PAGEPAGE1讓課堂精彩飛揚有這樣一個故事。一個年輕漂亮的小學(xué)女教師參加新課程教學(xué)比賽，課前經(jīng)過群策群力，作了充分準(zhǔn)備。比賽那天，她穿了一條漂亮裙子，裙子上貼了許多五角星，信心十足地走上講臺，一切都在預(yù)料之中，學(xué)生被充分調(diào)動起來了。每當(dāng)學(xué)生做了一個很好的回答，老師就從裙子上摘下一顆五角星貼在孩子的腦門上，孩子開心極了，課上得很順利。這時，老師裙子上的一顆五角星掉了下來，恰好掉在到現(xiàn)在還沒有得到一顆五角星的一個同學(xué)旁邊，他撿起來了，猶豫了好半天，很想把這顆五角星貼在自己的腦門上，矛盾了一會，他還是把五角星交給了老師。老師接過五角星，沒說什么，繼續(xù)上她的課。課繼續(xù)往下上，在整堂課將要結(jié)束的時候，又一個五角星掉在了又一個一直沒有得到五角星的同學(xué)的旁邊，很快就下課了，這位同學(xué)也很想將這顆五角星據(jù)為己有，思想斗爭了一下，還是匆匆跑到老師辦公室將五角星還給老師。這位女教師說了這樣一句話：課上完了，五角星沒用了，你把它扔了吧。孩子聽了這話，一下愣住了，他無法理解老師的做法。這節(jié)課中，這位教師存在兩個重大問題，一是課中學(xué)生撿起一個五角星時教師的反映和做法欠妥，二是課后教師對學(xué)生交還撿到了五角星的做法欠妥。由于第二個問題超出了課堂，不是我今天要講的問題，在此姑且不論。掉在地上的五角星，被同學(xué)撿起來，老師可以順勢把那顆五角星貼在那個孩子的腦門上，給予夸獎和表揚，這樣“生成”的教學(xué)和課堂多好啊，但是我們的上課老師由于經(jīng)驗不足，缺乏教育智慧而流失了一次絕好的教育機會。試想想，如果上面提及的一幕發(fā)生了，那是不是課堂上的一次高潮？一次精彩？可見，提高我們教師的技能，讓我們富有智慧地上課，我們的課堂才能精彩飛揚。怎樣才能讓我們的課堂精彩飛揚呢？一、精心設(shè)計，是上好一堂課的基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)計，就是教師在備課過程中，應(yīng)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題，確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計解決問題的步驟，選擇相應(yīng)的教學(xué)策略和教學(xué)媒體，分析評價其結(jié)果的過程。教學(xué)設(shè)計分為教學(xué)目標(biāo)的編制、教材的分析和處理、了解學(xué)情研究學(xué)生、教法的選擇、教案的編寫五個部分。1、吃透大綱，明確教學(xué)目標(biāo)，圍繞目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)目標(biāo)是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的依據(jù)，只有明確目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計才能有的放矢，因此，確定教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計的核心問題。特別是采用“目標(biāo)教學(xué)法”時更是如此。根據(jù)新課程目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)分為“知識目標(biāo)、情感目標(biāo)、能力目標(biāo)”三個方面，而這三方面又是有機統(tǒng)一的，有確定教學(xué)目標(biāo)時，我們要從這三個維度上進(jìn)行科學(xué)設(shè)計，不得顧此失彼。2、深鉆教材，把準(zhǔn)重點、難點、關(guān)鍵點，各個擊破?！爸攸c”是教材中最基本、最重要的核心部分。政治教學(xué)中的基本概念、基本原理等都是重點，它是我們學(xué)習(xí)后段內(nèi)容的基礎(chǔ)，具有常用性和應(yīng)用性。“難點”包含兩層意思：一是學(xué)生難以理解和掌握的內(nèi)容，二是學(xué)生容易出錯或混淆的內(nèi)容?！瓣P(guān)鍵”是指教材中起決定作用的內(nèi)容，掌握它如同掌握了一個鑰匙，其余內(nèi)容便會迎刃而解。教學(xué)中應(yīng)突出重點，突破難點，抓住關(guān)鍵。突出重點就是對待教學(xué)的重要內(nèi)容，舍得花時間、下力氣，讓學(xué)生真正理解并掌握它。突破難點常用的方法有：分散難點，逐個擊破；創(chuàng)設(shè)情景，聯(lián)系實際，引導(dǎo)學(xué)生的思維由抽象到具體；運用直觀方法加強學(xué)生的感知；對于容易混淆的內(nèi)容采用對比的方法來區(qū)分各自的特點。對關(guān)鍵點的教學(xué)，強調(diào)對其準(zhǔn)確把握，注重學(xué)生向內(nèi)化，同時強調(diào)關(guān)鍵點在學(xué)生學(xué)習(xí)中遷移，從而發(fā)揮掌握關(guān)鍵促進(jìn)學(xué)習(xí)的目的。3、研究學(xué)生，了解學(xué)情，做到因人而教。學(xué)情，是我們教學(xué)的基點。教學(xué)畢竟是以學(xué)生掌握知識、增強能力、提升覺悟為目的的。優(yōu)秀的課堂，絕不是以老師的精彩為標(biāo)準(zhǔn)，而是以學(xué)生學(xué)習(xí)的精彩為準(zhǔn)繩。那么，只有適合學(xué)生的教學(xué)，才是最好的、最精彩的、最給力的教學(xué)。因此，我們必須在課前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力水平、生活體驗程度，然后有針對性地設(shè)計出適合學(xué)生的教學(xué)；課中，我們必須采用最適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，布置最能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的練習(xí)；課后，我們又必須不同學(xué)生的特點，進(jìn)行因人而異的輔導(dǎo)，促進(jìn)全體學(xué)生學(xué)習(xí)成長。4、精心備課，不打無準(zhǔn)備之仗。精心備課，主要體現(xiàn)了撰寫教案和學(xué)案上。這里我們要弄清教案與學(xué)案的不同與優(yōu)缺點。教案是教師認(rèn)真閱讀教學(xué)大綱和教材后，經(jīng)過分析、加工、整理而寫出的切實、可行的有關(guān)教學(xué)內(nèi)容及教材組織和講授方法的案例。其著眼點在于教師講什么和如何講。以教師為中心，強調(diào)的是“教”。學(xué)案即導(dǎo)學(xué)方案，是在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)生根據(jù)自己的知識水平、能力水準(zhǔn)、學(xué)習(xí)方法特點和心理特征等具體情況，在教師主導(dǎo)下，由師生共同設(shè)計的，供學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程完成學(xué)習(xí)任務(wù)使用的學(xué)習(xí)方案。（側(cè)重學(xué)生間交流和評價）學(xué)案既反映學(xué)習(xí)結(jié)果，又體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程。說得通俗一點，就是專門給學(xué)生看和用的教案。其著眼點則在于學(xué)生學(xué)什么和如何學(xué)。以學(xué)生為中心，強調(diào)的是“學(xué)”。學(xué)案通常應(yīng)包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法和策略、重點、要點、難點、思考題、探究活動、知識拓展、學(xué)后記、意見等條目。實際操作中，學(xué)案的格式與條目是靈活多變的和有所側(cè)重的，完全由教學(xué)需要來決定。適應(yīng)新課改需要，學(xué)案和學(xué)案教學(xué)表現(xiàn)出教案教學(xué)所不具有的優(yōu)勢：（1）能夠幫助學(xué)生系統(tǒng)全面地把握知識內(nèi)容，克服盲目和片面，減少教材閱讀和作業(yè)中的困難，有利于準(zhǔn)確理解，提高學(xué)習(xí)效率。對學(xué)習(xí)新課作用尤其明顯。學(xué)案好比半個家庭教師，能提供及時、關(guān)鍵的指導(dǎo)和人性化的服務(wù)。（2）教師可以方便、清楚地知道學(xué)生理解了什么，解決了哪些問題，不理解什么，存在什么問題和困難，從而使教學(xué)更具有針對性，效率更高。（3）為課堂教學(xué)提供豐富、具體的內(nèi)容材料，師生互動的基礎(chǔ)得以充實，可操作性增強。來自學(xué)生的原味思想、觀點、解釋、解答、設(shè)計、作品、表現(xiàn)方式等，對提升教學(xué)生動性會產(chǎn)生可以預(yù)期的作用。（4）有利于學(xué)生掌握研究性學(xué)習(xí)方法，提高研究性學(xué)習(xí)水平，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（5）為評價學(xué)生學(xué)業(yè)成就和評價教學(xué)狀況提供方便、有效的手段和方法。所以，我們在精心備課時，要掌握學(xué)案的寫作技巧，做好學(xué)案設(shè)計。二、語言藝術(shù)，是成功上好一堂課的關(guān)鍵。教學(xué)是借助語言來一進(jìn)行的，我們可以這樣說，沒有語言就不能形成教學(xué)。著名教育學(xué)家夸美紐斯說：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流。”這句話，隱含了教師語言的重要性。語言體現(xiàn)著教師課堂上的功夫。教學(xué)很大程度上是師生之間的一種語言溝通，具備良好的語言能力，課堂更精彩，教學(xué)更有效。教師的語言分為口語與書面語、肢體語三種。1、口語 教學(xué)中，對口語的要求是，語言標(biāo)準(zhǔn)、簡練、不哆嗦無口頭啴，消除不文明用語；語速適中，不快不慢。語言適度，不高不低。同時還要生動，親切，抑揚頓挫，賦有啟發(fā)性。2、書面語書面語即板書。板書的的主要內(nèi)容是，教材的內(nèi)在邏輯關(guān)系，教學(xué)的重點難點，教學(xué)內(nèi)容的補充部分。板書的主要格式包括，提綱式、詞語式、表格式、結(jié)構(gòu)式、圖示式等。好的板書，應(yīng)該是內(nèi)容精練，重點突出；語言科學(xué)、準(zhǔn)確；條理清晰，布局合理；形式多樣，啟發(fā)思維；書寫規(guī)范、流暢，示范性強；巧用顏色粉筆，賦有藝術(shù)性。3、體態(tài)語體態(tài)語也叫肢體語言，它包括表情語、微笑語、眼語；首語；手語；姿態(tài)語等。體態(tài)語能夠表達(dá)出口語和板書所不能表達(dá)的東西，更能夠表達(dá)出教師教學(xué)中的情感。教師在課堂上“眉飛色舞”，是吸收學(xué)生的好辦法，是活潑課堂的重要源泉。優(yōu)秀的教師，是有豐富體態(tài)語的。當(dāng)然，我們反對體態(tài)語的“過分”、“不協(xié)調(diào)”。三、精彩導(dǎo)入，是成功上好一堂課的良好開端精彩的導(dǎo)入會使學(xué)生如沐春風(fēng)，如飲甘露，進(jìn)入一種美妙的的境界，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣并懷著一種期待、迫切的心情渴望新課的到來。導(dǎo)入是指教師在一個新的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動開始時為引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)而采用的一種教學(xué)行為方式。導(dǎo)入的作用主要是課堂定向、激發(fā)興趣、引起注意、承上啟下。導(dǎo)入運用，要求導(dǎo)入有目的性與針對性，與將要進(jìn)行的教學(xué)活動具有關(guān)聯(lián)，同時，導(dǎo)入要有直觀性、啟發(fā)性和趣味性，只有這樣的導(dǎo)入才能真正起到導(dǎo)入的作用。我們常用的導(dǎo)入方法有，銜接導(dǎo)入、懸念導(dǎo)入、情境導(dǎo)入、實驗導(dǎo)入、實例導(dǎo)入、典故導(dǎo)入、直接導(dǎo)入等等。在教學(xué)實際過程中，我們需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)程、學(xué)生實際，靈活選擇具體的導(dǎo)入方法，以期更好課堂氛圍，正好的教學(xué)效果。四、科學(xué)設(shè)問是成功上好一堂課的橋梁課堂提問是一種常用方法，其目的是使學(xué)生產(chǎn)生疑問，積極思維，充分調(diào)動學(xué)生的觀察、思維想象等能力，并能有效地培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識，同時教師可以從中發(fā)現(xiàn)問題，有的放矢地展開教學(xué)。一般說來，課堂提問有以下作用：1．激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生注意力渙散時，提一個共同感興趣的問題，往往能喚起他們的注意力；學(xué)生學(xué)習(xí)受阻時，教師提問點撥，因勢利導(dǎo)，他們會重新振奮起來，繼續(xù)探究；設(shè)計適當(dāng)?shù)膯栴}，給回答問題的學(xué)生以成功的機會，往往能幫助其找回失去的信心。教師提問，學(xué)生討論、回答，是一種交流，不僅是個認(rèn)知過程，也滲透了情感成份。因此，對提高學(xué)生的綜合表達(dá)能力，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊精神，融洽師生感情，從而更好地推動學(xué)習(xí)，有極大的益處。2．啟發(fā)學(xué)生思維。學(xué)習(xí)重要的是培養(yǎng)學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生全身心地投入，通過自己內(nèi)心的體驗，有效思維，獲取知識，練就能力。但是這往往不是一帆風(fēng)順的，思維免不了要受阻。這時候，如果教師直截了當(dāng)?shù)匕呀Y(jié)論告訴他們，那么學(xué)生就會形成思維上的依賴性。但是，教師倘能分辨清楚學(xué)生思維受阻的原因，及時地以提問方式給予指導(dǎo)，就會取得較好的效果。由于各種原因，學(xué)生思考問題往往會不全面，遺漏某些條件，得出片面結(jié)論；或者在學(xué)習(xí)新知識時，不善于循序漸進(jìn)，全面把握住要點。如果教師能不斷啟發(fā)，追問、質(zhì)疑、概括、小結(jié)，那么，學(xué)生就會比較全面、系統(tǒng)、牢固地掌握知識，并且培養(yǎng)了能力。3．獲取反饋信息。語言是思維的載體，學(xué)生在回答問題時反映出的思維受阻、歧義、遺漏等一些問題，較之從作業(yè)、測驗來反映能更及時，清楚，借此教師能及時調(diào)整策略，從而達(dá)到合理引導(dǎo)學(xué)生思維的目的。進(jìn)一步說，如果教師能長期系統(tǒng)地總結(jié)成敗得失，積累經(jīng)驗教訓(xùn)，那么對教和學(xué)兩方面的規(guī)律，都將有全面認(rèn)識，對兩者的協(xié)調(diào)發(fā)展，將有自己的見解和方法。綜上所述，應(yīng)該說課堂提問在當(dāng)前的教學(xué)方式下，其作用是不可低估的。我們教師要將其作為基本功來練，作為藝術(shù)來追求。課堂提問，考量著教師的智慧，只有有策略的課堂提問，才能實現(xiàn)課堂的精彩和高效。一般說來，課堂提問要注意以下幾點：（1）直截了當(dāng)。不繞圈子，干脆利落，條理清楚，主次分明，圍繞問題，范圍短路，語言規(guī)范，概念準(zhǔn)確，多用短句少用長句。（2）發(fā)問巧妙。不按座次表發(fā)問，不按名冊發(fā)問，不只叫成績好的發(fā)問，不專訓(xùn)差生發(fā)問。（3）表述清晰。發(fā)問語言應(yīng)簡明易懂，問題盡量一遍清晰到位，不復(fù)述，以免養(yǎng)成學(xué)生不注意老師發(fā)問的習(xí)慣。（4）態(tài)度自然。要充分相信學(xué)生能夠回答。（5）適當(dāng)停頓。給學(xué)生思考時間。（6）耐心傾聽。不要表現(xiàn)出不耐煩的樣子。（7）正確對待意外，對待意外回答冷靜處理。（8）及時評價。一位教育學(xué)家說過：“教學(xué)的藝術(shù)全在如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}和如何巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答?！睂W(xué)會設(shè)置引導(dǎo)性、科學(xué)性、啟發(fā)性的課堂問題，是我們教師重要的必修課。五、組織教學(xué)，是成功上好一堂課的有力保證課堂教學(xué)是學(xué)校培養(yǎng)人才的一種最基本的教育方式，課堂教學(xué)質(zhì)量的提高是學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。課堂教學(xué)的組織是整個課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，是教師向?qū)W生傳授知識、開發(fā)智力的重點方式。要講好一堂課，必須嚴(yán)密組織各教學(xué)步驟之間的過渡，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，確保學(xué)生的主體地位。1．每節(jié)課都有其基本的流程。一般說來，課堂是按照知識回顧、問題引入、內(nèi)容講解、要點總結(jié)、鞏固訓(xùn)練的流程進(jìn)行的。我們掌握課堂的一般流程后，就能夠根據(jù)這一要求，有次序、有步驟地實施課堂教學(xué)。當(dāng)然，并非所以課堂教學(xué)都是嚴(yán)格地執(zhí)行這一流程，不同課程和課次間是有差別的。2．盡可能的采用“任務(wù)驅(qū)動”或“案例驅(qū)動”等教學(xué)方法。讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，懂得本節(jié)課學(xué)習(xí)任務(wù)，大多數(shù)學(xué)生就會帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果相對要好些。案例式教學(xué)，符合新課改中的基于案例，其主要優(yōu)勢在于，把知識的學(xué)習(xí)與生活體驗連接起來，與解決生活問題連接起來，在提高學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生解決問題能力等方面作用獨特。3．創(chuàng)設(shè)好的問題情境，用學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗處理新的任務(wù)，并構(gòu)建他們自己認(rèn)可的知識。也許有的老師會問這樣的問題：“學(xué)生探索不出來，發(fā)現(xiàn)不了怎么辦？”這里就有一個老師的引導(dǎo)作用問題。假如你是“拋一個足球讓大家去搶”似的讓學(xué)生活動和探索，當(dāng)然很難有所發(fā)現(xiàn)。假如你能通過反復(fù)研究，創(chuàng)設(shè)好的問題情境，活動的效果自然就不一樣了。有人也許又會問：“沒有好的問題情境，找不到好的問題情境怎么辦？”在你看來“沒有”和“找不到”，并不表示這樣的問題情景不存在，只是你找不到而已。所以，這就需要我們勤于學(xué)習(xí)、勤于鉆研，就有一個“資源共享”的問題。如果更多的人參與到這項工作中來，一定會找到更多更好的情境素材。4．充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在組織教學(xué)中，教師要有讓學(xué)生“動”起來的策略。如果僅僅有教師的“引”，而沒有學(xué)生“應(yīng)”，或者學(xué)生總是在“被引”，課堂可能變成教師的“獨腳戲”，學(xué)生的主動性無從談起。這樣的課堂能精彩嗎？教學(xué)效果會好嗎？5．管理好課堂組織紀(jì)律。無論是哪一位教師上課，課堂上或多或少都有呈現(xiàn)的不重視的學(xué)生違紀(jì)現(xiàn)象出現(xiàn)，如何正確處理學(xué)生課堂違紀(jì)現(xiàn)象，保證教學(xué)秩序井然有序。組織教學(xué)貫穿于教學(xué)始終，常用的處理方法有：提問法，單獨提問，集體提問單獨回答；非語言控制法，走近學(xué)生搖頭示意、嘆息或假意咳嗽一聲，突然停止講課，凝視學(xué)生輕拍其肩等；正面提醒法；等等。六、課堂小結(jié)是上好一堂課的完美結(jié)局課堂小結(jié)在教學(xué)中有著十分重要的作用，從教師、學(xué)生、課堂教學(xué)效果來說，我們都不應(yīng)忽視。1，對學(xué)生的作用（1）對課堂教學(xué)進(jìn)行歸納梳理，給學(xué)生一個整體印象。課堂小結(jié)可以幫助學(xué)生理清所學(xué)知識的層次結(jié)構(gòu)，掌握其外在的形式和內(nèi)在聯(lián)系，形成知識系列及一定的結(jié)構(gòu)框架。在課堂結(jié)尾時利用簡潔準(zhǔn)確的語言、文字、表格或圖示將一堂課所學(xué)的主要內(nèi)容、知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行總結(jié)歸納。這種小結(jié)簡明扼要，提綱挈領(lǐng)，目的明確，且具有較高的實際意義，但也不是依教學(xué)的時間順序，簡單地讀一遍板書各綱目的標(biāo)題就能完成的。它能準(zhǔn)確地抓住每一個知識點的外在實質(zhì)和內(nèi)在的完整性，從而有助于學(xué)生掌握知識的重點和知識的系統(tǒng)性。（2）小結(jié)能促進(jìn)學(xué)生掌握知識總結(jié)規(guī)律。課堂小結(jié)是對一節(jié)課的簡要歸結(jié)，是對學(xué)習(xí)過程的歸納反思，是從總體上對知識的把握,不是知識內(nèi)容的簡單重復(fù)。課堂小結(jié)最重要的任務(wù)是在較短的時間內(nèi)對這節(jié)課最重要的東西加以回顧提升。這就要需要突出要點、重點、難點、易錯點、技能、規(guī)律和方法。學(xué)生明晰了要點，有助于他們從整體上把握一節(jié)課；學(xué)生明晰了重點，也就強化了考查的內(nèi)容；學(xué)生明晰了難點，就會掌握本課的主要學(xué)習(xí)方向；學(xué)生明晰了易錯點，可以找到致錯根源，避免再掉入同一個陷阱；學(xué)生明晰了技能，就能反思自己的做題水平并進(jìn)行有針對性地訓(xùn)練；學(xué)生明晰了規(guī)律，就能在相近題型中主動應(yīng)用；學(xué)生明晰了方法，就能做到知一解百以簡馭繁。（3）小結(jié)是學(xué)生對新知識一次很重要的記憶教師在課堂上復(fù)習(xí)提問、講解新課、安排學(xué)生自行消化和練習(xí)，都是為了當(dāng)堂鞏固知識和運用知識打好基礎(chǔ)。課堂小結(jié)緊扣教學(xué)目標(biāo)，突出基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)技能、基本思想，方法去繁就簡、語言要簡明扼要，占用的時間少。它用最簡單、最經(jīng)濟(jì)、概括性最強的術(shù)語對新知識加以組織，并使新知識融合于已有知識經(jīng)驗中從而使新知識更加鞏固。這是效率高、功效強的一種很重要的記憶。通過小結(jié)，達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生整理、復(fù)習(xí)、鞏固教材知識，深化對課堂教學(xué)主題的理解和把握的作用，使得新知識具有更大的遷移價值，為后繼學(xué)習(xí)和運用它們奠定基礎(chǔ)。（4）小結(jié)為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)架設(shè)橋梁，埋下伏筆教學(xué)既具階段性，又不乏連續(xù)性。有時一課書或一個課題須連續(xù)幾節(jié)課才能講完，這樣幾節(jié)課之間必須存在著緊密的聯(lián)系。教師可在做小結(jié)時提出一個有啟發(fā)性的思考題，造成懸念，為下一節(jié)課做好鋪墊。學(xué)生在好奇心的誘導(dǎo)下主動預(yù)習(xí)新課，懸念成為新舊知識的連結(jié)點和橋梁。這樣不僅為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供導(dǎo)向，而且還能有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和求知欲望，從而變被動的接受為主動的索取。興趣是最好的老師。學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，我們的付出就會取得更大的教學(xué)效果。（5）小結(jié)是學(xué)生復(fù)習(xí)的依據(jù)。課堂小結(jié)是師生對一堂課總的概括，在小結(jié)時，知識、方法、技能，丁是丁，卯是卯的展現(xiàn)在學(xué)生面前。學(xué)生獲得鮮明準(zhǔn)確的知識，錘錘定音。在課后依據(jù)這個概括去復(fù)習(xí)知識，必然能做到“綱舉目張”，一堂課的內(nèi)容自然就盡收眼底了。無論在課時復(fù)習(xí)還是單元復(fù)習(xí)，借助課堂小結(jié)都可以清晰明確的回憶起所學(xué)內(nèi)容及方法技巧，起到事半功倍時半效優(yōu)的效果。2、對教師的作用（1）有助于總結(jié)課堂教學(xué)中的“得”與“失”。所謂“得”，是指在課堂教學(xué)中，教學(xué)效果較好，自我感覺較滿意的環(huán)節(jié)和片段。“得”有的反映在教師熱情高，訓(xùn)練精彩、得法之處；有的反映在學(xué)生學(xué)習(xí)主動性強，思維活躍之處；有的反映在師生雙邊活動到位之處……，教師在課后必須細(xì)細(xì)思考：為什么會產(chǎn)生這種效果？運用了哪些教學(xué)手段？是怎樣找到突破口的？采用何種方法激發(fā)了學(xué)生的興趣等。課堂教學(xué)中的“失”是指授課不得法或語言點撥欠妥，影響學(xué)生的接受，沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果之處。為此，課后就應(yīng)該抓住它大做文章，探究出最佳的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)“敗”為“勝”，為今后再講此課時打下良好的基礎(chǔ)?！笆А痹谀睦?？是錯誤地估計了學(xué)生的實際水平？是教學(xué)設(shè)計不切實？還是對教材鉆研不透，無法滿足學(xué)生的質(zhì)疑？出現(xiàn)這類情況，也不必懊喪，應(yīng)細(xì)細(xì)研究“癥結(jié)”形成的原因，然后設(shè)計改進(jìn)意見，及時找出彌補的方法：或降低要求，或分步解決難點，及時自省、吸取教訓(xùn)，吃一塹、長一智，變教訓(xùn)為經(jīng)驗。從而變本節(jié)課的“失”為下節(jié)課的“得”。將成功的喜悅和失敗的點點滴滴感受都記錄下來，日積月累，就會形成自己的教學(xué)風(fēng)格，不斷提高教學(xué)成績。（2）啟迪未來，讓我們不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。教師講課往往是以教材為依據(jù)，但有些教材也