幼兒園學(xué)習(xí)指南健康領(lǐng)域心得幼兒園學(xué)習(xí)指南健康領(lǐng)域心得（精選5篇）

啟發(fā)可遇不行求，到來(lái)的心得可以不斷地豐富我們的思想。那么心得體會(huì)怎么寫(xiě)才恰當(dāng)呢？這里給大家共享一下關(guān)于幼兒園學(xué)習(xí)指南健康領(lǐng)域心得，便利大家學(xué)習(xí)。

幼兒園學(xué)習(xí)指南健康領(lǐng)域心得（精選篇1）

自從學(xué)習(xí)了《指南》中的社會(huì)領(lǐng)域這一塊內(nèi)容后，談?wù)勅穗H交往中的具有自尊、自信、自主的表現(xiàn)中提到的詳細(xì)一點(diǎn)：知道自己的一些優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)，并對(duì)此感到滿足。中班下學(xué)期，我班的孩子們對(duì)于自己的熟悉更加明確，有自己的自信一面，也常常會(huì)在同伴面前炫自己的特長(zhǎng)。例如會(huì)說(shuō)自己繪畫(huà)好，故事講得好，唱歌好等，并樂(lè)觀地將這一面呈現(xiàn)在同伴面前，并渴望得到老師和小伙伴的確定和表?yè)P(yáng)。因此，抓住幼兒這一心理特征，我會(huì)在日?；顒?dòng)中滲透與培育，主要是通過(guò)以下途徑：

一、晨間談話、活動(dòng)后評(píng)價(jià)、用餐前、一周評(píng)價(jià)

在這些時(shí)間段里留時(shí)間給幼兒，讓他們呈現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)行亮點(diǎn)自評(píng)。

二、講故事、值日之星、小小畫(huà)家、介紹作品等形式

通過(guò)這些形式讓幼兒在集風(fēng)光前呈現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，準(zhǔn)時(shí)確定，讓他們獲得驕傲感。

三、捕獲幼兒閃光點(diǎn)。

每個(gè)幼兒都有自己的閃光點(diǎn)，我們要擅長(zhǎng)去發(fā)覺(jué)他們的閃光點(diǎn)加以鼓舞。如有一個(gè)幼兒特殊等。我發(fā)覺(jué)后會(huì)立即對(duì)其主動(dòng)行為進(jìn)行確定。由于這是社會(huì)性進(jìn)展中參加公共活動(dòng)的一種優(yōu)良品質(zhì)的體現(xiàn)，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行宣揚(yáng)。這樣，這個(gè)孩子的勞動(dòng)熱忱就會(huì)始終保持下去，也帶動(dòng)其他幼兒參加進(jìn)來(lái)。

反思：

但在落實(shí)中也發(fā)覺(jué)一個(gè)問(wèn)題，那就是班級(jí)中一些弱勢(shì)幼兒對(duì)于熟悉到自己的優(yōu)點(diǎn)缺乏自信，就需要我們想方設(shè)法讓他們熟悉自己的好，將其某一個(gè)進(jìn)步點(diǎn)擴(kuò)大化。如我們班的一個(gè)小伴侶，在小班時(shí)手工和繪畫(huà)等動(dòng)作很慢，其實(shí)他是要求完善的孩子，生怕一處剪不好或畫(huà)不好的怕老師批判。經(jīng)過(guò)我們的一再引導(dǎo)、鼓舞，現(xiàn)在他的繪畫(huà)、手工等成了他的一個(gè)優(yōu)勢(shì)，他可以自信滿滿的在集風(fēng)光前介紹他的作品。另外一點(diǎn)我個(gè)人覺(jué)得不拿幼兒的不足與其他幼兒的優(yōu)點(diǎn)作比較也很重要。可能工作中會(huì)疏忽這一點(diǎn)，無(wú)形中就損害了個(gè)別敏感脆弱孩子的心靈，讓他有挫敗感，需要在以后的工作中留意重視。

幼兒園學(xué)習(xí)指南健康領(lǐng)域心得（精選篇2）

“指南”其中“指”有指向、指引之意，“南”有南方，方向含義，指南原意指向南方，可比方辨別正確進(jìn)展方向的依據(jù)。而如《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與進(jìn)展指南》它的誕生，像指南針為愛(ài)孩子、渴望教育好孩子的人們指引了正確的方向。

在高校時(shí)常常聽(tīng)老師提及《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與進(jìn)展指南》對(duì)于它也只是淺顯認(rèn)知，真正接觸學(xué)習(xí)并讓自己感受到它的魅力還是19年初，剛剛進(jìn)入新環(huán)境，就要作為老師帶班，很是憂慮，一起搭班的是以為資格比較深的老師，很是明白我的感受，勸慰我的同時(shí)交給我一本書(shū)，便是《3—6歲學(xué)習(xí)與進(jìn)展指南》，好好讀一讀，你肯定會(huì)有收獲，這是她給我的原話，之后自己無(wú)論在教學(xué)還是玩嬉戲，亦或是與幼兒相處中總會(huì)有意去思索這個(gè)階段孩子應(yīng)當(dāng)達(dá)到的目標(biāo)，這個(gè)嬉戲目的進(jìn)展孩子哪方面的領(lǐng)域，這個(gè)孩子與人交往或語(yǔ)言力量如何。之后來(lái)到新老師培訓(xùn)課堂、再進(jìn)入一幼，深切體會(huì)到了《3—6歲學(xué)習(xí)與進(jìn)展指南》的重要性。幼兒的成長(zhǎng)離不開(kāi)老師的引導(dǎo)，老師的成長(zhǎng)離不開(kāi)專業(yè)學(xué)問(wèn)的引領(lǐng)。我對(duì)《指南》有了更深的理解。

一、《指南》是《綱要》的詳細(xì)與拓展

提及《指南》我們就會(huì)想到《綱要》，兩者都將幼兒的學(xué)習(xí)生活與健康進(jìn)展分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域。包括各領(lǐng)域內(nèi)的內(nèi)容進(jìn)展要求與目標(biāo)以及教育建議。但《指南》相對(duì)于《綱要》相比，更具體、更詳細(xì)。其中的教育建議更給了我們一些合理化的可以實(shí)施的方法。所以在以后的工作中我將連續(xù)揣摩《指南》和《綱要》，不斷充實(shí)自己的理論，讓孩子們能夠得到真正合理、全面的進(jìn)展。

二、《指南》是老師及家長(zhǎng)的方向盤

對(duì)于老師及家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，《指南》是方向盤，為我們指引幼兒教育進(jìn)展的方向，它在不同領(lǐng)域中賜予目標(biāo)與要求并給予教育建議，給出了行之有效的引導(dǎo)方法，關(guān)心我們了解幼兒在某一年齡階段應(yīng)達(dá)到的力量與水平，從而看到幼兒教育進(jìn)展的可能性。

三、通過(guò)學(xué)習(xí)《指南》，我們要清晰：

1、幼兒園教學(xué)是培育孩子學(xué)習(xí)愛(ài)好

比如在藝術(shù)領(lǐng)域中《指南》指出：“每個(gè)幼兒的心里都有一顆美的種子，幼兒藝術(shù)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于充分制造條件和機(jī)會(huì)，在大自然和社會(huì)文化生活中萌發(fā)幼兒對(duì)美的感受和體驗(yàn)，豐富其想象力和制造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)專心靈去感受和發(fā)覺(jué)美，用自己的方式去表現(xiàn)和制造美?！蔽覀兊慕逃^(guò)程中，尤其是繪畫(huà)教學(xué)中，許多時(shí)候往往注意幼兒繪畫(huà)的技能。如怎樣畫(huà)一只蝴蝶、一只孔雀等等；而大大抹殺了幼兒對(duì)藝術(shù)想象力與創(chuàng)作表現(xiàn)力量。所以，在今后我們應(yīng)當(dāng)更注意培育幼兒學(xué)習(xí)愛(ài)好，學(xué)習(xí)品質(zhì)培育，來(lái)替代千篇一律的“教課”。

2、《指南》不是衡量幼兒的尺子

剛接觸到《指南》時(shí)，我的第一反應(yīng)是將《指南》中所列舉的各項(xiàng)一一與我班幼兒進(jìn)行對(duì)比，看看孩子現(xiàn)在達(dá)到了一個(gè)什么樣的力量水平，不由自主的將《指南》當(dāng)做一個(gè)衡量幼兒進(jìn)展力量的標(biāo)尺。后來(lái)才漸漸領(lǐng)悟到，《指南》是指導(dǎo)老師如何關(guān)心孩子進(jìn)展的，但不能把它當(dāng)作標(biāo)尺來(lái)衡量幼兒，斷定幼兒力量，我們要學(xué)會(huì)擅長(zhǎng)觀看幼兒，勇于反思自己，做一名討論性的老師，仔細(xì)貫徹《指南》的精神，明確幼兒進(jìn)展方向。

總之《指南》帶給我們?cè)S多，作為幼兒老師，我們要做的就是仔細(xì)學(xué)習(xí)《指南》，充實(shí)自己理論學(xué)問(wèn)，使每個(gè)幼兒都能得到更好的進(jìn)展。

幼兒園學(xué)習(xí)指南健康領(lǐng)域心得（精選篇3）

《指南》是關(guān)心廣闊幼兒園老師和家長(zhǎng)了解3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與進(jìn)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)，從而全面提高科學(xué)保教水平?！吨改稀分兄赋觯骸坝變核囆g(shù)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于充分制造條件和機(jī)會(huì)，在大自然和社會(huì)文化生活中萌發(fā)幼兒對(duì)美的感受和體驗(yàn)，豐富其想象力和制造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)專心靈去感受和發(fā)覺(jué)美，用自己的方式去表現(xiàn)和制造美?！庇纱丝梢?jiàn)，藝術(shù)的關(guān)鍵在于老師“充分制造條件和機(jī)會(huì)”，幼兒“感受和發(fā)覺(jué)美”，以及“表現(xiàn)和制造美”。那么，老師如何創(chuàng)設(shè)?創(chuàng)設(shè)怎樣的條件和機(jī)會(huì)?這是老師需要著重從自身方面來(lái)思索的。幼兒感受、體驗(yàn)和發(fā)覺(jué)美了嗎?是怎樣表現(xiàn)和制造的?這是幼兒在活動(dòng)中的詳細(xì)表現(xiàn)。而在詳細(xì)的教育教學(xué)中，有時(shí)往往關(guān)注更多的是結(jié)果，也就是幼兒在活動(dòng)中的詳細(xì)表現(xiàn)，是不是學(xué)會(huì)一首歌了?忽視了教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，忽視了是什么緣由導(dǎo)致孩子們不喜愛(ài)或者學(xué)不好。

在幼兒音樂(lè)教育中，假如單純的仿照學(xué)習(xí)，會(huì)導(dǎo)致幼兒對(duì)藝術(shù)顯示呆板、僵化，而不顧幼兒的認(rèn)知規(guī)律年齡特點(diǎn)，盲目的讓幼兒探究制造也只能使幼兒無(wú)所適從，得不到真正的進(jìn)展。那么作為老師就需要把握幼兒愛(ài)玩的天性，使之潛能得到最大限度的開(kāi)發(fā)?？芍^“哪里有幼兒，哪里就有嬉戲?！蓖ㄟ^(guò)唱唱、跳跳、動(dòng)動(dòng)、玩玩的嬉戲活動(dòng)輕松開(kāi)心的學(xué)習(xí)，只有在活動(dòng)中直接地親身地體驗(yàn)嬉戲，幼兒才能獲得相應(yīng)的音樂(lè)學(xué)問(wèn)和技能。利用幼兒好探究的心理，引導(dǎo)幼兒通過(guò)操作、觀看、爭(zhēng)論等途徑去發(fā)覺(jué)，探究音樂(lè)的內(nèi)在規(guī)律;引導(dǎo)幼兒自己開(kāi)動(dòng)腦筋，動(dòng)手操作，從中發(fā)覺(jué)問(wèn)題，并且查找答案，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。當(dāng)然在音樂(lè)活動(dòng)中老師除了音樂(lè)形式的嬉戲化，還可以在教學(xué)具預(yù)備上體現(xiàn)嬉戲的特點(diǎn)。在歌曲的新授中我們經(jīng)常為幼兒預(yù)備一些生動(dòng)好玩的圖片、教具等引起幼兒的學(xué)習(xí)欲望。當(dāng)幼兒在學(xué)習(xí)中又加入了各種的動(dòng)作表演關(guān)心記憶學(xué)習(xí)歌詞歌曲。戴上胸飾頭飾融入角色之中，幼兒的歌曲表演和嬉戲活動(dòng)更是幼兒所感愛(ài)好的，讓幼兒在整個(gè)以嬉戲的形式貫穿的環(huán)境中開(kāi)心的主動(dòng)參加學(xué)習(xí)、體驗(yàn)歡樂(lè)。

達(dá)爾克洛有句名言：“對(duì)音樂(lè)的理解，與其說(shuō)是一種智力過(guò)程，不如說(shuō)是情感過(guò)程”。因此，將音樂(lè)教育的重點(diǎn)還著眼于引導(dǎo)幼兒對(duì)音樂(lè)情感因素的體驗(yàn)。那么，怎樣利用音樂(lè)手段達(dá)到情感溝通、讓幼兒輕松開(kāi)心地投入到音樂(lè)活動(dòng)中呢?我認(rèn)為關(guān)鍵是一個(gè)“愛(ài)”字，由于老師的感情對(duì)幼兒具有強(qiáng)大的感染力。在音樂(lè)教學(xué)中，要注意師生之間情感的溝通，努力制造一種公平、寬松、和諧的氣氛，以此來(lái)激發(fā)幼兒對(duì)音樂(lè)活動(dòng)的愛(ài)好。比如說(shuō)在活動(dòng)中常?？粗變旱难劬χv話和示范;用表情、動(dòng)作等去調(diào)整幼兒的心理狀態(tài)(如：當(dāng)孩子們很興奮時(shí)，就說(shuō)：“天黑了，小動(dòng)物要睡覺(jué)了?！辈ь^假裝睡覺(jué)。)同時(shí)，還以各種不同的身份與幼兒進(jìn)行情感溝通，在音樂(lè)活動(dòng)中，我們不僅僅是老師，還可能是其他角色，如兔姐姐、鴨媽媽、小鳥(niǎo)、風(fēng)等，通過(guò)扮演角色、逼真地表演，就把幼兒帶入到音樂(lè)作品特定的意境之中。

音樂(lè)教育是愉悅幼兒身心的教育，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，音樂(lè)教育的漂亮不在于學(xué)問(wèn)、技能的傳授，而在于音樂(lè)能啟迪、激勵(lì)、喚醒、感染幼兒的精神生活。開(kāi)發(fā)幼兒的音樂(lè)感知力，讓幼兒體驗(yàn)音樂(lè)的沒(méi)干，從而促進(jìn)幼兒在感知、情感、想像等方面的健康成長(zhǎng)。贊可夫說(shuō)“讓幼兒從音樂(lè)中來(lái)，再到音樂(lè)中去”。讓幼兒在嬉戲中去理解音樂(lè)，感受音樂(lè)，讓幼兒在好玩的音樂(lè)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)幼兒園音樂(lè)教學(xué)的目標(biāo)，讓我們共同努力將每一個(gè)幼兒帶進(jìn)音樂(lè)美妙的境界中，陶冶他們的性情，促進(jìn)他們身心和諧進(jìn)展，讓幼兒真正享受音樂(lè)的歡樂(lè)!

幼兒園學(xué)習(xí)指南健康領(lǐng)域心得（精選篇4）

4月，北房鎮(zhèn)中心幼兒園開(kāi)展了有關(guān)學(xué)習(xí)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與進(jìn)展指南》的系列活動(dòng)。通過(guò)自學(xué)和集體學(xué)習(xí)，逐條研讀和細(xì)化。并在對(duì)比、反思中，剖析了自己的教育行為，在溝通和共享中，深化感悟了《指南》。但在詳細(xì)的操作和貫徹過(guò)程中，我們遇到了許多問(wèn)題，也有許多困惑。

學(xué)習(xí)體會(huì)：

《指南》對(duì)我們的教育教學(xué)特別有用，對(duì)老師們的工作也很有指導(dǎo)作用，能利于我們很好的貫徹落實(shí)《綱要》，規(guī)范我們的日常教育教學(xué)工作。讓我們對(duì)五大領(lǐng)域的進(jìn)展總目標(biāo)有了深刻清晰的熟悉，《指南》的建議特別清楚、詳細(xì)、有指向性；它是在《綱要》的基礎(chǔ)上，將幼兒的學(xué)習(xí)和進(jìn)展目標(biāo)、要求按不同的年齡段進(jìn)行細(xì)化，對(duì)各個(gè)年齡階段的幼兒應(yīng)當(dāng)知道什么、要做什么、大致可以進(jìn)展到什么程度提出了合理的期望，具有很強(qiáng)的操作性。作為一名幼兒老師，我們有義務(wù)和責(zé)任依據(jù)《指南》與家長(zhǎng)協(xié)作進(jìn)行因材施教，因此，學(xué)習(xí)《指南》對(duì)我們每位老師都具有重要的意義。

老師們的困惑：

1、“避開(kāi)用整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)不同的幼兒”，對(duì)比自身，感覺(jué)做得不好。如何在集體教學(xué)中兼顧大眾與個(gè)體進(jìn)展，避開(kāi)整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)。

2、“擅長(zhǎng)發(fā)覺(jué)和捕獲突發(fā)性的教學(xué)問(wèn)題”是《指南》中提出的，有時(shí)候面對(duì)突發(fā)性的大事總會(huì)手足無(wú)措。我們都知道，突發(fā)大事能給孩子們供應(yīng)觀看和探究的機(jī)會(huì)，知道該適時(shí)把握時(shí)機(jī)，讓他們隨便發(fā)揮，可這樣做又偏離了活動(dòng)的而目標(biāo)。如何利用突發(fā)大事進(jìn)行敏捷有效的引導(dǎo)呢？如何把握引導(dǎo)的尺度？

需求：盼望專家老師們能賜予我們更多的指導(dǎo)，讓我們將《指南》的精神和閱歷有效的落實(shí)到實(shí)際工作中，為北房的孩子們的學(xué)習(xí)和進(jìn)展供應(yīng)更好的引導(dǎo)和支持，讓老師和孩子們共同成長(zhǎng)！

幼兒園學(xué)習(xí)指南健康領(lǐng)域心得（精選篇5）

聽(tīng)了講座《3-6歲兒童進(jìn)展指南》之后，讓我深深感覺(jué)指南里的一些理論應(yīng)當(dāng)讓家長(zhǎng)盡早知道，正如專家所說(shuō)，這個(gè)指南不僅既適用于幼兒園，也適用于家長(zhǎng)，我們以后在家長(zhǎng)工作方面的確應(yīng)當(dāng)讓家長(zhǎng)多了解指南的內(nèi)容，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的一些不正確的觀念比如說(shuō)：要贏在起跑線上，讓孩子學(xué)完這個(gè)學(xué)那個(gè)等一些強(qiáng)化訓(xùn)練，給孩子添過(guò)多的負(fù)擔(dān)，要讓家長(zhǎng)們了解孩子的敏感期、讓他們依據(jù)孩子的敏感期來(lái)正確引導(dǎo)孩子的.學(xué)習(xí)。同時(shí)要讓他們明白孩子也需要?dú)g樂(lè)生活，不能一味地學(xué)習(xí),一味地忙著趕時(shí)間上各種培訓(xùn)班。

國(guó)家新制定的學(xué)習(xí)和進(jìn)展指南從健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)和藝術(shù)等五個(gè)方面對(duì)幼兒身心全面進(jìn)展做出相應(yīng)指引，成為新時(shí)期幼兒教育的標(biāo)桿。我們應(yīng)當(dāng)把指南與實(shí)踐生活相結(jié)合，依據(jù)指南正確指導(dǎo)孩子在玩中學(xué)、做中學(xué)，讓孩子們?cè)跉g樂(lè)的生活嬉戲中學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)共享、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

《指南》把幼兒的學(xué)習(xí)與進(jìn)展分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域，分別對(duì)3～4歲、4～5歲、5～6歲三個(gè)年齡段的幼兒培育提出建議。以幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身進(jìn)展奠定良好素養(yǎng)基礎(chǔ)為目標(biāo)，以促進(jìn)幼兒在體、智、德、美各方面的全面協(xié)調(diào)進(jìn)展為核心，旨在引導(dǎo)幼兒園老師和家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀念，了解3～6歲幼兒學(xué)習(xí)與進(jìn)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)，建立對(duì)幼兒進(jìn)展的合理期望?！吨改稀穼⒂變旱膶W(xué)習(xí)與進(jìn)展目標(biāo)、要求按不同的年齡段進(jìn)行指導(dǎo)家長(zhǎng)科學(xué)實(shí)施保育和教育的需要，對(duì)家長(zhǎng)的科學(xué)育兒具有指導(dǎo)性作用。滿意幼兒生活、學(xué)習(xí)、進(jìn)展的需要，促進(jìn)幼兒身心全面和諧進(jìn)展。它更符合現(xiàn)代幼兒的身心進(jìn)展規(guī)律和特點(diǎn)?！吨改稀凡粌H規(guī)范、細(xì)致、科學(xué)，有很強(qiáng)的指向性，而且具有明確的可操作性。《指南》更注意幼兒的全面進(jìn)展，更注意健康、人格、心理、道德、社會(huì)交往力量和生活力量的培育。對(duì)“起跑線”觀念有了針對(duì)性的糾偏，嚴(yán)禁了“拔苗助長(zhǎng)”式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練?！吨改稀穼?duì)成年人提出了明確要求。如：為了愛(ài)護(hù)其自尊心和自信念，應(yīng)關(guān)注幼兒的活動(dòng)和表現(xiàn)，擅長(zhǎng)發(fā)覺(jué)其優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)，多賜予確定和表?yè)P(yáng)，不要拿幼兒的不足與其他幼兒的優(yōu)點(diǎn)作簡(jiǎn)潔比較。盡量放手讓幼兒自己的事情自己做，即使做得不夠好，也應(yīng)鼓舞并賜予肯定的指導(dǎo)。允許幼兒犯錯(cuò)誤，告知他們做錯(cuò)了改了就好。不要打罵幼兒，以免他們因可怕懲處而說(shuō)謊。發(fā)覺(jué)幼兒說(shuō)謊時(shí)，要反思是否是因自己對(duì)幼兒的要求過(guò)高過(guò)嚴(yán)造成的?！吨改稀方ㄗh成年人留意語(yǔ)言文明，為幼兒做出表率。如：與他人交談時(shí)，仔細(xì)傾聽(tīng)，使用禮