III語文教學(xué)中對(duì)小學(xué)生情感培養(yǎng)策略研究目錄TOC\o"1-2"\h\u139671前言 3137021.1國內(nèi)外情感培養(yǎng)策略研究發(fā)展現(xiàn)狀 3143161.2情感教育相關(guān)概述 3186282小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀 7195352.1語文教學(xué)中存在的問題 7258302.2情感培養(yǎng)缺失的原因分析 784903小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行情感培育的策略研究 8192563.1充分挖掘教材中的情感因素，陶冶學(xué)生心靈 876023.2締造豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣 8114653.3將情感培育貫穿課堂始終 10170573.4提高教師自身的情感修養(yǎng) 10296143.5結(jié)合實(shí)際進(jìn)行情感培育 1053684結(jié)論 1112090參考文獻(xiàn) 12[摘要]情感教育，是教師圍繞具體的情感目標(biāo)而展開的一系列情感教育活動(dòng)。情感教育的本質(zhì)是對(duì)人的教育，是培養(yǎng)情智雙全的人。也是在課程思政背景下開展教育工作的必然趨勢?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出要關(guān)注學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)提升的同時(shí)，還要”提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格”。語文是工具性與人文性的統(tǒng)一。語文課程中開展情感教育既是一種重要的教學(xué)理念，也是一項(xiàng)重要內(nèi)容。它包括對(duì)學(xué)生情緒、情感、思想態(tài)度價(jià)值觀以及對(duì)學(xué)生思想品質(zhì)和人文情懷等方面的教育和培養(yǎng)。在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施情感教育，對(duì)學(xué)生人格培養(yǎng)將會(huì)起到重要作用。本文是在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下，以小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施情感教育為研究的出發(fā)點(diǎn)，在對(duì)國內(nèi)外研究成果的基礎(chǔ)上對(duì)小學(xué)語文教學(xué)情感教育進(jìn)行了相關(guān)概述，明確新課標(biāo)理念下小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施情感教育的意義和可行性。并通過文獻(xiàn)研究、實(shí)習(xí)觀察、訪談等方法梳理出小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施情感教育存在的問題。包括情感教育認(rèn)知失當(dāng)；主體內(nèi)在體驗(yàn)缺失；情感挖掘引導(dǎo)不當(dāng)；教師情感成長滯后等。在論文寫作的進(jìn)一步深入中，對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行原因分析，從應(yīng)試教育的制約、情感教育的瓶頸、教育理念的偏失、教師情感素養(yǎng)的局限等角度歸因，并且結(jié)合語文教育特點(diǎn)，針對(duì)教育實(shí)施過程中存在的問題，提出一些建設(shè)性意見。如提升語文教師的情感素養(yǎng)；有效利用教材資源；培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)；優(yōu)化情感教育方法等。本文旨在培養(yǎng)學(xué)生良好個(gè)性和全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，把情感教育和認(rèn)知教育結(jié)合起來，用一種全新的視角來審視當(dāng)前的語文教學(xué)，探索語文教學(xué)中滲透情感教育的新策略。[關(guān)鍵詞]小學(xué)；語文教學(xué);情感培養(yǎng);策略1前言在人類心理學(xué)研究當(dāng)中，意識(shí)、認(rèn)知和情感是其中最基礎(chǔ)的三種心理活動(dòng)，這里的情感還包括了情緒，其中情不僅指的是常規(guī)意義上的感情，同時(shí)也包含了人的情緒[1]。在小學(xué)階段，學(xué)生需要的是全面培養(yǎng)，也就是說不僅要重視認(rèn)知和意志方面的教育，學(xué)生健康情感的培養(yǎng)也是一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)，因?yàn)閾碛薪】档那楦惺桥囵B(yǎng)其他素質(zhì)的基礎(chǔ)。語文作為一門極具人文素養(yǎng)的學(xué)科，將情感培養(yǎng)貫穿于教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，同時(shí)也有助于學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)與理解。1.1國內(nèi)外情感培養(yǎng)策略研究發(fā)展現(xiàn)狀1.1.1國內(nèi)情感培養(yǎng)策略研究發(fā)展現(xiàn)狀早在我國春秋時(shí)代，將情感培養(yǎng)貫穿于教學(xué)當(dāng)中就已經(jīng)被提出，例如在《論語》當(dāng)中就有提及"樂學(xué)"的概念。直到目前，關(guān)于在小學(xué)語文教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感培養(yǎng)這一議題，已經(jīng)吸引了很多人的關(guān)注，相關(guān)的學(xué)術(shù)論文也有很多，但其中大多數(shù)文章都是在討論在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，融入情感教育的重要性及意義，但是關(guān)于如何在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行情感培養(yǎng)卻鮮有提及。1.1.2國外情感培養(yǎng)策略研究發(fā)展現(xiàn)狀國外情感教育理論的提出，同樣歷史久遠(yuǎn)，其中不可忽略的便是古希臘的蘇格拉底，他運(yùn)用問答法啟發(fā)學(xué)生，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的思考，為啟發(fā)式教學(xué)法開創(chuàng)了先河，這種方式能夠?qū)W(xué)生的認(rèn)知因素與情感因素相互貫穿，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。英國著名教育學(xué)家尼爾表示，考試絕對(duì)不是教育的全部目的，是要把愛融入到教育中[2]。此時(shí)就已經(jīng)開始明確認(rèn)識(shí)到人的發(fā)展和情感教育的重要關(guān)系，只有人類的思想情感得到了關(guān)愛，人才會(huì)把這種關(guān)愛當(dāng)作動(dòng)力更好的生活，整個(gè)社會(huì)的教育意義也就在此[3]。1.2情感教育相關(guān)概述1.2.1情感教育的概念界定人的許多生理機(jī)能是自然成熟的，但人的情感的成熟是需要教育的促進(jìn)和發(fā)展，情感與教育相互促進(jìn)、密不可分，但是單一的情感教育課程往往很難達(dá)到較好的教育成果，而是需要在日常的人文教育中融入情感培養(yǎng)。在語文教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，我們所說的情感培養(yǎng)通常包括兩個(gè)含義，一是通過情感交流增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn);二是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生豐富的情感，激發(fā)他們的求知欲和探索精神，促使他們形成健全人格的教學(xué)方法[4]。情感培養(yǎng)作為教一種理念來說，就是教師使用各種方式，對(duì)小學(xué)生的情感進(jìn)行熏陶、感染，使得學(xué)生的情感發(fā)生一定的轉(zhuǎn)變，或者在原本的理解以及情感上，再次體會(huì)到更深層次新情感的過程。情感培育給學(xué)生帶來的體驗(yàn)，能夠給教學(xué)效果帶來積極的作用，不僅如上文所述，讓學(xué)生能夠更好的理解教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也有利于學(xué)生充分發(fā)揮他們的創(chuàng)新性[5]。從最根本的涵義上說，就是指教師在教學(xué)過程中，在充分考慮認(rèn)知因素的同時(shí)，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，以完善教學(xué)目標(biāo)、增強(qiáng)教學(xué)效果的教學(xué)[6]。1.2.2情感教育的意義（1）情境引入。從心理學(xué)的角度來看，在語文教學(xué)過程中，通過創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，可以將學(xué)生的有意注意和無意注意相結(jié)合[7]，將學(xué)生與文本意象之間的距離有效縮短，使相對(duì)陌生的課本知識(shí)變得熟悉，從而在一定程度上提高課堂效率。此外，小學(xué)課本中收錄的許多文學(xué)作品自身就極具情境性，例如杜甫的《春望》中就有這樣的描述："感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心"，這句詩便是作者將自身投入到了當(dāng)時(shí)的情境當(dāng)中，將自己的感情轉(zhuǎn)移到花和鳥之上，通過移情的修辭方式盡情地將自己掛念親人、心系家國的濃烈情感表達(dá)了出來。（2）提高課堂教學(xué)質(zhì)量。情感教學(xué)區(qū)別與傳統(tǒng)教學(xué)方式，更能有效的培養(yǎng)學(xué)生對(duì)的興趣，并且提高課堂教學(xué)質(zhì)量。與此同時(shí)，還可以加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的互動(dòng),使學(xué)生真正體會(huì)知識(shí)的內(nèi)涵。在教學(xué)過程中只有學(xué)生從情感上真正想去了解一門課程,才能用心去學(xué)習(xí)和體會(huì)課程的內(nèi)容,這樣才能真正提高課堂質(zhì)量。因此教師在教學(xué)過程中必須要采取適當(dāng)?shù)拇胧┡囵B(yǎng)學(xué)生情感,讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)知識(shí)。這就需要教師在教學(xué)過程中要為學(xué)生創(chuàng)造出適當(dāng)?shù)那楦蟹諊?讓學(xué)生通過親身感受,打開自身的情感之門,從而真正走進(jìn),理解。比如教師在教學(xué)過程中,可以通過改變自身語調(diào)來刺激學(xué)生的情感,比如在學(xué)習(xí)激昂的樂章時(shí),教師可以運(yùn)用比較激昂的語調(diào),在學(xué)習(xí)悲傷的語調(diào)時(shí),教師可以運(yùn)用低沉的語調(diào),這樣學(xué)生就可以通過教師的語調(diào)變化感受的情感另外在教學(xué)過程中,教師還可以通過多媒體教學(xué)軟件，通過播放視頻或者照片，讓學(xué)生更深入的了解，并能置身其中，感悟之美。學(xué)習(xí)知識(shí),通過培養(yǎng)學(xué)生的情感,就可以有效的提高課堂質(zhì)量,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。（3）語文教材中文本材料的形式十分豐富，童話、寓言、記敘文、寫景文等等，這些文章都表現(xiàn)出了美的人、美的事、美的景，孩子有了這些美的感受，并且為之感動(dòng)，才能在孩子心中播下美的種子，使他們的人格在潛移默化中產(chǎn)生變化。當(dāng)然，文學(xué)作品審美情感是十分豐富多樣的，除了自然之美外，還有社會(huì)美，社會(huì)美也包含著方方面面的內(nèi)容，其中包括人民勞動(dòng)、風(fēng)尚等[8]。學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中盡情享受美的熏陶，在美的熏陶中體驗(yàn)感情，在體驗(yàn)感情的過程中升華自我感情，把閱讀中對(duì)自己影響深刻的感情內(nèi)化為自身的感情，并且上升到自己的人格層次，這種影響是深刻而又長遠(yuǎn)的，這也是情感培養(yǎng)的意義所在。（4）語文來源于生活又反映了生活，語文新課程目標(biāo)的重要特色就是回歸生活世界。情感培養(yǎng)具有豐富的內(nèi)涵，在語文課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感培養(yǎng)，不僅能夠讓學(xué)生深入理解文本內(nèi)容、體驗(yàn)文本感情，還能夠讓學(xué)生自覺地去多關(guān)注社會(huì)事件，關(guān)心日常生活，有了一定的生活體驗(yàn)后，學(xué)生才能更加深刻地感受文本，才能理解作者通過文本傳達(dá)的感情[9]。語文對(duì)于學(xué)生來說也不再是只訓(xùn)練聽說讀寫的課程，而是與自己生活密切相關(guān)的課程，它讓自己對(duì)情感有了更深刻的了解并且教育自己怎么做人，將語文與社會(huì)生活相結(jié)合，讓學(xué)生"以身體之，以心驗(yàn)之。（5）提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力,但是目前在實(shí)際教學(xué)過程中普遍存在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低的現(xiàn)象,因?yàn)椋處煂⒅饕恼n堂時(shí)間都用在了傳授教學(xué)知識(shí)上，對(duì)于情感的培養(yǎng)則不夠重視。情感是人們對(duì)客觀事物所產(chǎn)生的具體態(tài)度,是反映人與人之間關(guān)系的具體形式,通過學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的審美水平,陶冶情操,這對(duì)學(xué)生的健康成長是十分有利的。因此,教師在教學(xué)過程中應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生情感,要將情感教學(xué)與實(shí)際教學(xué)活動(dòng)緊密的結(jié)合起來,強(qiáng)化情感在教學(xué)中所起到的作用。教師在講解作品的創(chuàng)作背景時(shí),可以向?qū)W生介紹作者的生平事跡或者是情感體驗(yàn),這樣才能讓學(xué)生進(jìn)一步理解作者創(chuàng)造的實(shí)際情感,提高學(xué)生對(duì)作品的理解和學(xué)習(xí)興趣1.2.3語文教學(xué)中對(duì)小學(xué)生進(jìn)行情感培養(yǎng)的可行性分析情感是一篇文章最主要的構(gòu)成要素之一，同時(shí)也是語文的主要構(gòu)成要素。對(duì)于小學(xué)語文來說，情感尤為重要，這是因?yàn)檫x入小學(xué)語文教材的文章一般都包含著豐富的情感，這些情感有教育孩子孝敬父母的，有教給做人的道理，有教人善于思考的，有教育孩子誠實(shí)的，有對(duì)祖國的贊美與熱愛等等。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，融入情感培養(yǎng)的可行性極強(qiáng)。小學(xué)語文教材中節(jié)選的文章當(dāng)中，有些贊揚(yáng)謳歌高尚的情感與品質(zhì)，有些是對(duì)不良社會(huì)現(xiàn)象的強(qiáng)烈抨擊。這些作者的真情實(shí)感以文字的形式表露出來，不僅能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)字音、修辭等知識(shí)，同時(shí)也能夠教給學(xué)生識(shí)別真善美，在兒童人生觀、價(jià)值觀樹立期間起到了非常重要的作用[10]。此外，由于社會(huì)高速發(fā)展，小學(xué)生的物質(zhì)生活不再匱乏，但由于缺乏父母的陪伴，或者被父母及長輩溺愛，這種條件下，小學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀容易產(chǎn)生偏差，形成以自我為中心的。因此，對(duì)他們進(jìn)行情感教育也是很有必要的。除此之外，教育部2011年頒布的全日制義務(wù)教育小學(xué)語文新課標(biāo)指出:"語文教育要根據(jù)知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)方面設(shè)計(jì)。[11]"第9頁共=NUMPAGES18-414頁2小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀2.1語文教學(xué)中存在的問題在小學(xué)這個(gè)階段，學(xué)校的任務(wù)不僅是傳授課本上的知識(shí)，更要注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教育中，應(yīng)試教育的理念并未完全拔出，甚至還存在為提高學(xué)生語文成績，忽略對(duì)學(xué)生情感培養(yǎng)的現(xiàn)象發(fā)生。目前的語文教學(xué)當(dāng)中，多以教師講解為主要形式，常常會(huì)忽略了學(xué)生的體驗(yàn)與反饋，使得小學(xué)語文課堂變成了一個(gè)單一知識(shí)灌輸傳遞的課堂，無法充分了解學(xué)生的情感體驗(yàn)，最終影響了小學(xué)語文教學(xué)的效果。例如，在部分小學(xué)語文課堂上，認(rèn)識(shí)生字詞、拼音等基本語文知識(shí)，仍是教學(xué)的全部內(nèi)容，甚至在整體的教學(xué)安排當(dāng)中，都缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感培養(yǎng)的時(shí)間。導(dǎo)致這種問題一方面是因?yàn)榻處煕]有對(duì)情感培養(yǎng)給予足夠的重視，所以在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中忽略了情感教學(xué)。另一方面原因則是在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，由于教學(xué)時(shí)間緊、教學(xué)任務(wù)重，只能把全部時(shí)間投入到基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和講解上，從而導(dǎo)致小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中的情感培養(yǎng)工作難以有效落實(shí)[12]。2.2情感培養(yǎng)缺失的原因分析（1）忽略學(xué)生主體地位。部分教師忽略了學(xué)生反饋對(duì)課堂效果的積極影響，過于追求完成教學(xué)進(jìn)度，因此課堂容易變成單向的知識(shí)傳遞過程，教師與學(xué)生之間沒有有效的溝通，不僅教師無法了解到學(xué)生的實(shí)際訴求，學(xué)生也很難理解教師所傳遞的情感因素，因此造成了情感培養(yǎng)缺失的現(xiàn)象。（2）應(yīng)試壓力大。實(shí)際教學(xué)中，不難發(fā)現(xiàn)許多教師的思想時(shí)常存在矛盾，一方面不想忽視語文教學(xué)中的情感培養(yǎng)，另一方面是保持學(xué)生成績的提高，由于學(xué)生在學(xué)校接受教育的時(shí)間有限，因此重視一方面就勢必會(huì)對(duì)另一端產(chǎn)生影響。因此，在情感教育方面教師一直都是處于想得多做得少的狀態(tài)。（3）語文課程的即存在人文性也具有工具性。在語文教學(xué)以及考試當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文的運(yùn)用能力和實(shí)踐能力都是重中之重，而人文性也就是情感培養(yǎng)的基礎(chǔ)，更側(cè)重的是精神層面[13]。在部分文章中，需要學(xué)生掌握一定的閱讀技巧才能體會(huì)到作者所表達(dá)的情境，因此，由于小學(xué)生對(duì)閱讀技巧掌握的有限也對(duì)語文教學(xué)中的情感培養(yǎng)產(chǎn)生一定的影響。3小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行情感培育的策略研究3.1充分挖掘教材中的情感因素，陶冶學(xué)生心靈教材中閱讀類型的多樣性決定了教學(xué)中情感教育內(nèi)涵的豐富多樣，從中國到外國、從古代到現(xiàn)代、從大海到高山、從大地到宇宙，除了這些，還包括人情、故事等等[14]，教材中包含的情感豐富多樣，除了不含情感因素的之外，還有顯性的以及隱性的情感，但是小學(xué)生很難主動(dòng)認(rèn)識(shí)相對(duì)隱秘復(fù)雜的請(qǐng)干，因此對(duì)于這一類隱性的情感，教師應(yīng)當(dāng)不斷挖掘，并在語文課堂上帶領(lǐng)學(xué)生共同體會(huì)。例如，在《金色的魚鉤》這一篇文章中，老班長這一人物把僅有的一點(diǎn)食物，分給了其他三個(gè)小戰(zhàn)士吃，而自己卻舍不得吃，不僅如此，老班長還說了善意的謊言，對(duì)其他三個(gè)人表示自己已經(jīng)吃過了，小學(xué)生在讀到這里時(shí)，一般很難理解老班長的行為，教師不僅應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)去閱讀，并需要通過語言引導(dǎo)等方式，與學(xué)生一起分析文章中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，細(xì)細(xì)品讀文章中老班長的一言一行，充分挖掘教材中的情感，幫助小學(xué)生領(lǐng)悟到老班長的精神。雖然小學(xué)語文教材中的文章篇幅都比較短小，但是作者滲透在其中的感情往往都需要教師和學(xué)生慢慢體會(huì)才能明白。小學(xué)語文閱讀教材包含了幾類情感因素，其情感培育的目的也有所不同。(1)關(guān)于最基本的事理情感，這類文章可以培養(yǎng)學(xué)生最簡單的思維邏輯能力，并學(xué)習(xí)掌握基本的生活常理，大多出現(xiàn)于小學(xué)低年級(jí)階段。(2)對(duì)大自然的熱愛，在這一類課文中進(jìn)行情感培育，不僅能夠提高教學(xué)效率同時(shí)也能倡導(dǎo)學(xué)生愛護(hù)環(huán)境、保護(hù)大自然。(3)關(guān)于親情和友情方面的。(4)關(guān)于偉人名人情操的，例如愛國之情等等。(5)關(guān)于一些美好品質(zhì)(勇敢、誠實(shí)等)的贊揚(yáng)。教師需要采取不同的教學(xué)方法來表現(xiàn)不同的感情，這樣學(xué)生才能對(duì)文章有了鮮明而又深刻的認(rèn)識(shí)，學(xué)生才能有感而發(fā)[15]。3.2締造豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣小學(xué)生的情感及容易受到成年人的影響，因此在情感培育過程中，教師在情感教育的過程中發(fā)揮著主要作用。教師首先應(yīng)當(dāng)以飽滿的熱情來進(jìn)行課堂教學(xué)，再給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的閱讀興趣，才能啟發(fā)他們獲得真實(shí)豐富的情感體驗(yàn)。3.2.1使用情境創(chuàng)設(shè)法導(dǎo)入課堂在課堂的開頭設(shè)置精彩的導(dǎo)入語，在課堂的一開始就使學(xué)生在情感上受到熏陶，使學(xué)生對(duì)接下來的內(nèi)容充滿期待。在設(shè)置導(dǎo)入語時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意語言的描述，例如在許多老師會(huì)這樣進(jìn)行課堂導(dǎo)入:"同學(xué)們，這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》，請(qǐng)同學(xué)們把語文課本打開到這一頁。"面對(duì)這樣平鋪直敘的導(dǎo)入語，小學(xué)生很難快速集中注意力，直接就跟著老師進(jìn)入課堂，因此課堂接受能力也會(huì)明顯下降。但是假如換一種導(dǎo)入方式，通過講述相似的愛國小故事，并給學(xué)生們播放相關(guān)漫畫插圖、等多媒體教案，創(chuàng)設(shè)出各種情境，讓學(xué)生們體會(huì)到先烈們的拳拳愛國之心，在學(xué)生在感嘆的同時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)中[16]。3.2.2使用情境創(chuàng)設(shè)法強(qiáng)化情感體驗(yàn)通過創(chuàng)設(shè)情境把學(xué)生帶到文章之后，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)課文情節(jié)的不同使情境得以繼續(xù)下去，這就要求教師需要掌握整個(gè)情境，并且引導(dǎo)、調(diào)動(dòng)起學(xué)生的熱情，把自身感情投入進(jìn)去，把情境演變?yōu)橐粋€(gè)大的環(huán)境，在這個(gè)大環(huán)境下，教師與學(xué)生同歡喜共悲哀，用自己的情感來感染學(xué)生，用文本來感染學(xué)生。從古至今，凡是能夠被人稱頌的文章大多都是能打動(dòng)人的文章，這些文章中包含著作者豐富的情感，披文入情、以情動(dòng)人才能著成佳作，因此，要帶領(lǐng)學(xué)生入情，才能讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章所要傳達(dá)的感情。情感具有感染性，教師能夠通過自己的情感來感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生新的情感，這樣，在閱讀同一篇文章時(shí)才能產(chǎn)生共鳴[17]。例如在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》時(shí)，教師可以按照時(shí)間與空間的順序，將整篇文章劃分成不同的場景，提取人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)，然后通過語言講述、播放視頻短片等方式，來表現(xiàn)五壯士頑強(qiáng)、愛國、敢于犧牲的精神，這種愛與恨的感情震撼人心，充分感染到每一個(gè)人，激起學(xué)生的敬佩精神和愛國情懷。感情的傳遞一般都在潛移默化中進(jìn)行，但許多時(shí)候由于小學(xué)生的經(jīng)歷不夠豐富，因此沒有清晰的世界觀，無法理解相對(duì)復(fù)雜感情，有時(shí)對(duì)一些感情只是有種模糊的認(rèn)識(shí)，因此老師便起到了至關(guān)重要的作用，需要成為傳遞情感的中介，在學(xué)生和原作者之間搭建起情感溝通的橋梁，使得原作者、教師以及學(xué)生之間的感情是互通的，因?yàn)樽髡叩母星槭强陀^存在的，因此，教師在這三者之間處于主導(dǎo)的地位，教師應(yīng)當(dāng)深刻把握作者表達(dá)的情感，并依此創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，用自己的感情去帶動(dòng)學(xué)生，學(xué)生也隨之入情[18]。3.3將情感培育貫穿課堂始終許多老師在課堂的開頭和中間部分都激情滿滿，但在課堂的最后往往卻用幾句話草草收尾，把授課重心都放在了課堂的前半部分，這樣有時(shí)可能會(huì)對(duì)課堂的效果起一個(gè)反作用，因?yàn)樾W(xué)生可能會(huì)在下課的時(shí)候，就已經(jīng)忘記文本的情感，相反，在課堂中，學(xué)生無論是沉浸在悲傷、喜悅、感慨、憤怒還是尊敬、崇拜，如果教師在文章的末尾進(jìn)行情感的升華，就可以在課后時(shí)間里引起學(xué)生更加深刻思考。教師在課堂的尾聲情緒飽滿地對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，會(huì)讓學(xué)生對(duì)文本的理解更為深刻，文本所傳遞的感情會(huì)在學(xué)生心靈深處埋下深深的種子[19]。3.4提高教師自身的情感修養(yǎng)在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師所扮演的角色不僅僅是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，也應(yīng)該作為踐行者，發(fā)揮以身作則的帶動(dòng)作用。因此，教師的情感修養(yǎng)也直接關(guān)系著情感教育的實(shí)施效果。所以要想在小學(xué)語文教學(xué)中做好情感培育工作，教師自身就需要具備良好的情感修養(yǎng)，并且要在日常的生活以及工作當(dāng)中，不斷的學(xué)習(xí)、強(qiáng)化，學(xué)校也應(yīng)當(dāng)適當(dāng)組織相關(guān)的教師培訓(xùn)進(jìn)修活動(dòng)[20]。此外，在語文課堂結(jié)束后，教師的也應(yīng)當(dāng)注意自己的一言一行，以便更好地感染學(xué)生。除此之外，在小學(xué)語文課堂中，教師需要保持和藹可親的態(tài)度，強(qiáng)化與學(xué)生之間的交流，這樣才能深入了解學(xué)生的思想和想法，以便于更加積極的參與到情感教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。3.5結(jié)合實(shí)際進(jìn)行情感培育在小學(xué)語文情感教學(xué)過程中，將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)踐生活融合起來，其實(shí)也是教師的一項(xiàng)工作內(nèi)容。教師在課堂上結(jié)合身邊的例子去講解課文，也可以讓學(xué)生舉自己身邊的例子，通過講述這些事件，來對(duì)課文有了更深刻的理解，對(duì)文本的感情了解得更為透徹，從而慢慢影響到自己的世界、人生觀，使學(xué)生對(duì)語文課堂產(chǎn)生興趣和無限探索的動(dòng)力。在語文課堂上，我們可以將人與人、人與事物之間的情感分類，更加具體地對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同的情感培育方式。就人與人之間關(guān)系理解的情感培育策略而言，情感培育可以從學(xué)生與長輩、與朋友之間的相處方式入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，從而更加深刻的理解課文中人物誠實(shí)、勇敢、善良、正直等品質(zhì)，在這個(gè)過程當(dāng)中，學(xué)生也會(huì)學(xué)會(huì)理解正確的情感，并學(xué)會(huì)辨別不同的情感，、學(xué)會(huì)換位思考、團(tuán)結(jié)友愛、與人為善，在日常生活中孝敬父母、尊老愛幼。就人與自然而言，進(jìn)行情感培育首先要讓學(xué)生體會(huì)大自然的美好，這樣在學(xué)習(xí)的過程中才能真正融入到課文當(dāng)中，掌握作者所表達(dá)的情感，同時(shí)也有助于學(xué)生樹立環(huán)保的觀念，不能隨意亂砍亂伐，要愛護(hù)動(dòng)植物，樹立保護(hù)環(huán)境的觀念。只有這樣，才能通過日常生活中所見所聞，引導(dǎo)學(xué)生更好地觀察、體驗(yàn)、感受身邊日常生活現(xiàn)象和事物，從而打破傳統(tǒng)語文教學(xué)課