內(nèi)江師范學院成人高等教育畢業(yè)生論文論文題目：小學語文口語交際能力培養(yǎng)策略研究姓名：指導教師：專業(yè)：*****年級：****層次：****教學單位：****完成時間：***年**月**日內(nèi)江師范繼續(xù)教育學院

目錄TOC\o"1-3"\h\u24156一、引言 引言小學階段是人類學習語言的黃金時代。而這個時候的兒童已經(jīng)具備了很好的學習語言的能力。他們喜歡學習新單詞，并能模仿成年人的語言，并有很強的表現(xiàn)欲。大部分人都以為自己能從自己的家人和社會生活中學到母語，卻沒有意識到這一點。同學們能累積更多的單詞。并且要學會用更加準確、全面的表達方法來培養(yǎng)孩子的語言習慣。讓學生在日常生活中感受到地道的英語口語和正確的表達，為培養(yǎng)良好的語言習慣奠定了基礎。如果一所小學忽略了語言交流技能的訓練，在小學和中學再來一次就太遲了。一株已形成的樹木，其枝干的修剪勢必耗費時間和精力，很難從根本上改變，也就是說，語文教科書的正確使用。把握好學習外語的最佳時機，培養(yǎng)學生傾聽，表達和面對問題的能力，我們可以通過減少工作和提高效率來達到更多的目的。二、小學語文教學中學生口語交際能力培養(yǎng)存在的問題（一）教師對口語交際能力的重要性認識膚淺首先，在孩子上小學前，他們會了解各種各樣的半詞匯和在家里和社會上的表達。而且一般都會使用口語。許多教師都覺得，“說和服從”與教學無關。而且，學生也可能因此忽略了語文的教學，讓它自己去發(fā)展，而小學生的語言交流則是自發(fā)的，更多地是以自己為中心。盲目地表示，他們并不在乎他們的反應。忽略交流，沒有邏輯思維，對恰當?shù)乃伎级嗌?。一些教師認為他們的學生能夠表達他們的想法。但是我不確定這句話有沒有道理?！八刭|(zhì)教育”與“培養(yǎng)人才”的表達方式早已司空見慣。但是，“考試”這一觀念依然在扼殺著教育的發(fā)展。我國高校招生考試體系的建立，主要是建立在一次考核的基礎上。而且，大多數(shù)的測試方式，都是以筆試為主。中文初級測驗的內(nèi)容以詞匯、閱讀、寫作為主。語文老師可以在平時的教學中集中精力進行閱讀和書寫。但在實踐過程中，口語練習的成效往往比較緩慢，而且很難提高，而且要花費大量的時間和精力，而且還不能保證學生的英語水平。結(jié)果是，他們常常脫離了測驗體系，老師也不會對其進行評價。（二）教學日標缺乏可測量性教學目的即教學目的?！缎W口語交際標準(2011年版)》根據(jù)學生的知識與能力，將其劃分為三大類別。在知識與能力上，首先強調(diào)的是學生要講普東語。然后，重點就會隨著學歷的高低而有所改變。對于過程和方式，學生們的需求主要集中在討論，建議和表達。在情緒和價值層面，我們著重于讓學生學會用嚴肅、有耐心的語言表達，互相尊敬和天然的友善和客氣。（三）教學方法缺乏可操作性《清境教學具體實施課程標準》認為，英語口語教學應在具體的、貼近生活的環(huán)境中進行。這是一次對傳統(tǒng)的講授式教學進行的一次大變革，充分體現(xiàn)了語文學科的綜合與實踐性。怎樣挑選和再現(xiàn)日常情景怎樣區(qū)別高效的教科書怎樣把生活情景與小學語文教學相結(jié)合，老師和學生的角色要在實際操作中正確地運用這些情景。不能確定教室資源的利用情況。由于大量的閱讀、寫作和閱讀，所以英語在語言學習中占有很大的比重。由于沒有明確的教學指引，所以老師要想進步，就不能動手。同時，教科書的編寫重點是讀、寫。例如，PEP版本的小學和初中課本（下面的所有例子都是從目前的PEP版本的小學和初中課本）。語言交際只存在于各個語種中。另有一小段，一小時以上的小學語文教材，如春游秋游之類的主題。常常在各個年級重復談論這一主題是很簡單的。對怎樣進行口語溝通的指導，只限于“討論”和“談話”，這些都是很大的，不能用于教學和學習。（四）評價泛化，缺乏針對性語文課程評估的根本目的在于促進學生的學習，提高教師的教學質(zhì)量。小學語文的評價是以小學生為對象的。如果你覺得這是一種促進發(fā)展的方法，你就必須對學生的成績進行有目標的評價。所以，教師對學生有不同的需求。教師對學生工作的評價一般都是通用的。對于那些表現(xiàn)優(yōu)異的同學，人們往往會稱贊他們“你真棒”、“說得好”。有何益處？思維敏捷，表達清晰?；蚓哂辛己玫淖藨B(tài)和恰當?shù)氖謩?。蠟呢？教師?jīng)常說得模棱兩可。表現(xiàn)差的同學，經(jīng)常會被人說出自己的看法，或者是鼓勵，“我還需要更多的努力。”沒有對學生的成績進行分析，也沒有指明哪些東西不能成為當代最好的作品。還有，通過關注改善，可以改善一些小的錯誤。與傳統(tǒng)的評價相比，口頭溝通的實踐在哪些方面更有針對性？三、存在問題的原因分析（一）現(xiàn)行課標口語交際部分的指導不明確《標準(2011年版)》對小學語文口頭交流框架的教學與評估，比閱讀、寫作要差得多。概念性的方法和缺乏實施能力的教學建議只推薦在具體的環(huán)境中進行，而且缺少關于怎樣進行情緒訓練的指導。推薦只提出一個概括性的意見。沒有基本的和標準的課程標準，指南太多了。這使得老師在教學中經(jīng)常會有一種束手無策的感覺。（二）應試教育考試體系忽視口語交際考核測量長期以來，我國的教育體制主要是以考試為導向的。根據(jù)測驗所學的筆紙書寫測驗的內(nèi)容，口語溝通評價被忽視。盡管“素質(zhì)教育”的觀念日漸盛行，但是在面臨著高中生的升學、求職等諸多因素的影響下，“考試”的研究依然有著其客觀的優(yōu)越性。臨時不能替換從一定意義上講，資格測試依然是最恰當?shù)姆绞?。此外，口語測試的內(nèi)在要求是：在合適的場合，使用口頭表達測試作為評價手段。這就使得外語交際很難突破考試的“鐵板”。（三）教師缺乏開展口語交際的教學技能大部分老師所欠缺的語言溝通技巧就是項目發(fā)展技巧。教師教學中教師的口頭教學可以運用于教學中。但是總體而言，這門課只局限于師資培訓。教授華語幾乎不涉及到口語交際。沒有經(jīng)過系統(tǒng)的英語口語班學習，沒有可供參考的典范，也沒有一個教學改革的環(huán)境。都是一名教師完成的。在宏觀層面上，我們怎樣才能通過開放式、動態(tài)的課程來提升學生的英語能力？通過語文課程的學習，使學生在不斷地提高自己的能力。在微觀層面上，怎樣才能正確地選擇適合日常教學發(fā)展的主題。怎樣在沒有教育意義的情況下，避免模擬人生情景。教材中的溝通題目是為不同地域的學生量身定做的。我們把課本上的口語交際活動和當?shù)氐膶嶋H情況結(jié)合起來。拓展教材的內(nèi)容和如何提高教師在生活和課本中如何選擇、融合和創(chuàng)造新的課題。如何讓復原狀況具有示范和教育意義？這是一位老師所必需的教育技巧。四、小學語文教學中學生口語交際能力培養(yǎng)的建議（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的小學語文教學觀念1.加強對口語交際能力培養(yǎng)的重視程度因此，我們必須重視語言交際的培養(yǎng)，因為這一能力對于兒童的全面發(fā)展有著舉足輕重的影響。(1)加強交流技巧。語言的溝通是在相互溝通的人之間進行的。為了提高學生的口頭表達能力，這必然需要建立一系列的交流技能，比如明確自己的需要。在教學過程中，如何正確地運用自己的語言和交流技巧，以及怎樣處理別人的批評，都會在不知不覺中提高自己的交際技巧。(2)加強觀察能力。與語言交流相關的觀察力主要有觀察環(huán)境和目標。溝通人員需要在觀察和處理反饋的基礎上迅速作出回應。正確的方法，這一定會使你的觀察力得到提高。(3)個性的形成是一種雙向和多邊的交流，無法獨立進行。在培養(yǎng)口語交流能力的同時，中學生也會和別人交流，并且會在各個層面上進行公共演說。所以，必須重視培養(yǎng)學生的語言交流能力。轉(zhuǎn)變觀念，從一開始就全面地提升學生的語文能力與素質(zhì)，這是顯而易見的，語文教學的首要目的就是要學會用自己的母語。2.改變口語交際課獨立教學的觀念葉圣陶先生說:“口頭為語，書面為文，文本于語，故合言之?！薄奥犝f讀寫融會貫通，無法分而治之。舉合力為語文素養(yǎng)之造就，方為正道。目前，小學語文課程中安排有口語交際版塊，但是絕不能僅僅局限于就口語交際而教口語交際的狹隘范圍。"問渠那得清如許，為有源頭活水來”。在閱讀、寫作、綜合活動中發(fā)掘口語素材與時機，營造全方位的口語交際環(huán)境，提高教學效率當口語交際和其他課型相結(jié)合時，還需注意兩點。首先，要重視口頭交流和聽和說之間的差異。聽和說的重點是順從和說。在實際的教學中，這常常被過度地強調(diào)?？谡Z交際和聽交際最大的不同是口語交際將言語和交際技能相結(jié)合。因此，在英語課堂教學中，應注重學生的聽力、表達和應對能力，使交際情景與課堂教學相結(jié)合。情景練習不但需要熟練的聽說和說。不過，也要懂得適可而止。有禮貌地講話，懂得口頭和書寫的不同。首先，口語交際是在一個特定的目標環(huán)境下進行的。而書寫的溝通往往與對象的時空有一定的距離。語言溝通是通過非言語方式進行的。第二語言在表達上的作用更大。同時，也需要自愿者具備靈活的思考能力，才能確保整個活動的順利進行。（二）注重學生口語交際禮儀的培養(yǎng)1.素質(zhì)的體現(xiàn)我們不僅教給學生知識，更要培養(yǎng)他們的能力。語言溝通能最直觀地反映出一個人的性格和性格。一些兒童在與別人溝通時顯得靦腆，不愿與別人溝通。而另一些人卻是只顧自己，不愿意去聆聽。還有一些小孩，他們總是很不專注，很消極，很有耐心。這就是他們的低素質(zhì)。我們應該根據(jù)教導學生被聆聽和被聆聽的原則來訓練他們的行為。2.培養(yǎng)恰當?shù)慕浑H禮儀（1）真誠與人交往以誠待人是第一要務，切不可弄虛作假。在校園生活中，教師一旦發(fā)現(xiàn)學生有弄虛作假的情形，無論是人際交往方面，還是日常學習方面，都要立即制止，及時予以糾正。之所以不局限于口語交際方面，是因為口中所說，即為心中所想。只有在方方面面培養(yǎng)學生真誠的對待朋友、師長，對說出的話負責，不撒謊有擔當，有責任感，才能使真誠在口語交際中自然流露。（2）得體為兒童創(chuàng)造機會和更多的人溝通。勇敢地和別人溝通，讓他們有勇氣和別人溝通。學習交流，恰當?shù)亟涣?，在教學中培養(yǎng)學生的耐心聆聽。老師可以設定學生參加活動的行為準則，讓他們體會到比較禮儀的益處。在第一個例子中，不管你有多激動，都不要被打擾。人們在采取行動前，一定要有耐心地聽取別人的看法。兩個人輪流說話，然后就第二個案例進行討論。二、同時，人們可以暢所欲言，不必在乎別人會不會開口，不會在意別人的感受。通過對比，學生能夠很好的了解到，當他們需要的時候，他們會很有耐心的聆聽，而不會在必要的時候插嘴。理解對方的意思，用相同的方法，如果對方能耐心地傾聽，那么交流起來就會更加流暢。（三）具體的小學語文教學實施策略1.教學活動多向互動小學語文教學著養(yǎng)學生口語交際的整個過程，需要以學生為主體，使其處在教學過程的主要位置。教師要遠離“手執(zhí)教鞭，全盤把控”的思想，達到引領、啟發(fā)的作用，讓課堂具有更多生成性。（1）師生互動在設計問題時，學生會的參與程度較高，老師可以辨別困難的程度。根據(jù)困難程度來設計問題。而對各層級的學生來說，讓他們有機會去發(fā)表自己的觀點，并參與到課堂中的學生們的課堂活動中，這是不可能的。部分有較強的表達意愿的學生對參與的機會沒有把握。成績差、性格內(nèi)向、害羞的同學常常是陪襯。很少有學生自己的參與，無法跟上教室的學習進度，或者是在教室里的互動。老師一定要對這幾類學生給予足夠的重視。把問題從簡到復雜。同時也要為學生營造良好的學習環(huán)境，培養(yǎng)學生的自信。總之，老師要注意的是各個層面的學生。（2）生生互動在教師的講授之前，留出三分鐘的時間，安排學生輪流上臺發(fā)言。低年級可以安排學生講故事、講成語，或是當個小小天氣預報員，簡單的播報當天的天氣狀況高年級可把選擇權(quán)交給學生，讓他們自由確定話題和表現(xiàn)形式，充分展示自我。當眾發(fā)言，既可以鍛煉學生的勇氣，又能夠在對比中，發(fā)現(xiàn)優(yōu)劣、揚長避短互相學習。同時，教師輔導學生當眾發(fā)言所應注意的事項，指導學生提前準備發(fā)言稿，如何運用肢體語言配合不同的表現(xiàn)形式，和臺下觀眾交流時如何恰當?shù)氖褂醚凵?，如何應對突發(fā)狀況等，來幫助學生提高表達技巧。當然，老師也要以提問、評價、討論的方式，要求其他同學認真傾聽，抓住要點，聽有所得，提高傾聽能力。2.不同課型聯(lián)合培養(yǎng)(1)閱讀課閱讀課以教學閱讀課文為主。在閱讀課中穿插口語交際能力的培養(yǎng)，需要教師用教材教，而不是教教材，教學過程多角度全方位利用課文這個“例子”。對于課文的續(xù)寫、改寫、擴展能夠培養(yǎng)學生的想象能力、思維能力，給學生提供機會多動口、多動腦、多表達。在教材的留白處增加對話，增加學生大腦的活躍程度，促進其表達欲的增長。例如，在《三只自鶴》《藍色的樹葉》中，就給學生留出了足夠的空間。可讓學生在小組中交流，根據(jù)課文中的描述以及生活常識，哪只白鶴能夠找到魚呢?如果你是林園園接下來該怎么辦呢?如果你是老師，該怎樣和她交流?小朋友們遇到這樣的事情是怎樣處理的?今后該怎樣做呢?其實，課文中隱藏著許多可以展開來的話題，教師要善于開發(fā)和引導，讓學生嘗試從不同的角度表達觀點，既鍛煉了口語能力，又在無形中提高了思維的辯證性。小學語文課本中選取了多篇內(nèi)容豐富靈活的寓言童話類、情景類文章，這些都為學生們表演課本劇提供了很好的素材。(2)寫作課在語文教學中，作文是一種傳統(tǒng)的核心，在教學中應注意閱讀和書寫的有機統(tǒng)一。兩項革新。在英語寫作教學中，如何提高英語口語交流的技巧，有許多重要的方面。第一次練習和口頭交流是在實際的環(huán)境中進行的。有清晰目標的書寫溝通常常與目標之間存在著時空距離，因此，學習者應視具體情形而作出相應的回應，語言溝通是通過非言語方式進行的。要把注意力集中在這幾個方面，老師就必須明確地告訴學生說寫和說的不同，從而提高他們的對比能力。五、結(jié)語學生口語交際能力的培養(yǎng)，這些年逐步受到人們的重視。但是通過小學語文教學來培養(yǎng)學生口語交際能力，尚未推廣開來。多數(shù)老師采取的方法是在語文教學中開辟出口語交際單獨的課堂，這樣固然能夠集中培養(yǎng)能力,但是通過此次文獻研究專著閱讀、名師課堂教學賞析，我認為對于小學生口語交際能力的培養(yǎng)，應該全方位滲透在目常的語文教學中，讓表達、傾聽、應對能力的提升在潛移默化中完成通過此次論文的撰寫工作，筆者總結(jié)出在小學語文教學中培養(yǎng)學生的口語交際能力需要在多方面著緊用力。首先是教學中需要遵守的原則:氛圍的和諧性，操作的可行性，實施的情境性，理念的貫穿性。其次為具體的實施策略，目前分為四個側(cè)重點:轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的小學語文教學觀念;注重學生口語交際禮儀的培養(yǎng);具體的小學語文教學實施策略;完善評價體系。

參考文獻[1]楊明明.讓表達累積樂趣——淺談小學語文口語交際能力培養(yǎng)[J].文理導航(下旬),2021(04):50-51.[2]韋鮮楊.提高小學語文口語交際能力的策略研究[J].天天愛科學(教育前沿),2021(05):21-22.[3]