課程評(píng)價(jià)的歷史演變學(xué)界通常以1897-1898年美國(guó)學(xué)者萊斯（T.M.Rice）對(duì)三萬(wàn)多名小學(xué)生進(jìn)行的、檢驗(yàn)拼字教學(xué)時(shí)間對(duì)學(xué)習(xí)效果影響的拼字測(cè)驗(yàn)，作為評(píng)價(jià)研究的開(kāi)端。美國(guó)評(píng)價(jià)專(zhuān)家古巴和林肯（E.G.Guba&Y.S.Lincoln）對(duì)評(píng)價(jià)歷史發(fā)展的劃分。

第1頁(yè)/共34頁(yè)課程評(píng)價(jià)的歷史演變學(xué)界通常以1897-1898年美國(guó)學(xué)者萊斯1（二）1．測(cè)驗(yàn)和測(cè)量時(shí)期自19世紀(jì)末起到20世紀(jì)30年代被稱(chēng)為第一代評(píng)價(jià)時(shí)期。評(píng)價(jià)就是測(cè)量，評(píng)價(jià)者的工作就是選擇測(cè)量工具、組織測(cè)量、提供測(cè)量數(shù)據(jù)。2．描述時(shí)期從20世紀(jì)30年代到50年代是第二代評(píng)價(jià)時(shí)期。這一代評(píng)價(jià)認(rèn)為，從本質(zhì)上說(shuō)評(píng)價(jià)是“描述”，即描述教育結(jié)果與教育目標(biāo)相一致的程度。第2頁(yè)/共34頁(yè)（二）1．測(cè)驗(yàn)和測(cè)量時(shí)期第2頁(yè)/共34頁(yè)2（二）以泰勒提出的以教育目標(biāo)為核心的教育評(píng)價(jià)原理，西方人一般都把泰勒稱(chēng)為“教育評(píng)價(jià)之父”。泰勒明確提出了“教育評(píng)價(jià)”的概念，從而把教育評(píng)價(jià)與教育測(cè)量區(qū)分開(kāi)來(lái)。3．判斷時(shí)期從20世紀(jì)60年代開(kāi)始，一直持續(xù)到70年代，是第三代評(píng)價(jià)時(shí)期。這一代評(píng)價(jià)認(rèn)為，評(píng)價(jià)在本質(zhì)上是判斷。第3頁(yè)/共34頁(yè)（二）以泰勒提出的以教育目標(biāo)為核心的教育評(píng)價(jià)原理，西方人一般3（三）把評(píng)價(jià)視為價(jià)值判斷的過(guò)程，評(píng)價(jià)不止是根據(jù)預(yù)定目標(biāo)對(duì)結(jié)果的描述，預(yù)定目標(biāo)本身也需要進(jìn)行價(jià)值判斷；既然目標(biāo)并非評(píng)價(jià)的固定不變的鐵的標(biāo)準(zhǔn)，那么評(píng)價(jià)就應(yīng)當(dāng)走出預(yù)定目標(biāo)的限制，過(guò)程本身的價(jià)值也應(yīng)當(dāng)是評(píng)價(jià)的有機(jī)構(gòu)成。4．建構(gòu)時(shí)期20世紀(jì)70年代以后教育評(píng)價(jià)進(jìn)入了所謂的第四代評(píng)價(jià)時(shí)期。這一代評(píng)價(jià)認(rèn)為，評(píng)價(jià)的意義在于服務(wù)，評(píng)價(jià)者首先要關(guān)心服務(wù)對(duì)象所關(guān)注的問(wèn)題、興趣和焦點(diǎn)，以“回應(yīng)”服務(wù)對(duì)象為起點(diǎn)。第4頁(yè)/共34頁(yè)（三）把評(píng)價(jià)視為價(jià)值判斷的過(guò)程，評(píng)價(jià)不止是根據(jù)預(yù)定目標(biāo)對(duì)結(jié)果4提綱課程評(píng)價(jià)的定義與對(duì)象課程評(píng)價(jià)的功能與方法課程評(píng)價(jià)的類(lèi)型課程評(píng)價(jià)的模式第5頁(yè)/共34頁(yè)提綱課程評(píng)價(jià)的定義與對(duì)象第5頁(yè)/共34頁(yè)5第一節(jié)課程評(píng)價(jià)的含義與對(duì)象一、課程評(píng)價(jià)的含義1.課程評(píng)價(jià)就是運(yùn)用一定的方法和手段，通過(guò)系統(tǒng)地收集、分析、整理信息和資料，考查課程目標(biāo)的達(dá)成程度或?qū)φn程研制過(guò)程、課程計(jì)劃及課程效果作出價(jià)值判斷的過(guò)程。2.課程評(píng)價(jià)與課程測(cè)量、課程評(píng)估的區(qū)別與聯(lián)系。第6頁(yè)/共34頁(yè)第一節(jié)課程評(píng)價(jià)的含義與對(duì)象一、課程評(píng)價(jià)的含義第6頁(yè)/共36教育評(píng)價(jià)課程評(píng)價(jià)教學(xué)評(píng)價(jià)教育評(píng)價(jià)、課程評(píng)價(jià)、教學(xué)評(píng)價(jià)三者關(guān)系圖第7頁(yè)/共34頁(yè)教育評(píng)價(jià)課程評(píng)價(jià)教學(xué)評(píng)價(jià)教育評(píng)價(jià)、課程評(píng)價(jià)、教學(xué)評(píng)價(jià)三者關(guān)系7二、課程評(píng)價(jià)的對(duì)象對(duì)課程本身的評(píng)價(jià)課程設(shè)計(jì)、課程目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)對(duì)課程效果的評(píng)價(jià)對(duì)教師的評(píng)價(jià)對(duì)新課程的態(tài)度、理解、創(chuàng)新，授課質(zhì)量對(duì)課程評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)(meta-evaluation)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、方法，評(píng)價(jià)主體，信度與效度第8頁(yè)/共34頁(yè)二、課程評(píng)價(jià)的對(duì)象對(duì)課程本身的評(píng)價(jià)第8頁(yè)/共34頁(yè)8第二節(jié)課程評(píng)價(jià)的功能與方法一、課程評(píng)價(jià)的功能1.檢查2.反饋3.激勵(lì)4.研究5.定向6.管理二、課程評(píng)價(jià)的方法量化評(píng)價(jià)(quantitativeevaluation)質(zhì)性評(píng)價(jià)(qualitativeevaluation)第9頁(yè)/共34頁(yè)第二節(jié)課程評(píng)價(jià)的功能與方法一、課程評(píng)價(jià)的功能第9頁(yè)/共39

一、課程評(píng)價(jià)的功能檢查。目標(biāo)達(dá)成情況、課程與教學(xué)質(zhì)量。反饋。向課程管理者、編制者、教師、學(xué)生等反饋信息，進(jìn)而改善管理、改進(jìn)課程、提高教學(xué)、促進(jìn)學(xué)習(xí)。激勵(lì)。激發(fā)和強(qiáng)化教師的工作動(dòng)機(jī)和學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。研究。科學(xué)的探索活動(dòng)，引發(fā)思考。定向。評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)教學(xué)與學(xué)習(xí)具有導(dǎo)向作用。管理。了解教與學(xué)的情況，提高管理水平。第10頁(yè)/共34頁(yè)一、課程評(píng)價(jià)的功能檢查。目標(biāo)達(dá)成情況、課程與教學(xué)質(zhì)量。第110

二、課程評(píng)價(jià)的方法量化評(píng)價(jià)(以科學(xué)實(shí)證主義為基礎(chǔ))所謂量化評(píng)價(jià)，就是力圖把復(fù)雜的教育現(xiàn)象簡(jiǎn)化為數(shù)量，進(jìn)而從數(shù)量的分析與比較中推斷某一評(píng)價(jià)對(duì)象的成效。質(zhì)性評(píng)價(jià)(自然主義評(píng)價(jià))所謂質(zhì)性評(píng)價(jià)，就是力圖通過(guò)自然的調(diào)查，全面充分地揭示和描述評(píng)價(jià)對(duì)象的各種特質(zhì)，以彰顯其中的意義，促進(jìn)理解。第11頁(yè)/共34頁(yè)二、課程評(píng)價(jià)的方法量化評(píng)價(jià)(以科學(xué)實(shí)證主義為基礎(chǔ))第1111第三節(jié)課程評(píng)價(jià)的類(lèi)型以評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)的分類(lèi)相對(duì)評(píng)價(jià)、絕對(duì)評(píng)價(jià)、個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)以評(píng)價(jià)作用為依據(jù)的分類(lèi)診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)以評(píng)價(jià)主體為依據(jù)的分類(lèi)他評(píng)價(jià)與自評(píng)價(jià)、外部評(píng)價(jià)與內(nèi)部評(píng)價(jià)以評(píng)價(jià)關(guān)注焦點(diǎn)為依據(jù)的分類(lèi)效果評(píng)價(jià)與內(nèi)在評(píng)價(jià)第12頁(yè)/共34頁(yè)第三節(jié)課程評(píng)價(jià)的類(lèi)型以評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)的分類(lèi)第12頁(yè)/共312一、以評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)的分類(lèi)相對(duì)評(píng)價(jià)(常模式參照評(píng)價(jià))是指以評(píng)價(jià)對(duì)象群體的平均水平或其中的某一對(duì)象的水平為參照點(diǎn)，確定評(píng)價(jià)對(duì)象在群體中的相對(duì)位置或與群體中某一個(gè)體之間的差距的一種評(píng)價(jià)。絕對(duì)評(píng)價(jià)(目標(biāo)/標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià))是指在評(píng)價(jià)對(duì)象群體之外，以某一預(yù)定的目標(biāo)或標(biāo)準(zhǔn)為客觀參照點(diǎn)，確定評(píng)價(jià)對(duì)象達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)絕對(duì)位置的一種評(píng)價(jià)。個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)是把評(píng)價(jià)對(duì)象群體中每個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象個(gè)體的過(guò)去與現(xiàn)在進(jìn)行比較，或者把個(gè)體的有關(guān)側(cè)面相互進(jìn)行比較，從而得到評(píng)價(jià)結(jié)論的評(píng)價(jià)類(lèi)型。第13頁(yè)/共34頁(yè)一、以評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)的分類(lèi)相對(duì)評(píng)價(jià)(常模式參照評(píng)價(jià))第1313二、以評(píng)價(jià)作用為依據(jù)的分類(lèi)診斷性評(píng)價(jià)(diagnosticevaluation)是指在課程實(shí)施之前，為預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)者已有的認(rèn)知、情感、技能方面的準(zhǔn)備程度而做的評(píng)價(jià)。其目的是了解評(píng)價(jià)對(duì)象的現(xiàn)狀、問(wèn)題或原因，以便采取適當(dāng)措施或?qū)ΠY下藥。形成性評(píng)價(jià)(formativeevaluation)一般是在課程設(shè)計(jì)和課程實(shí)施中對(duì)課程設(shè)計(jì)各階段草案或計(jì)劃原型及實(shí)施過(guò)程所做的判斷。目的是及時(shí)得到反饋信息，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以便調(diào)整課程計(jì)劃或教學(xué)活動(dòng)。總結(jié)性評(píng)價(jià)(summativeevaluation)一般是在課程設(shè)計(jì)和實(shí)施結(jié)束后，為了確定工作成效而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。其目的是了解目標(biāo)的達(dá)成情況、對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的整體效益作出價(jià)值判斷或甄別優(yōu)劣，評(píng)定等級(jí)。第14頁(yè)/共34頁(yè)二、以評(píng)價(jià)作用為依據(jù)的分類(lèi)診斷性評(píng)價(jià)(diagnostic14三、以評(píng)價(jià)主體為依據(jù)的分類(lèi)他評(píng)價(jià)與自評(píng)價(jià)他評(píng)價(jià)是指作為非評(píng)價(jià)對(duì)象的其他主體對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的評(píng)價(jià)。自評(píng)價(jià)是指評(píng)價(jià)對(duì)象作為評(píng)價(jià)主體對(duì)自我進(jìn)行的評(píng)價(jià)。外部評(píng)價(jià)與內(nèi)部評(píng)價(jià)外部評(píng)價(jià)是指由課程設(shè)計(jì)者或使用者以外的其他人實(shí)施的評(píng)價(jià)。內(nèi)部評(píng)價(jià)是指由課程設(shè)計(jì)者或使用者自己實(shí)施的評(píng)價(jià)。第15頁(yè)/共34頁(yè)三、以評(píng)價(jià)主體為依據(jù)的分類(lèi)他評(píng)價(jià)與自評(píng)價(jià)第15頁(yè)/共34頁(yè)15四、以評(píng)價(jià)關(guān)注焦點(diǎn)為依據(jù)的分類(lèi)效果評(píng)價(jià)(pay-offevaluation)效果評(píng)價(jià)是對(duì)課程計(jì)劃實(shí)際效用的評(píng)價(jià)，它注重課程實(shí)施前后學(xué)生或教師所產(chǎn)生的變化，至于課程運(yùn)作的具體狀況、變化產(chǎn)生的原因等，則被置之度外。內(nèi)在評(píng)價(jià)(intrinsicevaluation)內(nèi)在評(píng)價(jià)是對(duì)課程計(jì)劃本身的評(píng)價(jià)，而不涉及課程計(jì)劃可能有的效果。第16頁(yè)/共34頁(yè)四、以評(píng)價(jià)關(guān)注焦點(diǎn)為依據(jù)的分類(lèi)效果評(píng)價(jià)(pay-offe16第四節(jié)課程評(píng)價(jià)的模式課程評(píng)價(jià)模式是評(píng)價(jià)人員或研究者依據(jù)某種教育理念、課程思想或特定目的，選取一種或幾種評(píng)價(jià)途徑所建立起的相對(duì)完善的評(píng)價(jià)體系。第17頁(yè)/共34頁(yè)第四節(jié)課程評(píng)價(jià)的模式課程評(píng)價(jià)模式是評(píng)價(jià)人員或研究者依據(jù)某17一、目標(biāo)評(píng)價(jià)模式→注重目標(biāo)目標(biāo)評(píng)價(jià)模式是在泰勒的評(píng)價(jià)原理和課程原理的基礎(chǔ)上形成的。其具體過(guò)程可概括為七個(gè)階段。目標(biāo)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)要用明確的、具體的行為方式來(lái)陳述目標(biāo)。評(píng)價(jià)是為了找出實(shí)際結(jié)果與課程目標(biāo)之間的差距，并可利用這種信息反饋?zhàn)鳛樾抻喺n程計(jì)劃或修改課程目標(biāo)的依據(jù)。goal-basedevaluationmodel第18頁(yè)/共34頁(yè)一、目標(biāo)評(píng)價(jià)模式→注重目標(biāo)目標(biāo)評(píng)價(jià)模式是在泰勒的評(píng)價(jià)原理和課18二、目標(biāo)游離評(píng)價(jià)模式→

關(guān)注結(jié)果斯克里文：評(píng)價(jià)者應(yīng)注意的是課程計(jì)劃的實(shí)際效應(yīng)，而不是其預(yù)期效應(yīng)，即原先確定的目標(biāo)。主張把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)從“課程計(jì)劃預(yù)期的效果”轉(zhuǎn)向“課程計(jì)劃實(shí)際的結(jié)果”上來(lái)。全面收集課程計(jì)劃實(shí)際結(jié)果的各種信息，以便對(duì)課程計(jì)劃作出準(zhǔn)確的判斷。評(píng)價(jià)的指向不應(yīng)該只是課程計(jì)劃滿(mǎn)足目標(biāo)的程度，而更應(yīng)考慮課程計(jì)劃滿(mǎn)足需要的程度。goal-freeevaluationmodel第19頁(yè)/共34頁(yè)二、目標(biāo)游離評(píng)價(jià)模式→

關(guān)注結(jié)果斯克里文：評(píng)價(jià)者應(yīng)注意的是課19三、CIPP評(píng)價(jià)模式→服務(wù)決策CIPP評(píng)價(jià)模式是背景評(píng)價(jià)(context)、輸入評(píng)價(jià)(input)、過(guò)程評(píng)價(jià)(process)、成果評(píng)價(jià)(product)的英文縮寫(xiě)。評(píng)價(jià)不應(yīng)該局限在評(píng)定課程目標(biāo)的達(dá)成程度，而應(yīng)該是為課程決策者提供有用的信息。背景評(píng)價(jià)：提供整個(gè)課程方案運(yùn)行的各種依據(jù)和信息，了解評(píng)價(jià)對(duì)象的需要與課程目標(biāo)之間的一致性程度。輸入評(píng)價(jià)：通過(guò)對(duì)可供選擇的各種課程計(jì)劃進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助決策者選擇達(dá)到目的的最佳手段，即可行性評(píng)價(jià)。過(guò)程評(píng)價(jià)：通過(guò)記錄課程實(shí)施過(guò)程，為決策者提供修正課程方案的有效信息。成果評(píng)價(jià)：測(cè)量、解釋、評(píng)判課程方案的實(shí)效，幫助決策者決定課程方案是終止、修正，還是繼續(xù)使用。第20頁(yè)/共34頁(yè)三、CIPP評(píng)價(jià)模式→服務(wù)決策CIPP評(píng)價(jià)模式是背景評(píng)價(jià)(c20五、差距評(píng)價(jià)模式→關(guān)注差異普羅佛斯提出，差距模式指在揭示計(jì)劃的標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)際的表現(xiàn)之間的差距，以此作為改進(jìn)課程計(jì)劃的依據(jù)?；具^(guò)程：設(shè)計(jì)階段、裝置階段、過(guò)程階段、產(chǎn)出階段、成本收益分析階段。差距評(píng)價(jià)模式注意到課程計(jì)劃應(yīng)該達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)（應(yīng)然）與各個(gè)階段實(shí)際表現(xiàn)（實(shí)然）之間的差距，并關(guān)注造成這種差距的原因。discrepancyevaluationmodel第21頁(yè)/共34頁(yè)五、差距評(píng)價(jià)模式→關(guān)注差異普羅佛斯提出，差距模式指在揭示計(jì)劃21六、CSE評(píng)價(jià)模式→指向計(jì)劃CSE評(píng)價(jià)模式是美國(guó)加利福尼亞大學(xué)洛杉磯分校評(píng)價(jià)研究中心（CenterfortheStudyofEvaluation)的簡(jiǎn)稱(chēng)。需要評(píng)估：確定需要→確定目標(biāo)選擇計(jì)劃：在多種可供選擇的計(jì)劃中選擇一種。形成性評(píng)價(jià)：了解計(jì)劃的成功與不足，做出修正?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)：全面評(píng)價(jià)與判斷，決定推廣、保留、修正或終止。第22頁(yè)/共34頁(yè)六、CSE評(píng)價(jià)模式→指向計(jì)劃CSE評(píng)價(jià)模式是美國(guó)加利福尼亞大22第五節(jié)課程評(píng)價(jià)的基本過(guò)程一、確定評(píng)價(jià)的目的與對(duì)象為什么評(píng)價(jià)？評(píng)價(jià)結(jié)果是給誰(shuí)看的？評(píng)價(jià)什么？二、確定評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)與手段標(biāo)準(zhǔn)→可操作性；手段→切合實(shí)際(背景與條件)三、搜集評(píng)價(jià)信息全面、系統(tǒng)、真實(shí)、準(zhǔn)確四、組織、處理、分析資料核實(shí)其真實(shí)性、分類(lèi)、篩選、邏輯分析、統(tǒng)計(jì)分析五、做出判斷，報(bào)告結(jié)果及時(shí)、全面、提出建議第23頁(yè)/共34頁(yè)第五節(jié)課程評(píng)價(jià)的基本過(guò)程一、確定評(píng)價(jià)的目的與對(duì)象第23頁(yè)23當(dāng)前我國(guó)課程評(píng)價(jià)實(shí)踐的問(wèn)題評(píng)價(jià)主體單一，被評(píng)價(jià)者被排斥在評(píng)價(jià)活動(dòng)之外，只能被動(dòng)接受評(píng)價(jià)結(jié)果。過(guò)于強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一性，造成被評(píng)價(jià)者墨守成規(guī)、千人一面，嚴(yán)重壓抑人的創(chuàng)造性和個(gè)性。評(píng)價(jià)內(nèi)容單一，特別是只關(guān)注對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)，忽視對(duì)學(xué)生身心各方面發(fā)展的評(píng)價(jià)。主要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而基本不關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。主要評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)體系和現(xiàn)成結(jié)論的記憶情況，而基本不評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究的能力。不顧學(xué)生發(fā)展的多樣性和不平衡性，將所有學(xué)生放在同一評(píng)價(jià)尺度上相互比較，一方面造成對(duì)學(xué)生的誤評(píng)價(jià)，另一方面又嚴(yán)重挫傷學(xué)生的自尊心。第24頁(yè)/共34頁(yè)當(dāng)前我國(guó)課程評(píng)價(jià)實(shí)踐的問(wèn)題評(píng)價(jià)主體單一，被評(píng)價(jià)者被排斥在評(píng)價(jià)24當(dāng)前國(guó)際課程評(píng)價(jià)發(fā)展的基本特點(diǎn)重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)功能的轉(zhuǎn)化；重綜合評(píng)價(jià)，關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化；強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)，定性與定量相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的多樣化;強(qiáng)調(diào)參與與互動(dòng)、自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化;注重過(guò)程，總結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移。第25頁(yè)/共34頁(yè)當(dāng)前國(guó)際課程評(píng)價(jià)發(fā)展的基本特點(diǎn)重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實(shí)現(xiàn)25評(píng)價(jià)改革的總體方向1.綜合性評(píng)價(jià)：綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展2.發(fā)展性評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)的目的是為了促進(jìn)、發(fā)展和提高3.多元化評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和方法要多元化4.過(guò)程性評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)要注重發(fā)展和變化過(guò)程5.自我評(píng)價(jià)：重視學(xué)生、教師和學(xué)校的自我評(píng)價(jià)第26頁(yè)/共34頁(yè)評(píng)價(jià)改革的總體方向1.綜合性評(píng)價(jià)：綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展第2626發(fā)展性評(píng)價(jià)的特征1.有具體、明確的發(fā)展目標(biāo)2.評(píng)價(jià)目的是為了促進(jìn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而不是為了檢查3.重視被評(píng)價(jià)者的起點(diǎn)與發(fā)展變化的過(guò)程4.重視發(fā)展中的個(gè)體差異5.對(duì)某個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行多次評(píng)價(jià)6.不斷給予評(píng)價(jià)反饋，不斷改進(jìn)教與學(xué)第27頁(yè)/共34頁(yè)發(fā)展性評(píng)價(jià)的特征1.有具體、明確的發(fā)展目標(biāo)第27頁(yè)/共3427質(zhì)的方法：評(píng)語(yǔ)改革三性：全面性，針對(duì)性，期望性。六個(gè)改變：內(nèi)容上由模式化變?yōu)閭€(gè)性化，由條文化變?yōu)榍楦谢山逃?xùn)式變?yōu)檎勑氖秸Z(yǔ)言由枯燥乏味變?yōu)槲?、風(fēng)趣由一次變?yōu)槎啻斡梢环N變多種，即時(shí)評(píng)語(yǔ)、學(xué)科評(píng)語(yǔ)、作業(yè)評(píng)語(yǔ)、綜合評(píng)語(yǔ)由班主任一個(gè)變?yōu)槿珕T參與第28頁(yè)/共34頁(yè)質(zhì)的方法：評(píng)語(yǔ)改革三性：全面性，針對(duì)性，期望性。第28頁(yè)/共28“優(yōu)點(diǎn)+希望”型評(píng)語(yǔ)該生在本學(xué)期里，思想上能遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，尊敬師長(zhǎng)，團(tuán)結(jié)同學(xué)。能關(guān)心集體，且能積極參加班級(jí)各項(xiàng)活動(dòng)。學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真，上課能認(rèn)真聽(tīng)課，課后按時(shí)完成老師布置的作業(yè)，學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)步較大。希望今后多注意鍛煉身體?！皞€(gè)性+期望”型評(píng)語(yǔ)第一則：你娟秀的字體總讓人感到滿(mǎn)目清新，你溫和平靜的外表遮掩不住你的靈巧和敏銳，你優(yōu)秀的成績(jī)足以讓人感到欣慰，你纖弱單薄的身體卻叫人擔(dān)心，老師什么時(shí)候拒絕你的病假單？

第二則：你是個(gè)心靈手巧的學(xué)生，看你圖畫(huà)課上畫(huà)得多好！看你做的“忍者神龜”頭飾多像！同學(xué)們都在夸你，都在暗暗羨慕你呢！能把你的聰明用在學(xué)習(xí)上嗎？愛(ài)哭可不是男子漢的作風(fēng)，有了缺點(diǎn)，哭可幫不了忙，想想該用怎樣的態(tài)度對(duì)待批評(píng)？我想你已經(jīng)知道今后該怎么做了，對(duì)嗎？

第29頁(yè)/共34頁(yè)“優(yōu)點(diǎn)+希望”型評(píng)語(yǔ)第29頁(yè)/共34頁(yè)29檔案袋評(píng)價(jià)法檔案袋評(píng)價(jià)法指收集、記錄學(xué)生自己、教師或同伴做出評(píng)價(jià)的有關(guān)材料，學(xué)生的作品、反思，及其他相關(guān)的證據(jù)與材料等，以此來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)和進(jìn)步的狀況。檔案袋是一個(gè)隨時(shí)間進(jìn)程而不斷生長(zhǎng)的活的作品集，是對(duì)人的成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程的一種直觀、生動(dòng)的記錄，學(xué)生或教師在創(chuàng)造、生成個(gè)人檔案袋的過(guò)程中能夠清晰地看到自己的成長(zhǎng)足跡，感受到自己的持續(xù)進(jìn)步，減輕了紙筆測(cè)驗(yàn)常有的個(gè)人之間橫向比較所帶給人的競(jìng)爭(zhēng)焦慮；第30頁(yè)/共34