產(chǎn)教融合背景下職業(yè)院?！八奈灰惑w”校企合作模式研究與實踐學科分類：職業(yè)教育

課題類別：一般課題

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合職業(yè)院校四位一體

預期研究成果：課題設計論證

一、問題的提出，課題界定、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評、選題意義及研究價值（一）問題的提出黨的十九大明確提出，要深化產(chǎn)教融合、校企合作，這為職業(yè)教育的發(fā)展指明了前進方向。產(chǎn)教融合是政府與市場有效對接和合作互動的戰(zhàn)略舉措，而校企合作則是產(chǎn)教融合戰(zhàn)略的外在形式與實現(xiàn)途徑。長期以來，校企合作一直都是職業(yè)教育體制機制改革的主線。尤其是近10年，校企合作的內(nèi)涵得到了逐步深化和擴大。2010年，《教育規(guī)劃綱要》提出，要制定促進校企合作辦學法規(guī)，推進校企合作制度化。2014年，國務院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出，要制定促進校企合作辦學有關(guān)法規(guī)和激勵政策。2018年，教育部等6部委印發(fā)了《職業(yè)學校校企合作辦法》，對校企合作方式、促進措施、檢查等作出明確規(guī)定。這些文件的出臺，為職業(yè)院校校企合作的開展奠定了良好的保障，各院校校企合作模式逐步呈現(xiàn)趨于科學化、合理化、多樣化的特點，但同時也暴露了產(chǎn)教融合不深、產(chǎn)教協(xié)同不足等短板。構(gòu)建教育與產(chǎn)業(yè)統(tǒng)籌融合是推進人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的迫切要求，職業(yè)院校必須通過構(gòu)建校企合作長效機制，充分調(diào)動企業(yè)參與產(chǎn)教融合的積極性和主動性，不斷優(yōu)化校企合作模式，實現(xiàn)校企協(xié)同和合作育人，從而為產(chǎn)教融合提供重要支撐?；诖?，提出了《產(chǎn)教融合背景下的職業(yè)院校校企合作模式研究與實踐》研究課題。（二）課題界定產(chǎn)教融合，是在校企合作的基礎(chǔ)上，通過學校教育教學過程與企業(yè)生產(chǎn)過程的對接，融教育教學、生產(chǎn)勞動、素質(zhì)楊晨、技能提升、科技研發(fā)、經(jīng)營管理和社會服務于一體的行為或過程，其本質(zhì)是教育和產(chǎn)業(yè)的統(tǒng)籌融合。這既是人才供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的重點領(lǐng)域和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是深化教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的重要問題和重大舉措。職業(yè)院校，是承擔職業(yè)教育，這一類型教育的院校。從功能和定位來看，其更有利于開展校企合作，最能體現(xiàn)產(chǎn)教融合和工學結(jié)合?！八奈灰惑w”校企合作模式，是指職業(yè)院校和企業(yè)通過人才共育、隊伍共培、基地共建、質(zhì)量共促等方式，實施的合作活動及其所共同建立的長效機制。課題擬將對產(chǎn)教融合背景下職業(yè)院校校企合作的模式，從人才、隊伍、基地和培養(yǎng)質(zhì)量等四個方面展開研究和實踐，形成可推廣借鑒的經(jīng)驗。（三）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評國內(nèi)外針對校企合作，已開展了一定研究。從目前研究情況來看，國外關(guān)于產(chǎn)教融合、校企合作的研究涉及到政策、模式、運作機制以及考核評價體系等多個層面，形成了一批典型經(jīng)驗。以德國、英國等國家為代表的職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)契合度較高，教育對產(chǎn)業(yè)的支撐貢獻度較大，校企合作也開展的較好。相比較而言，國內(nèi)對職業(yè)院校校企合作的研究較多體現(xiàn)在人才培養(yǎng)模式上，這并不能全面反映產(chǎn)教融合的特殊要求。而且還存在一些共性問題，具體如下：1.企業(yè)參與職業(yè)教育發(fā)展的動力不足企業(yè)作為市場經(jīng)濟的主體，是以盈利為主要經(jīng)營目標，其參與職業(yè)教育發(fā)展的動力源自其經(jīng)營目標。部分企業(yè)將參與職業(yè)教育視為直接或間接的利益損失，認為參與職業(yè)教育的發(fā)展，對于企業(yè)的投入和收益均產(chǎn)生不了較大的影響。企業(yè)合作意識淡薄，沒有充分把培養(yǎng)人才納入企業(yè)價值鏈中，沒有把校企合作當成是選擇人才的途徑，而對職業(yè)教育人才培養(yǎng)過程關(guān)注不夠。這與當前產(chǎn)教融合所提倡的校企深度融合，教育促進產(chǎn)業(yè)發(fā)展是背道而馳的。2.校企合作的有效模式尚未形成在我國，校企合作目前多是由院校和教育部門推進，多數(shù)為短期、不規(guī)范、靠感情和人脈關(guān)系來維系的低層次的合作，尚未形成統(tǒng)一協(xié)調(diào)的、自愿的整體行動。校企合作缺乏有效的合作模式和機制，缺乏校企雙方溝通交流的平臺，企業(yè)利益得不到保證、院校管理體制、運行機制、投入政策等因素也都不同程度地影響了校企之間的合作，有效的合作模式和機制沒有普遍形成。3.院校適應產(chǎn)業(yè)、企業(yè)需求的能力還需提升部分院校在內(nèi)涵建設，尤其是專業(yè)建設上，還沒有完全跟上產(chǎn)業(yè)動態(tài)升級和企業(yè)提質(zhì)增效的步伐，依然按照傳統(tǒng)的教學模式追求理論的系統(tǒng)性和完整性，缺乏針對性、實踐性和職業(yè)特色，沒能形成與產(chǎn)業(yè)崗位群或企業(yè)崗位職業(yè)能力相對應的獨立的教學體系，學生在院校所學知識和技能與行業(yè)、企業(yè)需求還有一定差距，從而導致人才培養(yǎng)質(zhì)量達不到企業(yè)需求。現(xiàn)行的校企合作，多是停留在企業(yè)接受學生實習的淺層次上，沒能從培養(yǎng)目標、專業(yè)設置標準、實訓基地建設、課程開發(fā)、實踐教學體系構(gòu)建、人才培養(yǎng)與評價，以及服務企業(yè)高質(zhì)量發(fā)展等方面進行深層次合作。（四）選題意義及研究價值為落實十九大關(guān)于“深化產(chǎn)教融合、校企合作”的要求。圍繞這一要求，2018年2月，教育部等六部門出臺的《職業(yè)學校校企合作促進辦法》，明確了七種校企合作方式和十五條促進措施，要求職業(yè)院校可根據(jù)自身特點和人才培養(yǎng)需要，主動與具備條件的企業(yè)開展合作，積極為企業(yè)提供所需的課程、師資等資源；企業(yè)則應依法履行實施職業(yè)教育的義務，利用資本、技術(shù)、知識、設施、設備和管理等要素參與校企合作，促進人力資源開發(fā)。這標志著職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)牽手“結(jié)親”邁出重要一步。2019年2月，國務院印發(fā)《職業(yè)教育改革實施方案》，再次對這一要求進行了明確闡述和強調(diào)。因此，產(chǎn)教融合背景下的校企合作模式研究，對深化校企合作內(nèi)涵，推進職業(yè)教育改革具有重要的現(xiàn)實意義和研究價值。武漢電力職業(yè)技術(shù)學院作為湖北省內(nèi)企業(yè)辦學的典范代表，長期以來依托企業(yè)辦學的獨特優(yōu)勢，在深化產(chǎn)教融合、校企合作的道路上，開展了一系列有益探索和實踐，取得了積極成效。項目研究，擬將以武漢電力職業(yè)技術(shù)學院合作實踐為基礎(chǔ)，從合作模式、政策制定、制度執(zhí)行、運作機制以及考核評價等多維度對校企深度合作模式進行研究，提出“四位一體”的合作經(jīng)驗。這種經(jīng)驗將充分突出企業(yè)在職業(yè)院校辦學中的主導地位，展示校企合作長效機制的構(gòu)建方式，關(guān)注人的全面發(fā)展，切實提升合格勞動者和高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，為各院校開展產(chǎn)教融合背景下的校企合作提供借鑒和指導。二、課題研究目標、研究內(nèi)容、研究重點和創(chuàng)新之處（一）研究目標針對職業(yè)院校關(guān)于深化產(chǎn)教融合、校企合作的新動態(tài)，通過對武漢電力職業(yè)技術(shù)學院校企合作實踐分析、總結(jié)和提煉，闡述人才共育、隊伍共培、基地共建、質(zhì)量共促“四位一體”的校企合作模式及其長效機制。通過實踐應用，固化合作模式，使其為產(chǎn)教融合提供重要支撐。（二）研究內(nèi)容1.產(chǎn)教融合與校企合作的關(guān)系研究；2.“四位一體”模式內(nèi)涵及保障機制、運行機制研究；3.模式應用實踐及創(chuàng)新性研究。（三）研究重點“四位一體”模式內(nèi)涵及保障機制、運行機制研究；（四）創(chuàng)新之處本課題的特色之處在于在產(chǎn)教融合的背景下，總結(jié)、歸納、創(chuàng)新職業(yè)院校校企合作的運行機制與模式，充分發(fā)揮企業(yè)在職業(yè)院校辦學中的主導作用，促進教育與產(chǎn)業(yè)融合，從而構(gòu)建可在各職業(yè)院校中推廣的合作經(jīng)驗和模式。主要創(chuàng)新點有：1.著眼“融合”，創(chuàng)新合作途徑；2.立足“共建”，創(chuàng)新合作形式；3.強化“保障”，創(chuàng)新合作機制。三、研究思路、研究方法、實施步驟（一）研究思路根據(jù)上述研究目標，課題一方面通過搜集近年來國家關(guān)于深化產(chǎn)教融合、校企合作的系列文件，厘清產(chǎn)教融合的內(nèi)涵要求及其與校企合作之間的聯(lián)系，明確校企合作的背景和方式；另一方面，搜集國內(nèi)外關(guān)于校企深度合作的典型案例，確立研究主體框架。同時，以文件要求為根本，以武漢電力職業(yè)技術(shù)學院校企合作實踐為基礎(chǔ)，開展針對性的校企合作模式及其運作方式研究，并結(jié)合具體實踐，提煉特色創(chuàng)新點，并輔以取得成果作為模式應用支撐。（二）研究方法本課題遵循理論與實踐相結(jié)合，典型案例與綜合分析相結(jié)合的原則。課題研究采用了以下方法：1.文獻分析法；2.經(jīng)驗總結(jié)法：3.個案研究法；4.實證研究法；5.比較研究法。（三）實施步驟（1）采用文獻分析法和經(jīng)驗總結(jié)法，搜集近年來國家關(guān)于深化產(chǎn)教融合、校企合作的系列文件，厘清產(chǎn)教融合的內(nèi)涵要求及其與校企合作之間的聯(lián)系，明確校企合作的背景和方式。（2）采用個案研究法和經(jīng)驗總結(jié)法，總結(jié)國內(nèi)外校企合作的典型案例，分析產(chǎn)教融合背景下校企合作的特點；采用比較研究法，提出課題研究技術(shù)方案；（3）組織相關(guān)人員研討，優(yōu)化技術(shù)方案；（4）采用實證研究法，剖析武漢電力職業(yè)技術(shù)學院校企合作實踐案例，研究“四位一體”的內(nèi)涵，研究相應的政策、機制、引導參與策略及實施途徑；（5）采用比較研究法，對“四位一體”模式下的實踐效果進行評估，并提煉模式創(chuàng)新性。（6）形成專題研究報告，發(fā)表論文；（7）形成《產(chǎn)教融合背景下職業(yè)院?！八奈灰惑w”校企合作模式研究與實踐》課題研究報告。（四）預期成果形式論文、研究報告、案例。階段成果和最終成果如下：四、主要參加者的學術(shù)背景、前期相關(guān)研究成果、核心觀點等課題負責人韓磊，現(xiàn)為武漢電力職業(yè)技術(shù)學院教務部副主任。其本人一直工作在電力職教一線，注重教學改革、校企合作，主要研究方向涉及電力系統(tǒng)運行與控制、教育教學理論研究和校企合作等。近三年公開發(fā)表論文8篇（校企合作類3篇），編寫出版教材1部、技術(shù)標準2部，完成教科研項目4項（參與教育部、省電力公司項目各1項，主持院級2項），獲批實用新型專利授權(quán)3項，年均工作量超600學時。三年來，該同志先后榮獲全國職業(yè)院校信息化教學大賽一等獎、湖北省職業(yè)院校信息化教學大賽一等獎、以及其他省部級（含省電力公司級）表彰獎勵3次，各類校級表彰8次。該同志具有扎實的研究功底和實踐經(jīng)歷，且參與過教育部、省部級相關(guān)項目課題研究，完全有能力完成本課題。課題組成員有長期從事教育教學研究與管理工作的領(lǐng)導、系部主任，也有長期從事專業(yè)建設與改革的專業(yè)帶頭人、專業(yè)負責人，同時還有核心骨干教師和管理人員，年齡都在30-50之間，全部為碩士及以上學歷，其中博士2人、高級及以上職稱人員5人。他們學術(shù)功底深厚、教學和理論研究經(jīng)驗豐富，具備實踐與理論相結(jié)合的能力，為課題的順利實施提供了人才保證。五、開展本課題研究的主要參考文獻（一）唐貴英；職業(yè)院校產(chǎn)教融合機制研究[J]；山東工業(yè)技術(shù);2019年16期（二）吳軍政；基于校企合作的地方高校產(chǎn)教融合型企業(yè)平臺建設路徑[J]；智庫時代；2019年22期（三）朱丹霞；終身教育視閾下成人高等教育校企合作困境與對策[J]；湖北成人教育學院學報；2019年03期（四）孟向紅；淺談職業(yè)教育實現(xiàn)校企合作的有效組織方式[J]；學周刊；2019年18期（五）孟偉慧；高職人才鏈與區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈適配下的校企合作助推路徑探討[J];職教論壇；2019年05期（六）胡俊平，趙翱東；從契約合作到互信融合：雙向互動校企合作模式的探索與實踐[J]；機械職業(yè)教育；2019年05期（七）許躍；基于高職院校校企