運(yùn)用六要表提高4B班學(xué)生書(shū)寫記敘文的能力

陳欣湉怡保三德華小1.0前言記敘文寫作教學(xué)一直以來(lái)都不容易進(jìn)行，學(xué)生也不容易學(xué)及掌握。然而，記敘文寫作對(duì)學(xué)生而言是非常重要的一個(gè)技能。學(xué)生必須學(xué)會(huì)怎樣運(yùn)用作文來(lái)表達(dá)自己的感情。三次的實(shí)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生都面對(duì)寫作文的困難。學(xué)生們不知該如何通過(guò)寫作來(lái)表達(dá)自己的心聲，他們不知該如何將生活經(jīng)驗(yàn)融入寫作，學(xué)生只會(huì)盲目地跟著老師所給的內(nèi)容及大綱完成作文。想像力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想像力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。著名科學(xué)家愛(ài)因斯坦然而，現(xiàn)今的學(xué)生在寫作時(shí)，往往面對(duì)的問(wèn)題是缺乏想象，缺乏想象因而無(wú)法寫出一篇屬于自己的作文?，F(xiàn)在的學(xué)生都只會(huì)死讀書(shū)和讀死書(shū)，這正是使學(xué)生變成考試機(jī)器而不能發(fā)揮內(nèi)心的想象力及創(chuàng)造力的重要因素。此外，學(xué)生不知道記敘文中的六要素的用途及重要性。學(xué)生總愛(ài)隨隨便便選一個(gè)自己讀過(guò)的題材作為作文內(nèi)容，接著就造幾個(gè)句子來(lái)完成該作文。從頭到尾，學(xué)生都沒(méi)認(rèn)真地思考記敘文中應(yīng)該出現(xiàn)的六要素是什么、該用什么手法寫記敘文、整個(gè)故事會(huì)怎么發(fā)展下去等等。我國(guó)的華小生出現(xiàn)了太多的背作文事件，導(dǎo)致現(xiàn)今的學(xué)生都沒(méi)辦法自己思考記敘文的內(nèi)容。原因在于沒(méi)有一位老師或是沒(méi)有人讓學(xué)生嘗試靠自己的想象力去思考記敘文的內(nèi)容。華小老師通常只會(huì)提供作文大綱及作文范例予學(xué)生作為“參考”，所謂的“參考”就是“抄襲”。老師會(huì)給予學(xué)生許許多多幫助學(xué)生拿高分的優(yōu)美文字，卻沒(méi)讓學(xué)生嘗試將記敘文的題目與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系。種種的原因就造成了學(xué)生沒(méi)有足夠的能力完成一篇普通的記敘文。如今，我所批改的記敘文的內(nèi)容可說(shuō)是千篇一律，很少會(huì)有學(xué)生將自己的感想及體驗(yàn)融入記敘文中。這讓我覺(jué)得記敘文寫作教學(xué)變得沒(méi)有意義，記敘文寫作教學(xué)只不過(guò)是幫學(xué)生在考試中獲取更高的分?jǐn)?shù)。這樣的教學(xué)，老師會(huì)滿意嗎？學(xué)生會(huì)開(kāi)心嗎？因?yàn)檫@樣，我希望能夠改變我的書(shū)寫記敘文教學(xué)法，以便能改變學(xué)生書(shū)寫記敘文的方式及看法，讓學(xué)生對(duì)記敘文寫作感興趣，從而寫出一篇又一篇富有生命力的記敘文。2.0問(wèn)題的焦點(diǎn)作文教學(xué)的最終目的應(yīng)為，自能作文，不待教師改；教師之訓(xùn)練必做到這一點(diǎn)，乃為教學(xué)之成功。著名教育學(xué)家葉圣陶這代表著作文教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生寫作的能力，以希望學(xué)生具有自己會(huì)寫的本領(lǐng)?，F(xiàn)實(shí)生活中，不少華文老師都忽略了這一點(diǎn)，以前的我總愛(ài)讓學(xué)生跟著我的腳步、我的指示、我的資料、參考書(shū)內(nèi)的范文完成記敘文。有些老師甚至?xí)辉试S學(xué)生在記敘文中添加一些自己所經(jīng)歷過(guò)的事情作為內(nèi)容。老師們會(huì)認(rèn)為那是反常的，一篇記敘文不應(yīng)該添加那么多奇奇怪怪的內(nèi)容。這種現(xiàn)象在馬來(lái)西亞可說(shuō)是到處可見(jiàn)，但是否有人發(fā)現(xiàn)，學(xué)生活得并不快樂(lè)；是否有人關(guān)心，學(xué)生學(xué)習(xí)得并不快樂(lè)；是否有人在意，學(xué)生在不知不覺(jué)中變得很不快樂(lè)。這一切的一切造成學(xué)生無(wú)心向?qū)W，學(xué)生不喜歡上課，因?yàn)槲铱倫?ài)指示學(xué)生照著我的指示去完成一切任務(wù)。當(dāng)然，我的教學(xué)方式讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容缺乏興趣。在老師及家長(zhǎng)的壓迫下，現(xiàn)今的學(xué)生變得無(wú)法思考、無(wú)法專心、無(wú)法表達(dá)等。這問(wèn)題間接影響學(xué)生寫記敘文的表現(xiàn)。學(xué)生沒(méi)有任何難忘、愉快的經(jīng)歷，他們的生活中除了上課、補(bǔ)習(xí)、做功課、學(xué)術(shù)班等就再也沒(méi)有任何能夠激發(fā)學(xué)生的思維和想象的事物。這種現(xiàn)象難免會(huì)造成學(xué)生在寫記敘文時(shí)遇到內(nèi)容不夠新穎不夠充實(shí)的情況。學(xué)生沒(méi)能在寫記敘文時(shí)發(fā)揮自己的想象力及聯(lián)想力，從而無(wú)法在記敘文中展現(xiàn)自己的特別之處。三次的實(shí)習(xí)，我都發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒(méi)有能力和技巧完成記敘文學(xué)生不能掌握寫記敘文的技巧，他們無(wú)法自己思考一篇記敘文該選擇哪些六要素，他們不知?jiǎng)∏樵撊绾伟l(fā)展等等。這些問(wèn)題會(huì)出現(xiàn)皆因我從未嘗試真正引導(dǎo)學(xué)生自己思考記敘文的六要素，記敘文的情節(jié)發(fā)展等。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，我決定通過(guò)三種不同的方式去調(diào)查學(xué)生對(duì)書(shū)寫記敘文的興趣及了解有多深，那就是自己在課堂上觀察、與老師訪談及分發(fā)問(wèn)卷予學(xué)生。原本想跟老師拿學(xué)生的成績(jī)，但由于學(xué)生還剛剛升上四年級(jí)，學(xué)?？荚囉诌€沒(méi)進(jìn)行，我只好放棄分析學(xué)生的華文試卷二的成績(jī)。首先，我在平時(shí)的課堂上觀察學(xué)生的造句、寫作等的課業(yè)，我發(fā)現(xiàn)大部分的學(xué)生無(wú)法靠自己的能力完成造句和記敘文。我選用了審查表（請(qǐng)參考附錄一）記錄我的一切觀察成果。我將該審查表分成四個(gè)事項(xiàng)，那就是回答思維性的問(wèn)題、口頭造句、造句和書(shū)寫短文。通過(guò)這四個(gè)事項(xiàng)可以大略觀察出學(xué)生是否在寫作上遇到困難。另外，我也嘗試與該班的導(dǎo)師談?wù)?B班學(xué)生在書(shū)寫記敘文時(shí)所遇到的困難。胡老師指出4B班學(xué)生的華文基礎(chǔ)并不是很理想，很多功課都無(wú)法完成。作文教學(xué)就一定要給予范文和大綱學(xué)生才能照著該范文進(jìn)行仿寫。這樣一來(lái)，學(xué)生根本沒(méi)機(jī)會(huì)思考記敘文的內(nèi)容該怎么寫，就只是盲目抄襲老師所提供的資料。著名教育家贊可夫曾說(shuō)過(guò)這么一句話：“教會(huì)學(xué)生思考，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一生中最有價(jià)值的本錢?！爆F(xiàn)今的華文老師大多數(shù)都忘了這一點(diǎn)，大部分的老師會(huì)認(rèn)為教會(huì)學(xué)生思考非常浪費(fèi)時(shí)間而選擇不停地提供資料予學(xué)生，好讓學(xué)生方便寫作，老師方便批改。這樣，學(xué)生寫出來(lái)的作文都是大同小異，學(xué)生沒(méi)法通過(guò)文章來(lái)表達(dá)自己內(nèi)心感受。日子久了，學(xué)生變得對(duì)書(shū)寫記敘文完全沒(méi)興趣，有些學(xué)生甚至認(rèn)為書(shū)寫記敘文只是為了幫助自己在考試中得到更高的分?jǐn)?shù)。作文教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、熱愛(ài)生活、表達(dá)真情實(shí)感。中國(guó)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》這說(shuō)明了，只要老師教會(huì)學(xué)生如何思考、如何將作文題目與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生就會(huì)比較容易書(shū)寫記敘文，而不需要像機(jī)器一樣硬邦邦地寫出一篇又一篇沒(méi)有感情的記敘文。美國(guó)著名心理學(xué)家布盧姆曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)最大的動(dòng)力，是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣?！崩蠋熤恍枰寣W(xué)生對(duì)書(shū)寫記敘文感興趣，學(xué)生就會(huì)寫得很開(kāi)心、很輕松。接著，我設(shè)計(jì)了一份有關(guān)于記敘文的問(wèn)卷（請(qǐng)參考附錄二）并將它分發(fā)給四十位學(xué)生回答。向?qū)W生收回問(wèn)卷后，我發(fā)現(xiàn)只有區(qū)區(qū)25%的學(xué)生對(duì)寫作有興趣。此外，只有10%的學(xué)生喜歡寫記敘文；75%的學(xué)生都不清楚記敘文是什么類型的作文。因此只有25%的學(xué)生懂得六要素是記敘文的重點(diǎn)。另一方面，若老師沒(méi)給予任何內(nèi)容大綱90%的學(xué)生無(wú)法自己完成記敘文，其余10%的學(xué)生雖能自己完成記敘文，但他們都是靠補(bǔ)習(xí)老師幫忙完成（請(qǐng)參考附錄三）。最后，沒(méi)有學(xué)生能夠回答自己想要怎樣的作文課。分析該問(wèn)卷后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)記敘文的了解并不深，更不用說(shuō)他們喜不喜歡寫記敘文。3.0研究目的/研究問(wèn)題研究目的（概括）此項(xiàng)研究目的是運(yùn)用六要表教學(xué)法提高學(xué)生書(shū)寫記敘文的能力。研究目的（特殊）此項(xiàng)行動(dòng)研究的目的：i） 運(yùn)用六要表幫助學(xué)生寫出記敘文的六要素。ii） 提高學(xué)生書(shū)寫記敘文的興趣。iii） 提高記敘文教學(xué)的趣味性。研究問(wèn)題如何提高學(xué)生書(shū)寫記敘文的能力？怎樣幫助學(xué)生書(shū)寫記敘文的六要素？六要表是否能夠提高學(xué)生書(shū)寫記敘文的興趣？六要表是否能提高記敘文教學(xué)的趣味性？4.0研究對(duì)象此項(xiàng)研究對(duì)象是三德小學(xué)四年級(jí)B班的四十位男學(xué)生。這一班學(xué)生屬于普通班學(xué)生，但大多數(shù)學(xué)生都來(lái)自中上家庭。盡管如此，仍有大部分的學(xué)生無(wú)法書(shū)寫記敘文。學(xué)生無(wú)法在記敘文中明確地寫出六要素，因此我將選擇這批學(xué)生作為此次的研究對(duì)象5.0研究計(jì)劃為了進(jìn)行此項(xiàng)行動(dòng)研究，我已經(jīng)計(jì)劃好一切該進(jìn)行的步驟，其中包括收集資料的方法、分析資料的方法等等。除此之外，我也擬定了行動(dòng)研究表及研究經(jīng)費(fèi)表。我選擇運(yùn)用六要表教學(xué)法是因?yàn)榱?請(qǐng)參考附錄四)能夠激發(fā)學(xué)生的思維能力和想象力。當(dāng)學(xué)生開(kāi)始思考時(shí)，這就代表著學(xué)生很大可能會(huì)選用一些自己親身經(jīng)歷的事情作為寫作內(nèi)容。這樣一來(lái)就可以增加記敘文的真實(shí)感。此外，六要表能讓學(xué)生清楚了解整篇記敘文的內(nèi)容該怎么發(fā)展。六要表能幫助學(xué)生克服書(shū)寫記敘文的障礙以提高學(xué)生書(shū)寫記敘文的能力行動(dòng)步驟在進(jìn)行行動(dòng)研究前，我會(huì)先讓學(xué)生書(shū)寫一篇記敘文以作行動(dòng)前考查。接著，我會(huì)設(shè)計(jì)一份六要表以幫助學(xué)生書(shū)寫記敘文。在學(xué)士課程的第四學(xué)期，我學(xué)會(huì)了各文體教學(xué)的教學(xué)法。我從而得知記敘文的教學(xué)重點(diǎn)在于記敘文中的六要素。正巧，我又發(fā)現(xiàn)學(xué)生因不了解六要素的用處而不懂得該如何書(shū)寫記敘文。因此，我希望通過(guò)我所設(shè)計(jì)的六要表教學(xué)法能夠幫助學(xué)生學(xué)會(huì)該如何書(shū)寫記敘文。首先，我會(huì)選擇一個(gè)符合學(xué)生生活的記敘文題目，好讓學(xué)生不會(huì)因覺(jué)得陌生而認(rèn)為記敘文寫作教學(xué)是枯燥乏味的。生活教育是以生活為中心之教育。生活與教育是一個(gè)東西，不是兩個(gè)東西。它們是一個(gè)現(xiàn)象的兩個(gè)名稱，好比一個(gè)人的小名與學(xué)名。生活即教育；是生活便是教育；不是生活便不是教育。中國(guó)著名偉大教育家陶行知這意味著我必須經(jīng)常選擇一些符合學(xué)生心智發(fā)展的記敘文讓學(xué)生書(shū)寫，好讓學(xué)生認(rèn)為寫記敘文就好像在述說(shuō)自己的故事一樣的有趣、精彩。我大略的設(shè)計(jì)一份教學(xué)草稿（請(qǐng)參考附錄五）。在分發(fā)六要表之前，我將會(huì)以提問(wèn)法引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)和題目有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。著名教育家葉圣陶也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“口頭為'語(yǔ)’，書(shū)面為’文’。文本與語(yǔ)，不可偏指，故合言之?！币虼耍視?huì)先鼓勵(lì)及引導(dǎo)學(xué)生一起分享自己的經(jīng)歷，我會(huì)在旁給予適當(dāng)?shù)募m正（用詞、語(yǔ)病等）。待學(xué)生分享個(gè)人的經(jīng)歷后，我會(huì)分發(fā)六要表予每位學(xué)生。我會(huì)在讓學(xué)生先嘗試說(shuō)出六要表的用途，若學(xué)生無(wú)法說(shuō)出我才解釋。接著，我會(huì)讓學(xué)生靜下來(lái)大略想一想此記敘文的內(nèi)容大意。所有學(xué)生都想好后，我讓學(xué)生一個(gè)接一個(gè)地填入他們認(rèn)為重要的要素。兒童是個(gè)有主動(dòng)性的人，他的活動(dòng)受興趣和需要的支配，強(qiáng)迫工作是違反心理學(xué)原則的，一切有效的活動(dòng)必須以某種興趣為先決條件。兒童心理學(xué)家皮亞杰因此，我不會(huì)特別規(guī)定學(xué)生應(yīng)該先寫哪個(gè)要素，原因在于我不想去約束、去控制學(xué)生的思考能力。我希望每位學(xué)生能夠輕輕松松、快快樂(lè)樂(lè)地享受書(shū)寫記敘文的課一旦學(xué)生們感到開(kāi)心，他們就會(huì)很期待每一次的寫作課。這樣學(xué)生們的記敘文寫作能力自然而然的就會(huì)漸漸提高。填好六要表后，我會(huì)隨意點(diǎn)名學(xué)生念出自己的六要表都填了些什么。其他學(xué)生負(fù)責(zé)聆聽(tīng)以在適當(dāng)時(shí)給予意見(jiàn)。在這個(gè)階段，我會(huì)隨機(jī)教導(dǎo)學(xué)生如何抓住記敘文的重點(diǎn)內(nèi)容。大雕刻家米開(kāi)朗基羅說(shuō)：“我雕刻時(shí)，我想象每塊石頭里，都有一個(gè)完成的雕像，而我，只是把其它部分去除掉罷了?！睂懽饔洈⑽囊嗍侨绱耍彩歉}目無(wú)關(guān)的內(nèi)容都要舍棄，保留與題目有關(guān)的內(nèi)容。內(nèi)容的選擇，不在于多而是在于精（精煉精彩）。當(dāng)學(xué)生懂得如何篩選主要內(nèi)容后，學(xué)生所寫的記敘文自然就不會(huì)長(zhǎng)篇大論。最后，我會(huì)讓學(xué)生獨(dú)自思考這一篇記敘文為我們帶來(lái)什么啟示或什么道德價(jià)值（立意）。若學(xué)生想不到適合的啟示，我將會(huì)讓全班一起探討該學(xué)生的記敘文大綱。如果是那位學(xué)生的內(nèi)容不適合的話，我將會(huì)要求他改過(guò)。一切重點(diǎn)都想好后，學(xué)生就可以開(kāi)始寫作了收集資料在確定問(wèn)題的焦點(diǎn)時(shí)，我分別用了訪談法、觀察法及問(wèn)卷來(lái)收集學(xué)生對(duì)記敘文的了解有多深。我選擇訪談法是因?yàn)槲艺J(rèn)為班主任可說(shuō)是最了解班上每一位學(xué)生的寫作程度的人。因此，在訪談的過(guò)程中，我記錄了胡老師所說(shuō)的一切重要內(nèi)容，其中包括學(xué)生的缺點(diǎn)、問(wèn)題、教學(xué)難題等等。這一份訪談?dòng)涗泴?duì)于此項(xiàng)研究可說(shuō)是非常的重要，我可以通過(guò)第三者的角度去觀察及了解學(xué)生的寫作程度。此外，我也選用了觀察法來(lái)探討學(xué)生的華文程度及寫作程度。我會(huì)在平時(shí)的課堂上觀察學(xué)生的造句、寫作等的課業(yè)，我發(fā)現(xiàn)大部分的學(xué)生無(wú)法靠自己的能力完成造句和記敘文。我將一切觀察成果都記錄在審查表（請(qǐng)參考附錄一）。我把審查表分成回答思維性的問(wèn)題、口頭造句、造句和書(shū)寫短文四個(gè)事項(xiàng)。通過(guò)這四個(gè)事項(xiàng)可以大略觀察出學(xué)生是否在寫作上遇到困難。另一方面，我選用了問(wèn)卷（請(qǐng)參考附錄二）來(lái)調(diào)查學(xué)生對(duì)記敘文的興趣及了解。通過(guò)分析該問(wèn)卷后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)記敘文的了解并不深，學(xué)生也不喜歡寫記敘文。接著，我會(huì)在進(jìn)行研究前讓學(xué)生先書(shū)寫一篇記敘文。在我進(jìn)行研究后，我會(huì)讓學(xué)生在寫一次研究前所寫的記敘文以作比較。在我對(duì)4B班進(jìn)行研究的同時(shí)，我也會(huì)讓4U班的學(xué)生書(shū)寫該記敘文好讓我將兩班的成果作比較（4B進(jìn)行研究；4U照常上課）最后，我也會(huì)向?qū)W生收取每一次的六要表以分析學(xué)生的進(jìn)度。我將會(huì)為每一位學(xué)生準(zhǔn)備一份進(jìn)度表以記錄學(xué)生的進(jìn)度（請(qǐng)參考附錄六）。我可以通過(guò)該進(jìn)度表去了解每位學(xué)生的進(jìn)度。分析資料收集所有的問(wèn)卷后，我會(huì)以計(jì)算巴仙率來(lái)分析該問(wèn)卷的數(shù)據(jù)。計(jì)算完畢后，我用條形圖來(lái)展示分析結(jié)果。平時(shí)在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察后，我將所觀察到的資料填入審查表內(nèi)。每一次進(jìn)班都會(huì)進(jìn)行觀察。至于和胡老師進(jìn)行的訪談，我把所有的要點(diǎn)都寫下再與其他觀察結(jié)果一起做比較。胡老師所列出學(xué)生的問(wèn)題、學(xué)生的程度等資料都會(huì)拿來(lái)作為參考。在進(jìn)行研究前，我讓四十位學(xué)生書(shū)寫一篇記敘文。進(jìn)行研究過(guò)程中和進(jìn)行研究后，我會(huì)不斷地讓學(xué)生書(shū)寫記敘文。批改記敘文時(shí)，我將采用作文批改評(píng)分表來(lái)進(jìn)行評(píng)分。批改評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)分別是內(nèi)容12分；表達(dá)6分；結(jié)構(gòu)6分；語(yǔ)法6分，總分30分

在批改學(xué)生的作文后，我會(huì)運(yùn)用SPSS計(jì)算模式來(lái)比較學(xué)生在行動(dòng)前與行動(dòng)后所寫的記敘文分?jǐn)?shù)。用SPSS計(jì)算模式計(jì)算后，我就知道我的研究是否成功。過(guò)后，我會(huì)用曲線圖展示分析出來(lái)的結(jié)果。擬定行動(dòng)方案5.4.1行動(dòng)研究進(jìn)度表編號(hào)事項(xiàng)實(shí)踐日期備注二月三月四月二三四二三四二三四1確定問(wèn)題焦點(diǎn)2收集早期資料3搜集文獻(xiàn)與資料4計(jì)劃研究步驟5書(shū)寫研究建議書(shū)6進(jìn)行行動(dòng)前考查7實(shí)踐行動(dòng)8進(jìn)行行動(dòng)后考查9評(píng)價(jià)行動(dòng)10寫反思報(bào)告11寫行動(dòng)研究報(bào)告12分享研究成果圖表1 :行動(dòng)研究進(jìn)丿度表

研究經(jīng)費(fèi)編號(hào)事項(xiàng)數(shù)量X單品價(jià)錢總額1A4白紙1XRM11.00RM11.002復(fù)印1000XRM0.05RM50.003紅筆2XRM1.00RM2.004打印機(jī)1XRM200RM200總數(shù)RM263.00圖表二：行動(dòng)研究經(jīng)費(fèi)6.0參考書(shū)籍（文獻(xiàn)回顧）董總（2008）.輕