士和老態(tài)龍鐘的兒童;兒童有他特有的認(rèn)識(shí)、思考和表達(dá)感情的方式,再也沒(méi)有比用我們的方式去代替他們的方式更為愚蠢的事情了,我們寧愿讓一個(gè)孩子到10歲的時(shí)候身高長(zhǎng)到5ft(1ft=0.3048m),也不愿他有什么判斷力。事實(shí)上,在這個(gè)年齡,理性對(duì)兒童有什么用處呢?它不過(guò)是兒童體力發(fā)展的枷鎖。對(duì)孩子講體力、對(duì)成人講理性才是自然的次序。嬰幼兒發(fā)展概述模塊一一、嬰幼兒發(fā)展的內(nèi)涵嬰幼兒發(fā)展是指嬰幼兒在生長(zhǎng)過(guò)程中生理和心理有規(guī)律地進(jìn)行的量變與質(zhì)變的過(guò)程。生理發(fā)展包括身體形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能的發(fā)育和成熟。一方面,它是指整個(gè)身體和各器官在體積和重量上發(fā)生變化,如身高和體重的增長(zhǎng)、骨骼與肌肉的生長(zhǎng)、牙齒的生長(zhǎng)等。另一方面,它還包括細(xì)胞、組織、器官和系統(tǒng)細(xì)胞的分化和功能的成熟,如神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育、感覺(jué)器官的發(fā)育以及各種運(yùn)動(dòng)技能的發(fā)展。心理發(fā)展包括心理過(guò)程的各種機(jī)能,如感知覺(jué)、記憶、注意、思維、想象、情感、意志的發(fā)展及個(gè)性心理特征,如能力、性格、個(gè)性品質(zhì)的形成和發(fā)展。二、嬰幼兒發(fā)展的特征

·人類作為一種生物體,有其自身發(fā)展變化的生物學(xué)特點(diǎn),而人類個(gè)體的發(fā)展變化,作為生物體個(gè)體與環(huán)境條件相互作用的結(jié)果,也必然受到人類發(fā)展特點(diǎn)的制約,表現(xiàn)出特有的規(guī)律。嬰幼兒發(fā)展的規(guī)律性就是嬰幼兒隨其年齡增長(zhǎng),在身體和心理變化中普遍存在的特征。概括而言,嬰幼兒發(fā)展表現(xiàn)出以下五個(gè)普遍特征。

二、嬰幼兒發(fā)展的特征嬰幼兒發(fā)展的順序性是指嬰幼兒的生理和心理發(fā)展都表現(xiàn)出一種相對(duì)穩(wěn)定的順序。1.順序性嬰幼兒發(fā)展的階段性又稱為嬰幼兒發(fā)展的年齡特征。3.階段性嬰幼兒的各種生理和心理能力的發(fā)展、成熟。5.分化與互補(bǔ)的協(xié)調(diào)性嬰幼兒發(fā)展的不平衡性是指嬰幼兒身心各個(gè)方面呈現(xiàn)出不勻速、不均衡的發(fā)展?fàn)顟B(tài)2.不平衡性嬰幼兒發(fā)展的個(gè)別差異性是指嬰幼兒發(fā)展在具有整體共同特征的前提下,個(gè)體發(fā)展的表現(xiàn)形式、內(nèi)容和水平等方面存在獨(dú)特之處。4.個(gè)別差異性

·人類作為一種生物體,有其自身發(fā)展變化的生物學(xué)特點(diǎn),而人類個(gè)體的發(fā)展變化,作為生物體個(gè)體與環(huán)境條件相互作用的結(jié)果,也必然受到人類發(fā)展特點(diǎn)的制約,表現(xiàn)出特有的規(guī)律。嬰幼兒發(fā)展的規(guī)律性就是嬰幼兒隨其年齡增長(zhǎng),在身體和心理變化中普遍存在的特征。概括而言,嬰幼兒發(fā)展表現(xiàn)出以下五個(gè)普遍特征。思考：這幅圖說(shuō)明了嬰幼兒發(fā)展的什么特點(diǎn)？知識(shí)鏈接0—3歲兒童成長(zhǎng)的軌跡1.1—1.5歲1—1.5歲,兒童將這樣逐漸成長(zhǎng):(1)有8~14顆乳牙。(2)能獨(dú)立站、獨(dú)立走、蹲下再站起來(lái),會(huì)抬起一只腳做踢的動(dòng)作。(3)走路時(shí)能推、拉或者搬運(yùn)玩具。(4)能玩簡(jiǎn)單的打鼓、敲瓶子等音樂(lè)節(jié)奏游戲。(5)能重復(fù)一些簡(jiǎn)單的聲音或動(dòng)作。(6)能聽(tīng)懂和理解一些話,能說(shuō)出自己的名字。(7)喜歡聽(tīng)兒歌、故事,聽(tīng)大人的指令能指出書(shū)上相應(yīng)的東西。(8)能用一兩個(gè)字表達(dá)自己的意愿。(9)能從杯子中取出或放進(jìn)小玩具。(10)能有意識(shí)地叫“爸爸”“媽媽”。(11)能辨別家人的稱謂和家里熟悉的東西。(12)能認(rèn)出鏡子中的自己。(13)能堆起2~3塊積木。知識(shí)鏈接0—3歲兒童成長(zhǎng)的軌跡2.1.5—2歲1.5—2歲,兒童將這樣逐漸成長(zhǎng):(1)能向后退著走。(2)能扶欄桿上下樓梯。(3)在大人的照顧下,能在寬的平衡木上走。(4)在大人的幫助下,能自己用勺吃飯。(5)能踢球、扔球。(6)喜歡聽(tīng)童謠、歌曲、短故事,喜歡做手指游戲。(7)能模仿大人,試圖拉開(kāi)和閉合普通的拉鏈。(8)能模仿做家務(wù),如大人做面食時(shí)跟著捏面團(tuán)。(9)能手口一致地說(shuō)出身體各部位的名稱。(10)能主動(dòng)表示想大小便。(11)能知道并運(yùn)用自己的名字。(12)能自己洗手。(13)會(huì)說(shuō)3個(gè)字的短句。知識(shí)鏈接0—3歲兒童成長(zhǎng)的軌跡(14)喜歡看書(shū),會(huì)學(xué)著大人的樣子翻書(shū)。(15)能模仿折紙,能試圖堆4~6塊積木。(16)認(rèn)識(shí)兩種顏色,認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的形狀,如圓形、方形、三角形等。(17)喜歡玩沙、玩水。(18)能認(rèn)出照片上的自己,會(huì)用手指出來(lái)。(19)表現(xiàn)出多種情感,如同情、愛(ài)、不喜歡等。知識(shí)鏈接0—3歲兒童成長(zhǎng)的軌跡3.2—3歲2—3歲,兒童將這樣逐漸成長(zhǎng):(1)乳牙出齊20顆。(2)會(huì)騎三輪車,能兩腳并跳,能爬攀登架,能獨(dú)自繞過(guò)障礙物。(3)能用手指捏細(xì)小的物體,能解開(kāi)和扣上衣服上的大紐扣,會(huì)折紙,洗手后會(huì)自己擦干。(4)能走較寬的平衡木。(5)能自己上下樓梯。(6)會(huì)擰開(kāi)或擰緊蓋子。(7)能握住大的蠟筆在紙上涂鴉。(8)喜歡倒東西和裝東西的活動(dòng),如玩沙、玩水。(9)開(kāi)始有目的地運(yùn)用東西,如把一塊積木當(dāng)作一艘船到處推。(10)能把物體進(jìn)行簡(jiǎn)單的分類,如把衣服和鞋子分開(kāi)。(11)熟悉主要的交通工具及常見(jiàn)動(dòng)物。知識(shí)鏈接0—3歲兒童成長(zhǎng)的軌跡(12)能說(shuō)出圖畫(huà)書(shū)上常見(jiàn)的東西的名稱。(13)喜歡有人給他念書(shū),能一頁(yè)一頁(yè)地翻書(shū),并假裝“讀書(shū)”。(14)能說(shuō)出6~10個(gè)詞的句子,能比較準(zhǔn)確地使用“你”“我”“他”。(15)沒(méi)有耐心,很難等待或者輪流做事。(16)喜歡“幫忙”做家務(wù);愛(ài)模仿生活中的活動(dòng),如喂玩具娃娃吃飯。(17)喜歡和別的孩子一起玩,相互模仿言行。嬰幼兒發(fā)展的影響因素模塊二一、遺傳

·遺傳是一種生物現(xiàn)象,是指經(jīng)由基因的傳遞,使后代獲得親代的特征。其主要是指那些與生俱來(lái)的解剖生理特征,如機(jī)體的構(gòu)造、形態(tài)、感官和神經(jīng)系統(tǒng)的特征等。遺傳在嬰幼兒發(fā)展的過(guò)程中具有重要作用，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:(1)遺傳素質(zhì)為嬰幼兒的身心發(fā)展提供了物質(zhì)條件(2)遺傳素質(zhì)的成熟程度影響著嬰幼兒的身心發(fā)展程度(3)遺傳素質(zhì)的差異是構(gòu)成嬰幼兒身心發(fā)展差異的重要原因二、環(huán)境和教育

·環(huán)境是指?jìng)€(gè)體賴以生存和發(fā)展的外在條件,包括胎兒先天的母體環(huán)境和個(gè)體出生后的家庭、社會(huì)環(huán)境。教育是有目的地影響人的社會(huì)活動(dòng),是一種特殊的社會(huì)環(huán)境。環(huán)境和教育對(duì)嬰幼兒發(fā)展的影響表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。2.環(huán)境和教育對(duì)學(xué)前兒童的影響心理學(xué)研究表明,豐富的刺激有利于新生兒的生長(zhǎng)發(fā)育。1.母體環(huán)境對(duì)胎兒的影響20世紀(jì)50年代以來(lái)的科學(xué)研究表明,母親的健康、營(yíng)養(yǎng)、情緒、疾病、藥物使用等對(duì)胎兒的發(fā)育有著至關(guān)重要和深遠(yuǎn)的影響。知識(shí)鏈接遺傳和環(huán)境的關(guān)系美國(guó)心理學(xué)家高特斯曼發(fā)現(xiàn),每個(gè)人對(duì)環(huán)境的反應(yīng)因?yàn)檫z傳天性的不同而不同。他舉了三個(gè)孩子從被收養(yǎng)的兒童福利院轉(zhuǎn)到一個(gè)富有的家庭中去的例子來(lái)說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題。當(dāng)這三個(gè)孩子伯恩、琳達(dá)和朗從環(huán)境條件不好的福利院轉(zhuǎn)到一個(gè)富有的家庭一年以后,三個(gè)孩子的智力發(fā)生了變化,但是變化的程度不相同:伯恩的智商從100分提高到150分,琳達(dá)的智商從75分提高到100分,而朗只從54分提高到60分。也就是說(shuō),環(huán)境的變化是相同的,但是由于遺傳的作用,他們?nèi)齻€(gè)人智力變化的程度卻很不相同。這個(gè)事實(shí)說(shuō)明了遺傳和環(huán)境關(guān)系的兩種情況。第一,由于我們每個(gè)人具有獨(dú)特的遺傳天性,我們對(duì)相同環(huán)境做出的反應(yīng)也各有不同。當(dāng)環(huán)境不好時(shí),朗的智商比伯恩低得多;而好環(huán)境使伯恩的智商提高得比朗高得多。第二,有時(shí)候不同的遺傳和環(huán)境的組合能使兩個(gè)孩子看上去完全相同。如果讓伯恩生活在毫無(wú)刺激的環(huán)境里,他的智商是100分;而琳達(dá)也能達(dá)到這個(gè)分?jǐn)?shù),但她必須生活在充滿刺激的家庭環(huán)境里。換言之,兒童對(duì)環(huán)境的反應(yīng)范圍是不同的,遺傳和環(huán)境的獨(dú)特組合既能使人們的行為相似,也能使人們的行為不同。三、個(gè)體的主觀能動(dòng)性

·主觀能動(dòng)性又稱為自覺(jué)能動(dòng)性、意識(shí)能動(dòng)性,是指?jìng)€(gè)體在認(rèn)識(shí)世界和改造世界的過(guò)程中有目的、有計(jì)劃、積極主動(dòng)、有意識(shí)的活動(dòng)能力。對(duì)于嬰幼兒個(gè)體來(lái)說(shuō),環(huán)境和教育都還只是促進(jìn)其身心發(fā)展的外因,外因需要通過(guò)內(nèi)因起作用,內(nèi)因就是嬰幼兒個(gè)體自身的主觀能動(dòng)性。這種主觀能動(dòng)性可表現(xiàn)為強(qiáng)烈的求知欲望,參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極態(tài)度,迫切的心理動(dòng)機(jī)和高度的責(zé)任感,等等。

請(qǐng)你談?wù)勀銓?duì)“不要讓孩子輸在起跑線上”這句口號(hào)的看法。知識(shí)鏈接影響兒童發(fā)展諸因素的不同理論1.遺傳決定論遺傳決定論認(rèn)為,個(gè)體的發(fā)展是由先天的遺傳基因所決定的,個(gè)體的發(fā)展過(guò)程只不過(guò)是這些內(nèi)在遺傳因素自我展開(kāi)的過(guò)程,環(huán)境的作用僅在于引發(fā)、促進(jìn)或延緩這種過(guò)程的實(shí)現(xiàn)。其創(chuàng)始人是英國(guó)人類學(xué)家、生物統(tǒng)計(jì)學(xué)家高爾頓(FrancisGalton)。他關(guān)于體力和智力均由遺傳決定的主張?jiān)诋?dāng)時(shí)是獨(dú)樹(shù)一幟的。遺傳決定論的代表人物還有美國(guó)心理學(xué)家格賽爾等。格賽爾依據(jù)他的雙生子爬梯實(shí)驗(yàn)提出了成熟勢(shì)力說(shuō)。他認(rèn)為,支配兒童心理發(fā)展的兩個(gè)因素中,成熟是起決定作用的,學(xué)習(xí)知識(shí)對(duì)成熟起一種促進(jìn)作用。知識(shí)鏈接影響兒童發(fā)展諸因素的不同理論2.環(huán)境決定論環(huán)境決定論否定生物遺傳素質(zhì)在人的發(fā)展中所起的作用,認(rèn)為個(gè)體的心理發(fā)展是環(huán)境影響或塑造的結(jié)果,有什么樣的環(huán)境就有什么樣的心理行為。環(huán)境決定論的代表人物是英國(guó)教育家洛克(JohnLocke)和美國(guó)心理學(xué)家華生(JohnB.Watson)。洛克提出了白板說(shuō),他認(rèn)為,兒童的心靈開(kāi)始時(shí)就像一張白紙,觀念和知識(shí)都來(lái)自后天。華生提出了教育萬(wàn)能論,其經(jīng)典的論斷是“給我一打健全的兒童,并給我一個(gè)特殊的環(huán)境,我可以用特殊的方法,把他們?nèi)我馑茉斐舍t(yī)生、律師、藝術(shù)家、大商人或者乞丐和盜賊”。知識(shí)鏈接影響兒童發(fā)展諸因素的不同理論3.遺傳-環(huán)境交互作用論美國(guó)心理學(xué)家安娜斯塔西(AnneAnastasi)提出了遺傳-環(huán)境交互作用論。她認(rèn)為,兒童的發(fā)展是遺傳和環(huán)境交互作用的結(jié)果,兩者不是彼此獨(dú)立的關(guān)系,也不是簡(jiǎn)單相加的關(guān)系,而是相乘的關(guān)系,它們完全交織在一起,不可分離。至于兩者是如何交互作用的,安娜斯塔西并沒(méi)有解釋清楚,這也是其理論的最大不足之處。知識(shí)鏈接影響兒童發(fā)展諸因素的不同理論4.皮亞杰的理論無(wú)論是遺傳決定論、環(huán)境決定論,還是遺傳-環(huán)境交互作用論,都沒(méi)有對(duì)這些影響因素如何轉(zhuǎn)化為兒童發(fā)展的機(jī)制做出科學(xué)的解釋,當(dāng)然也不能說(shuō)明作為發(fā)展主體的兒童自身在其發(fā)展過(guò)程中的作用和意義。瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為,兒童先天具有的內(nèi)部圖式能夠同化外界的刺激,從而引起圖式數(shù)量的變化;有時(shí)圖式不能同化客體,這時(shí)主體就要改變?cè)械膱D式或者建立一種新的圖式以引起圖式質(zhì)的變化,從而達(dá)到認(rèn)識(shí)上的平衡。兒童的發(fā)展就是以發(fā)展主體的自我調(diào)節(jié)為機(jī)制的自我演變的過(guò)程,在這個(gè)過(guò)程中,個(gè)體的主觀能動(dòng)性是貫穿始終的。在遺傳、環(huán)境和兒童的活動(dòng)這三者之間,唯有兒童的活動(dòng)才是其發(fā)展的真正原因。嬰幼兒行為觀察模塊三一、嬰幼兒行為觀察的意義

·在教學(xué)和研究中,教師和研究者通常使用正式和非正式的觀察法來(lái)對(duì)嬰幼兒的行為進(jìn)行觀察,這種觀察是有目的的觀察。成人對(duì)嬰幼兒行為進(jìn)行觀察,并記錄嬰幼兒發(fā)生的行為和事件,通過(guò)收集多方面的客觀資料來(lái)分析嬰幼兒的心理特征及發(fā)展水平,從而開(kāi)展適當(dāng)?shù)膵胗變夯顒?dòng),以提高嬰幼兒的能力,幫助嬰幼兒更好地發(fā)展。嬰幼兒行為觀察的意義可以從早期教育教師、家長(zhǎng)以及早期教育機(jī)構(gòu)三個(gè)方面來(lái)分析。一、嬰幼兒行為觀察的意義

·觀察是早期教育教師了解嬰幼兒最常用的方法之一。教師通過(guò)觀察嬰幼兒的行為,可以有效評(píng)價(jià)嬰幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展情況,發(fā)現(xiàn)嬰幼兒之間的個(gè)體差異。(一)對(duì)于早期教育教師的意義020103了解嬰幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r發(fā)現(xiàn)嬰幼兒之間的個(gè)體差異為設(shè)計(jì)活動(dòng)提供依據(jù)小案例露露吃早餐今天的早餐是露露(3歲1個(gè)月)最喜歡吃的面條,她想用勺子吃,但是一直沒(méi)有成功,于是,她把嘴放到碗邊,用勺子把面條撥進(jìn)嘴里,雖然有不少面條掉到飯桌上,但是她還是吃到了很多。她一邊吃,一邊開(kāi)心地跟旁邊的小朋友說(shuō):“我喜歡面條?！?/p>

案例評(píng)析:從對(duì)露露吃面條的觀察,我們可以發(fā)現(xiàn)她的一些發(fā)展?fàn)顩r,如語(yǔ)言表達(dá)能力、運(yùn)用小肌肉的能力、解決問(wèn)題的能力以及同伙伴交往的能力等。小案例奇怪的涵涵涵涵(4.5歲)從放暑假回來(lái)后一直不開(kāi)心,就連她以前一直喜歡玩的“娃娃家”游戲也不感興趣了。在一次美術(shù)活動(dòng)上,老師讓小朋友們畫(huà)自己的爸爸媽媽,其他小朋友都在認(rèn)真地畫(huà),只有涵涵一個(gè)人趴在桌子上,一筆也沒(méi)有動(dòng)。老師通過(guò)與涵涵的奶奶聊天了解到,暑假過(guò)后,涵涵的爸爸媽媽外出務(wù)工了,可能要過(guò)年才會(huì)回來(lái),涵涵是因?yàn)樘寄畎职謰寢尣懦霈F(xiàn)這種情況。

案例評(píng)析:老師通過(guò)觀察,發(fā)現(xiàn)了涵涵的行為與以前大不相同,繼而與家長(zhǎng)溝通,了解了背后的原因。老師認(rèn)真觀察嬰幼兒,才能更好地了解嬰幼兒,更好地做到因材施教。一、嬰幼兒行為觀察的意義(二)對(duì)于嬰幼兒家長(zhǎng)的意義1.了解嬰幼兒行為背后的原因

·由于嬰幼兒的語(yǔ)言發(fā)展需要經(jīng)歷一段時(shí)間,因而家長(zhǎng)最初對(duì)嬰幼兒實(shí)施教養(yǎng)行為離不開(kāi)對(duì)嬰幼兒的行為進(jìn)行觀察。2.更有利于與教師的溝通

·嬰幼兒在進(jìn)入早期教育機(jī)構(gòu)后,家長(zhǎng)和教師之間的溝通對(duì)于嬰幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展是非常重要的。一、嬰幼兒行為觀察的意義(三)對(duì)于早期教育機(jī)構(gòu)的意義1.提高教師的專業(yè)水平

·了解嬰幼兒的發(fā)展水平并設(shè)計(jì)出適合嬰幼兒發(fā)展的活動(dòng)是早期教育教師應(yīng)具備的專業(yè)能力。2.提高早期教育機(jī)構(gòu)的教學(xué)質(zhì)量

·通過(guò)對(duì)嬰幼兒行為的觀察,教師能夠了解嬰幼兒的興趣需求和關(guān)注點(diǎn),能夠發(fā)現(xiàn)嬰幼兒的個(gè)體差異,并根據(jù)不同差異來(lái)設(shè)計(jì)相應(yīng)的活動(dòng),從而滿足嬰幼兒的不同發(fā)展需要,提高教學(xué)質(zhì)量,進(jìn)而提高早期教育機(jī)構(gòu)的教學(xué)質(zhì)量。二、嬰幼兒行為觀察的方法(一)描述的方法1243日記描述法日記描述法在很早以前就得到了廣泛的應(yīng)用。1774年,瑞士著名教育家佩斯泰洛奇(J.H.Pestalozzi)首次使用日記描述法撰寫(xiě)了《一個(gè)父親的日記》一書(shū),在書(shū)中詳細(xì)記錄了一個(gè)孩子的成長(zhǎng)情況。軼事描述法軼事是指在日常生活中發(fā)生的一些特殊或典型的事件。軼事描述法是指以敘述性的描述方式對(duì)在特定環(huán)境和情形中的觀察對(duì)象的行為進(jìn)行記錄的一種觀察方法。許多觀察者也會(huì)以這種方式記錄他們感興趣或認(rèn)為有價(jià)值的事件。實(shí)況詳錄法實(shí)況詳錄法是指在一段時(shí)間內(nèi)(如一小時(shí)或半天)持續(xù)、盡可能詳細(xì)地記錄觀察對(duì)象所有的行為表現(xiàn),包括其與環(huán)境及他人的相互作用和互動(dòng),并將所觀察到的內(nèi)容進(jìn)行分類整理和分析的一種觀察方法。樣本描述法樣本描述法是指將所觀察到的觀察對(duì)象的行為按照時(shí)間順序詳盡地記錄的一種觀察方法。它是機(jī)動(dòng)性最強(qiáng)、開(kāi)放性最高的一種觀察方法,無(wú)須借助表格或其他工具就可以進(jìn)行。思考：某早教機(jī)構(gòu)的教師想觀察了解新進(jìn)的幼兒是否喜歡早教中心組織的相關(guān)活動(dòng)，可以采取什么樣的觀察方法？小案例果果吹泡泡果果(2歲1個(gè)月)手里拿著一瓶泡泡水,與媽媽一起到小區(qū)的院子里玩。她先把管子從泡泡水中拿出來(lái),用嘴吹了一下,發(fā)現(xiàn)吹不出來(lái)泡泡,于是看著身后的媽媽,說(shuō):“媽媽弄?！眿寢尳舆^(guò)管子,在空中揮舞了兩下,弄出了很多的泡泡,果果笑著去追趕飄著的泡泡。等泡泡都沒(méi)有了,果果便從媽媽手里接過(guò)管子,放在了泡泡水里,再拿出來(lái)像媽媽那樣在空中揮舞,也弄出了幾個(gè)泡泡,便開(kāi)心得手舞足蹈。

案例評(píng)析:該觀察記錄描寫(xiě)了孩子學(xué)吹泡泡的過(guò)程。語(yǔ)言簡(jiǎn)練,細(xì)節(jié)描寫(xiě)很傳神,動(dòng)作的描寫(xiě)很符合人物年齡特征。小案例莎莎的分離焦慮莎莎的媽媽早上送莎莎來(lái)到托兒所,莎莎看到老師便躲在媽媽的懷里不愿意離開(kāi),媽媽對(duì)莎莎說(shuō):“莎莎乖,聽(tīng)老師的話?！闭f(shuō)完便拉開(kāi)莎莎的手轉(zhuǎn)身離開(kāi)了。莎莎盯著媽媽離開(kāi)的背影哇哇大哭起來(lái),媽媽回頭抱了一下莎莎,摸摸莎莎的頭,然后又離開(kāi)了,莎莎哭著跟老師進(jìn)了教室。

案例評(píng)析:該觀察記錄詳略得當(dāng),突出重點(diǎn),把孩子分離焦慮的狀態(tài)寫(xiě)得很傳神。二、嬰幼兒行為觀察的方法(二)取樣的方法1.時(shí)間取樣法(1)明確觀察目標(biāo)。(2)預(yù)設(shè)觀察時(shí)間。(3)合理設(shè)計(jì)觀察量表。(4)做好觀察記錄,整理、提取和分析資料。2.事件取樣法(1)明確所研究的行為。(2)選擇觀察對(duì)象和記錄方式。(3)進(jìn)行觀察記錄,分析觀察結(jié)果。二、嬰幼兒行為觀察的方法(三)評(píng)定的方法

評(píng)定量表法是用于觀察和記錄觀察對(duì)象某種行為發(fā)生的頻率或某種能力發(fā)展程度的一種評(píng)估方法。3.評(píng)定量表法

檢核表法是在嬰幼兒行為觀察中使用最廣泛的一種評(píng)定方法。2.檢核表法

次數(shù)統(tǒng)計(jì)法是為了了解嬰幼兒某種行為發(fā)生的頻率和程度,對(duì)事件發(fā)生的次數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)的一種評(píng)定方法。1.次數(shù)統(tǒng)計(jì)法兒童觀模塊四一、兒童觀概述(一)兒童觀的概念

·兒童觀是人們對(duì)兒童總的看法,是成人看待兒童和對(duì)待兒童的觀點(diǎn)的總和。兒童觀涉及兒童的權(quán)利與地位、生長(zhǎng)特點(diǎn)、發(fā)展的形式和成因、兒童期的意義,以及教育與兒童發(fā)展之間的關(guān)系等問(wèn)題。(二)兒童觀的不同形態(tài)

·在社會(huì)中,人們的地位千差萬(wàn)別,不同的社會(huì)成員有著不同的兒童觀。有學(xué)者將兒童觀分成以下三種形態(tài)。幾種典型的兒童觀兒童是“小大人”兒童是“白板”兒童是“有罪的”兒童是“花草樹(shù)木”兒童是“私有財(cái)產(chǎn)”兒童是“祖國(guó)的花朵”兒童是“未來(lái)的資源”兒童是“有能力的主體”兒童是“成人的導(dǎo)師”兒童就是“兒童”一、兒童觀概述(二)兒童觀的不同形態(tài)社會(huì)主導(dǎo)形態(tài)的兒童觀是指在一定社會(huì)中居統(tǒng)治和支配地位的人們所認(rèn)定的兒童觀,其呈現(xiàn)一元化特點(diǎn)。1.社會(huì)主導(dǎo)形態(tài)的兒童觀學(xué)術(shù)理論形態(tài)的兒童觀是指哲學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、人類學(xué)等學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究人員的兒童觀,其往往是多元的。2.學(xué)術(shù)理論形態(tài)的兒童觀大眾意識(shí)形態(tài)的兒童觀即廣大民眾對(duì)兒童的基本認(rèn)識(shí)和態(tài)度。3.大眾意識(shí)形態(tài)的兒童觀一、兒童觀概述(三)兒童觀的結(jié)構(gòu)3.兒童觀的精神構(gòu)成兒童有自己獨(dú)特的需求、興趣、價(jià)值,是一種精神存在,兒童觀須對(duì)此做出回應(yīng)。兒童首先是一種自然存在物,兒童觀必然包含對(duì)其自然構(gòu)成層面的認(rèn)識(shí)。1.兒童觀的自然構(gòu)成2.兒童觀的社會(huì)構(gòu)成人在本質(zhì)上是其社會(huì)關(guān)系的總和,兒童實(shí)質(zhì)上也是一種社會(huì)的存在物。兒童觀因此也必須包含對(duì)其社會(huì)構(gòu)成層面的內(nèi)容。二、兒童觀的演變(一)古代兒童觀010203033.西方中世紀(jì)和我國(guó)封建社會(huì)的兒童觀:原罪說(shuō)和預(yù)成論022.中國(guó)先秦與西方古希臘、羅馬時(shí)期的兒童觀:兒童是父母的私有財(cái)產(chǎn)011.遠(yuǎn)古時(shí)代的兒童觀:兒童是氏族或父母的公共財(cái)產(chǎn),可以任意處置中國(guó)傳統(tǒng)文化中的兒童觀兒童是傳宗接代的工具“子子”養(yǎng)子防老把子女當(dāng)作光耀門(mén)楣的工具性別歧視中國(guó)傳統(tǒng)文化以成人為本位，兒童在傳統(tǒng)文化中受到蔑視二、兒童觀的演變(二)近代兒童觀

·文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)的爆發(fā)使得新的人生觀沉重地打擊了中世紀(jì)基督教會(huì)所謂的原罪說(shuō)兒童觀,并為近代兒童觀的誕生鋪平了道路。直到16世紀(jì),文藝復(fù)興的余光照進(jìn)了兒童觀領(lǐng)域,才使得通體散發(fā)著人文精神的全新兒童觀來(lái)臨。偉大的教育思想家伊拉斯謨認(rèn)為,要研究?jī)和淖匀荒芰筒胖?不要想象他們的興趣與成人的一樣,不要指望他們有像小大人一樣的舉止。他明確指出,對(duì)待兒童首先是愛(ài),然后漸漸隨之以某種自然和溫柔的尊嚴(yán),而不是畏懼,前者比后者更有價(jià)值,用恐怖的手段來(lái)使兒童棄惡乃是一種奴性的做法。因此,自由的教育是符合兒童的,人們用教育手段把本來(lái)是自由的兒童奴隸化是極其荒謬的。二、兒童觀的演變(三)現(xiàn)代兒童觀

·繼盧梭之后,教育領(lǐng)域出現(xiàn)了教育心理學(xué)化運(yùn)動(dòng)。這一運(yùn)動(dòng)主要發(fā)生在19世紀(jì),瑞士教育家和教育改革家裴斯泰洛齊首次明確提出使教育、教學(xué)心理化的主張,認(rèn)為教育應(yīng)當(dāng)與兒童的心理特點(diǎn)和人性規(guī)律相一致,使兒童在發(fā)展中處于主動(dòng)地位。德國(guó)哲學(xué)家、心理學(xué)家和教育家赫爾巴特最先提出教育的首要科學(xué)是心理學(xué);德國(guó)教育家福祿貝爾接受裴斯泰洛齊的主張,認(rèn)為兒童的本性是善良的,對(duì)兒童教育就是要循序漸進(jìn)地使兒童善良的天性發(fā)展起來(lái)。二、兒童觀的演變(三)現(xiàn)代兒童觀

·繼盧梭之后,教育領(lǐng)域出現(xiàn)了教育心理學(xué)化運(yùn)動(dòng)。這一運(yùn)動(dòng)主要發(fā)生在19世紀(jì),瑞士教育家和教育改革家裴斯泰洛齊首次明確提出使教育、教學(xué)心理化的主張,認(rèn)為教育應(yīng)當(dāng)與兒童的心理特點(diǎn)和人性規(guī)律相一致,使兒童在發(fā)展中處于主動(dòng)地位。德國(guó)哲學(xué)家、心理學(xué)家和教育家赫爾巴特最先提出教育的首要科學(xué)是心理學(xué);德國(guó)教育家福祿貝爾接受裴斯泰洛齊的主張,認(rèn)為兒童的本性是善良的,對(duì)兒童教育就是要循序漸進(jìn)地使兒童善良的天性發(fā)展起來(lái)。蒙臺(tái)梭利的兒童觀（1）心靈的胚胎：兒童存在著與生俱來(lái)的“內(nèi)在的生命力”或“內(nèi)在潛力”。（無(wú)限可能性）（2）吸收性心智：兒童通過(guò)潛意識(shí)來(lái)吸收環(huán)境知識(shí)的；兒童具有一種特殊的學(xué)習(xí)周圍知識(shí)的敏感性；兒童能根據(jù)周圍環(huán)境塑造自己的性格。（自主選擇性）（3）敏感期：諸如語(yǔ)言、動(dòng)作、數(shù)概念、秩序、同伴交往等重要能力發(fā)展，且敏感期大多數(shù)在6歲之前。（4）工作：指那些身心協(xié)調(diào)、手腦結(jié)合的活動(dòng),是兒童在/有準(zhǔn)備的環(huán)境中與環(huán)境相互作用的活動(dòng),是兒童自我成長(zhǎng)、自我建構(gòu)的過(guò)程。（主動(dòng)建構(gòu)性）三、科學(xué)兒童觀的內(nèi)涵(一)兒童是人

·兒童作為人,具有與成人一樣的人格和尊嚴(yán),一樣豐富的精神世界和差異性。兒童稚嫩、不成熟,這恰恰代表著人類發(fā)展的軌跡以及學(xué)習(xí)和發(fā)展的可能性。(二)兒童是發(fā)展中的人

·兒童不同于成人,正處在發(fā)展之中。兒童的發(fā)展是生物因素和社會(huì)因素多層次相互結(jié)合、相互作用的過(guò)程。兒童是發(fā)展的主體,是在主體和客體相互作用的過(guò)程中主動(dòng)發(fā)展的,而不是被動(dòng)發(fā)展的。此外,兒童具有發(fā)展的潛力,在與適當(dāng)?shù)慕逃铜h(huán)境的相互作用下,有可能最大限度地發(fā)展兒童的潛力。我們要明確的是,每個(gè)兒童都是獨(dú)特的個(gè)體,發(fā)展的水平和速度不同,興趣和愛(ài)好不同,不可能以年齡或班級(jí)為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)整齊劃一。三、科學(xué)兒童觀的內(nèi)涵(三)兒童是權(quán)利的主體1.《兒童權(quán)利公約》的基本精神(1)生存權(quán)。(2)受保護(hù)權(quán)。(3)發(fā)展權(quán)。(4)參與權(quán)。2.《兒童權(quán)利公約》規(guī)定的兒童權(quán)利(1)無(wú)歧視原則。(2)兒童的最大利益原則。(3)尊重兒童尊嚴(yán)的原則。(4)尊重兒童意見(jiàn)的原則。知識(shí)鏈接兒童的參與權(quán)階梯在國(guó)際兒童救助會(huì)聯(lián)盟亞洲分部所編輯的《促進(jìn)兒童權(quán)利———兒童權(quán)利公約培訓(xùn)手冊(cè)》中,提出了兒童的參與權(quán)階梯。兒童參與權(quán)八個(gè)階梯的具體含義如下。第一個(gè)階梯:有關(guān)兒童的事情完全由成人來(lái)安排。沒(méi)有一種渠道或方法讓兒童了解他們?yōu)槭裁催@樣做,他們?cè)趺茨軐?duì)參與這樣的事情發(fā)表自己的意見(jiàn)。第二個(gè)階梯:兒童可能有機(jī)會(huì)參與一些活動(dòng),如被要求唱歌、跳舞、穿漂亮衣服,為某些事情做宣傳,等等。但是,他們不明白做這些事情的意義,也不知道是否有參與的選擇權(quán),如何參與,在參與過(guò)程中如何表達(dá)自己的意見(jiàn)等。第三個(gè)階梯:在一些事項(xiàng)中,兒童可能會(huì)被問(wèn)到他們有什么想法,但是沒(méi)有人重視或參考他們的意見(jiàn)。知識(shí)鏈接兒童的參與權(quán)階梯

第四個(gè)階梯:成人決定一些有關(guān)兒童的事項(xiàng)后,讓兒童了解他們?yōu)槭裁匆鲞@些事,他們可以決定是否參與。第五個(gè)階梯:成人設(shè)計(jì)了有關(guān)兒童的事項(xiàng),讓兒童明白做這些事的意義,并征求兒童的意見(jiàn),能嚴(yán)肅地對(duì)待兒童的意見(jiàn)。第六個(gè)階梯:成人提出有關(guān)事項(xiàng),讓兒童在籌劃和實(shí)施中參與,并與兒童一起做決定。第七個(gè)階梯:兒童提出有關(guān)事項(xiàng),并由兒童自己做出決定,成人并不參與。第八個(gè)階梯:兒童自己提出有關(guān)事項(xiàng),并以主體身份來(lái)邀請(qǐng)成人一起討論和做出決定。謝謝觀看《早期教育概論》第4單元早期教育教師Unit4earlyeducationteachers學(xué)習(xí)目標(biāo)·了解早期教育教師的含義?！だ斫庠缙诮逃處煹穆殬I(yè)特點(diǎn)?！ふ莆赵缙诮逃處熜枰邆涞乃刭|(zhì)。引導(dǎo)案例填志愿的思考

·填報(bào)高考志愿開(kāi)始了。李娜是一名普通高中畢業(yè)生,她聽(tīng)其他同學(xué)說(shuō)上幼兒師范學(xué)校特別好,既可以學(xué)習(xí)舞蹈、唱歌、繪畫(huà),還能學(xué)手工。這對(duì)從小就喜歡藝術(shù)而學(xué)習(xí)成績(jī)不太理想的李娜來(lái)說(shuō)極具吸引力,她便與父母商量,想報(bào)考當(dāng)?shù)氐挠變簬煼秾W(xué)校早期教育專業(yè)。爸爸持相反意見(jiàn),說(shuō):“讀哪個(gè)學(xué)校不好呢?早期教育教師在別人的眼里就是一個(gè)帶孩子瞎鬧的高級(jí)保姆?！眿寢尩囊庖?jiàn)不同,她認(rèn)為女孩子當(dāng)早期教育教師挺不錯(cuò)的,社會(huì)地位相對(duì)較高,工作環(huán)境好,工作輕松,而且國(guó)家重視0—6歲嬰幼兒教育,全面二孩政策的實(shí)施使以后會(huì)有大批嬰幼兒需要上早教,等女兒將來(lái)畢業(yè)了就業(yè)形勢(shì)會(huì)很好,根本不用擔(dān)心找不到工作。

·早期教育教師究竟是怎樣的一個(gè)職業(yè)?有哪些職業(yè)特點(diǎn)?需要具備哪些素質(zhì)?早期教育教師概述模塊一一、早期教育教師的含義與角色定位1.早期教育教師的含義2.早期教育教師的角色定位早期教育教師就是在早期教育機(jī)構(gòu)中按照社會(huì)期許履行教育教學(xué)職責(zé),促進(jìn)0—6歲嬰幼兒身心全面發(fā)展的專業(yè)人員。早期教育教師是多種角色的綜合體,不僅是教育活動(dòng)的組織者、知識(shí)的傳遞者,還是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者和引導(dǎo)者。二、早期教育教師的職業(yè)特點(diǎn)1.教育對(duì)象的主動(dòng)性和幼稚性

·早期教育教師與學(xué)前教育教師的教育對(duì)象略有不同,早期教育教師的教育對(duì)象是0—6歲的嬰幼兒。嬰幼兒是一個(gè)有意識(shí)的個(gè)體,一個(gè)主動(dòng)并且不斷發(fā)展的人。在早期教育教師對(duì)嬰幼兒施加教育影響的過(guò)程中,嬰幼兒不是完全被動(dòng)地接受,他們會(huì)有所選擇地通過(guò)自身內(nèi)部作用來(lái)接納部分外部的影響,逐漸形成自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)結(jié)構(gòu),發(fā)展自己的思想和情感。教育對(duì)象的主動(dòng)性使早期教育教師的工作比較復(fù)雜,早期教育教師必須充分了解嬰幼兒,針對(duì)每個(gè)嬰幼兒的發(fā)展水平激起嬰幼兒主動(dòng)活動(dòng)的興趣,調(diào)動(dòng)?jì)胗變旱膶W(xué)習(xí)積極性。小案例餐桌旁的小時(shí)鐘3歲的豆豆吃飯時(shí)總是喜歡把飯含在嘴里,一頓飯能吃半個(gè)多小時(shí)。有一天,在小朋友飯前玩積木時(shí),老師拿出一個(gè)小時(shí)鐘給豆豆看,并問(wèn)豆豆:“你認(rèn)識(shí)上面的數(shù)字嗎?”“認(rèn)識(shí)!1,2,3…”豆豆非常自豪地回答。“那你看看這根針現(xiàn)在指著數(shù)字幾?”老師問(wèn)。豆豆說(shuō):“5!”老師又說(shuō):“等一下我們?cè)賮?lái)看看它在不在這兒。”5min后,老師又讓豆豆來(lái)觀察小時(shí)鐘?！暗?了!”豆豆驚訝地說(shuō)。老師告訴豆豆:“指針走了一格,表示過(guò)了5min,就是你剛才玩積木的時(shí)間?，F(xiàn)在我們?nèi)コ燥埌?但是老師有一個(gè)要求,你要跟指針比賽,在它走到10之前把飯吃完,好嗎?”“好!”在求勝心和好奇心的驅(qū)使下,豆豆吃飯的速度明顯加快①。案例評(píng)析:該教師熟悉嬰幼兒的心理特點(diǎn),以游戲的方式成功地解決了孩子吃飯時(shí)間長(zhǎng)的問(wèn)題。由此可見(jiàn),早期教育教師要了解嬰幼兒的心理特點(diǎn),從嬰幼兒的興趣和意愿出發(fā),從嬰幼兒的成長(zhǎng)角度出發(fā)考慮使用哪種教育方法才能較好地達(dá)成教育目的。二、早期教育教師的職業(yè)特點(diǎn)2.教育任務(wù)的全面性和細(xì)致性

·早期教育教師的任務(wù)是要根據(jù)教育目的和培養(yǎng)目標(biāo),對(duì)嬰幼兒進(jìn)行德、智、體、美幾方面的教育,使嬰幼兒按照發(fā)展規(guī)律健康地成長(zhǎng)。其中,感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練對(duì)0—3歲的嬰幼兒來(lái)說(shuō)尤為重要,為其3—6歲的體育運(yùn)動(dòng)能力形成打下基礎(chǔ),增強(qiáng)其身體素質(zhì)。在早教中心和幼兒園中,早期教育教師要全面負(fù)責(zé)嬰幼兒的全天活動(dòng),不僅要照料嬰幼兒的各項(xiàng)生活起居,指導(dǎo)他們進(jìn)行身體鍛煉,還要指導(dǎo)嬰幼兒家長(zhǎng)在家中科學(xué)育兒,以促使嬰幼兒在早教中心或幼兒園所受的教育能在家中得以延續(xù),避免形成“5+2=0”的情況?？梢哉f(shuō),早期教育教師擔(dān)負(fù)著媽媽、教師和朋友的角色。小案例給小兔子唱歌王老師安排幼兒進(jìn)行區(qū)角表演游戲,大部分幼兒都很開(kāi)心地玩起來(lái)。只有樂(lè)樂(lè)對(duì)表演似乎不太感興趣,抱著自己的小兔子玩具坐在一旁。王老師走過(guò)去對(duì)樂(lè)樂(lè)說(shuō):“我們來(lái)給小兔子表演一首歌曲好不好?”聽(tīng)到王老師的話,樂(lè)樂(lè)終于加入了“唱歌”的行列,給小兔子表演了幾首歌曲,并且越玩越開(kāi)心。

案例評(píng)析:王老師敏銳地觀察到幼兒的情緒,并借由幼兒的興趣點(diǎn)成功引導(dǎo)幼兒加入了表演游戲。由此可見(jiàn),在組織活動(dòng)時(shí),老師需要細(xì)致地觀察幼兒的情緒,并及時(shí)加以引導(dǎo)。二、早期教育教師的職業(yè)特點(diǎn)3.教育過(guò)程的示范性和創(chuàng)造性

·教育的過(guò)程與教育結(jié)果的一致性要求早期教育教師必須做嬰幼兒的楷模,以身作則,言傳身教。一方面,嬰幼兒模仿性強(qiáng),在他們眼中,教師就是智慧的化身,是他們自然的模仿對(duì)象。因此,教師要求嬰幼兒做到的,首先自己必須做到,做嬰幼兒的楷模。另一方面,如果嬰幼兒不知道如何正確操作教具,那么往往會(huì)出現(xiàn)把教具當(dāng)玩具的現(xiàn)象,為了更好地發(fā)揮教具及環(huán)境的教育功能,需要早期教育教師引導(dǎo)嬰幼兒選擇一種與其身心發(fā)展水平相適應(yīng)的教具,并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間示范操作方法。當(dāng)嬰幼兒掌握了基本方法后,教師可以由引導(dǎo)到不再引導(dǎo),逐步放手讓嬰幼兒自己獨(dú)立操作。課后實(shí)踐：

·調(diào)查身邊人對(duì)于早期教育教師的認(rèn)識(shí)，并就主要觀點(diǎn)做正確解釋或加深其了解，在課后與同學(xué)分享。早期教育教師的職業(yè)素養(yǎng)模塊二一、早期教育教師的職業(yè)道德素養(yǎng)

·職業(yè)道德是指從事一定職業(yè)的人在特定的工作崗位或職業(yè)活動(dòng)中必須遵循的道德準(zhǔn)則和行為規(guī)范。教師職業(yè)道德是指教師在從事教育活動(dòng)過(guò)程中形成的、比較穩(wěn)定的道德觀念、行為準(zhǔn)則和道德品質(zhì)的總和。教師承擔(dān)著教書(shū)育人的工作,教師職業(yè)道德一直是教師崗前和在崗培訓(xùn)的重要組成部分。一般來(lái)說(shuō),早期教育教師的職業(yè)道德主要包括以下幾個(gè)方面。1.熱愛(ài)早期教育事業(yè)2.關(guān)愛(ài)和尊重嬰幼兒3.尊重和團(tuán)結(jié)家長(zhǎng)、同事一、早期教育教師的職業(yè)道德素養(yǎng)1.熱愛(ài)早期教育事業(yè)

·嬰幼兒教育是我國(guó)教育事業(yè)的重要組成部分,是國(guó)家實(shí)行人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的基石,對(duì)推動(dòng)我國(guó)未來(lái)