不入虎穴焉得虎子——“高效課堂”教育故事千陽縣草碧鎮(zhèn)中心小學倪曉東去年，我從事教學管理工作，沒有給實驗年級上課，指導學校的實驗教學，理論上給老師做了多次培訓學習，可是老師們不得要領，我也找不出原因，實驗效果很差。今年，我?guī)迥昙墧祵W，很幸運成為一名“高效課堂”實驗教師，對我來說是一個挑戰(zhàn)。我同時從事學校的教學管理工作，要給全校老師做表率，壓力很大。壓力就是動力，面對多重壓力，我走進了五年級教室，走進了“高效課堂”教改實驗第一線。下面淺談一下我近三個月來的一點體會：旁觀者未必清以前，我沒帶實驗年級的課程，只參加了幾次全縣開展的“高效課堂”推進會，聽了幾節(jié)“高效課堂”觀摩課，聽了幾次專家學者關于“高效課堂”的報告，學習了幾篇有關“高效課堂”的理論文章，就來指導學校的“高效課堂”教改實驗，缺乏來自一線的實踐經驗，往往只知其一，不知其二。就如“結構化預習”，說起來簡單做起來難。這需要科任教師持之以恒的決心，對潛能生永不放棄，誨人不倦的耐心。如果當老師看到太多的學生不能完成預習單，經過三、五次的督促效果不大，而灰心喪氣，失去信心，那只能宣告失敗。這就是大多數老師實驗難以起步的原因。我覺的，管理者指導教改實驗，千萬不能抱“旁觀者清當局者迷”的態(tài)度，要有“不入虎穴焉得虎子”的精神。熟悉學生、查漏補缺、方能高效起初，我上課的時候“依瓢畫葫蘆”，照著外出觀摩來的“高效課堂”模式來上課，可是每節(jié)課設計的導學單上的任務都完成不了，一節(jié)課的內容要兩節(jié)課來完成，且當堂檢測效果較差，百思不得其解。慢慢地，我通過平時的作業(yè)和觀察發(fā)現(xiàn)，這個班41名學生，有14名學生上課注意力不集中，做小動作，16名學生還不會小數加減法，4名學生的整數乘除法有問題，只有10名學生品學兼優(yōu)。面對這些情況，我制定計劃，先對知識有遺漏的18名學生加強輔導，逐人過關，沒有知識斷層，才能更好的學習本期的小數乘除法；其次，對上課注意力不集中的學生進行專門訓練，把10名品學兼優(yōu)的學生分派到各個小組，擔任小組長及學科長，以優(yōu)帶差。逐漸的，近一個月來，上課效果明顯改善，效率大大提高。團結友愛、人人平等、合作學習、共同進步剛開始上課的一段時間，我發(fā)現(xiàn)一個小組內，回答問題，上臺展示，總是那么兩三個同學，組內的其他同學老是受到壓制，組長總是怕他們回答問題出錯或上臺展示時給他們組出丑。我覺得這不利于潛能生的發(fā)展，更不利于全班學習成績的提高。我便同班主任老師商議，著手培養(yǎng)良好的小組學習環(huán)境。首先讓每個組員都認識到組內學生人人平等，都有發(fā)表意見、回答問題、上臺展示匯報的權利；其次讓每個組員都認識到團結友愛，才能共同進步，明白“眾人劃槳開大船”的道理。經過一個多月的培養(yǎng)，全班六個學習小組，你爭我趕的