人教版小學六年級語文《山中探友》優(yōu)異教課方案和反省教材剖析《山中探友》是六年級上冊第一單元的第一篇文章。是一篇文質兼美、構想奇特、富裕想象力、生動顯現(xiàn)大自然美景的散文。本單元主要內容為“感覺自然”，學生要經過四篇文章的學習，感覺作者描述的自然美景，感覺人與自然親密和睦的關系，進而產生熱愛自然的感情。本文作者帶著滿懷的好意情，走進山林，探望“山中的眾朋友”——古橋、樹林、山泉經過作者動情的表達，這些自然界的朋友們也憂如走到了每一位讀者的心中，使讀者頓生身臨其境之感。學情剖析六年級學生固然已經接觸了一些散文，但對散文的特色還不可以深入理解?？墒菍W生已經具備了必定的朗誦能力，能夠經過朗誦感覺文章的語言的魅力，入情入境，理解作者表達的感情。小學生想象力豐富，擅長模擬，經過閱讀體驗能夠和作者產生必定的感情共識。可是他們的經歷少、生活經驗不豐富，沒法更深層次的理解作者的感情，推測文章出色的句段、詞語也可能會有必定的難度。教課目的．會寫8個生字，正確讀寫“清爽、吟誦、唱和、瀑布、峻峭、挺秀、身軀、雅致、包含、神秘、俠客、德高望尊、津津樂道、別有深意”等詞語。．有感情地朗誦課文。背誦自己喜愛的部分。．感覺作者所描繪的境地，培育熱愛自然、親密自然的美好感情。．學習作者運用比喻、擬人、排比、想象來表達感情的方法。教課重點和難點重點：抓住重點詞語，理清思路，理解本文奇特的構想，感覺作者的心境，領會作者所表達的感情。難點：推測作者的寫作企圖，領會文章寫景狀物的技巧（仔細察看、專心意會、運用比喻、擬人、排比、想象來表達感情），學習運用。教課過程（1）導語：同學們，春風夏雨，秋霜冬雪；青松迎客，寒梅報春。多姿多彩的大自然有板有眼，有情存心。我們這學期學習的第一組課文,將率領我們投入大自然的懷抱，領會大自然的風韻，聆聽大自然的聲音，與大自然互訴心聲、溝通感覺。2）揭題：今日，我們第一隨著一位作家，走進山林，去拜見他的朋友。請同學們一同讀課題。3）看課題猜猜，作者拜見的會是如何一位朋友？初讀課文，整體感知1）作者去山中拜見的朋友究竟是誰呢？請同學們自由輕聲讀課文。（2）讀后溝通，認識粗心。讀通課文，學習字詞（1）學生自由讀，看誰能把課文讀正確，讀流利。（2）誰能把自己讀得最流利的一段讀給大家聽？師隨機糾正，重點點撥。拜見古橋，朗誦體驗1）下邊，讓我們隨著作者，一同去拜見他的第一位老朋友。請同學們一同讀課文第3自然段。（2）一進山，一眼就看到這座古橋，老朋友相見，作者內心靜靜地對他訴說些什么呢？請同學們在書上畫出相關句子。3）再讀讀畫線的話，領會領會，作者是懷著如何的心情對古橋訴說的？你是從哪兒感覺到的？（4）溝通感覺。聯(lián)合理解“德高望尊”，領會老橋不見經傳、不辭辛苦為大家服務的質量。5）領會寫法。作者用擬人化的手法，把自己對老橋的深沉感情，生動地傳達給了我們讀者。經過頻頻朗誦，感知課文內容，整體掌握整篇文章。朗誦時，聯(lián)合多媒體創(chuàng)制情境氣氛，使學生如臨其境，在情境中體驗。從文眼（課題：山中探友）睜開，聯(lián)合課后的思慮練習題，鏈接起導讀本文的線索：作者在山中拜見了哪些朋友？從哪些描繪中能夠看出“我“和山里的“朋友”有著深沉的感情？逐個品嘗文章優(yōu)美的語言，推測賞識文章出色的句段、詞語。率領學生走進文本，和作者對話。聯(lián)合學生自己的經歷或閱讀經驗，讓學生在自我生活找到“文章”的內容，深入領會作者所表達的思想感情、人生真理。在平時生活中，我們應當如何珍愛我們自然界的朋友?惹起學生的反省，得出：“我們應當愛惜自然、保護環(huán)境，共同保護我們的家園，讓人和自然協(xié)調發(fā)展，形成和睦的朋友關系”這樣的結論。使學生更深入理解文章的內涵。．會寫8個生字，正確讀寫“清爽、吟誦、唱和、瀑布、峻峭、挺秀、身軀、雅致、包含、神秘、俠客、德高望尊、津津樂道、別有深意”等詞語。．有感情地朗誦課文。背誦自己喜愛的部分。．感覺作者所描繪的境地，培育熱愛自然、親密自然的美好感情。．學習作者運用比喻、擬人、排比、想象來表達感情的方法。板書設計（需要向來留在黑板上主板書）山中探友山野水野動物野人野學生學習活動評論設計從文章的字里行間，我們能真實地感覺到在作者的眼里，這一花一樹，一鳥一石，一草一木都成了有生命的人。它們能跟我們說話，能跟我們溝通，它們成了我們的朋友。作者進山看景，自然便成了“山中探友”。教課反省教育家葉圣陶言：“教是為了不教”。在課改的今日，作為一名語文教師更是深深感覺到了此中的奇妙。新課程的基本理念是“以人為本”，語文閱讀教課中充散發(fā)揮學生的主體性，作為教師應轉變觀點，不該是“教教材”，而是“用教材教”把教材看作一個例子。所以，新學期伊始，我的語文講堂就充散發(fā)揮學生的踴躍主動性，重視學生的個性體驗，運用各樣方法讓學生的心靈與文本產生共識，引導其暢所欲言，進而讓語文講堂活躍起來。教師不過起到一個指引作用，一個點撥作用。“教育的目的應當教人如何思慮，而非思慮些什么，應當增進我們的心智，使我們能自行思慮，而不是將他人的思慮作為我們記憶的負擔?！保ㄋ官e諾莎）所以，交給學生方法，培育學生優(yōu)異的學習習慣，才能收到事半功倍的成效，并且為學生的終生發(fā)展打下優(yōu)異基礎。學生才會把學到的知識靈巧運用，貫通融會。實踐證明，只需教師指導得法，學生就會給我們一個又一個欣喜，每個學生都會有話可說，有問題可問，一改從前教師一言堂，學生卻一無所得的現(xiàn)象。學習本文時，在朗誦方法指導的基礎上，熏陶漸染，促進學生與文本親密接觸，而后，重點指導學生的閱讀方法，指引學生充散發(fā)揮各自的學習潛能，自主體驗、賞析。所以，在學