精品文檔-下載后可編輯引導學生清楚回答問題三法思維與語言往往不是同步的，語言常常滯后于思維，例如我們明明知道是那個意思，可就是找不到恰當?shù)恼Z言把它說清楚。學生在課堂回答問題也是這樣，很多時候理解了，但回答起來卻是詞不達意，語無倫次，不知所云。這時就需要教師引導學生回答清楚。在具體教學過程中，教師不妨運用以下三種方法進行引導：

一、運用關(guān)聯(lián)詞

當學生回答問題語言表達不清時，教師可以提示學生在回答時運用一些關(guān)聯(lián)詞。

例如在教學《負荊請罪》時，教師問學生：藺相如一再避讓廉頗，是因為他怕廉頗嗎？學生回答：不是！是為了趙國的利益。教師又追問：為什么是為了趙國的利益？可學生再答時就說得不夠清楚，不夠深入。這時教師提示：你能用一些關(guān)聯(lián)詞把這個問題說清楚嗎？學生經(jīng)過思考討論，回答道：秦王之所以不敢侵犯趙國，是因為趙國武有廉頗，文有藺相如。如果他們鬧翻了，秦王就會乘機攻打趙國。只有藺相如和廉頗和好，趙國才能立于不敗之地。藺相如深深知道這一點，所以無論廉頗怎么侮辱他，他都采取忍讓的態(tài)度。所以說，藺相如避讓廉頗不是怕他，而是為了趙國的利益。

以上教例中，當學生回答不夠清楚或不夠深入時，教師引導學生運用關(guān)聯(lián)詞去回答，這樣做不僅培養(yǎng)了學生邏輯思維的能力，而且訓練了學生表達的條理性，使學生的思維能力和表達能力都有了提升。

二、教師引答

教師可以采取教師說前半句，學生根據(jù)前半句回答后半句的方法，就像朗讀指導中的“引讀”一樣，一步步引導學生把問題回答清楚。

例如在教學《錢學森》一文時，教師出示第一自然段中的語言“我是中國人。我現(xiàn)在所做的一切，都是在作準備，為的是回到祖國后能為人們多做點事?！弊寣W生說說讀完后的感受。大部分學生都說錢學森很愛國。回答得很空洞。這時，教師開始引答：錢學森學習不是為了自己，而是為了祖國，所以他刻苦學習，成了馮?卡門最得意的學生和最得力的助手。雖然他當時享受著優(yōu)厚的待遇，富裕的生活和優(yōu)越的條件，但他一刻也沒有忘記自己的祖國。（橫線處學生回答）

學生在教師的引答下，就能把感受說得清楚，具體。

三、提供句式

當學生對某問題回答不清楚時，教師也可以提供一些句式，讓學生按照句式來回答。

例如《長江之歌》，課文后面有個問題：為什么說“長江是無窮的源泉，長江有母親的情懷？”學生一開始答得語無倫次，這時教師提供了句式：“說長江是無窮的源泉，是因為；說長江有母親的情懷，是因為

。”學生有了可用的句式，經(jīng)過整理，就答出了清楚明了的答案：“說長江是無窮的源泉，是因為長江從雪山一直流向6300多千米的東海，從遠古流到現(xiàn)代流向未來，滔滔不絕；說長江有母親的情懷，是因為長江像母親一樣用它的乳汁哺育人民，灌溉花草，無私奉I，默默無聞?！?/p>

再如教學《安塞腰鼓》一文時，教師問“好一個安塞腰鼓，安塞腰鼓究竟好在哪里呢？請用‘好一個安塞腰鼓，好在_________________’的句式來回答。”學生你一句我一句，最后形成了“好一個安塞腰鼓，好在豪放、火熱的舞蹈場面，好在渾厚沉重的鼓聲，好在元氣淋漓的擊鼓后生，好在變幻莫測的舞姿”這樣一段優(yōu)美的答案。

當然方法不止這些。引導學