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主講教師：謝麗霞《教師職業(yè)道德涵養(yǎng)》2/56

謝麗霞，襄樊學(xué)院經(jīng)濟(jì)與政法學(xué)院副教授電話65034箱:xlx65@163.comQQ:3482696693/56教材簡(jiǎn)介

1、李太平主編，修訂版（）

2、針對(duì)性、時(shí)效性和實(shí)用性增強(qiáng)了

3、教學(xué)重點(diǎn)：第二、三、四章

4/56《高等學(xué)校教師職業(yè)道德涵養(yǎng)》李太平主編5/56教材內(nèi)容第一章高校教師職業(yè)責(zé)任第二章高校教師教育道德第三章高校教師教學(xué)道德涵養(yǎng)第四章高校教師科研道德第五章高校教師管理道德第六章高校教師職業(yè)道德涵養(yǎng)方法6/56講授內(nèi)容高校職業(yè)道德教育概述（1-2章）高校教師職業(yè)道德涵養(yǎng)基本理論（3-5章）高校教師職業(yè)道德涵養(yǎng)基本方法（6章）7/56第一講高校教師職業(yè)道德教育

概述123高等教育市場(chǎng)化與師德建設(shè)高等教育國(guó)際化與師德建設(shè)高等教育大眾化與師德建設(shè)8/56一、高等教育市場(chǎng)化與高校教師

職業(yè)道德涵養(yǎng)高等教育市場(chǎng)化內(nèi)涵高等教育市場(chǎng)化對(duì)高等教育影響高等教育市場(chǎng)化與高校教師職業(yè)道德涵養(yǎng)9/56（一）高等教育市場(chǎng)化內(nèi)涵

1、高等教育與市場(chǎng)融合西方：中央集權(quán)模式→高校自治模式中國(guó)：包辦模式→逐步自治模式

10/562、高等教育市場(chǎng)化內(nèi)涵

就是指高等教育在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，依據(jù)市場(chǎng)運(yùn)作機(jī)制和規(guī)律，重構(gòu)其管理體制、運(yùn)行機(jī)制和控制體系，調(diào)整和修正高等教育與社會(huì)其它組織關(guān)系，將高等教育逐步改造成為市場(chǎng)經(jīng)營(yíng)主體一個(gè)行為過(guò)程和趨勢(shì)。P811/563、高等教育市場(chǎng)化本質(zhì)特征按照投資——賠償、成本——利益標(biāo)準(zhǔn)，各利益主體之間以等價(jià)交換形式實(shí)現(xiàn)教育資源自我賠償：投資者取得投資收益率辦學(xué)者取得應(yīng)有利潤(rùn)受教育者支付教育勞動(dòng)酬勞形成一個(gè)完善順暢運(yùn)轉(zhuǎn)系統(tǒng)，不停取得新增加12/56（二）市場(chǎng)化對(duì)高等教育影響1、市場(chǎng)化對(duì)高等教育主動(dòng)影響A處理高等教育資金短缺問(wèn)題B高等教育能夠更加好地適應(yīng)社會(huì)需求C高等教育能夠滿足學(xué)生各種需求D提升高等教育運(yùn)作效率和質(zhì)量13/56市場(chǎng)規(guī)律與教育差異市場(chǎng)

教育目標(biāo)

私有產(chǎn)品共享知識(shí)動(dòng)機(jī)

滿足用戶需求充實(shí)受教育者方法

買賣連結(jié)思維引發(fā)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

用戶依賴程度受教育者自律重視能力指針性能力多元能力關(guān)懷焦點(diǎn)

關(guān)注成本及學(xué)生表現(xiàn)關(guān)注教育目標(biāo)及學(xué)生需求人我關(guān)系

強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)強(qiáng)調(diào)合作14/56

2、市場(chǎng)化對(duì)高等教育消極影響A高等教育經(jīng)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)性加大B高等教育功效與定位發(fā)生偏離C高等教育辦學(xué)效益難以提升15/56（三）市場(chǎng)化與高校教師職業(yè)道德涵養(yǎng)

1、市場(chǎng)化給教師職業(yè)道德建設(shè)帶來(lái)新機(jī)遇（1）市場(chǎng)化客觀要求高校教師職業(yè)道德建設(shè)

16/56新舊教育模式差異傳統(tǒng)教育模式不足斯巴達(dá)教育：尚武教育模式，培養(yǎng)戰(zhàn)士歐洲教育：理智教育模式，培養(yǎng)智者中國(guó)教育：德行教育模式，培養(yǎng)君子當(dāng)代教育模式要求——健全人格，全方面發(fā)展17/56（2）市場(chǎng)化為教師職業(yè)道德建設(shè)提供了物質(zhì)保障和發(fā)展動(dòng)力

物質(zhì)保障：教育投入增加教學(xué)條件改進(jìn)教師收入提升有力支持物質(zhì)生活不再窘困有足夠時(shí)間精力有自我完善經(jīng)濟(jì)條件18/562、高等教育市場(chǎng)化給高校教師職業(yè)

道德建設(shè)帶來(lái)新挑戰(zhàn)

（1）教師身份認(rèn)同受到?jīng)_擊

——教師職業(yè)理想：迷惑與失落

19/56傳統(tǒng)身份認(rèn)同職業(yè)定位：天、地、君、親、師

——特殊待遇角色內(nèi)涵：知識(shí)壟斷者智慧化身道德先行者20/56當(dāng)代身份認(rèn)同職業(yè)定位：普通勞動(dòng)者

——待遇普通角色內(nèi)涵：知識(shí)傳授者情感陶冶者德行表率者21/56（2）同事關(guān)系競(jìng)爭(zhēng)化沖擊師生關(guān)系功利化教師貢獻(xiàn)精神弱化教師協(xié)作精神下降

22/56(3)教師專業(yè)價(jià)值觀念錯(cuò)位教學(xué)與科研浮躁學(xué)術(shù)道德缺失

23/56“剽竊門”再次引發(fā)公眾師德?tīng)?zhēng)議熱潮實(shí)習(xí)生王競(jìng)本報(bào)記者謝洋中青在線－中國(guó)青年報(bào)-10-22

10月8日，中國(guó)政法大學(xué)對(duì)卷入“剽竊門”兩位教授金仁淑和楊帆作出了停職反省、聽(tīng)候處理決定。此事一經(jīng)媒體報(bào)道，在社會(huì)上引發(fā)軒然大波。

早在年初楊帆就曾因跟女學(xué)生發(fā)生肢體沖突而卷入“楊帆門”，再加上之后“博導(dǎo)虐博”、“教授罵人”、“范跑跑挨批”等一系列與師德相關(guān)負(fù)面事件。人們不禁要問(wèn)：師德終究怎么了？

師德問(wèn)題引發(fā)九成公眾關(guān)注

頻頻見(jiàn)諸媒體和網(wǎng)絡(luò)各種師德?tīng)?zhēng)議對(duì)公眾影響有多深？近日本報(bào)與騰訊教育頻道聯(lián)合開(kāi)展一項(xiàng)在線調(diào)查（共7327人參加），可能能揭示一些答案。24/56

調(diào)查顯示，有41.3％人表示今年經(jīng)常關(guān)注相關(guān)“師德”新聞報(bào)道或相關(guān)討論，表示偶然關(guān)注占48.1％。兩項(xiàng)相加，師德問(wèn)題在今年引發(fā)了近九成公眾關(guān)注。

引人關(guān)注師德事件都有哪些？調(diào)查中，“范美忠地震時(shí)不論學(xué)生先跑”以31.1％獲選率，成為今年最受公眾關(guān)注師德事件。在汶川地震中，“英雄教師譚千秋舍命護(hù)學(xué)生”和“最牛校長(zhǎng)葉志平保全全校師生”分別以19.3％和14.2％獲選率分列二、三位。另外，“楊經(jīng)貴眼看學(xué)生課堂打架不論不問(wèn)”、“楊帆教授和逃課女生發(fā)生肢體沖突”、“中山大學(xué)博士生導(dǎo)師虐博事件”和“北師大教授季廣茂粗口罵人”也取得較多投票。

爆粗口罵人、與人發(fā)生小肢體沖突等，這些生活中尋常小事，為何一與教師沾邊，就能上升為公共事件？這其實(shí)源于大多數(shù)公眾對(duì)教師這一職業(yè)抱有較高道德期待。調(diào)查中，有61.9％人認(rèn)為“教師道德水準(zhǔn)一定要高于普通公眾”，而認(rèn)為教師也是人，無(wú)須用“高尚”來(lái)要求只占31.6％。

“一個(gè)知識(shí)有缺點(diǎn)人能夠用道德來(lái)填補(bǔ)，而一個(gè)道德有缺點(diǎn)人無(wú)法用知識(shí)來(lái)填補(bǔ)，教師師德缺失對(duì)學(xué)生影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)知識(shí)缺點(diǎn)影響?！鄙綎|省淄博市一位農(nóng)村教師在投票后這么留言。

25/563、加強(qiáng)教師職業(yè)道德涵養(yǎng)必要性A教師師德界限含糊性造成道德評(píng)價(jià)難度加大B教師師德意識(shí)不成熟性師德規(guī)范不明確師德評(píng)價(jià)寬容性教師難抵物質(zhì)誘惑C教師師德行為結(jié)構(gòu)割裂（知行不一）D教師職業(yè)道德涵養(yǎng)面臨新困境——教書(shū)育人、為人師表、愛(ài)崗敬業(yè)受到挑戰(zhàn)26/56二、高等教育國(guó)際化與高校教師

職業(yè)道德涵養(yǎng)（一）高等教育國(guó)際化

1、什么是高等教育國(guó)際化P30——是指世界各國(guó)和各地域高等教育超越時(shí)空局限，經(jīng)過(guò)信息網(wǎng)絡(luò)、市場(chǎng)等伎倆，在國(guó)際范圍內(nèi)相互借鑒、相互滲透和相互對(duì)接，并由此來(lái)重構(gòu)自己高等教育制度組織。27/562、高等教育國(guó)際化特點(diǎn)（1）高等教育國(guó)際化空間愈加擴(kuò)大（2）高等教育國(guó)際化內(nèi)容愈加豐富多彩（3）高等教育國(guó)際化經(jīng)濟(jì)色彩更為顯著（4）高等教育國(guó)際化主體發(fā)生改變（5）高等教育國(guó)際化向組織化、標(biāo)準(zhǔn)化和統(tǒng)一化方向運(yùn)動(dòng)28/56（二）國(guó)際化對(duì)中國(guó)高等教育影響1、國(guó)際化對(duì)中國(guó)高等教育有利影響（1）有利于提升我國(guó)高等教育當(dāng)代化水平（2）有利于拓寬我國(guó)高等教育市場(chǎng)（3）有利于促進(jìn)我國(guó)高等教育體制變革與創(chuàng)新（4）有利于重構(gòu)我國(guó)高等教育29/562、國(guó)際化對(duì)中國(guó)高等教育不利影響（1）中國(guó)高校有淪為西方高校“附庸”危險(xiǎn)（2）對(duì)我國(guó)高等教育資源挑戰(zhàn)（3）對(duì)學(xué)生思想教育工作挑戰(zhàn)（4）對(duì)高校教師素質(zhì)挑戰(zhàn)（5）高校面臨國(guó)際交流經(jīng)費(fèi)擔(dān)心挑戰(zhàn)（6）高校面臨著異族文化沖擊和外來(lái)文化價(jià)值觀念擴(kuò)張威脅30/56（三）國(guó)際化對(duì)中國(guó)高校教師

職業(yè)道德影響1、國(guó)際化對(duì)中國(guó)高校教師職業(yè)道德有利影響（1）國(guó)際化將促進(jìn)我國(guó)政治環(huán)境改進(jìn)（2）國(guó)際化將促進(jìn)人們思想觀念改變（3）國(guó)際化將促進(jìn)思想政治教育變革，有利于提升高校教師道德教育水平（4）高校教師職業(yè)道德定義拓展31/56

（1）文化多樣性和一致性，增加了高校師德教育難度世界三大源文化：中華文化——關(guān)鍵：仁愛(ài)孝悌英語(yǔ)文化——關(guān)鍵：求知精神希伯來(lái)文化——關(guān)鍵：信仰精神2、國(guó)際化對(duì)中國(guó)高校教師職業(yè)道德

不利影響32/56（2）國(guó)際化向社會(huì)生活領(lǐng)域擴(kuò)展，對(duì)高校教師愛(ài)國(guó)主義教育提出了新課題（3）社會(huì)轉(zhuǎn)型引發(fā)矛盾沖突，為高校教師理想信念教育帶來(lái)了難題對(duì)教書(shū)育人、為人師表、愛(ài)崗敬業(yè)懷疑對(duì)拜金主義、享樂(lè)主義、個(gè)人主義追逐33/563、國(guó)際化對(duì)高校教師職業(yè)道德

提出要求

（1）自覺(jué)培養(yǎng)和提升全球道德意識(shí)國(guó)際責(zé)任意識(shí)生態(tài)倫理道德

34/56（2）教師職業(yè)態(tài)度改變

對(duì)學(xué)生：有教無(wú)類，無(wú)差異，無(wú)歧視對(duì)職業(yè)：端正學(xué)風(fēng)、教風(fēng)

35/56（3）對(duì)學(xué)生態(tài)度轉(zhuǎn)變

平等合作教學(xué)相長(zhǎng)相互促進(jìn)36/56三、大眾化與高校教師職業(yè)道德涵養(yǎng)

（一）高等教育大眾化P511、什么是高等教育大眾化

直接含義：大眾有機(jī)會(huì)進(jìn)入高等教育；

間接含義：大眾能夠表示他們對(duì)高等教育要求，高等教育已經(jīng)確立了為大眾服務(wù)方向。37/56高等教育發(fā)展階段劃分

馬丁·特羅教授于1973年提出：精英教育階段：15%以內(nèi)大眾教育階段：15%——50%普及教育階段：50%以上38/56我國(guó)高等教育迅猛發(fā)展1998年毛入學(xué)率：9.8%年毛入學(xué)率：13.39%年毛入學(xué)率：15%年毛入學(xué)率：17%年毛入學(xué)率：19%年毛入學(xué)率：21%年毛入學(xué)率：22%年毛入學(xué)率：23%年毛入學(xué)率：23.3%39/562、高等教育大眾化特點(diǎn)

（1）民主化（2）多樣化（3）個(gè)性化40/56（二）大眾化對(duì)中國(guó)高等教育影響

1、高等教育大眾化對(duì)高等教育主動(dòng)影響（1）緩解了高考升學(xué)壓力（2）讓更多人接收高等教育，促進(jìn)了民主化進(jìn)程（3）促進(jìn)辦學(xué)模式多樣化（4）促進(jìn)高等教育投資主體多元化41/562、大眾化對(duì)高等教育

消極影響（1）可能造成教學(xué)質(zhì)量降低（2）教師數(shù)量和質(zhì)量難以跟上發(fā)展速度（3）高等教育規(guī)模急劇大幅度增加造成教學(xué)資源擔(dān)心42/56（4）大規(guī)模擴(kuò)招引發(fā)部分高校辦學(xué)指導(dǎo)思想上偏差（5）高等教育缺乏外延式發(fā)展來(lái)適應(yīng)規(guī)模增加（6）大眾化與精英化模式之間沖突（7）高校畢業(yè)生大幅度增加帶來(lái)就業(yè)風(fēng)險(xiǎn)43/56（三）高等教育大眾化對(duì)高校教師及其職業(yè)道德涵養(yǎng)提出要求1、高等教育大眾化對(duì)教師職業(yè)素質(zhì)提出要求（1）重新認(rèn)識(shí)高等教育價(jià)值（2）樹(shù)立新人才觀（3）樹(shù)立新質(zhì)量觀（4）樹(shù)立新知識(shí)觀（5）樹(shù)立新目標(biāo)觀（6）樹(shù)立更強(qiáng)烈責(zé)任感44/56（1）重新認(rèn)識(shí)高等教育價(jià)值

高等教育價(jià)值——尊重個(gè)性，促進(jìn)個(gè)性最大發(fā)展精英教育價(jià)值取向——統(tǒng)一性、扼殺個(gè)性大眾教育價(jià)值取向——個(gè)性平等、尊重個(gè)性45/56（2）樹(shù)立新人才觀評(píng)價(jià)多維化知識(shí)、能力、素質(zhì)、態(tài)度、機(jī)遇財(cái)富多少、社會(huì)聲望高低成就多樣性最大程度發(fā)揮本身潛能46/56（3）樹(shù)立新質(zhì)量觀

發(fā)展質(zhì)量觀多樣化質(zhì)量觀適應(yīng)性質(zhì)量觀整體性質(zhì)量觀特色化質(zhì)量觀47/56（4）樹(shù)立新知識(shí)觀

傳統(tǒng)教育：學(xué)生——知識(shí)被動(dòng)接收者新型教育：學(xué)生——知識(shí)創(chuàng)造參加者教師教學(xué)習(xí)慣轉(zhuǎn)變：

單向灌輸——雙向互動(dòng)48/56（5）樹(shù)立新目標(biāo)觀

精英教育知識(shí)觀：重視知識(shí)傳授，忽略人內(nèi)在精神生活大眾教育知識(shí)觀：從外部關(guān)注轉(zhuǎn)向內(nèi)部關(guān)注，轉(zhuǎn)向?qū)χ黧w價(jià)值關(guān)心（理想、信念、情感）49/56（6）樹(shù)立更強(qiáng)烈責(zé)任感愛(ài)崗敬業(yè)做好準(zhǔn)備：充滿愛(ài)心艱辛奮斗嚴(yán)格自律50/56

假如只把工作看成一件差事，或者只將目光停留在工作本身，那