學(xué)前兒童游戲理論與研究

的發(fā)展及現(xiàn)狀第一章第1頁(yè)/共146頁(yè)學(xué)前兒童游戲理論與研究

的發(fā)展及現(xiàn)狀第一章第1頁(yè)/共146頁(yè)1第一節(jié)：國(guó)外學(xué)前兒童游戲理論與研究的發(fā)展及現(xiàn)狀一、心理學(xué)家的游戲理論研究的興起與發(fā)展時(shí)間：19世紀(jì)下半葉對(duì)象：兒童的游戲研究領(lǐng)域：心理學(xué)經(jīng)歷的發(fā)展階段：經(jīng)歷了三個(gè)歷史發(fā)展階段第2頁(yè)/共146頁(yè)第一節(jié)：國(guó)外學(xué)前兒童游戲理論與研究的發(fā)展及現(xiàn)狀一、心理學(xué)家的21、兒童游戲研究的初步興起階段從19世紀(jì)下半葉到20世紀(jì)30年代左右，出現(xiàn)了最早的一批游戲理論和對(duì)兒童游戲的最初的系統(tǒng)觀察研究。（1）為什么心理學(xué)家對(duì)兒童游戲的關(guān)注會(huì)出現(xiàn)在這一時(shí)期？（縱向的大背景）（2）為什么心理學(xué)家在這一時(shí)期會(huì)對(duì)兒童游戲感興趣？（橫向的小背景）第3頁(yè)/共146頁(yè)1、兒童游戲研究的初步興起階段第3頁(yè)/共146頁(yè)3（1）為什么心理學(xué)家對(duì)兒童游戲的關(guān)注會(huì)出現(xiàn)在這一時(shí)期？19世紀(jì)，自然科學(xué)的三大發(fā)現(xiàn)：細(xì)胞、能量守恒與轉(zhuǎn)化定律和生物進(jìn)化，改變了人們對(duì)世界的看法和思維的方法。達(dá)爾文生物進(jìn)化論思想的直接影響，開(kāi)始探討人得各種行為的起源問(wèn)題。第4頁(yè)/共146頁(yè)（1）為什么心理學(xué)家對(duì)兒童游戲的關(guān)注會(huì)出現(xiàn)在這一時(shí)期？第4頁(yè)4（2）為什么心理學(xué)家在這一時(shí)期會(huì)對(duì)兒童游戲感興趣？人們?cè)噲D找到實(shí)用生產(chǎn)與藝術(shù)品生產(chǎn)之間、動(dòng)物心理與人的心理之間的“中間環(huán)”。兒童特有的極度利己主義和不自覺(jué)的唯我論者的心理特點(diǎn)和行為表現(xiàn)讓人們覺(jué)得，兒童可以成為溝通過(guò)去與現(xiàn)在的橋梁，成為活的“中間環(huán)”。對(duì)兒童看法的改觀使得童年期所特有的游第5頁(yè)/共146頁(yè)（2）為什么心理學(xué)家在這一時(shí)期會(huì)對(duì)兒童游戲感興趣？第5頁(yè)/共5戲現(xiàn)象受到了關(guān)注。于是，出現(xiàn)了最早的游戲理論—經(jīng)典的游戲理論這一時(shí)期的研究狀況：研究?jī)?nèi)容：客觀的觀察和描述托幼園所、學(xué)校環(huán)境內(nèi)兒童游戲的特征，建立兒童游戲的發(fā)展常模。研究方法：在自然條件下進(jìn)行觀察，對(duì)結(jié)果作簡(jiǎn)單分析第6頁(yè)/共146頁(yè)戲現(xiàn)象受到了關(guān)注。于是，出現(xiàn)了最早的游戲理論—經(jīng)典的游62、兒童游戲研究的緩慢發(fā)展階段時(shí)間：從20世紀(jì)40年代到60年代理論基礎(chǔ)：精神分析學(xué)派占統(tǒng)治地位研究?jī)?nèi)容：普遍重視游戲?qū)τ趦和楦泻蜕鐣?huì)性發(fā)展的價(jià)值。研究成果：游戲治療法的問(wèn)世，以及“娃娃游戲”這一研究樣式的創(chuàng)制。第7頁(yè)/共146頁(yè)2、兒童游戲研究的緩慢發(fā)展階段第7頁(yè)/共146頁(yè)73、兒童游戲研究的飛躍發(fā)展階段出現(xiàn)飛躍的表現(xiàn)：研究資料數(shù)量激增出現(xiàn)飛躍的歷史背景：（1）科技革命的推動(dòng)

科技革命的浪潮使社會(huì)生活出現(xiàn)了兩種現(xiàn)象：一是游戲娛樂(lè)生活的大眾化。二是信息技術(shù)對(duì)童年生活的挑戰(zhàn)。這些現(xiàn)象引起了教育家、心理學(xué)家等各學(xué)科專(zhuān)業(yè)人員對(duì)游戲問(wèn)題的深切關(guān)注。第8頁(yè)/共146頁(yè)3、兒童游戲研究的飛躍發(fā)展階段第8頁(yè)/共146頁(yè)8（2）游戲研究領(lǐng)域的拓寬

游戲理論逐漸突破了認(rèn)知理論的框架，出現(xiàn)了一些新的理論模式。如覺(jué)醒理論、元交際理論等。（3）游戲研究思路和框架的拓寬

由強(qiáng)調(diào)想象游戲具有一種宣泄作用變成把想象游戲看做一種有助于認(rèn)知發(fā)展和情緒掌握的有效認(rèn)知技能。（4）研究方法的改進(jìn)

非常重視實(shí)驗(yàn)研究，對(duì)條件的控制比較嚴(yán)格，對(duì)結(jié)果進(jìn)行了測(cè)量并做統(tǒng)計(jì)分析。第9頁(yè)/共146頁(yè)（2）游戲研究領(lǐng)域的拓寬第9頁(yè)/共146頁(yè)9兒童游戲的心理學(xué)理論和研究的發(fā)展趨勢(shì)：（1）從理論的發(fā)展來(lái)看，理論本身由純思辨的性質(zhì)向?qū)嵶C的性質(zhì)轉(zhuǎn)變。

20世紀(jì)開(kāi)始，逐漸重視在實(shí)驗(yàn)研究的基礎(chǔ)上提出假設(shè)，形成理論體系：埃里克森—皮亞杰—伯萊因和貝特森（2）從游戲的價(jià)值來(lái)看，對(duì)游戲的發(fā)展價(jià)值的認(rèn)識(shí)由思辨的、不全面的或有所側(cè)重的，發(fā)展到確切的、全面的認(rèn)識(shí)。

重視情感價(jià)值—重視認(rèn)識(shí)發(fā)展價(jià)值—重視兒童身心各個(gè)方面的發(fā)展價(jià)值第10頁(yè)/共146頁(yè)兒童游戲的心理學(xué)理論和研究的發(fā)展趨勢(shì)：第10頁(yè)/共146頁(yè)10（3）研究的范圍逐漸拓寬，人們不僅注意純理論的問(wèn)題，而且逐漸注意應(yīng)用問(wèn)題。（4）從研究的技術(shù)方面來(lái)看，由不注重條件控制的自然主義的研究發(fā)展到注重條件控制的實(shí)驗(yàn)室研究。第11頁(yè)/共146頁(yè)（3）研究的范圍逐漸拓寬，人們不僅注意純理論的問(wèn)題，而且逐漸11二、教育家對(duì)學(xué)前兒童游戲的論述及其運(yùn)用在教育學(xué)史上，對(duì)游戲在教育實(shí)踐上的真正嘗試是伴隨著學(xué)前社會(huì)教育機(jī)構(gòu)的產(chǎn)生和發(fā)展才開(kāi)始的。1、福祿培爾福祿培爾首創(chuàng)為幼兒園設(shè)計(jì)了“恩物”和作業(yè)體系。恩物：是由特定的材料組成的，其本身形狀不變，是一種適合兒童特點(diǎn)的恩賜物，是幼兒園里做游戲和進(jìn)行作業(yè)時(shí)用的玩具和材料

第12頁(yè)/共146頁(yè)二、教育家對(duì)學(xué)前兒童游戲的論述及其運(yùn)用在教育學(xué)史上，對(duì)游戲在12其主要有6種：第一種：6個(gè)小球，6種顏色，都綁著一根線。發(fā)展兒童的辨色能力、空間觀念以及肯定和否定的觀念。第二種：木制的球體、立方體和圓柱體，其高度和直徑都是一寸半。它使兒童認(rèn)識(shí)物體的各種形狀、性質(zhì)和彼此的關(guān)系。

第13頁(yè)/共146頁(yè)第13頁(yè)/共146頁(yè)13第三種：木制立方體，可以分為8個(gè)小立方體。培養(yǎng)兒童整體和部分關(guān)系的概念，以及創(chuàng)造性的組合能力。第四種：木制立方體，可以分為8個(gè)小長(zhǎng)方體。第五種：木制立方體，可以分為27個(gè)等值的小立方體。第14頁(yè)/共146頁(yè)第14頁(yè)/共146頁(yè)14第六種：木制立方體，可以分為27個(gè)小長(zhǎng)方體，其中還有一些可分平板、斜角等更小的部分。其中，第四、五、六種都是為了發(fā)展兒童的創(chuàng)造力和想象力。作業(yè)：是指用某些材料如紙、泥、沙、竹、木等制作某種物件。它共有10種。2、蒙臺(tái)梭利蒙臺(tái)梭利教具蒙臺(tái)梭利為訓(xùn)練知覺(jué)，進(jìn)行感觀教育和發(fā)第15頁(yè)/共146頁(yè)第六種：木制立方體，可以分為27個(gè)小長(zhǎng)方體，其中還有一些可分15展智力而設(shè)計(jì)的14種教具，如嵌插圓柱、比較各種木條，粗滑、重量不同的材料等等。兒童通過(guò)自由操作，進(jìn)行嘗試錯(cuò)誤和自我校正，而獲得知覺(jué)和智力發(fā)展。3、試評(píng)述福祿培爾和蒙臺(tái)梭利在幼兒園教育教學(xué)中對(duì)游戲的實(shí)施和運(yùn)用。（1）德國(guó)福祿培爾是世界上第一個(gè)系統(tǒng)研究了兒童游戲，并把游戲作為幼兒園教育基第16頁(yè)/共146頁(yè)展智力而設(shè)計(jì)的14種教具，如嵌插圓柱、比較各種木條，粗16

礎(chǔ)的教育家。他把游戲放在幼兒園教育活動(dòng)的重要位置，第一次為年幼兒童創(chuàng)設(shè)了通過(guò)游戲與作業(yè)而獲得發(fā)展的幼兒園。也是首次在幼兒園創(chuàng)建了游戲體系及“恩物”和作業(yè)體系。（2）福祿培爾運(yùn)用設(shè)計(jì)的“恩物”及作業(yè)材料進(jìn)行智力游戲、結(jié)構(gòu)游戲和美工活動(dòng)，同時(shí)還進(jìn)行音樂(lè)游戲和運(yùn)動(dòng)游戲等，以擴(kuò)大兒童的眼界，發(fā)展兒童的認(rèn)識(shí)能力，培養(yǎng)第17頁(yè)/共146頁(yè)第17頁(yè)/共146頁(yè)17兒童的藝術(shù)興趣，使兒童熟悉一些物品形狀、顏色、分開(kāi)與集合等性質(zhì)，鍛煉兒童的肢體與聲音，培養(yǎng)兒童內(nèi)在的品德。（3）蒙臺(tái)梭利的教育思想種非常強(qiáng)調(diào)注意力集中的“工作”活動(dòng)對(duì)兒童的發(fā)展意義。（4）蒙臺(tái)梭利強(qiáng)調(diào)兒童的自選活動(dòng)，認(rèn)為通過(guò)自由操作，進(jìn)行嘗試錯(cuò)誤和自我校正，而獲得知覺(jué)和智力發(fā)展。第18頁(yè)/共146頁(yè)兒童的藝術(shù)興趣，使兒童熟悉一些物品形狀、顏色、分開(kāi)與集18（5）福祿培爾和蒙臺(tái)梭利從不同的角度，運(yùn)用了兒童游戲的有利因素，設(shè)計(jì)了幼兒園教育教學(xué)的內(nèi)容和方法，把游戲引進(jìn)了幼兒園。但是他們都沒(méi)有重視自然游戲，在根本上是帶有一定的游戲性的教學(xué)活動(dòng)。所以，這在很大程度上沒(méi)能真正充分利用和發(fā)揮兒童游戲的教育潛能。其體現(xiàn)在：第一，福祿培爾在兒童自然游戲的基礎(chǔ)上第19頁(yè)/共146頁(yè)（5）福祿培爾和蒙臺(tái)梭利從不同的角度，運(yùn)用了兒童游戲的有利因19

編寫(xiě)了在幼兒園實(shí)施的游戲，但并不包含自然游戲。同時(shí)，游戲中的嚴(yán)格程序使其帶有機(jī)械的形式主義意味，使游戲變成了練習(xí)活動(dòng)，阻礙了游戲價(jià)值的全面實(shí)現(xiàn)。第二，蒙臺(tái)梭利提供了兒童自選活動(dòng)，但規(guī)定了對(duì)材料的使用方法和程序。同時(shí)，她強(qiáng)調(diào)感覺(jué)經(jīng)驗(yàn)隊(duì)智力的作用，但卻貶低想象和創(chuàng)造的作用，反對(duì)想象游戲。第20頁(yè)/共146頁(yè)編寫(xiě)了在幼兒園實(shí)施的游戲，但并不包含自然游戲。同時(shí)，游20第二節(jié)我國(guó)學(xué)前兒童游戲理論與研究的發(fā)展及現(xiàn)狀關(guān)于兒童游戲理論研究和實(shí)踐開(kāi)始于現(xiàn)代學(xué)前教育制度的創(chuàng)立之后。1903年湖北武昌創(chuàng)辦我國(guó)第一所官辦學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，即湖北幼稚園，標(biāo)志著我國(guó)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的誕生。我國(guó)兒童游戲的真正研究發(fā)軔于20世紀(jì)20-30年代。至今可分為四個(gè)發(fā)展階段：第21頁(yè)/共146頁(yè)第二節(jié)我國(guó)學(xué)前兒童游戲理論與研究的發(fā)展及現(xiàn)狀關(guān)于兒童游戲理21一、第一階段，從20世紀(jì)20年代左右至建國(guó)初期主要內(nèi)容：開(kāi)始了我國(guó)兒童游戲研究的工作主要成就：游戲成為幼兒園課程的重要組成部分。這體現(xiàn)在1928年頒布的教育部制定的幼稚園課程標(biāo)準(zhǔn)中。主要代表人：陳鶴琴第22頁(yè)/共146頁(yè)一、第一階段，從20世紀(jì)20年代左右至建國(guó)初期第22頁(yè)/共122陳鶴琴提出了自己對(duì)學(xué)前兒童游戲的理論觀點(diǎn)：（1）兒童之所以游戲，與兩方面因素有關(guān)：第一，與兒童游戲的力量（體力）和能力（動(dòng)作技能）的發(fā)展有關(guān)。第二，與兒童好動(dòng)的天性和游戲能夠給孩子以快感有關(guān)。（生理、心理和社交上的快感）第23頁(yè)/共146頁(yè)陳鶴琴提出了自己對(duì)學(xué)前兒童游戲的理論觀點(diǎn)：第23頁(yè)/共23（2）從兒童身心發(fā)展的角度去考察兒童游戲的原因與游戲的發(fā)展變化，是其關(guān)于兒童游戲看法中的核心思想。（3）他主張讓兒童游戲。認(rèn)為游戲有益于兒童的身體、智力和道德的發(fā)展。（4）游戲就是兒童的生活，游戲是兒童的良師。兒童從游戲中認(rèn)識(shí)環(huán)境，了解物性，強(qiáng)健身體，鍛煉思想，學(xué)習(xí)做人。第24頁(yè)/共146頁(yè)（2）從兒童身心發(fā)展的角度去考察兒童游戲的原因與游戲的發(fā)展變24二、第二階段，從建國(guó)初期到“十年浩劫”之前（1）學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)，理論和實(shí)踐全面“蘇化”。第一，強(qiáng)調(diào)有主題的角色游戲在兒童身心發(fā)展中的主導(dǎo)作用，強(qiáng)調(diào)游戲的社會(huì)性本質(zhì)，強(qiáng)調(diào)成人對(duì)兒童游戲的指導(dǎo)與干預(yù)。第二，形成了一套來(lái)自前蘇聯(lián)學(xué)前教育學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)游戲的“三段論式”的方法模式。第25頁(yè)/共146頁(yè)二、第二階段，從建國(guó)初期到“十年浩劫”之前第25頁(yè)/共14625“三段論式”：對(duì)主題角色游戲的組織上分成開(kāi)始—進(jìn)行—結(jié)束三個(gè)階段開(kāi)始階段：了解幼兒游戲的愿望，布置游戲環(huán)境進(jìn)行階段：幫助幼兒擴(kuò)展游戲情結(jié)結(jié)束階段：對(duì)幼兒的游戲與游戲中的行為進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。缺點(diǎn)：教師介入過(guò)多，教學(xué)游戲成為教師傳授知識(shí)技能的輔助手段第26頁(yè)/共146頁(yè)“三段論式”：對(duì)主題角色游戲的組織上分成開(kāi)始—進(jìn)行—結(jié)26（2）我國(guó)自己的研究和實(shí)踐探索以盧樂(lè)山為代表：主張幼兒園應(yīng)該把創(chuàng)造性游戲、活動(dòng)性游戲及教學(xué)游戲作為教育工作的重要內(nèi)容來(lái)實(shí)施，提出游戲就是幼小兒童的學(xué)習(xí)方式。（3）總的特點(diǎn)：帶有照搬照抄和機(jī)械模仿的傾向，游戲的中國(guó)化的研究不足。盲目對(duì)歐美理論和實(shí)踐的排斥。第27頁(yè)/共146頁(yè)（2）我國(guó)自己的研究和實(shí)踐探索第27頁(yè)/共146頁(yè)27三、第三階段，是“十年浩劫”時(shí)期這一時(shí)期的研究和實(shí)踐處于停滯狀態(tài)，同時(shí)也是國(guó)外兒童游戲研究迅速發(fā)展的時(shí)期，從而加大了我國(guó)與國(guó)際先進(jìn)研究水平的差距。四、第四階段，“十年浩劫”后至今（1）在引進(jìn)和介紹國(guó)外研究成果的同時(shí)，重新開(kāi)始了中斷多年的我國(guó)自己的兒童游戲的研究工作。堅(jiān)持博采眾長(zhǎng)，“洋為中用”的原則。第28頁(yè)/共146頁(yè)三、第三階段，是“十年浩劫”時(shí)期第28頁(yè)/共146頁(yè)28（2）關(guān)于兒童游戲的研究，取得了一些成績(jī)，但也仍存在著相當(dāng)?shù)牟罹唷３煽?jī)：專(zhuān)著、論文等數(shù)量的增加；刊物、雜志的增多。差距：研究的專(zhuān)業(yè)隊(duì)伍人數(shù)少，力量薄弱，游戲研究主要局限于學(xué)前教育領(lǐng)域；學(xué)前教育工作者思想沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)，指導(dǎo)幼兒園實(shí)踐的，仍然是蘇聯(lián)五六十年代的游戲理論。第29頁(yè)/共146頁(yè)（2）關(guān)于兒童游戲的研究，取得了一些成績(jī)，但也仍存在著相當(dāng)?shù)?9（3）自20世紀(jì)90年代以后，我國(guó)學(xué)前教育從觀念到實(shí)踐都發(fā)生了較大的變化。如以幼兒園課程改革為核心的學(xué)前教育改革；兒童觀的改變等等。（4）學(xué)前教育的理論與研究工作者正在嘗試建立我國(guó)自己的學(xué)前教育理論體系，出現(xiàn)了許多有特色和有影響的理論與實(shí)踐研究。如《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》第30頁(yè)/共146頁(yè)（3）自20世紀(jì)90年代以后，我國(guó)學(xué)前教育從觀念到實(shí)踐都發(fā)生30

第二章

國(guó)外學(xué)前兒童游戲理論的流派第31頁(yè)/共146頁(yè)

第二章

第31頁(yè)/共146頁(yè)31第一節(jié)：經(jīng)典的游戲理論經(jīng)典的游戲理論：作為最早的游戲理論，出現(xiàn)于20世紀(jì)初，主要是試圖解釋游戲產(chǎn)生的原因，即兒童為什么游戲。經(jīng)典的游戲理論包括的各個(gè)流派：第32頁(yè)/共146頁(yè)第一節(jié)：經(jīng)典的游戲理論經(jīng)典的游戲理論：作為最早的游戲理論，出32一、剩余精力說(shuō)代表人物：德國(guó)的席勒和英國(guó)的斯賓塞席勒的主要著作：《人的審美教育的書(shū)信》《審美書(shū)簡(jiǎn)》主要觀點(diǎn)：

1、游戲是兒童和高等動(dòng)物剩余精力的一種無(wú)目的的消耗

2、低等動(dòng)物不存在游戲

3、工作與之相對(duì)，是有目的的活動(dòng)

第33頁(yè)/共146頁(yè)一、剩余精力說(shuō)第33頁(yè)/共146頁(yè)33席勒：（1）游戲是原始生存需求被滿足以后的多余精力所致，是力量的自由表現(xiàn)。（2）愉悅的產(chǎn)生正是源于過(guò)剩精力的消耗，而過(guò)剩精力的消耗又是人的“自由意志”的體現(xiàn)，它的表現(xiàn)形式就是游戲。斯賓塞：（1）從神經(jīng)心理學(xué)的角度來(lái)闡發(fā)游戲的剩余精力說(shuō)。第34頁(yè)/共146頁(yè)席勒：第34頁(yè)/共146頁(yè)34（2）他認(rèn)為由于神經(jīng)中心在使用一段時(shí)間后就會(huì)疲憊，需要休息，休息一段時(shí)間后，精力就不穩(wěn)定，超過(guò)對(duì)各種刺激的反應(yīng)，因而產(chǎn)生剩余精力。游戲就是剩余精力的發(fā)泄。二、松弛說(shuō)代表人物：德國(guó)的拉察魯斯和帕特里克主要論點(diǎn)：第35頁(yè)/共146頁(yè)（2）他認(rèn)為由于神經(jīng)中心在使用一段時(shí)間后就會(huì)疲憊，需要休息，35（1）游戲不是剩余精力的發(fā)泄，而是為了精力的恢復(fù)。（2）兒童難以適應(yīng)復(fù)雜的外部世界，很容易產(chǎn)生疲勞，所以更需要游戲來(lái)恢復(fù)精力。（3）精力的完全恢復(fù)必須通過(guò)游戲使基于現(xiàn)實(shí)的工作緊張感得到釋放。三、生活預(yù)備說(shuō)代表人物：德國(guó)的格魯斯--第一個(gè)在心理學(xué)中把游戲作為專(zhuān)門(mén)對(duì)象來(lái)研究的人。第36頁(yè)/共146頁(yè)（1）游戲不是剩余精力的發(fā)泄，而是為了精力的恢復(fù)。第36頁(yè)/36代表著作：《動(dòng)物的游戲》和《人類(lèi)游戲》主要論點(diǎn)：（1）游戲是對(duì)未來(lái)生活的一種無(wú)意識(shí)的準(zhǔn)備。是兒童練習(xí)本能的一種手段。（2）格魯斯認(rèn)為，人童年的目的是能游戲，能練習(xí)本能。（3）最早提出游戲期這一概念：越是高等動(dòng)物，游戲期越長(zhǎng)。

第37頁(yè)/共146頁(yè)代表著作：《動(dòng)物的游戲》和《人類(lèi)游戲》第37頁(yè)/共146頁(yè)37四、生長(zhǎng)說(shuō)代表人物：美國(guó)的阿普利登和奇爾摩主要觀點(diǎn)：（1）游戲是幼兒能力發(fā)展的一種模式，是機(jī)體練習(xí)技能的一種手段，生長(zhǎng)的結(jié)果就是游戲。（2）游戲是練習(xí)生長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力，兒童通過(guò)游戲可以生長(zhǎng)。第38頁(yè)/共146頁(yè)四、生長(zhǎng)說(shuō)第38頁(yè)/共146頁(yè)38五、復(fù)演說(shuō)代表人物：美國(guó)霍爾主要論點(diǎn)：（1）游戲是人類(lèi)生物遺傳的結(jié)果，兒童游戲是重現(xiàn)祖先生物進(jìn)化的過(guò)程，重現(xiàn)祖先進(jìn)化過(guò)程中產(chǎn)生的動(dòng)作和活動(dòng)。（2）霍爾認(rèn)為游戲的發(fā)展階段正是以不同形式重現(xiàn)祖先的進(jìn)化歷史。所以，他肯定人第39頁(yè)/共146頁(yè)五、復(fù)演說(shuō)第39頁(yè)/共146頁(yè)39

類(lèi)的文化發(fā)展階段與兒童游戲的發(fā)展階段的對(duì)應(yīng)關(guān)系。（3）游戲的目的和意義：讓個(gè)體擺脫原始的不必要的本能動(dòng)作，從而為復(fù)雜的當(dāng)代生活做準(zhǔn)備。六、成熟說(shuō)代表人物：荷蘭的拜敦代克理論基礎(chǔ)：心理動(dòng)力理論第40頁(yè)/共146頁(yè)類(lèi)的文化發(fā)展階段與兒童游戲的發(fā)展階段的對(duì)應(yīng)關(guān)系。第4040主要觀點(diǎn)：（1）游戲是兒童操作某些物品以進(jìn)行活動(dòng)，是幼稚動(dòng)力的一般特點(diǎn)的表現(xiàn)，而不是單純的一種機(jī)能。因此，游戲不是練習(xí)。（2）人有潛在的內(nèi)部力量，而心理的發(fā)展就是依靠這潛在的內(nèi)部力量進(jìn)行的，不需要練習(xí)才能發(fā)展，也不需要游戲做準(zhǔn)備。（3）游戲不是本能，而是一般欲望的表現(xiàn)：第41頁(yè)/共146頁(yè)主要觀點(diǎn)：第41頁(yè)/共146頁(yè)41第一，求解放的欲望，即獲得自由，發(fā)展個(gè)體主動(dòng)性。第二，與周?chē)h(huán)境一致的欲望，即要適應(yīng)環(huán)境。第三，重復(fù)的欲望。（4）由于童年，才會(huì)游戲，而不是因?yàn)橛螒虿庞型?。?2頁(yè)/共146頁(yè)第一，求解放的欲望，即獲得自由，發(fā)展個(gè)體主動(dòng)性。第42頁(yè)/共42第二節(jié)：精神分析學(xué)派的游戲理論創(chuàng)始人：弗洛伊德共同的兒童游戲思想：兒童可以通過(guò)游戲解決內(nèi)在的心理矛盾和沖突。第43頁(yè)/共146頁(yè)第二節(jié)：精神分析學(xué)派的游戲理論創(chuàng)始人：弗洛伊德第43頁(yè)/共143一、弗洛伊德關(guān)于游戲的理論弗洛伊德的游戲理論以他的人格理論為基礎(chǔ)1、人格理論：人格是由三個(gè)部分組成的：（1）本我：是由一切與生俱來(lái)的原始本能沖動(dòng)組成的，只受“惟樂(lè)原則”的支配，盲目地追求滿足。（2）超我：與本我相對(duì)立，是人格中最文明的部分，反映著人們生活于其中的那個(gè)社第44頁(yè)/共146頁(yè)一、弗洛伊德關(guān)于游戲的理論第44頁(yè)/共146頁(yè)44

會(huì)的道德要求和行為標(biāo)準(zhǔn)，是受“理想原則”的支配。（3）自我：是本我與超我的平衡機(jī)制，受“現(xiàn)實(shí)原則”的指導(dǎo)，是現(xiàn)實(shí)化了的本能，是在現(xiàn)實(shí)的反復(fù)教訓(xùn)之下，從本我中分離出來(lái)的一部分。它有一個(gè)形成的過(guò)程。2、游戲理論：（1）游戲是自我調(diào)節(jié)本我與超我矛盾的機(jī)制，是兒童人格完善的途徑。第45頁(yè)/共146頁(yè)會(huì)的道德要求和行為標(biāo)準(zhǔn)，是受“理想原則”的支配。第4545（2）游戲可滿足兒童現(xiàn)實(shí)中不能實(shí)現(xiàn)的愿望，是受“惟樂(lè)原則”的趨使。第一，游戲滿足兒童想做大人的愿望。在整個(gè)兒童期占統(tǒng)治地位的普遍愿望就是快快長(zhǎng)大，做大人所能做的是。這只能在游戲中得到補(bǔ)償。第二，游戲幫助兒童掌握（或控制）現(xiàn)實(shí)中的創(chuàng)傷性事件。游戲并非總是和愉快的體驗(yàn)聯(lián)系在一起第46頁(yè)/共146頁(yè)（2）游戲可滿足兒童現(xiàn)實(shí)中不能實(shí)現(xiàn)的愿望，是受“惟樂(lè)原則”的46

的，不愉快的體驗(yàn)也往往成為游戲的主題。強(qiáng)迫重復(fù)現(xiàn)象：事件的發(fā)生可能是由某種不愉快的緊張狀態(tài)引起的，但是這種事件的發(fā)展方向是要達(dá)到緊張狀態(tài)消除的結(jié)果。它是惟樂(lè)原則的另一種表現(xiàn)形式。出現(xiàn)的原因：自我的結(jié)構(gòu)還不完整，往往被現(xiàn)實(shí)所挫敗。自我要奮力去掌握環(huán)境，需要一個(gè)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，不斷體驗(yàn)，使其逐漸掌握創(chuàng)傷性事件。第47頁(yè)/共146頁(yè)的，不愉快的體驗(yàn)也往往成為游戲的主題。第47頁(yè)/共1447二、佩勒和蒙尼格的游戲理論1、佩勒的角色動(dòng)機(jī)說(shuō)佩勒系統(tǒng)分析了兒童在游戲中經(jīng)常扮演的角色以及支配這種扮演的動(dòng)機(jī)。他發(fā)現(xiàn)，角色選擇完全出于內(nèi)部動(dòng)機(jī)，即受情緒的驅(qū)使：（1）模仿自己愛(ài)戴的人（2）模仿自己畏懼的人（3）模仿低于自己身份的人第48頁(yè)/共146頁(yè)二、佩勒和蒙尼格的游戲理論第48頁(yè)/共146頁(yè)482、蒙尼格的宣泄說(shuō)（1）“宣泄”的概念：專(zhuān)指攻擊性行為或敵意的宣泄。（2）蒙尼格強(qiáng)調(diào)了游戲在發(fā)泄內(nèi)在沖動(dòng)和減輕焦慮的益處，認(rèn)為游戲的價(jià)值就在于能發(fā)泄被抑制的侵犯性沖動(dòng)。（3）兒童在游戲中的表現(xiàn)都帶有對(duì)現(xiàn)實(shí)的敵意和無(wú)意識(shí)的反抗。（4）反對(duì)意見(jiàn)：攻擊性游戲?qū)嶋H上是刺激了而不是降低了后來(lái)的攻擊性行為。第49頁(yè)/共146頁(yè)2、蒙尼格的宣泄說(shuō)第49頁(yè)/共146頁(yè)49三、埃里克森的掌握理論埃里克森的理論主要是關(guān)于兒童如何通過(guò)游戲?qū)崿F(xiàn)正常的自我發(fā)展，把游戲的作用與人格發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，強(qiáng)調(diào)游戲在自我發(fā)展中的作用：1、游戲是自我的一種積極主動(dòng)的機(jī)能，是生物性因素與社會(huì)性因素的協(xié)調(diào)與整合。自我是處于發(fā)展中的人格，它要獲得理想的發(fā)展，必須成功的協(xié)調(diào)心理性欲和社會(huì)要求，游戲就是其最好最主動(dòng)的方式。第50頁(yè)/共146頁(yè)三、埃里克森的掌握理論第50頁(yè)/共146頁(yè)502、游戲調(diào)節(jié)了人格發(fā)展的階段沖突，并掌握沖突中的情感危機(jī)。埃里克森把人格的發(fā)展劃分為八個(gè)階段。每一階段的發(fā)展都表現(xiàn)為有一對(duì)發(fā)展的主要矛盾（本我和超我的沖突）需要解決。在童年期的幾個(gè)階段上，主要通過(guò)游戲來(lái)解決這些矛盾沖突，并控制矛盾所導(dǎo)致的傷害。所以，游戲幫助兒童從一個(gè)階段向另一個(gè)階段發(fā)展。第51頁(yè)/共146頁(yè)2、游戲調(diào)節(jié)了人格發(fā)展的階段沖突，并掌握沖突中的情感危機(jī)。第51第一階段，相當(dāng)于弗洛伊德的口唇期，其矛盾沖突是信任對(duì)不信任，發(fā)展的目標(biāo)是建立基本的信任感，克服不信任感。這一階段，母嬰游戲極為重要。第二階段，相當(dāng)于弗洛伊德的肛門(mén)期。這一階段是要認(rèn)識(shí)到自己的意志，產(chǎn)生一種自主感。否則兒童將形成羞恥與懷疑的態(tài)度。這一階段，游戲?yàn)槠涮峁┌踩珝u，發(fā)展其自主性。第52頁(yè)/共146頁(yè)第一階段，相當(dāng)于弗洛伊德的口唇期，其矛盾沖突是信任對(duì)不信任，52第三階段，相當(dāng)于弗洛伊德陰莖期。其正常發(fā)展是通過(guò)對(duì)同性父母的自居作用，在人格上打上與自己同性別角色的烙印，從而獲得了人格發(fā)展的主動(dòng)性。這一階段，角色扮演游戲極為重要。第四階段，相當(dāng)于弗洛伊德的潛伏期。勤奮感和自卑感構(gòu)成了本階段的主要沖突。這一階段，游戲可以幫助孩子獲得勝任和成就感。第五階段，相當(dāng)于生殖期。這一階段，兒第53頁(yè)/共146頁(yè)第三階段，相當(dāng)于弗洛伊德陰莖期。其正常發(fā)展是通過(guò)對(duì)同性父母的53

童必須對(duì)付同一性危機(jī)。通過(guò)想象的角色扮演使他在現(xiàn)實(shí)的社會(huì)環(huán)境中逐漸習(xí)得的角色內(nèi)化為自己所擁有的角色技能。3、由于生物性和社會(huì)性雙重因素的影響，兒童游戲存在性別差異。（1）生物因素的影響：在材料使用方面，男孩喜歡積木等，女孩喜歡室內(nèi)布置。（2）社會(huì)文化因素的影響：在游戲內(nèi)容方面，男孩喜歡戶外等活動(dòng)，女孩喜歡有關(guān)家庭生活活動(dòng)。第54頁(yè)/共146頁(yè)童必須對(duì)付同一性危機(jī)。通過(guò)想象的角色扮演使他在現(xiàn)實(shí)的社54四、游戲治療理論游戲治療的發(fā)展，就在于精神分析學(xué)派努力將其理論運(yùn)用于兒童身上。1、分析性游戲治療代表人物：安娜.弗洛伊德和克林主要觀點(diǎn)：游戲是一個(gè)能讓兒童最自在的表達(dá)自己的方法，它可以取代語(yǔ)言式的自由聯(lián)想，并提供通往潛意識(shí)的途徑。第55頁(yè)/共146頁(yè)四、游戲治療理論第55頁(yè)/共146頁(yè)55方法闡釋?zhuān)嚎肆郑簭?qiáng)調(diào)在游戲中揭示潛意識(shí)，方法是解釋兒童游戲的象征意義。安娜.弗洛伊德：幫助兒童與治療者建立正向情感聯(lián)結(jié)，在與兒童建立友好關(guān)系時(shí)，鼓勵(lì)孩子說(shuō)出他們的幻想。然后進(jìn)行解釋。2、發(fā)泄性游戲治療代表人物：大衛(wèi).萊溫主要觀點(diǎn)：當(dāng)問(wèn)題出現(xiàn)時(shí)，必須想辦法消除第56頁(yè)/共146頁(yè)方法闡釋?zhuān)旱?6頁(yè)/共146頁(yè)56

累積的能量，糾正其行為。游戲就是最好的消除方法。發(fā)泄性治療的分類(lèi)：主動(dòng)型治療：判斷孩子情緒困擾的原因，主動(dòng)有針對(duì)性的設(shè)計(jì)游戲方案，讓孩子主動(dòng)地宣泄。被動(dòng)型治療：為孩子提供場(chǎng)所、環(huán)境、材料，讓孩子在游戲中自由表達(dá)，自然地宣泄和抒發(fā)情緒即可。第57頁(yè)/共146頁(yè)累積的能量，糾正其行為。游戲就是最好的消除方法。第57573、關(guān)系性游戲治療代表人物：杰西.塔夫脫和弗雷德里克.艾倫主要觀點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)治療者與兒童之間情感關(guān)系的治療力量。方法闡釋?zhuān)鹤尯⒆佑米约旱奶刭|(zhì)與治療者相處，讓其發(fā)現(xiàn)治療者對(duì)他的接納，那他就開(kāi)始信任治療者，并接納自己，自在的處理情感問(wèn)題。第58頁(yè)/共146頁(yè)3、關(guān)系性游戲治療第58頁(yè)/共146頁(yè)584、非指導(dǎo)性游戲治療代表人物：卡爾.羅吉斯和弗吉尼亞.艾克斯林主要觀點(diǎn)：人有自我指導(dǎo)能力，人是由源于他自己內(nèi)心的力量所改變的。因此，只需提供合宜的環(huán)境，讓人內(nèi)在的自主力量出現(xiàn)，然后自己做出改變。合宜的環(huán)境：關(guān)懷和接納孩子；正向尊重；理解孩子等等。第59頁(yè)/共146頁(yè)4、非指導(dǎo)性游戲治療第59頁(yè)/共146頁(yè)59游戲治療法的利弊：優(yōu)點(diǎn)：（1）強(qiáng)調(diào)了游戲?qū)π睦斫】档闹匾浴＃?）表明了游戲有助于兒童宣泄消極情緒，促進(jìn)良好人格的發(fā)展。弊端：（1）只適合用于個(gè)別兒童。（2）對(duì)情緒問(wèn)題產(chǎn)生原因的解釋在很大程度上是其主觀臆斷。第60頁(yè)/共146頁(yè)游戲治療法的利弊：第60頁(yè)/共146頁(yè)60五、精神分析學(xué)派對(duì)游戲理論的發(fā)展和教育實(shí)踐的影響（1）精神分析學(xué)派開(kāi)創(chuàng)了以情感為主線的游戲發(fā)展理論的先驅(qū)，強(qiáng)調(diào)情感的成熟與游戲的關(guān)系。（2）精神分析學(xué)派的游戲理論是建立在其人格結(jié)構(gòu)學(xué)說(shuō)的基礎(chǔ)之上的。因此，他們把對(duì)游戲的研究置于個(gè)體人格發(fā)展的整體背景之中，把游戲的研究與發(fā)展理論密切聯(lián)系了起來(lái)。第61頁(yè)/共146頁(yè)五、精神分析學(xué)派對(duì)游戲理論的發(fā)展和教育實(shí)踐的影響第61頁(yè)/共61（3）以人格結(jié)構(gòu)學(xué)說(shuō)為基礎(chǔ)的精神分析游戲理論，啟發(fā)了研究人格的心理學(xué)家，因而極大地推動(dòng)了人格及行為矯正技術(shù)，特別是游戲治療理論及方法的研究與應(yīng)用。（4）精神分析學(xué)家在游戲治療中，首先采用了“娃娃游戲”，受此啟發(fā)，人們開(kāi)始把它作為一種研究前語(yǔ)言兒童人格因素的一種方法而展開(kāi)了一系列研究。第62頁(yè)/共146頁(yè)（3）以人格結(jié)構(gòu)學(xué)說(shuō)為基礎(chǔ)的精神分析游戲理論，啟發(fā)了研究人格62（5）精神分析學(xué)派的游戲理論是從兒童的角度去審視游戲的作用與發(fā)展的，這種能夠從人格特別是情感性心理的角度來(lái)突出不同于成人的兒童的游戲研究，打破了傳統(tǒng)游戲理論的只從純粹體能因素對(duì)兒童與成人游戲進(jìn)行區(qū)別的狹隘思路。（6）在精神分析學(xué)派思想影響下的現(xiàn)代游戲治療中，強(qiáng)調(diào)治療者對(duì)大病人的平等兼容的態(tài)度，對(duì)與成人或教師如何進(jìn)行兒童心理問(wèn)題、行為問(wèn)題的一般教育和指導(dǎo)，也會(huì)有觀念上的啟發(fā)。第63頁(yè)/共146頁(yè)（5）精神分析學(xué)派的游戲理論是從兒童的角度去審視游戲的作用與63第三節(jié)：皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展的游戲理論皮亞杰的主要游戲觀點(diǎn)：游戲是同化超過(guò)了順應(yīng)。游戲的發(fā)展水平與兒童智力發(fā)展水平相適應(yīng)。兒童之所以游戲，是為了達(dá)到必要的智力上的平衡和情感上的滿足，而不是本能。第64頁(yè)/共146頁(yè)第三節(jié)：皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展的游戲理論皮亞杰的主要游戲觀點(diǎn)：第664一、游戲是智力活動(dòng)的一個(gè)方面，是同化超過(guò)了順應(yīng)。（1）游戲不是一種獨(dú)立意義的活動(dòng)，而只是認(rèn)知水平的表現(xiàn)形式。（2）同化和順應(yīng)就是個(gè)體與環(huán)境相互作用的兩個(gè)不同質(zhì)的過(guò)程。同化：在某個(gè)情境中，兒童使用他已經(jīng)獲得的圖式或技能從事并完成活動(dòng)。同化使原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變得更為豐滿，并得以鞏固。第65頁(yè)/共146頁(yè)一、游戲是智力活動(dòng)的一個(gè)方面，是同化超過(guò)了順應(yīng)。第65頁(yè)/共65順應(yīng)：兒童為了完成某種目標(biāo)而嘗試新的圖式或技能。就是主體對(duì)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，以適應(yīng)這一新的刺激。（3）同化與順應(yīng)之間的協(xié)調(diào)或平衡就是適應(yīng)或智力活動(dòng)的特征，但它們不能總是平衡的。不平衡有兩種情況：順應(yīng)作用大于同化--模仿的特征同化作用大于順應(yīng)--游戲的特征第66頁(yè)/共146頁(yè)順應(yīng)：兒童為了完成某種目標(biāo)而嘗試新的圖式或技能。就是主體對(duì)原66二、游戲的發(fā)展受認(rèn)知發(fā)展的驅(qū)使和制約，并與認(rèn)知（智力）發(fā)展的階段相適應(yīng)。

皮亞杰認(rèn)為在認(rèn)知發(fā)展的不同階段，游戲的發(fā)展也有不同的水平。他把游戲的發(fā)展劃分為三種類(lèi)型或水平：練習(xí)性游戲、象征性游戲、規(guī)則性游戲。1、感知運(yùn)動(dòng)期（0-2歲）游戲的發(fā)生和發(fā)展游戲的內(nèi)容：以動(dòng)作為主第67頁(yè)/共146頁(yè)二、游戲的發(fā)展受認(rèn)知發(fā)展的驅(qū)使和制約，并與認(rèn)知（智力）發(fā)展的67游戲的動(dòng)力：源于感覺(jué)或運(yùn)動(dòng)器官在活動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生的快感游戲的表現(xiàn)：?jiǎn)渭冎貜?fù)動(dòng)作或運(yùn)動(dòng)（1）第一階段：反射活動(dòng)階段（0-1個(gè)月）皮亞杰認(rèn)為，新生兒只有一些遺傳性圖示，主客體混沌，同化和順應(yīng)也是混合的、無(wú)區(qū)別的。所以，這一階段不可能產(chǎn)生游戲。第68頁(yè)/共146頁(yè)游戲的動(dòng)力：源于感覺(jué)或運(yùn)動(dòng)器官在活動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生的快感第68頁(yè)68（2）第二階段：初級(jí)循環(huán)反應(yīng)階段（1-4或5個(gè)月）--游戲的產(chǎn)生階段游戲是在循環(huán)反應(yīng)繼續(xù)活動(dòng)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。循環(huán)反應(yīng)：對(duì)偶然產(chǎn)生的新穎動(dòng)作的重復(fù)，它標(biāo)志著心理活動(dòng)的發(fā)生。這一時(shí)期，游戲只是已獲得的行為模式的重復(fù)，是一種練習(xí)。第69頁(yè)/共146頁(yè)（2）第二階段：初級(jí)循環(huán)反應(yīng)階段（1-4或5個(gè)月）--游戲的69（3）第三階段：二級(jí)循環(huán)反應(yīng)階段（4或5-9個(gè)月）--感知階段的意向行為時(shí)期這一階段，個(gè)體把循環(huán)反應(yīng)應(yīng)用到身體以外的其他事物上。具有了為了保持“有趣場(chǎng)面”而重復(fù)某一動(dòng)作的意向行為。（4）第四階段：二級(jí)圖式的協(xié)調(diào)階段（9或10-11或12個(gè)月）第70頁(yè)/共146頁(yè)（3）第三階段：二級(jí)循環(huán)反應(yīng)階段（4或5-9個(gè)月）--感知階70這一階段，孩子能夠把已有的圖式運(yùn)用到新的情景中去，動(dòng)作更加靈活和協(xié)調(diào)。游戲出現(xiàn)了所謂“儀式化”現(xiàn)象。這一階段，圖式的出現(xiàn)只是為了機(jī)能運(yùn)用的快樂(lè)。（5）第五階段：三級(jí)循環(huán)反應(yīng)階段（11或12-18個(gè)月）--積極嘗試并創(chuàng)造圖式的時(shí)期三級(jí)循環(huán)反應(yīng)是實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，是“為了看到結(jié)果而行動(dòng)”，是兒童主動(dòng)開(kāi)始進(jìn)行系統(tǒng)探究。第71頁(yè)/共146頁(yè)這一階段，孩子能夠把已有的圖式運(yùn)用到新的情景中去，動(dòng)作更加靈71（6）第六階段：思維的發(fā)生即圖式的內(nèi)在化階段（18-24個(gè)月）象征性游戲從前一階段的“儀式化”現(xiàn)象中脫離出來(lái)，是儀式進(jìn)一步抽象和概括的結(jié)果。它們有了明顯的區(qū)別。孩子使用替代物的唯一目的是為了滿足自己的愿望。練習(xí)性游戲小結(jié)：第72頁(yè)/共146頁(yè)（6）第六階段：思維的發(fā)生即圖式的內(nèi)在化階段（18-24個(gè)月72（1）練習(xí)性游戲貫穿于整個(gè)兒童期（2）練習(xí)性游戲有三種發(fā)展趨向：因?yàn)樵黾恿吮碚鞫葑優(yōu)橄笳餍杂螒虬殡S社會(huì)化方向，傾向于規(guī)則性游戲向真正的適應(yīng)發(fā)展，成為嚴(yán)肅的智力活動(dòng)（3）練習(xí)性游戲在動(dòng)物與人類(lèi)中是不同的第73頁(yè)/共146頁(yè)（1）練習(xí)性游戲貫穿于整個(gè)兒童期第73頁(yè)/共146頁(yè)732、前運(yùn)算期（2-7歲）游戲的發(fā)展象征性在前運(yùn)算時(shí)期成為游戲的基本特征。象征性游戲是符號(hào)化的一種類(lèi)型象征性就是在由具體物體組成的外部世界與由意象觀念組成的內(nèi)部世界架起了一座橋梁。（1）第一階段：前概念思維階段（2-4歲）象征性游戲在這一階段大量出現(xiàn)，知道發(fā)展的高峰期。第74頁(yè)/共146頁(yè)2、前運(yùn)算期（2-7歲）游戲的發(fā)展第74頁(yè)/共146頁(yè)74這一階段主要有三種類(lèi)型八種形式的象征性游戲第75頁(yè)/共146頁(yè)這一階段主要有三種類(lèi)型八種形式的象征性游戲第75頁(yè)/共14675（2）第二階段：直覺(jué)思維階段（4-7歲）由于對(duì)現(xiàn)實(shí)的進(jìn)一步順應(yīng)，象征性游戲開(kāi)始接近于對(duì)現(xiàn)實(shí)的模仿性的表征。這一階段的象征性游戲的特點(diǎn)：第一，象征性的聯(lián)合的秩序性和連貫性增強(qiáng)了。第二，逼真地、準(zhǔn)確地模擬現(xiàn)實(shí)的要求進(jìn)一步增強(qiáng)。第三，出現(xiàn)了合作的象征。第76頁(yè)/共146頁(yè)（2）第二階段：直覺(jué)思維階段（4-7歲）第76頁(yè)/共146頁(yè)76嬉戲象征歲年齡而下降至少有三個(gè)原因：第一，社交圈的擴(kuò)大，成為了社會(huì)的一部分第二，同伴增多，產(chǎn)生了規(guī)則第三，思維發(fā)展3、具體運(yùn)算期（7-12歲）游戲的發(fā)展這是象征性游戲的結(jié)束期，其發(fā)展方向是：一是規(guī)則性游戲代替了象征性游戲二是轉(zhuǎn)變?yōu)榻Y(jié)構(gòu)性游戲第77頁(yè)/共146頁(yè)嬉戲象征歲年齡而下降至少有三個(gè)原因：第77頁(yè)/共146頁(yè)77規(guī)則性游戲產(chǎn)生于認(rèn)知發(fā)展的這一階段的原因：一是運(yùn)算期具有了規(guī)則性游戲需要的某些智力能力。二是個(gè)體日益社會(huì)化規(guī)則性游戲的特征：一是其在心智上比想象性游戲更復(fù)雜二是其潛在的規(guī)則和觀念只有以游戲者承認(rèn)的方式被應(yīng)用的時(shí)候才有意義。第78頁(yè)/共146頁(yè)規(guī)則性游戲產(chǎn)生于認(rèn)知發(fā)展的這一階段的原因：第78頁(yè)/共14678三、游戲的功能：以同化作用改變現(xiàn)實(shí)，滿足自我的情感需要皮亞杰認(rèn)為游戲的產(chǎn)生：適應(yīng)社會(huì)—不能滿足情感和智慧上的需要—進(jìn)行游戲，滿足愿望游戲的作用：第一，通過(guò)同化作用來(lái)改變現(xiàn)實(shí)，以滿足自我在情感方面的需要。情感和認(rèn)識(shí)的需要認(rèn)知的限制游戲第79頁(yè)/共146頁(yè)三、游戲的功能：以同化作用改變現(xiàn)實(shí)，滿足自我的情感需要游戲第79第二，象征性游戲是把真實(shí)的東西轉(zhuǎn)變成為他自己所想象的東西，從而使他的自我得到滿足。四、認(rèn)知發(fā)展學(xué)派對(duì)游戲理論的發(fā)展和教育實(shí)踐的影響1、皮亞杰游戲理論的局限：（1）否認(rèn)了游戲是一種獨(dú)立的活動(dòng)形式（2）沒(méi)有看到游戲?qū)τ谥橇Πl(fā)展的積極作用（3）忽略了社會(huì)性發(fā)展對(duì)游戲的影響第80頁(yè)/共146頁(yè)第二，象征性游戲是把真實(shí)的東西轉(zhuǎn)變成為他自己所想象的東西，從802、認(rèn)知發(fā)展學(xué)派對(duì)游戲理論發(fā)展的影響（1）游戲與認(rèn)知活動(dòng)是協(xié)調(diào)的，游戲與學(xué)習(xí)也是相輔相成的。（2）與精神分析學(xué)派一樣，都強(qiáng)調(diào)游戲的情感發(fā)展價(jià)值。（3）皮亞杰對(duì)上個(gè)世紀(jì)70年代以來(lái)兒童游戲形式的繁榮起了不可抹殺的重要作用。3、認(rèn)知發(fā)展學(xué)派對(duì)學(xué)前教育實(shí)踐的影響（1）60年代后，開(kāi)始注重有結(jié)構(gòu)的游戲（2）將游戲與智力發(fā)展融為一爐。第81頁(yè)/共146頁(yè)2、認(rèn)知發(fā)展學(xué)派對(duì)游戲理論發(fā)展的影響第81頁(yè)/共146頁(yè)81第四節(jié)：社會(huì)文化歷史學(xué)派的游戲理論一、社會(huì)文化歷史學(xué)派的理論基礎(chǔ)維果茨基嘗試建立馬克思心理學(xué)，提出了人的高級(jí)心理機(jī)能的文化歷史發(fā)展理論，奠定了其學(xué)派的心理學(xué)基礎(chǔ)。兒童心理發(fā)展路徑：低級(jí)心理機(jī)能高級(jí)心理機(jī)能低級(jí)心理機(jī)能：指感覺(jué)、知覺(jué)、機(jī)械記憶、環(huán)境與教育第82頁(yè)/共146頁(yè)第四節(jié)：社會(huì)文化歷史學(xué)派的游戲理論一、社會(huì)文化歷史學(xué)派的理論82不隨意注意、情緒、沖動(dòng)性意等心理過(guò)程。高級(jí)心理機(jī)能：是人所特有的心理機(jī)能，其特征有：（1）它是隨意的、主動(dòng)地、是由主體按照預(yù)定的目的而自覺(jué)引起的。（2）它的反映水平是抽象的、概括的。（3）它實(shí)現(xiàn)的過(guò)程是間接的，是以符號(hào)或詞為中介的。（4）它起源于社會(huì)，是文化歷史發(fā)展的結(jié)果。第83頁(yè)/共146頁(yè)不隨意注意、情緒、沖動(dòng)性意等心理過(guò)程。第83頁(yè)/共1483（5）從個(gè)體發(fā)展來(lái)看，高級(jí)機(jī)能是在人際的交往過(guò)程中，通過(guò)掌握精神工具而產(chǎn)生和不斷發(fā)展起來(lái)的，不是人自身所固有的。二、活動(dòng)游戲理論的基本觀點(diǎn)活動(dòng)游戲理論否定游戲本能論，認(rèn)為游戲是在實(shí)踐中形成的。其基本觀點(diǎn)是：1、游戲是一種社會(huì)反應(yīng)性活動(dòng)兒童在自己的游戲中具體地反映著他的生第84頁(yè)/共146頁(yè)（5）從個(gè)體發(fā)展來(lái)看，高級(jí)機(jī)能是在人際的交往過(guò)程中，通過(guò)掌握84活內(nèi)容，也反映著社會(huì)發(fā)展的具體階段所特有的具體社會(huì)現(xiàn)象。2、游戲是一種有目的、有計(jì)劃的活動(dòng)3、游戲是學(xué)前兒童的主導(dǎo)活動(dòng)4、游戲是一種需要成人知道的活動(dòng)該學(xué)派強(qiáng)調(diào)兒童與成人的交往子游戲的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程中的決定作用。三、維果茨基的游戲?qū)W說(shuō)第85頁(yè)/共146頁(yè)活內(nèi)容，也反映著社會(huì)發(fā)展的具體階段所特有的具體社會(huì)現(xiàn)象851、關(guān)于游戲的發(fā)生他認(rèn)為，當(dāng)在發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)了大量的、超出兒童實(shí)際能力的、不能立即實(shí)現(xiàn)的愿望的時(shí)候，就發(fā)生了游戲。2、關(guān)于游戲活動(dòng)的特點(diǎn)想象性情景和游戲的規(guī)則是任何一種形式游戲活動(dòng)的屬性。3、游戲的發(fā)展價(jià)值游戲創(chuàng)造了最近發(fā)展區(qū)第86頁(yè)/共146頁(yè)1、關(guān)于游戲的發(fā)生第86頁(yè)/共146頁(yè)861、游戲使思維擺脫了具體事物的束縛2、游戲有助于意志行為的發(fā)展兒童最大的自制力產(chǎn)生于游戲之中，因此，游戲?qū)τ趦和赖滦袨榈陌l(fā)展產(chǎn)生著積極的影響。四、列昂節(jié)夫的游戲?qū)W說(shuō)1、游戲發(fā)生于兒童心理發(fā)展的矛盾游戲發(fā)生于嬰兒期：及物活動(dòng)的需求與滿足基本生活需求的矛盾使游戲得以產(chǎn)生。第87頁(yè)/共146頁(yè)1、游戲使思維擺脫了具體事物的束縛第87頁(yè)/共146頁(yè)87游戲成主導(dǎo)活動(dòng)于幼兒期：兩者矛盾的激化，使想象游戲成為其最好的緩和方式。2、游戲的特點(diǎn)第一，游戲行為的動(dòng)機(jī)在活動(dòng)過(guò)程，不在活動(dòng)結(jié)果。第二，游戲過(guò)程的操作與行動(dòng)，是真實(shí)的行動(dòng)，它不是偽造的幻想的，因?yàn)閮和谟螒蛑邢胂蟮闹皇乔榫暗谌?，游戲行為是概括的行為。?8頁(yè)/共146頁(yè)游戲成主導(dǎo)活動(dòng)于幼兒期：兩者矛盾的激化，使想象游戲成為其最好88五、艾里康寧的游戲?qū)W說(shuō)他突出強(qiáng)調(diào)游戲的社會(huì)性本質(zhì)1、角色游戲的社會(huì)起源他認(rèn)為兒童的游戲角色是在特定的社會(huì)歷史發(fā)展階段上，兒童在生成勞動(dòng)中的地位的變化所導(dǎo)致的結(jié)果。2、角色游戲的個(gè)體起源從個(gè)體起源來(lái)看，角色游戲產(chǎn)生同樣是由于兒童與成人見(jiàn)的關(guān)系的改變而導(dǎo)致的結(jié)果。第89頁(yè)/共146頁(yè)五、艾里康寧的游戲?qū)W說(shuō)第89頁(yè)/共146頁(yè)893、游戲中角色的發(fā)展角色的發(fā)展：在實(shí)物活動(dòng)發(fā)展過(guò)程中，兒童由注意物的操作到注意作為動(dòng)作主體的人，角色便產(chǎn)生了。其分為三個(gè)階段：第一階段：掌握物品的習(xí)慣用法第二階段：最初動(dòng)作的概括化第三階段：動(dòng)作的進(jìn)一步概括化第90頁(yè)/共146頁(yè)3、游戲中角色的發(fā)展第90頁(yè)/共146頁(yè)90六、社會(huì)文化歷史學(xué)派對(duì)游戲理論的發(fā)展和教育實(shí)踐的影響特點(diǎn)：把象征看做是后天社會(huì)環(huán)境影響的結(jié)果賦予游戲以更為積極的重要價(jià)值，把它提到主動(dòng)活動(dòng)的高度來(lái)認(rèn)識(shí)實(shí)踐意義：注意把研究成果運(yùn)用與教育實(shí)踐，指導(dǎo)教師組織兒童游戲。第91頁(yè)/共146頁(yè)六、社會(huì)文化歷史學(xué)派對(duì)游戲理論的發(fā)展和教育實(shí)踐的影響第91頁(yè)91第五節(jié)：游戲的覺(jué)醒理論和元交際理論一、游戲的覺(jué)醒理論代表人物：伯萊因和埃利斯理論實(shí)質(zhì)：游戲是一種內(nèi)在動(dòng)機(jī)性行為1、覺(jué)醒理論的理論背景：內(nèi)驅(qū)力說(shuō)內(nèi)驅(qū)力就是有機(jī)體的需要狀態(tài)，其功能在于引起或激起行為，或給予行為以動(dòng)力。第92頁(yè)/共146頁(yè)第五節(jié)：游戲的覺(jué)醒理論和元交際理論一、游戲的覺(jué)醒理論第92頁(yè)92基于傳統(tǒng)的內(nèi)驅(qū)力理論，研究發(fā)現(xiàn)，機(jī)體還有探索等需要，從而導(dǎo)致了內(nèi)外動(dòng)機(jī)的區(qū)別：與生理需要相關(guān)的內(nèi)驅(qū)力—外部動(dòng)機(jī)性行為與生理需要無(wú)關(guān)的內(nèi)驅(qū)力—內(nèi)部動(dòng)機(jī)性行為2、覺(jué)醒理論的基本觀點(diǎn)覺(jué)醒：中樞神經(jīng)系統(tǒng)的機(jī)能狀態(tài)，或機(jī)體的一種驅(qū)力狀態(tài)。第93頁(yè)/共146頁(yè)基于傳統(tǒng)的內(nèi)驅(qū)力理論，研究發(fā)現(xiàn)，機(jī)體還有探索等需要，從而導(dǎo)致93兩個(gè)有關(guān)因素：外部刺激和機(jī)體的內(nèi)部平衡機(jī)制。（1）環(huán)境刺激是覺(jué)醒的重要源泉新穎刺激可能激活機(jī)體，改變機(jī)體的驅(qū)動(dòng)力狀態(tài)。（2）機(jī)體具有維持體內(nèi)平衡過(guò)程的自動(dòng)調(diào)節(jié)機(jī)制中樞神經(jīng)系統(tǒng)可以維持中樞神經(jīng)系統(tǒng)最佳喚醒水平。第94頁(yè)/共146頁(yè)兩個(gè)有關(guān)因素：外部刺激和機(jī)體的內(nèi)部平衡機(jī)制。第94頁(yè)/共1494

探索“特殊性探究”“這個(gè)東西有什么用”

新異刺激覺(jué)醒水平增高刺激感知缺乏刺激覺(jué)醒水平低下“我能用它來(lái)干什么”

游戲“多樣性探究”第95頁(yè)/共146頁(yè)

953、游戲的覺(jué)醒理論的不同觀點(diǎn)亨特的觀點(diǎn)與從不同游戲結(jié)構(gòu)不同：（掌握技能）

（探索）認(rèn)知性行為“特殊性探究”游戲嬉戲性行為“多樣性探究”

（過(guò)去經(jīng)驗(yàn)重復(fù)運(yùn)用）游戲發(fā)生的不同：她認(rèn)為，機(jī)體只有一個(gè)短第96頁(yè)/共146頁(yè)3、游戲的覺(jué)醒理論的不同觀點(diǎn)第96頁(yè)/共146頁(yè)96

時(shí)間是經(jīng)過(guò)最佳覺(jué)醒狀態(tài)或水平的，在此產(chǎn)生了游戲。在游戲價(jià)值上不同：將游戲與“學(xué)習(xí)”對(duì)立起來(lái)。認(rèn)為：第一，從神經(jīng)生理學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)看，當(dāng)信息輸入減少時(shí)，它可以“潤(rùn)滑”神經(jīng)系統(tǒng)第二，從認(rèn)知觀點(diǎn)來(lái)看，它是認(rèn)知過(guò)程中的一個(gè)“暫?！彪A段，其在于鞏固已獲信息。第97頁(yè)/共146頁(yè)時(shí)間是經(jīng)過(guò)最佳覺(jué)醒狀態(tài)或水平的，在此產(chǎn)生了游戲。第9797費(fèi)恩認(rèn)為，有機(jī)體本身也能引起一種新奇事件，從而引起不確定性并伴隨著一種機(jī)體的緊張感。這種不確定性是由主體自己產(chǎn)生的。（自產(chǎn)）舊有刺激不確定性不確定性減弱愉悅4、覺(jué)醒理論在教育上的應(yīng)用價(jià)值（1）啟發(fā)我們應(yīng)當(dāng)重視幼兒園環(huán)境的科學(xué)創(chuàng)設(shè)合理組織?；顒?dòng)第98頁(yè)/共146頁(yè)費(fèi)恩認(rèn)為，有機(jī)體本身也能引起一種新奇事件，從而引起不確定性并98（2）注意從整體上考慮游戲材料的數(shù)量、新異性等因素的合理組織。（3）其對(duì)于做好新生入園的適應(yīng)工作也具有指導(dǎo)意義。二、游戲的元交際理論代表人物：貝特森理論基礎(chǔ)：邏輯學(xué)和數(shù)理論1、游戲的元交際特征第99頁(yè)/共146頁(yè)（2）注意從整體上考慮游戲材料的數(shù)量、新異性等因素的合理組織99（1）元交際是一種意義含蓄的交際，表現(xiàn)為不用言傳，只是意會(huì)的形式。（2）其認(rèn)為，兒童游戲時(shí)往往通過(guò)動(dòng)作表情傳遞著一種隱含的信息—“這是在游戲”。（3）對(duì)于隱含意義的敏感性決定元交際的成功與否。其影響因素有：交際雙方的熟悉程度和知識(shí)背景的相當(dāng)程度。2、研究游戲的元交際特征的意義（1）游戲的元交際理論為追溯意識(shí)的種族演第100頁(yè)/共146頁(yè)（1）元交際是一種意義含蓄的交際，表現(xiàn)為不用言傳，只是意會(huì)的100化史提供了依據(jù)。先有元交際，后有語(yǔ)言交際，而語(yǔ)言交際又隱含著元交際。（2）游戲的元交際理論有助于深化對(duì)游戲本身價(jià)值的認(rèn)識(shí)游戲作為一種元交際，是通向人類(lèi)文化和表征世界的途徑和必須的技能，是組成人類(lèi)文化的現(xiàn)實(shí)和基礎(chǔ)。第101頁(yè)/共146頁(yè)化史提供了依據(jù)。第101頁(yè)/共146頁(yè)101

第三章

學(xué)前兒童游戲的本質(zhì)與特征第102頁(yè)/共146頁(yè)第三章

第102頁(yè)/共146頁(yè)102第一節(jié)：建立科學(xué)的兒童游戲本質(zhì)觀一、兒童游戲本質(zhì)觀的演變1、游戲概念的非自覺(jué)化理解人們對(duì)游戲的理解，只是停留在感性層面，只是單純地不自覺(jué)地接受社會(huì)文化的影響，還不能達(dá)到自覺(jué)地把握游戲的本質(zhì)。2、游戲的生物性本質(zhì)觀：游戲是兒童的本能活動(dòng)第103頁(yè)/共146頁(yè)第一節(jié)：建立科學(xué)的兒童游戲本質(zhì)觀一、兒童游戲本質(zhì)觀的演變第1103受當(dāng)時(shí)社會(huì)歷史條件的制約，特別是受達(dá)爾文生物進(jìn)化論思想的直接影響，人們對(duì)游戲本質(zhì)的理解建立在了本能論的基礎(chǔ)上。第一次以抽象思辨的方式，肯定了兒童生理機(jī)制及功能在游戲中的作用，關(guān)注了游戲?qū)€(gè)體的生物學(xué)價(jià)值和游戲活動(dòng)的生理性特點(diǎn)。3、游戲的社會(huì)性本質(zhì)觀：游戲是兒童的社會(huì)性活動(dòng)第104頁(yè)/共146頁(yè)受當(dāng)時(shí)社會(huì)歷史條件的制約，特別是受達(dá)爾文生物進(jìn)化論思想的直接104強(qiáng)調(diào)游戲是社會(huì)關(guān)系的反應(yīng)，是真實(shí)生活的反應(yīng)。只有但兒童的智力和體力發(fā)展到一定的水平，累積了一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，游戲才會(huì)出現(xiàn)。以人的社會(huì)性特質(zhì)將游戲的人從游戲的動(dòng)物中提升出來(lái)。使人們對(duì)游戲的概念有了更加科學(xué)的思想基礎(chǔ)，也推動(dòng)了兒童游戲在教育中的實(shí)踐和運(yùn)用。第105頁(yè)/共146頁(yè)強(qiáng)調(diào)游戲是社會(huì)關(guān)系的反應(yīng)，是真實(shí)生活的反應(yīng)。只有但兒童的智力105二、建立科學(xué)的兒童游戲本質(zhì)觀的新探索1、兒童游戲的社會(huì)性本質(zhì)觀的局限性否定了游戲作為一種自發(fā)的、自由的活動(dòng)的意義和價(jià)值。在游戲?qū)嵺`中出現(xiàn)教師過(guò)渡干預(yù)的不恰當(dāng)做法。2、建立科學(xué)的兒童游戲本質(zhì)觀的新探索：游戲是兒童的主體性活動(dòng)第106頁(yè)/共146頁(yè)二、建立科學(xué)的兒童游戲本質(zhì)觀的新探索第106頁(yè)/共146頁(yè)106表現(xiàn)：（1）游戲是兒童的主動(dòng)的活動(dòng)。游戲活動(dòng)的動(dòng)機(jī)來(lái)自于兒童本身，在活動(dòng)中，兒童出于主動(dòng)積極的狀態(tài)。（2）游戲是兒童的獨(dú)立性活動(dòng)。兒童在游戲活動(dòng)中，按照自己的主體地位，決定游戲。（3）游戲是兒童的創(chuàng)造性活動(dòng)。在游戲中，兒童可以按照自己的愿望表現(xiàn)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)其獨(dú)特的創(chuàng)造性。第107頁(yè)/共146頁(yè)表現(xiàn)：第107頁(yè)/共146頁(yè)107理論意義和實(shí)踐價(jià)值：（1）強(qiáng)調(diào)了兒童在游戲活動(dòng)中的內(nèi)部主觀體驗(yàn)，即主體性體驗(yàn)的決定性地位，有助于深化對(duì)游戲活動(dòng)結(jié)構(gòu)的整體和全面的認(rèn)識(shí)。（2）充分肯定兒童在游戲中的自主性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性，揭示了游戲區(qū)別于其他活動(dòng)的本質(zhì)特征。第108頁(yè)/共146頁(yè)理論意義和實(shí)踐價(jià)值：第108頁(yè)/共146頁(yè)108（3）有益于對(duì)兒童主體性的培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)游戲活動(dòng)的獨(dú)特功能和價(jià)值。（4）在肯定兒童身為游戲主體的興趣、需要和能力在游戲中的作用和地位。（5）促使我們?cè)谝龑?dǎo)兒童游戲的實(shí)踐中，必須以尊重兒童的主體性為其根本前提和基礎(chǔ)。第109頁(yè)/共146頁(yè)（3）有益于對(duì)兒童主體性的培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)游戲活動(dòng)的獨(dú)特功能和109側(cè)重于在游戲與非游戲活動(dòng)的關(guān)系與聯(lián)系中去認(rèn)識(shí)游戲的特性，將游戲的特征歸納為：（1）游戲是由內(nèi)部動(dòng)機(jī)所控制的行為（2）游戲中兒童注意的是活動(dòng)的手段而不是活動(dòng)的最終目的（3）游戲區(qū)別于探究行為（4）游戲區(qū)別于工具性行為第110頁(yè)/共146頁(yè)側(cè)重于在游戲與非游戲活動(dòng)的關(guān)系與聯(lián)系中去認(rèn)識(shí)游戲的特性110（5）游戲不受外部強(qiáng)加規(guī)則的束縛（6）游戲要每個(gè)參加者主動(dòng)積極地進(jìn)行活動(dòng)從兒童游戲與成人游戲的區(qū)別方面來(lái)說(shuō)，游戲的特征有：（1）游戲在各自生活中的地位不同（2）游戲中的主體情況不一樣（3）游戲內(nèi)容不同第111頁(yè)/共146頁(yè)（5）游戲不受外部強(qiáng)加規(guī)則的束縛第111頁(yè)/共146頁(yè)111

第二節(jié)：學(xué)前兒童游戲的基本特征一、我國(guó)對(duì)學(xué)前兒童游戲基本特征的認(rèn)識(shí)1、游戲是兒童主動(dòng)自愿的活動(dòng)自主性是游戲本質(zhì)的最基本屬性的表現(xiàn)兒童有了進(jìn)行活動(dòng)的需要游戲適合兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)兒童在游戲中完全自主是較少的第112頁(yè)/共146頁(yè)第二節(jié)：學(xué)前兒童游戲的基本特征第112頁(yè)/共146頁(yè)1122、游戲是在假想的情景中反應(yīng)周?chē)钣螒蚓哂猩鐣?huì)性，受到社會(huì)因素的制約，反映周?chē)F(xiàn)實(shí)生活。游戲?qū)ΜF(xiàn)實(shí)生活的反映不是機(jī)械的模仿，而是通過(guò)想象，極具創(chuàng)造性的重演。3、游戲沒(méi)有社會(huì)的實(shí)用價(jià)值，沒(méi)有強(qiáng)制性的社會(huì)義務(wù)，不直接創(chuàng)造財(cái)富。游戲不在于外部目標(biāo)，而在與本身的過(guò)程。第113頁(yè)/共146頁(yè)2、游戲是在假想的情景中反應(yīng)周?chē)畹?13頁(yè)/共146頁(yè)1134、游戲伴隨著愉快的情緒因可以表現(xiàn)自己的能力和實(shí)現(xiàn)愿望而愉悅因能積極活動(dòng)而愉悅因無(wú)外部強(qiáng)制目標(biāo)而愉悅二、國(guó)外對(duì)學(xué)前兒童游戲特征的分析大多是通過(guò)分析游戲行為在動(dòng)機(jī)、手段、目的等行為構(gòu)成要素上的傾向性來(lái)概括游戲行為的特征。第114頁(yè)/共146頁(yè)4、游戲伴隨著愉快的情緒第114頁(yè)/共146頁(yè)1141、紐曼的游戲特征“三內(nèi)說(shuō)”（1）控制。內(nèi)部控制是游戲的特征，外部游戲是工作的特征?？刂撇豢赡苋饪鼗蛉珒?nèi)控，只是程度不同。有別人參與游戲后，內(nèi)控就向外控的方向移動(dòng)。第115頁(yè)/共146頁(yè)1、紐曼的游戲特征“三內(nèi)說(shuō)”第115頁(yè)/共146頁(yè)115（2）真實(shí)性內(nèi)部真實(shí)是游戲的特征。游戲的虛構(gòu)或想象是現(xiàn)實(shí)生活的某種反映。（3）動(dòng)機(jī)內(nèi)部動(dòng)機(jī)是游戲的特征。很少存在純內(nèi)部動(dòng)機(jī)和純外部動(dòng)機(jī)的活動(dòng)。2、克拉思諾和佩培拉1980年提出了游戲行為的四種特征或四種因素：第116頁(yè)/共146頁(yè)（2）真實(shí)性第116頁(yè)/共146頁(yè)116（1）靈活性（2）肯定的情感（3）虛構(gòu)性（4）內(nèi)部動(dòng)機(jī)3、加維提出了游戲行為的五個(gè)特征（1）游戲是令人愉快、有趣的活動(dòng)（2）游戲沒(méi)有外在的目標(biāo)（3）游戲是自發(fā)自愿的第117頁(yè)/共146頁(yè)（1）靈活性第117頁(yè)/共146頁(yè)117（4）游戲包括對(duì)游戲者的積極約束（5）游戲與非游戲活動(dòng)之間有著某種系統(tǒng)性的聯(lián)系。4、法國(guó)克羅伊斯指出游戲活動(dòng)具有六種特點(diǎn)（1）自由（2）松散（3）易變（4）非生產(chǎn)性第118頁(yè)/共146頁(yè)（4）游戲包括對(duì)游戲者的積極約束第118頁(yè)/共146頁(yè)118（5）由某種規(guī)則和玩法所支配（6）虛構(gòu)的5、魯賓對(duì)游戲特征的分析游戲行為的特征：（1）內(nèi)部動(dòng)機(jī)（2）對(duì)手段的注意（3）我能拿它做什么（4）想象或虛構(gòu)第119頁(yè)/共146頁(yè)（5）由某種規(guī)則和玩法所支配第119頁(yè)/共146頁(yè)119（5）規(guī)則來(lái)自游戲的需要，而不是來(lái)自游戲之外（6）游戲者積極參與游戲情景的特征：（1）游戲者熟悉的環(huán)境（2）兒童能夠自由選擇（3）成人的干預(yù)減少到最低限度（4）舒適、安全、友好的心理氣氛（5）身心放松、機(jī)能狀態(tài)良好第120頁(yè)/共146頁(yè)（5）規(guī)則來(lái)自游戲的需要，而不是來(lái)自游戲之外第120頁(yè)/共1120根據(jù)游戲的特征，游戲是具有一套共同的行為傾向特征，發(fā)生在一定的可描述的情景之中的，具有各種不同行為類(lèi)型的活動(dòng)總和。三、對(duì)游戲特征的辯證分析1、愉快與嚴(yán)肅（1）游戲是愉快的活動(dòng)在游戲中兒童感受的主要是積極情感，表情愉悅。第121頁(yè)/共146頁(yè)根據(jù)游戲的特征，游戲是具有一套共同的行為傾向特征，發(fā)生在一定121（2）游戲不是非嚴(yán)肅的活動(dòng)在實(shí)際中，許多游戲活動(dòng)都是以一種嚴(yán)肅的態(tài)度來(lái)進(jìn)行的。并不排除游戲也有類(lèi)似于工作的嚴(yán)肅表現(xiàn)。（3）伴隨愉快體驗(yàn)的嚴(yán)肅表現(xiàn)游戲的嚴(yán)肅不同于工作的嚴(yán)肅愉快和嚴(yán)肅對(duì)游戲來(lái)說(shuō)是統(tǒng)一的，但愉快是主要的。第122頁(yè)/共146頁(yè)（2）游戲不是非嚴(yán)肅的活動(dòng)第122頁(yè)/共146頁(yè)1222、手段與目的（1）游戲無(wú)外部強(qiáng)加的目的游戲只注重過(guò)程，而不注重結(jié)果。游戲沒(méi)有外在目的，只有內(nèi)動(dòng)力，即游戲不是達(dá)到其他目的的手段。（2）游戲是有目的的實(shí)踐活動(dòng)兒童的每一個(gè)具體的游戲行為都是有目的、有結(jié)果的，是一種手段--目的性行為。而且，隨年齡的增長(zhǎng)，目的性會(huì)越鮮明。第123頁(yè)/共146頁(yè)2、手段與目的第123頁(yè)/共146頁(yè)123（3）游戲是手段重于目的的活動(dòng)游戲的內(nèi)在動(dòng)機(jī)強(qiáng)化了手段，強(qiáng)化了游戲的過(guò)程，淡化了目的。3、自由與約束（1）游戲是自由的游戲由游戲者控制和把握，具有靈活性和隨意性。（2）游戲是有規(guī)則約束的第124頁(yè)/共146頁(yè)（3）游戲是手段重于目的的活動(dòng)第124頁(yè)/共146頁(yè)124游戲自由的特征，是限定在一定的規(guī)范之內(nèi)的。兒童游戲受游戲規(guī)則的約束。外顯性規(guī)則和隱含的規(guī)則（3）游戲規(guī)則的遵守是自愿的游戲的規(guī)則是游戲者共同協(xié)商產(chǎn)生的，并且是能夠理解的。游戲是兒童自由自愿的活動(dòng)，其中包括自覺(jué)自愿地接受游戲規(guī)則的約束。第125頁(yè)/共146頁(yè)游戲自由的特征，是限定在一定的規(guī)范之內(nèi)的。兒童游戲受游戲規(guī)則1254、假想與現(xiàn)實(shí)（1）游戲是假想的活動(dòng)第一層含義：游戲與真實(shí)的區(qū)別第二層含義：裝扮性情景與現(xiàn)實(shí)情景的區(qū)別（2）游戲活動(dòng)從屬于現(xiàn)實(shí)游戲是脫離現(xiàn)實(shí)的假想活動(dòng)，但這種假象卻來(lái)自于現(xiàn)實(shí)。游戲是現(xiàn)實(shí)的后續(xù)活動(dòng)，它源于現(xiàn)實(shí)又從屬于現(xiàn)實(shí)第126頁(yè)/共146頁(yè)4、假想與現(xiàn)實(shí)第126頁(yè)/共146頁(yè)126（3）游戲用假想改造了現(xiàn)實(shí)游戲?qū)ΜF(xiàn)實(shí)進(jìn)行概括性反映兒童根據(jù)他們的興趣和需要，通過(guò)想象將現(xiàn)實(shí)改造成符合他們意愿的假想情景。5、練習(xí)與探索（1）游戲是已有知識(shí)技能的練習(xí)游戲是在已知的知識(shí)技能和熟悉的操作材料的基礎(chǔ)上開(kāi)展的。第127頁(yè)/共146頁(yè)（3）游戲用假想改造了現(xiàn)實(shí)第127頁(yè)/共146頁(yè)127游戲不同與探索，而是探索的后繼活動(dòng)。（2）游戲水平在探索中提高從已知到未知，經(jīng)過(guò)不斷地創(chuàng)新和求異，又從自己設(shè)定的未知經(jīng)驗(yàn)中達(dá)到更高水平的已知經(jīng)驗(yàn)。（3）游戲是在力所能及的范圍里探索的游戲中的探索只是在已知的知識(shí)技能中進(jìn)行，起到充實(shí)性作用。第128頁(yè)/共146頁(yè)游戲不同與探索，而是探索的后繼活動(dòng)。第128頁(yè)/共146頁(yè)1286、活動(dòng)與幻想（1）游戲要活動(dòng)者的積極參與游戲是一種可以觀察到的外顯行為，是兒童積極想象、積極情緒和積極思維的外化。（2）幻想狀態(tài)是內(nèi)化了的游戲隨著年齡的增大，幼兒的外顯行為會(huì)逐步內(nèi)化為幻想，用一種思想在做游戲?；孟霠顟B(tài)也是借助假想，滿足