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文檔簡介
小學(xué)數(shù)學(xué)生活小故事教學(xué)案例一、故事引航,初識(shí)“數(shù)”與“量”的奧秘——《小刺猬的果實(shí)》適用年級(jí):一年級(jí)上冊(10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí))故事背景:秋天來了,森林里的果子成熟了。小刺猬樂樂提著小籃子,興高采烈地去樹林里摘果子。它看到蘋果樹上結(jié)滿了紅彤彤的蘋果,梨樹上掛滿了黃澄澄的梨,還有紫色的葡萄一串串地垂下來。樂樂想:“我要摘一些果實(shí)回家,和媽媽一起分享?!苯虒W(xué)過程:1.情境導(dǎo)入,激發(fā)興趣:教師用生動(dòng)的語言講述故事開頭,配合圖片或簡筆畫展示森林和果實(shí)的景象。提問:“小朋友們,小刺猬樂樂要去摘果子了,你們猜猜它會(huì)摘哪些果子?摘多少呢?”2.數(shù)一數(shù),認(rèn)一認(rèn):*故事發(fā)展:“樂樂先來到蘋果樹下,它用力一搖,掉下來幾個(gè)蘋果呢?(教師出示3個(gè)蘋果圖片)我們一起來數(shù)一數(shù)吧!1、2、3,所以是3個(gè)蘋果。”引導(dǎo)學(xué)生點(diǎn)數(shù),認(rèn)識(shí)數(shù)字“3”。*繼續(xù)故事:“接著,樂樂又來到梨樹下,這次掉下來的梨比蘋果多1個(gè),是幾個(gè)呢?(出示4個(gè)梨圖片)”引導(dǎo)學(xué)生比較并點(diǎn)數(shù),認(rèn)識(shí)數(shù)字“4”。*以此類推,通過摘不同數(shù)量的果子,逐步引出10以內(nèi)的數(shù)字,并讓學(xué)生用小棒或計(jì)數(shù)器表示出來。3.比一比,說一說:*故事轉(zhuǎn)折:“樂樂摘了5個(gè)蘋果,4個(gè)梨,它想知道蘋果和梨哪個(gè)多,哪個(gè)少?”*引導(dǎo)學(xué)生將蘋果和梨的數(shù)量進(jìn)行比較,學(xué)習(xí)“多”、“少”、“同樣多”的概念,并用“>”、“<”、“=”符號(hào)表示。例如:5個(gè)蘋果比4個(gè)梨多,所以5>4。4.聯(lián)系生活,拓展延伸:*提問:“小朋友們,你們在生活中還在哪里見過這些數(shù)字呢?(如:自己的年齡、手指的個(gè)數(shù)、書本的頁碼等)”*“回家后,數(shù)一數(shù)家里餐桌上有幾個(gè)碗,幾把勺子,并告訴爸爸媽媽哪個(gè)多哪個(gè)少好嗎?”教學(xué)反思:本案例通過小刺猬摘果子的簡單故事,將抽象的數(shù)字與具體的果實(shí)數(shù)量聯(lián)系起來,符合低年級(jí)學(xué)生直觀形象思維的特點(diǎn)。學(xué)生在幫助小刺猬數(shù)果子、比較多少的過程中,自然而然地認(rèn)識(shí)了數(shù)字,理解了數(shù)量關(guān)系,避免了枯燥的數(shù)字認(rèn)讀和機(jī)械記憶。故事的趣味性有效吸引了學(xué)生的注意力,使他們在輕松愉快的氛圍中主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。二、巧思妙算,解決“加”與“減”的問題——《森林超市開業(yè)啦》適用年級(jí):一年級(jí)下冊(20以內(nèi)加減法)故事背景:森林里新開了一家“森林超市”,熊貓店長進(jìn)了許多好吃的零食和好玩的玩具。小松鼠跳跳、小白兔朵朵和小熊憨憨都高高興興地來超市購物了。它們拿著自己的零花錢,想買自己心儀的東西。教學(xué)過程:1.創(chuàng)設(shè)情境,提出問題:教師扮演熊貓店長,布置簡單的“超市”場景(可用學(xué)具代替商品,標(biāo)上價(jià)格,如:胡蘿卜1元,松果2元,蜂蜜5元,皮球3元等)。講述故事:“森林超市開業(yè)啦!熊貓店長說:‘歡迎光臨,請問你想買點(diǎn)什么?’”2.購物中的加法:*故事發(fā)展1(小白兔朵朵):“小白兔朵朵想買1根胡蘿卜和1個(gè)皮球,它需要付多少錢呢?”*引導(dǎo)學(xué)生思考:胡蘿卜1元,皮球3元,一共需要多少錢?就是把1和3合起來,用加法計(jì)算:1+3=4(元)。*請學(xué)生扮演顧客和收銀員,模擬購物過程,練習(xí)20以內(nèi)的加法。例如:小松鼠跳跳買了2個(gè)松果,每個(gè)松果2元,一共多少錢?2+2=4(元)。3.購物后的減法:*故事發(fā)展2(小熊憨憨):“小熊憨憨帶了10元錢,它買了一罐5元的蜂蜜,還剩下多少錢呢?”*引導(dǎo)學(xué)生思考:帶了10元,花掉5元,剩下的錢就是從10里面去掉5,用減法計(jì)算:10-5=5(元)。*繼續(xù)模擬:“如果憨憨還想買一個(gè)3元的玩具熊,它剩下的錢夠嗎?”(5元>3元,夠了,還能剩5-3=2元;或者5元<某個(gè)更貴的商品價(jià)格,則不夠)。4.角色扮演,深化理解:組織學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng),一組扮演“小顧客”,一組扮演“收銀員”,利用學(xué)具幣進(jìn)行模擬購物?!靶☆櫩汀毙枰?jì)算自己購買商品的總價(jià),“收銀員”則負(fù)責(zé)收錢和找零。教學(xué)反思:“購物”是學(xué)生非常熟悉的生活場景。本案例將20以內(nèi)的加減法融入到森林超市購物的故事中,讓學(xué)生在模擬購物的過程中,理解加法是“把兩個(gè)數(shù)合起來”,減法是“從一個(gè)數(shù)里去掉一部分”。通過“付錢”和“找零”的實(shí)際操作,學(xué)生不僅掌握了計(jì)算方法,更體會(huì)到了加減法在生活中的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。角色扮演的形式也極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與熱情,使計(jì)算教學(xué)變得生動(dòng)有趣。三、有序思考,探尋“排列”與“組合”的樂趣——《小小服裝設(shè)計(jì)師》適用年級(jí):二年級(jí)上冊(簡單的排列組合)故事背景:小豬佩奇明天要去參加好朋友小羊蘇西的生日派對,它想穿得漂漂亮亮的。佩奇打開衣柜,發(fā)現(xiàn)有2件上衣(一件紅色,一件藍(lán)色)和2條褲子(一條黃色,一條綠色)。佩奇犯愁了:“我該怎么搭配穿呢?有幾種不同的穿法呢?”教學(xué)過程:1.故事引入,提出困惑:教師講述佩奇的煩惱,提問:“小朋友們,佩奇有2件上衣和2條褲子,它想知道有幾種不同的穿法,你們能幫它想想辦法嗎?”2.動(dòng)手操作,探究方法:*提供學(xué)具:讓學(xué)生用不同顏色的卡片代表上衣(紅、藍(lán))和褲子(黃、綠)。*引導(dǎo)思考:“我們可以怎樣幫佩奇搭配呢?怎樣才能保證不重復(fù)、不遺漏地找出所有穿法呢?”*學(xué)生分組合作,動(dòng)手?jǐn)[一擺,記錄不同的搭配方法。3.交流匯報(bào),總結(jié)規(guī)律:*學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)無序的搭配,也可能會(huì)出現(xiàn)有序的搭配。*引導(dǎo)學(xué)生有序思考:*方法一(固定上衣):先穿紅色上衣,可以搭配黃色褲子或綠色褲子,有2種穿法;再穿藍(lán)色上衣,同樣可以搭配黃色褲子或綠色褲子,又有2種穿法。一共是2+2=4種穿法。*方法二(固定褲子):先穿黃色褲子,可以搭配紅色上衣或藍(lán)色上衣,有2種穿法;再穿綠色褲子,同樣可以搭配紅色上衣或藍(lán)色上衣,又有2種穿法。一共是2+2=4種穿法。*教師用畫圖(如連線法)或算式(2件上衣×2條褲子=4種穿法)幫助學(xué)生理解。4.生活中的搭配:*提問:“生活中還有哪些地方會(huì)用到這樣的搭配問題呢?”(如:早餐搭配——牛奶、豆?jié){和面包、包子;路線選擇——從家到學(xué)校有幾條路等)。*“如果佩奇再多一條紫色的裙子,現(xiàn)在有2件上衣,2條褲子,1條裙子,又有多少種不同的搭配方法呢?”(鼓勵(lì)學(xué)生課后思考)教學(xué)反思:“搭配衣服”是學(xué)生日常生活中會(huì)遇到的真實(shí)問題。本案例通過幫助佩奇解決搭配難題,引導(dǎo)學(xué)生初步感知排列組合的數(shù)學(xué)思想。在動(dòng)手操作和有序思考的過程中,學(xué)生不僅找到了解決問題的方法,更重要的是培養(yǎng)了“按一定順序思考”的良好思維習(xí)慣,體會(huì)到了數(shù)學(xué)的條理性和邏輯性。問題的延伸也激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步探索的興趣。四、教學(xué)案例設(shè)計(jì)與實(shí)施的要點(diǎn)1.故事選擇生活化、趣味化:故事內(nèi)容應(yīng)源于學(xué)生的生活實(shí)際,是他們熟悉或向往的場景,語言要生動(dòng)活潑,能吸引學(xué)生的注意力。避免選擇過于復(fù)雜或與學(xué)生生活脫節(jié)的故事。2.數(shù)學(xué)知識(shí)融入自然化、情境化:數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的嵌入要自然,服務(wù)于故事情節(jié)的發(fā)展和問題的解決,而不是生硬地“貼標(biāo)簽”。讓學(xué)生在解決故事中的問題時(shí),不知不覺地運(yùn)用和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。3.活動(dòng)設(shè)計(jì)互動(dòng)化、探究化:教學(xué)過程應(yīng)多采用提問、討論、角色扮演、動(dòng)手操作等方式,鼓勵(lì)學(xué)生積極參與,主動(dòng)探究。教師要扮演好引導(dǎo)者和組織者的角色,而非知識(shí)的灌輸者。4.目標(biāo)達(dá)成具體化、可操作化:每個(gè)小故事案例都應(yīng)圍繞明確的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)展開,確保學(xué)生在故事學(xué)習(xí)后,能夠理解和掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)概念或技能,并能嘗試運(yùn)用。5.拓展延伸常態(tài)化、實(shí)用化:引導(dǎo)學(xué)生將故事中學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)遷移到真實(shí)的生活情境中,鼓勵(lì)他們在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué),培養(yǎng)“數(shù)學(xué)眼光”。結(jié)語小學(xué)數(shù)學(xué)生活小故事教學(xué),并非簡單地為數(shù)學(xué)知識(shí)披
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