新課標(biāo)背景下的教學(xué)實(shí)踐：大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的策略及模板01如何開展大單元設(shè)計(jì)？今天主要分享第一種，如何以自然單元為基礎(chǔ)開展大單元設(shè)計(jì)。傳統(tǒng)教學(xué)基本上都是教課文、教例題。第八次課程改革之后，中小學(xué)有一批專家和學(xué)校在踐行教材單元的整體教學(xué)，也叫單元整體教學(xué)或者教材單元教學(xué)。能做到這一步，已經(jīng)非常好了，已經(jīng)超越了單篇/單例題教學(xué)。但是今天，我們要走向大單元，大單元是在教材單元的基礎(chǔ)之上，基于目標(biāo)、內(nèi)容、資源、情境、評(píng)價(jià)、師生角色和思維層次進(jìn)行深化和提升，符合新課標(biāo)的理念。具體來看，傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案有七個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，它的內(nèi)容只是課文或者例題。教材單元教學(xué)設(shè)計(jì)，是站到了教材單元的高度進(jìn)行分析，其中就會(huì)涉及到教材單元的編制意圖，即這個(gè)單元的主題是什么，語文要素是什么，編者正是為了服務(wù)單元主題或語文要素，才選取了本單元的幾篇文章。當(dāng)某篇文章的作者意圖和這一單元的編者意圖發(fā)生矛盾，往往應(yīng)該遵循編者意圖而不是作者意圖。因此，教學(xué)過程中一定要先讀懂編者意圖，隨后再研究作者意圖。另外，有了單元的設(shè)計(jì)理念和框架圖之后，就更加結(jié)構(gòu)化。單元教學(xué)計(jì)劃具有統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的作用，可以幫助學(xué)生“減負(fù)”。課時(shí)教學(xué)是螺旋上升的，有重疊部分。而一旦有了單元教學(xué)計(jì)劃，就可以把重疊的部分進(jìn)行刪減。但是，教材單元呈現(xiàn)的還僅僅是教材內(nèi)的3-4篇文章。出于減負(fù)的目的，現(xiàn)在教材越來越薄，但是對(duì)于學(xué)生的閱讀和寫作素養(yǎng)的要求越來越高，顯然，只學(xué)習(xí)教材內(nèi)容滿足不了這些需求。但是大單元不一樣，大單元的設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)包括10個(gè)部分，基于教材單元展開。標(biāo)準(zhǔn)一是內(nèi)容分析，涵蓋教材單元。自然單元便于老師操作，因此要依據(jù)教材，但還要基于課標(biāo)做增量，增量不是增負(fù)擔(dān)，是增選擇性。比如學(xué)習(xí)一元二次方程，人教版有一種解題思路，北師大版有一種解題思路，滬科版有一種解題思路，青島版還有一種解題思路。老師研究完四種解題思路后，再提供給學(xué)生。也就是說，當(dāng)今的老師首要的職責(zé)不是教學(xué)者，而是學(xué)習(xí)材料的供應(yīng)者，要為不同類的學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)方法。此時(shí)也不再是教學(xué)目標(biāo)，而是學(xué)習(xí)目標(biāo)，因?yàn)橹黧w不一樣了。同時(shí)有達(dá)成評(píng)價(jià)，逆向設(shè)計(jì)，評(píng)價(jià)先行。目標(biāo)是預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，也是單元教學(xué)的靈魂，首先要把目標(biāo)定好，而要證明目標(biāo)落地，就要有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。接下來還有設(shè)計(jì)理念和框架圖，有大概念、大情境、大任務(wù)活動(dòng)。從小學(xué)到高中，語文學(xué)科都進(jìn)行了任務(wù)群教學(xué)。高中有18個(gè)任務(wù)群，中小學(xué)有6大任務(wù)群。任務(wù)群教學(xué)要落地，一定是通過大任務(wù)。接下來，用樹狀圖呈現(xiàn)，我們這三年多來重點(diǎn)研究的大單元的落地情況。

首先，任何一個(gè)單元都要確定單元主題或者大概念（站在便于一線老師操作的角度）。實(shí)施框架包括三個(gè)部分，大單元目標(biāo)及達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)、大單元結(jié)構(gòu)化活動(dòng)設(shè)計(jì)、大單元設(shè)計(jì)下的分課型和課時(shí)實(shí)施。

（1）大單元目標(biāo)及達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)一要研課標(biāo)。包括總目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)、單元目標(biāo)。二要研內(nèi)容分析。不僅包括教材內(nèi)容，還包括基于課標(biāo)對(duì)不同版本的教材進(jìn)行比較、整合。三要研學(xué)情。包括對(duì)原有舊知、方法和新知障礙點(diǎn)的分析。（2）大單元結(jié)構(gòu)化活動(dòng)設(shè)計(jì)一要有大單元整體設(shè)計(jì)理念及思路。不同的理念下，大單元的設(shè)計(jì)思路是不同的，有基于深度學(xué)習(xí)的大單元教學(xué)，有項(xiàng)目化學(xué)習(xí)下的大單元教學(xué)，今天講的是核心素養(yǎng)導(dǎo)向的大單元教學(xué)。理念不同，思路也不一樣。二要有大單元教學(xué)結(jié)構(gòu)圖。三要有分課時(shí)安排統(tǒng)籌表，包括課型、課時(shí)、目標(biāo)、任務(wù)、作業(yè)等。（3）大單元設(shè)計(jì)下分課型、課時(shí)實(shí)施包括分課型、課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)，分課時(shí)的問題情境和任務(wù)活動(dòng)，分課時(shí)的學(xué)習(xí)檢測(cè)與作業(yè)設(shè)計(jì)。大單元教學(xué)大部分是骨干教師、教研組長在做。之所以說大單元教學(xué)的實(shí)施有助于整體教學(xué)質(zhì)量的提升，就是因?yàn)椋@樣的備課不是單兵作戰(zhàn)，而是兵團(tuán)作戰(zhàn)。骨干教師可以帶動(dòng)年輕教師。所以，大單元教學(xué)可以加強(qiáng)教研組的建設(shè)。減負(fù)提質(zhì)，主戰(zhàn)地在課堂，解構(gòu)課堂，真正的DNA是教研備課。如果教研備課不到位，不可能真正減負(fù)。因?yàn)楫?dāng)課堂質(zhì)量不高的時(shí)候，教師只能布置大量課后作業(yè)。02大單元設(shè)計(jì)實(shí)施模板再看3.0版本的大單元設(shè)計(jì)實(shí)施模板。第一部分，基于大單元教什么、學(xué)什么的目標(biāo)問題，有內(nèi)容剖析、對(duì)照課標(biāo)、學(xué)情分析、大單元主題或大概念、大單元目標(biāo)及大單元評(píng)價(jià)。北京十一學(xué)校的副校長曾經(jīng)講過一句話，好的教研組，好的教師，好的學(xué)校，60%以上的時(shí)間都在研究目標(biāo)的來源及敘寫。第二部分是大單元實(shí)施的思路與教學(xué)結(jié)構(gòu)圖。也就是方法問題。這里的方法不再是以前的“老師講，學(xué)生記”，也不僅僅是自主合作探究，而更多是三線并行，既要關(guān)注知識(shí)的邏輯線，也要研究學(xué)生的認(rèn)知線，同時(shí)還要融入真實(shí)情境線。第三部分是分課時(shí)設(shè)計(jì)，即分課時(shí)如何落地。最后一部分是對(duì)單元的建構(gòu)，不僅有老師的反思，也有學(xué)生的反思。具體來看：(1)

課標(biāo)分解大單元設(shè)計(jì)的目標(biāo)來源的法理就是課標(biāo)分解，如果對(duì)課標(biāo)的把握程度不高，大單元教學(xué)的質(zhì)量不會(huì)高。課標(biāo)是教材編寫、教學(xué)設(shè)計(jì)、評(píng)估和考試命題的唯一依據(jù)，至關(guān)重要。義務(wù)教育新課標(biāo)的征求稿，語文是四大學(xué)科素養(yǎng)，數(shù)學(xué)是三大學(xué)科素養(yǎng)，但圍繞三大素養(yǎng)，又分解為小學(xué)的11個(gè)素養(yǎng)，初中的7個(gè)素養(yǎng)，高中的6個(gè)素養(yǎng)。要做到教學(xué)科而不是教教材、教課文，學(xué)科的總目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)、單元目標(biāo)、學(xué)時(shí)目標(biāo)要一一分解，要都能從課標(biāo)中找到依據(jù)。分解有兩種方法，一種是數(shù)量分解法，比如語文學(xué)科，在第一學(xué)段要完成課外閱讀5萬字，第二學(xué)段要完成40萬字，第三學(xué)段要完成100萬字，第四學(xué)段要完成260萬字。累計(jì)大約400萬字，還不包括教材閱讀。不僅要“讀進(jìn)去”，還要有標(biāo)準(zhǔn)“測(cè)出來”。這些閱讀要求都要分解到每個(gè)學(xué)期、每個(gè)單元、每個(gè)課時(shí)中去。另一種是構(gòu)建概念圖。比如，“通過觀察、操作，了解三角形內(nèi)角和是180°”，這句話可以當(dāng)作目標(biāo)嗎？不能，要分解關(guān)鍵詞，然后列出概念圖。構(gòu)建框架的過程就是對(duì)單元設(shè)計(jì)的呈現(xiàn)。三角形、內(nèi)角、三角形的內(nèi)角，都是舊知，喚醒了舊知，才能學(xué)習(xí)“三角形的內(nèi)角和是180°”這個(gè)新知。（2）內(nèi)容剖析以統(tǒng)編版為例，統(tǒng)編版的當(dāng)前頁的功能就是點(diǎn)明單元主題，說明學(xué)科要素。大情境設(shè)計(jì)還有一個(gè)要點(diǎn)——章前圖。通過這些要素，要構(gòu)建一個(gè)動(dòng)人的故事。同時(shí)，本單元的內(nèi)容要結(jié)構(gòu)化，安排好精讀課文、略讀課文、口語交際、習(xí)作、語文園地這些內(nèi)容間的關(guān)系。另外還要關(guān)注課后習(xí)題。特別是語文學(xué)科，它的課后習(xí)題對(duì)應(yīng)的就是這篇文章在整個(gè)單元中的語文要素、核心內(nèi)容和核心任務(wù)的落地。既要看單元的橫向編排，第五、六、七單元的編排是遞進(jìn)的；也要看單元的縱向編排，即它在整本書中的作用。以初二語文為例，第一、二單元是現(xiàn)代文，第三單元是文言文，有老師講完第一單元之后，直接講第三單元，然后再返回來講第二單元。老師們的理由是，文言文學(xué)習(xí)來比較難，所以讓學(xué)生學(xué)一篇文言文，再學(xué)一篇現(xiàn)代文，然后再學(xué)一篇文言文，再學(xué)一篇現(xiàn)代文。七年級(jí)語文上下冊(cè)原則上是每個(gè)單元后面附一篇古詩詞/文言文，但到了八九年級(jí)，古詩詞/文言文是被集中編為一個(gè)單元，老師們可以想一想，這樣編排的用意和邏輯關(guān)系是什么。數(shù)學(xué)老師如果沒有講一元一次方程，絕對(duì)不會(huì)講一元二次方程。實(shí)際上，語文文科，也有這樣的遞進(jìn)性。

這就我們基地校的李輝老師做的教學(xué)設(shè)計(jì)?！侗P古開天地》《精衛(wèi)填海》《普羅米修斯》《女媧補(bǔ)天》4篇文章直指語文要素：了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容。這才是學(xué)習(xí)目標(biāo)。4篇文章的學(xué)習(xí)順序能否調(diào)換，老師們也可以去思考。

再看劉彥莉老師的案例。以一元二次方程為例，要想學(xué)一元二次方程，必須喚醒一元一次方程和二元一次方程組的知識(shí)。在學(xué)習(xí)新知一元二次方程的基礎(chǔ)上，為學(xué)習(xí)二次函數(shù)做鋪墊。單元教學(xué)過程中，老師一定要有立體整合意識(shí)。

再比如，學(xué)習(xí)軸對(duì)稱這章內(nèi)容時(shí)，軸對(duì)稱和平移、旋轉(zhuǎn)，以及等腰三角形、等邊三角形都有關(guān)聯(lián)?？荚嚨臅r(shí)候，很可能這些內(nèi)容都會(huì)關(guān)聯(lián)起來考。老師要把握這些內(nèi)容的整體關(guān)系，完成學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)這些學(xué)科，沒有量化的標(biāo)準(zhǔn)，因此要對(duì)比不同版本的教材，從中獲得教學(xué)上的啟發(fā)。比如，對(duì)比北師版、人教版、蘇教版教材對(duì)情境的設(shè)計(jì)，進(jìn)一步可以思考，自己教學(xué)中的情境要怎么設(shè)計(jì)。（3）大單元主題或大概念大主題或大概念是知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)科思想方法的聚合器，具有“綱舉目張”的價(jià)值，往往反映學(xué)科本質(zhì)、核心內(nèi)容或?qū)W科思想的大問題或某一單元的大概念。大主題或大概念的確定遵循兩個(gè)原則：1）指向素養(yǎng)提升、落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)、遵循教學(xué)規(guī)律、體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)和學(xué)科育人價(jià)值。2）大單元主題或大概念要做到牽一發(fā)而動(dòng)全身，能夠吸引和激發(fā)學(xué)生對(duì)單元學(xué)習(xí)的探究興趣。大概念是抽象概括出來具有聯(lián)系整合作用并能廣涉遷移的概念。它一定高于學(xué)科概念和核心概念，可以從以下三個(gè)層面進(jìn)一步理解：1）大概念是抽象概括出來的概念，是在經(jīng)驗(yàn)和事實(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)概念與概念之間的關(guān)系加以抽象概括的結(jié)果。（來歷）2）大概念是聯(lián)系整合概念的概念，是概念的集合，能夠?qū)⒏鞣N相關(guān)概念和理解聯(lián)系成為一個(gè)連貫的整體。（概括）3）大概念是更能廣泛遷移的概念，超越了個(gè)別的知識(shí)和技能，能夠在更大范圍內(nèi)加以遷移運(yùn)用。（遷移能力）這是北京通州區(qū)一所學(xué)校做的大單元設(shè)計(jì)，基于統(tǒng)編教材語文四年級(jí)下第六單元的人文主題“成長故事”和語文要素“學(xué)習(xí)把握長文章的主要內(nèi)容，按一定順序把事情的過程寫清楚”，它構(gòu)建了一個(gè)大概念叫“巧列標(biāo)題，把握內(nèi)容，體會(huì)人物，記錄成長”，以制作《我的成長記錄冊(cè)》的大任務(wù)為明線，開展任務(wù)性學(xué)習(xí)。

（4）學(xué)情分析包括：1）已知內(nèi)容分析（依據(jù)檢測(cè)反饋結(jié)果）；2）新知內(nèi)容分析；3）學(xué)習(xí)方式設(shè)計(jì)（嘗試自學(xué)未知內(nèi)容、學(xué)習(xí)障礙的突破）；4）學(xué)生學(xué)習(xí)能力分析（本單元內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與習(xí)慣等）。

依然看案例，這是對(duì)人教版五年級(jí)上第六單元《多邊形的面積》的學(xué)情分析。首先要喚醒已有的知識(shí)，還要了解存在的障礙點(diǎn)，進(jìn)而開展對(duì)新知的學(xué)習(xí)，確定學(xué)習(xí)重點(diǎn)，基于不同學(xué)生的難點(diǎn)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)支架。（5）大單元目標(biāo)大單元目標(biāo)首先一定來自于課標(biāo)，再根據(jù)教材和實(shí)際學(xué)情的分析，進(jìn)行敘寫。大單元目標(biāo)以核心知識(shí)技能為載體，指向?qū)W生對(duì)學(xué)科思想和方法的理解，指向遷移應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和方法解決新問題的能力。以數(shù)學(xué)為例，從課程總目標(biāo)到學(xué)段目標(biāo)，再到單元目標(biāo)：

有老師還提供了一種思路，如果不知道單元目標(biāo)怎么寫，可以對(duì)比人教版和北師大版教材上的目標(biāo)，找相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，借鑒參考。

語文大單元目標(biāo)示例：

（6）達(dá)成評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)完目標(biāo)之后，想證明目標(biāo)達(dá)成，就一定要圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)達(dá)成評(píng)價(jià)。達(dá)成評(píng)價(jià)是運(yùn)用逆向設(shè)計(jì)的思路，思考、設(shè)定大單元目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)指標(biāo)，進(jìn)而確定、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)任務(wù)。除了常規(guī)的小測(cè)驗(yàn)、達(dá)標(biāo)題、問答題、作業(yè)等證明學(xué)生達(dá)到預(yù)期單元學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，還要重點(diǎn)思考學(xué)生通過哪些真實(shí)的表現(xiàn)性任務(wù)證明自己達(dá)到了預(yù)期的理解目標(biāo)，通過什么標(biāo)準(zhǔn)評(píng)判理解成效，并能夠?qū)⒈憩F(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)與教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行統(tǒng)整。圍繞目標(biāo)，確定達(dá)成評(píng)價(jià)1.能說明學(xué)生通過哪些真實(shí)的表現(xiàn)性任務(wù)證明目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。2.能表述學(xué)生通過哪共其他證據(jù)（例如∶小測(cè)驗(yàn)、考試、問答題、觀察、作業(yè)、日志）證明自自己達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。

3.能基于課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)撰寫實(shí)現(xiàn)指標(biāo)，從“達(dá)成目標(biāo)的策略”或“達(dá)成目標(biāo)的證據(jù)”等方面，明確評(píng)估證據(jù)和細(xì)化標(biāo)尺。4.達(dá)成評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)要包含：評(píng)什么（評(píng)價(jià)對(duì)象：任務(wù)、成果、行為等）；怎么評(píng)（評(píng)價(jià)方式與方法：紙筆測(cè)試、交流性評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)及其他評(píng)價(jià)方式）；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（程度、水平、質(zhì)量等）；誰來評(píng)（自評(píng)、組評(píng)、師評(píng)等）幾個(gè)關(guān)鍵要素。新版義務(wù)教育語文課標(biāo)（征求意見稿）一個(gè)很大的變化是把原來的5個(gè)領(lǐng)域整合成了4個(gè)，而且增加了對(duì)每個(gè)學(xué)段的學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的描述。以第一學(xué)段為例：基于學(xué)段的學(xué)業(yè)質(zhì)量描述，就可以分解學(xué)期和單元的達(dá)成評(píng)價(jià)。比如統(tǒng)編教材五年級(jí)上的三單元中的三條評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，就是從新課標(biāo)的學(xué)業(yè)質(zhì)量中分解出來的。

（7）大單元結(jié)構(gòu)化活動(dòng)大單元結(jié)構(gòu)化活動(dòng)強(qiáng)調(diào)通過大觀念、大問題、大項(xiàng)目、大任務(wù)來組織一個(gè)單元，把單元結(jié)構(gòu)化。整個(gè)單元以一個(gè)真實(shí)的整合性情境或主題統(tǒng)領(lǐng)。以完成貫穿單元情境化任務(wù)或項(xiàng)目為主線設(shè)計(jì)問題，組織活動(dòng)。任務(wù)或項(xiàng)目的解決、完成，需要整合單元知識(shí)技能、思想方法、價(jià)值觀念等。強(qiáng)調(diào)問題或任務(wù)驅(qū)動(dòng)整個(gè)單元的學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主的深度學(xué)習(xí)和探究。知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、教學(xué)結(jié)構(gòu)三個(gè)結(jié)構(gòu)合一，讓復(fù)雜的任務(wù)拆解，讓核心的問題系統(tǒng)，從做題到做事，再到對(duì)做事的過程的評(píng)價(jià)，從知識(shí)結(jié)構(gòu)到知識(shí)要點(diǎn)，從單元到課時(shí)?；谶@些內(nèi)容，再分享一下大單元設(shè)計(jì)的思路。1）從所設(shè)計(jì)的大單元類型出發(fā)，基于課標(biāo)、教材確定大單元主題或大概念。自然單元是基于課標(biāo)，但重組單元，特別是跨學(xué)科重組，就不能依據(jù)課標(biāo)了，因?yàn)檎n標(biāo)里找不到。2）圍繞大主題或大概念，基于學(xué)情確定指向核心素養(yǎng)目標(biāo)與檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)是否達(dá)成的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（逆向設(shè)計(jì)）。3）設(shè)計(jì)一個(gè)包含學(xué)科知識(shí)、盡可能真實(shí)、學(xué)生普遍熟悉、表現(xiàn)為故事或場(chǎng)景的大情境、大任務(wù)。4）在大情境輔佐下，提出并整合一些方向性的問題，繼而形成指向單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、1-3課時(shí)可完成的若干核心任務(wù)。5）為引導(dǎo)學(xué)生完成這些核心任務(wù)，再設(shè)計(jì)一些小情境、小問題和若干學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)將學(xué)習(xí)活動(dòng)達(dá)成評(píng)價(jià)以及信息技術(shù)手段嵌入學(xué)習(xí)過程。6）按必要性原則設(shè)計(jì)檢測(cè)與作業(yè)，同時(shí)在核心任務(wù)和單元學(xué)習(xí)完成后提供學(xué)習(xí)反思路徑?；谶@樣的設(shè)計(jì)理念，大單元教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)圖就要三線（任務(wù)線、知識(shí)線、情境線）并行。三條線融合在一起，不可分割。這也呼應(yīng)了新課標(biāo)由知識(shí)邏輯走向了真實(shí)情境邏輯，服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)邏輯。大任務(wù)貫穿單元教學(xué)始終，是引導(dǎo)、統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)大單元學(xué)習(xí)活動(dòng)的任務(wù)。學(xué)科邏輯、學(xué)習(xí)邏輯、生活邏輯，三個(gè)邏輯各有道理，側(cè)重于其中一個(gè)邏輯，都會(huì)有不合適之處，難免引起三者之間的沖突。真實(shí)情境中的大任務(wù)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主線，重組學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而達(dá)到三個(gè)邏輯之間的協(xié)調(diào)。大單元任務(wù)可以有邏輯地分解為幾個(gè)子任務(wù)，設(shè)計(jì)連貫的單元學(xué)習(xí)活動(dòng)，建構(gòu)新的單元學(xué)習(xí)流程，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地自主、合作、探究地學(xué)習(xí)。以“設(shè)計(jì)統(tǒng)編語文《鄉(xiāng)土中國》的展板”這個(gè)大任務(wù)為例，大任務(wù)可以生成“通讀了解，擬定展覽主題”“深入研讀，編制展覽大綱”“圖文展示，交流評(píng)估”三個(gè)連貫的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，需要反復(fù)研讀費(fèi)孝通這本書，要去研究《鄉(xiāng)土中國》在費(fèi)孝通學(xué)術(shù)生涯中的地位，要花工夫梳理、提煉、展示《鄉(xiāng)土中國》理論框架、主要觀點(diǎn)和表達(dá)特色等。完成大任務(wù)的過程，就是認(rèn)真讀書的過程，也是建構(gòu)閱讀學(xué)術(shù)著作經(jīng)驗(yàn)的過程。示例：統(tǒng)編語文六上第一單元教學(xué)結(jié)構(gòu)圖

示例：初中數(shù)學(xué)因式分解大單元結(jié)構(gòu)化活動(dòng)：

（8）課型、課時(shí)教學(xué)規(guī)劃不同單元有多種課型同時(shí)存在。課型、課時(shí)教學(xué)規(guī)劃要體現(xiàn)課型課時(shí)、課時(shí)目標(biāo)、達(dá)成評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、任務(wù)活動(dòng)、課時(shí)作業(yè)等要素，能夠以一定的邏輯結(jié)構(gòu)統(tǒng)整整個(gè)課時(shí)教學(xué)規(guī)劃，以結(jié)構(gòu)表或結(jié)構(gòu)圖的形式呈現(xiàn)。示例：統(tǒng)編語文四上第四單元《神話故事》大單元課型、課時(shí)、目標(biāo)、評(píng)價(jià)、任務(wù)、作業(yè)統(tǒng)籌表有了整體的單元設(shè)計(jì)之后，作業(yè)也可以開展分層設(shè)計(jì)，達(dá)到減負(fù)的效果。示例：數(shù)學(xué)一元二次方程分課時(shí)規(guī)劃表第二部分是大單元的教學(xué)結(jié)構(gòu)化活動(dòng)，包括三部分，設(shè)計(jì)理念，教學(xué)結(jié)構(gòu)圖和分課型分課時(shí)的實(shí)施表。在分課時(shí)落地階段，就要遵循學(xué)、教、評(píng)的一致性。學(xué)習(xí)目標(biāo)是課程與教學(xué)的核心，學(xué)、教、評(píng)共享學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能達(dá)成“一致性”。示例：大單元統(tǒng)領(lǐng)下課時(shí)教學(xué)大主題：法治政府

大任務(wù)：如何提高政府的公信力和執(zhí)行力?大情境：12345服務(wù)熱線

環(huán)節(jié)一：12345，一號(hào)對(duì)全民—怎樣的政府能稱為法治政府?【知識(shí)】法治政府的內(nèi)涵

【情境】"您好，這是'12345'，請(qǐng)問有什么能幫到您?"接線員拿起電話：回答居住證辦理、鐵皮棚違建、踏青者被蜜蜂蟄了、停車違章等問題。

【任務(wù)】A.角色扮演：如果你是12345接線員，對(duì)于以上四個(gè)電話，你會(huì)如何回復(fù)呢?B.同桌交流：12345，有事找政府。撥打12345，啥事都可以找政府嗎?（9）嵌入評(píng)價(jià)類比從一樓爬到二樓，爬到二樓是目標(biāo)，可以講出在二樓能看到什么，是到達(dá)二樓的證據(jù)，即目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)，而爬二樓的過程中，能證明自己到了第一個(gè)臺(tái)階、第二個(gè)臺(tái)階、第三個(gè)臺(tái)階......則是嵌入評(píng)價(jià)。有了這樣的評(píng)價(jià)，就可以把學(xué)習(xí)過程量化。依然以前面提到的法治政府大主題為例，環(huán)節(jié)二可以設(shè)計(jì)為：

這樣的學(xué)習(xí)和真實(shí)一線密切相關(guān)，真正讓學(xué)習(xí)的事發(fā)生在學(xué)生身上。學(xué)生們樂此不疲，感覺不到有壓力。學(xué)習(xí)過程中，還要讓每一個(gè)學(xué)生手中有一份學(xué)案，保證每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。（10）作業(yè)設(shè)計(jì)只有站到單元的高度，才能真正做到作業(yè)減負(fù)。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，需要綜合思考各個(gè)相關(guān)要素，包括思考作業(yè)目標(biāo)設(shè)計(jì)、作業(yè)整體框架內(nèi)容、作業(yè)屬性、作業(yè)難度、作業(yè)差異性、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、結(jié)果分析、作業(yè)優(yōu)化與形成、作業(yè)時(shí)間等各個(gè)要素的情況。示例：