如何提高網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的集體備課有效性涇源第三小學(xué)孫苗苗集體備課就是以為單位，組織教師開(kāi)展集體研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和材、學(xué)情、學(xué)科教學(xué)計(jì)劃、分解備課任務(wù)、備課提綱、教學(xué)實(shí)踐信息等一系列的活動(dòng)。新課程改革呼吁教育觀念的變化，包括教學(xué)方式、教學(xué)手段、授課內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、師生關(guān)系的變化。網(wǎng)絡(luò)集體備課是傳統(tǒng)集體備課方式的一種創(chuàng)新，它突破了空間和時(shí)間的限制，避免了語(yǔ)言霸權(quán)現(xiàn)象，擴(kuò)大了教研工作的輻射面，調(diào)動(dòng)了參與教師的積極性，提高了集體備課的效率。同時(shí)，也促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。但在實(shí)踐操作過(guò)程中，有的老師從別的網(wǎng)站復(fù)制一下教案，然后通過(guò)粘貼變成自己的教案；有的老師草草了事，兩言三語(yǔ)完成任務(wù)；有的老師下載別人的教案應(yīng)付檢查，卻仍然我行我素，自上自的課。如此種種，我們認(rèn)為老師們?cè)械乃季S模式和備課模式并沒(méi)有得到改變，那只是穿新鞋走老路，從一種復(fù)制改成另一種復(fù)制。而且從人力還是物力上會(huì)造成更大的資源浪費(fèi)。這些現(xiàn)象都說(shuō)明網(wǎng)絡(luò)合作備課并沒(méi)有我們想象中的那樣美好，還是有很多現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題亟待解決。

一、集體備課流于形式，沒(méi)有突出實(shí)效性。有些教師只是走過(guò)場(chǎng)，其實(shí)根本就沒(méi)有發(fā)揮自己作為備課小組一個(gè)成員的作用。多數(shù)學(xué)校對(duì)集體備課檢查驗(yàn)收力度小，形成了應(yīng)付了事的局面。尤其是開(kāi)學(xué)初，由于時(shí)間緊迫，集體備課形同虛設(shè)，教師只是單純的突擊寫(xiě)教案，沒(méi)有進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的集體備課。上課時(shí)，把集體備課的教案冷在抽屜，憑“經(jīng)驗(yàn)”上課或者“照本宣科”。二、集體備課空殼化。參與集體備課的教師“人到心不到”，對(duì)他人提出的觀點(diǎn)也是“左耳進(jìn)右耳出”，很少有人提出缺點(diǎn)、疑義或表達(dá)不同意見(jiàn)，更談不上熱烈的討論和激烈的爭(zhēng)論，到最后順利完成集體備課的過(guò)程，形成集體備課的教案，或由備課組某位成員提供課件，供全組教師使用，美其名曰“資源共享”，而其他教師卻很少獨(dú)立鉆研。久而久之，弱化了教師自身水平的提高，同時(shí)耗費(fèi)大家那么多的時(shí)間和精力，編造一些集體備課記錄，換來(lái)的是形式主義的空殼和教學(xué)質(zhì)量的下降。三、集體備課變成機(jī)械摘抄資料。不少教師并不缺少先進(jìn)的教育理念，而缺少理念與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的能力與機(jī)智。有的備課組所謂的集體備課，只是在組長(zhǎng)的倡導(dǎo)下，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，由任課教師分頭“在線查找”，把網(wǎng)上的資料全盤(pán)吸收，不加修改“竊”為集體所有。這樣的備課，沒(méi)有了教師的共同參與和討論，更談不上教師心靈的碰撞和共同智慧的結(jié)晶。有的只是機(jī)械的剪貼、拼湊，全然不見(jiàn)研究的蹤影。四、集體備課缺少反思過(guò)程。集體備課應(yīng)安“個(gè)人初備——集體研討——修正教案——實(shí)施教學(xué)——教后反思、總結(jié)”五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。目前，我們的集體備課恰恰缺少反思環(huán)節(jié)，也許更確切的說(shuō)，是根本就沒(méi)有反思。如果我們的備課只是對(duì)下個(gè)星期要教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行討論，而對(duì)剛剛完成的教學(xué)任務(wù)絲毫沒(méi)有涉及，我們便對(duì)存在的問(wèn)題一無(wú)所知，更談不上解決。所以，在集體備課的過(guò)程中，我們必須對(duì)前面教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題進(jìn)行反思，在反思過(guò)程中提高自己的專業(yè)水平，為以后的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。五、集體備課有效性的發(fā)揮1、統(tǒng)一性原則。集體備課的實(shí)質(zhì)是同步教學(xué)，具體實(shí)施中教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度、作業(yè)訓(xùn)練、資料使用、檢測(cè)評(píng)估等必須統(tǒng)一。特別是教學(xué)進(jìn)度和目標(biāo)檢測(cè)，一旦失去了統(tǒng)一，就不能在集體討論中獲得正確的信息，及時(shí)矯正教學(xué)實(shí)踐。2、超前性原則分配撰寫(xiě)備課提綱的任務(wù)和提供備課提綱要有一定的超前性，任課教師的提綱準(zhǔn)備任務(wù)在制定學(xué)期教學(xué)計(jì)劃時(shí)一并分配，便于教師早做準(zhǔn)備，收集資料，鉆研大綱和教材。備課提綱的討論一般要超前一周。3、原則劃定備課任務(wù)應(yīng)考慮到教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，保持其內(nèi)容的完整性。一般依據(jù)教材的單元或章節(jié)來(lái)劃分比較合適，切忌人為地將教材割裂開(kāi)來(lái)。六、處理好三個(gè)關(guān)系1、個(gè)人鉆研與集體討論的關(guān)系集體備課，不僅僅是集中討論，一般采取集中討論與個(gè)人鉆研相結(jié)合的形式。如果僅僅依靠聽(tīng)中心發(fā)言人的說(shuō)課，討論是不能成功的。要發(fā)動(dòng)全組成員認(rèn)真鉆研大綱和教材，討論的時(shí)候才可能各抒己見(jiàn)，百花齊放。所以，個(gè)人鉆研是前提。這大概就是"功夫在詩(shī)外"。集中討論時(shí)，組長(zhǎng)要善于引導(dǎo)，把大家的積極性都調(diào)動(dòng)起來(lái)。還要善于總結(jié)，概括大家的長(zhǎng)處，指導(dǎo)中心發(fā)言人整理備課提綱。2、備課與試講的關(guān)系備課是講課的基礎(chǔ)，講課以備課提綱為指導(dǎo)。集體備課之后，由一人或幾人進(jìn)行試教，每次教后及時(shí)組織評(píng)課。執(zhí)教者發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，上出自己的風(fēng)格。備的內(nèi)容統(tǒng)一，教的風(fēng)格可以百花齊放，方法可以各有不同。概括地說(shuō)，備課要統(tǒng)一，上課在不離開(kāi)備課提綱的情況下，可以百花齊放。千萬(wàn)不能出現(xiàn)"千人一面"的局面。3、骨干領(lǐng)路與培養(yǎng)新教師的關(guān)系集體備課的中心發(fā)言人一般挑選本組骨干。一來(lái)有把握，二來(lái)組長(zhǎng)也省心。備課是貫穿于每學(xué)期的全過(guò)程，從培養(yǎng)新教師的角度出發(fā)，也應(yīng)給新同志壓壓擔(dān)子，讓新同志來(lái)當(dāng)"中心發(fā)言人"，同時(shí)采取"青藍(lán)結(jié)對(duì)"的方法，然后逐步放手。這樣可以一舉數(shù)得。實(shí)施課程改革的實(shí)踐告訴我們，要實(shí)現(xiàn)并達(dá)到課程改革目標(biāo)，要有大量的優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源做支撐，要通過(guò)信息技術(shù)和優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源的有效應(yīng)用，促進(jìn)教師教育觀念的轉(zhuǎn)變、教育方式的更新，才能達(dá)到提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的。因此，研究?jī)?yōu)質(zhì)教育