Word第第頁(yè)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策研究我們正面臨一個(gè)高新技術(shù)迅猛進(jìn)展的信息革命時(shí)代的挑戰(zhàn)，這個(gè)挑戰(zhàn)的實(shí)質(zhì)是人才的競(jìng)爭(zhēng)、教育的競(jìng)爭(zhēng)，這就對(duì)我們教育提出了新的要求。為適應(yīng)這一要求，我們欣喜地看到了基礎(chǔ)教育轉(zhuǎn)變的跡象：基礎(chǔ)教育的改革正在世界范圍內(nèi)由片面的升學(xué)教育、單純的文化學(xué)問(wèn)教育轉(zhuǎn)向素養(yǎng)教育、文化學(xué)問(wèn)加應(yīng)用技能的教育。而作為基礎(chǔ)教育“母機(jī)”的高等師范院校教育同樣面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，如何正確熟悉高等師范院校同學(xué)的老師素養(yǎng)并結(jié)合基礎(chǔ)教育的實(shí)際進(jìn)行有針對(duì)性的培育，使之適合基礎(chǔ)教育的需要，尤其是對(duì)高師院校同學(xué)的老師職業(yè)技能培訓(xùn)，這是值得我們進(jìn)一步討論思索的問(wèn)題。

一、開(kāi)展學(xué)校老師職業(yè)技能培育的根據(jù)及內(nèi)涵

田秋華在《老師職業(yè)技能培育與高師教育專業(yè)課程改革》中如此說(shuō)：“所謂老師的職業(yè)技能，是指特地從事老師職業(yè)、運(yùn)用教育理論學(xué)問(wèn)完成教育教學(xué)任務(wù)所必備的本事?！蠋熉殬I(yè)技能是老師素養(yǎng)的一個(gè)重要組成部分，它甚至可以確定老師的職業(yè)素養(yǎng)優(yōu)劣，對(duì)于老師教育水平的凹凸、教學(xué)質(zhì)量的好壞具有不行低估的影響和作用?！笨梢?jiàn)，老師職業(yè)技能在教學(xué)中的重要性，于是國(guó)內(nèi)外很多教育專家都非常重視老師職業(yè)技能對(duì)師范院校同學(xué)的影響，并對(duì)此作過(guò)不少的探究和討論。

依據(jù)饒淑園在《國(guó)外老師職業(yè)技能的討論與和訓(xùn)練狀況概述》一文中，我們可知：在國(guó)外，很多高校對(duì)同學(xué)的老師職業(yè)技能培育探究重視從教學(xué)技能的討論、老師職業(yè)技能訓(xùn)練操作過(guò)程的討論、注意老師職業(yè)技能的體系建設(shè)、強(qiáng)調(diào)師生之間的互動(dòng)關(guān)系即人際技能的重要性等角度進(jìn)行討論。而且國(guó)外老師職業(yè)技能訓(xùn)練的狀況主要有以下幾方面的特征：注意專業(yè)學(xué)問(wèn)與師范技能相結(jié)合、重視實(shí)踐操作力量的訓(xùn)練、注意教育科學(xué)理論素養(yǎng)的學(xué)習(xí)和提高、普遍建立了老師答應(yīng)證制度等。

依據(jù)我國(guó)的國(guó)情，面對(duì)新世紀(jì)的教育人才應(yīng)具有以下主要素養(yǎng)：必需有高尚道德情操和人格素養(yǎng)、要有健康的體魄和心理狀態(tài)、要具備高層次學(xué)科學(xué)問(wèn)、要有較強(qiáng)的創(chuàng)新力量、要有超群的教學(xué)藝術(shù)。我們的教育要確立以全面提高人的綜合素養(yǎng)為宗旨的教育觀，培育出一大批能夠完成素養(yǎng)教育改革任務(wù)的高素養(yǎng)的師資。要完成這項(xiàng)艱難任務(wù)，我們師范院校必需以21世紀(jì)素養(yǎng)教育改革為己任，在進(jìn)一步提高同學(xué)的老師職業(yè)技能的訓(xùn)練水平方面深下功夫。因此近年來(lái)，為了適應(yīng)基礎(chǔ)教育的改革與進(jìn)展，解決師范院校同學(xué)的老師職業(yè)技能較低等問(wèn)題，越來(lái)越多的高師院校堅(jiān)持為基礎(chǔ)教育服務(wù)的辦學(xué)方向，突出師范教育特色，把對(duì)同學(xué)進(jìn)行老師職業(yè)技能訓(xùn)練，納入到課程體系并加強(qiáng)考核和管理。同時(shí)表達(dá)師范性標(biāo)志之一的高師同學(xué)的老師職業(yè)技能訓(xùn)練工作，可以說(shuō)始終受到教育主管部門的重視。1992年，原國(guó)家教委師范司頒發(fā)了《關(guān)于印發(fā)高等師范學(xué)校同學(xué)的老師技能訓(xùn)練基本要求(試行稿)的通知》、1994年又制定了《高等師范學(xué)校同學(xué)的老師技能訓(xùn)練大綱(試行)》，對(duì)這項(xiàng)工作的開(kāi)展提出了規(guī)范要求，把講一般話和口語(yǔ)表達(dá)技能、書寫規(guī)范字和書面表達(dá)技能、教學(xué)工作技能、班主任工作技能等老師必備的職業(yè)技能列為高師同學(xué)的培育目標(biāo)和必修課程。而“為加強(qiáng)對(duì)我省高等師范學(xué)校教育專業(yè)同學(xué)的老師職業(yè)技能培育，規(guī)范我省高等師范院校對(duì)同學(xué)的老師職業(yè)技能訓(xùn)練和考核行為，形成老師仔細(xì)指導(dǎo)和同學(xué)自覺(jué)進(jìn)行老師職業(yè)技能訓(xùn)練的驅(qū)動(dòng)機(jī)制，使同學(xué)在校期間重視練習(xí)和把握老師基本職業(yè)技能，引導(dǎo)他們將專業(yè)學(xué)問(wèn)和教育學(xué)、心理學(xué)的理論與方法轉(zhuǎn)化為詳細(xì)的職業(yè)行為方式，提高他們的學(xué)校教育實(shí)踐力量和對(duì)新世紀(jì)基礎(chǔ)教育的適應(yīng)性，為將來(lái)從事學(xué)校教育教學(xué)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，”我省于今年也制定了《浙江省高等師范學(xué)校教育專業(yè)同學(xué)的老師職業(yè)技能訓(xùn)練要求與考核方法(試行)》。而且明確了學(xué)校老師職業(yè)技能的概念與內(nèi)涵為：老師職業(yè)技能，是老師從事教育教學(xué)工作必備的專業(yè)性基本技能和技巧，是師范專業(yè)同學(xué)的一門必修課，它具有綜合性、操作性、實(shí)踐性等特點(diǎn)，是融理論與訓(xùn)練為一體的實(shí)踐性很強(qiáng)的教育專業(yè)課程。并認(rèn)為依據(jù)基礎(chǔ)教育改革與進(jìn)展對(duì)老師的要求，以及高等師范學(xué)校學(xué)校教育專業(yè)的專業(yè)特性，學(xué)校老師職業(yè)技能主要包括：語(yǔ)言表達(dá)力量、文字與圖形表達(dá)力量、課堂教學(xué)基本技能、現(xiàn)代教育技術(shù)與信息技術(shù)應(yīng)用力量、美育與藝體活動(dòng)技能、同學(xué)教育與班級(jí)管理力量等六個(gè)方面。

由此可見(jiàn)，國(guó)內(nèi)外對(duì)老師職業(yè)技能討論和訓(xùn)練重要性的熟悉日益加深，討論所實(shí)行的方法和措施各顯神通，但目標(biāo)卻是共通的：就是培育能勝任學(xué)校教育教學(xué)工作的高素養(yǎng)老師。

二、學(xué)校教育專業(yè)同學(xué)的老師職業(yè)技能現(xiàn)狀調(diào)查

為了更好地貫徹落實(shí)《浙江省教育廳關(guān)于印發(fā)浙江省高等師范學(xué)校教育專業(yè)同學(xué)的老師職業(yè)技能訓(xùn)練要求與考核方法(試行)的通知》的文件精神，進(jìn)一步了解小教專業(yè)同學(xué)的老師職業(yè)技能的現(xiàn)狀，我們開(kāi)展了對(duì)學(xué)校教育專業(yè)畢業(yè)生的老師職業(yè)技能的跟蹤調(diào)查活動(dòng)。同時(shí)也盼望通過(guò)這次調(diào)查，發(fā)覺(jué)存在的問(wèn)題，找出問(wèn)題產(chǎn)生的緣由，為以后本專業(yè)的教育教學(xué)改革、課程結(jié)構(gòu)改革、老師職業(yè)技能培訓(xùn)改革、教育實(shí)習(xí)改革服務(wù)，并盼望在今后教育教學(xué)中能夠依據(jù)小教培育目標(biāo)，既能使同學(xué)把握扎實(shí)的老師職業(yè)技能，又能發(fā)揮每一位同學(xué)的獨(dú)特特長(zhǎng)，為湖州市基礎(chǔ)教育培育、輸送適合社會(huì)進(jìn)展的優(yōu)秀高素養(yǎng)學(xué)校老師，以適應(yīng)新世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革需要。因此我們于2023年4月開(kāi)展了湖州師院初教系2000屆、2023屆小教大專部分畢業(yè)生(包括高中起點(diǎn)三年制大專生、五

年一貫制大專生、“三．二”分段大專生)教育教學(xué)狀況調(diào)查活動(dòng)。調(diào)查內(nèi)容主要包括：語(yǔ)言表達(dá)力量、文字與圖形表達(dá)力量、課堂教學(xué)基本技能、同學(xué)教育與班級(jí)管理力量等四個(gè)方面。

調(diào)查結(jié)果如下：

1、語(yǔ)言表達(dá)力量：主要調(diào)查包括口頭表達(dá)力量、教態(tài)兩方面。

環(huán)節(jié)、靜觀的教學(xué)內(nèi)容的一部分，而是師范教育系統(tǒng)中與全過(guò)程相聯(lián)系的有機(jī)組成，所以我們覺(jué)得對(duì)小教同學(xué)進(jìn)行職業(yè)技能的培訓(xùn)和同學(xué)的老師職業(yè)養(yǎng)成，要有完善的配套措施和規(guī)范化的制度。

首先，要構(gòu)筑明確的老師職業(yè)技能目標(biāo)管理體系。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高師院校辦學(xué)指導(dǎo)思想明顯存在著“重學(xué)術(shù)性、輕師范性”的傾向，又因近幾年各級(jí)主管部門下文要求開(kāi)設(shè)的課程不斷增加，而且各個(gè)學(xué)校為突出辦學(xué)特色又消失了加大計(jì)算機(jī)、英語(yǔ)、公共選修課等課時(shí)的趨向，使原來(lái)已非常擁擠的課程顯得更加煩雜，于是造成了現(xiàn)行學(xué)校教育專業(yè)課程體系最大的弊病在于缺少操作性、實(shí)踐性強(qiáng)的執(zhí)教技能訓(xùn)練課程，明顯存在著不合理的傾向。另外，學(xué)校教育本科化之后，招收的是高中起點(diǎn)后的高校生，這些同學(xué)與五年一貫制大專生、“三．二”分段大專生相比，雖然文化基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)、接受力量和進(jìn)展?jié)摿Φ确矫嫦鄬?duì)地比五年一貫制大專生、“三·二”分段大專生強(qiáng)，但生源質(zhì)量、專業(yè)思想、老師職業(yè)技能等方面往往不如五年一貫制大專生、“三．二”分段大專生，尤其是由于高中起點(diǎn)后的高校生可塑性不強(qiáng)，老師職業(yè)技能方面明顯較為薄弱。

“定格在本科、定性在教育、定向在學(xué)校”的學(xué)校老師培育，要求我們既能培育出能適應(yīng)21世紀(jì)基礎(chǔ)教育改革和進(jìn)展需要的、具有時(shí)代精神和現(xiàn)代人格的全面進(jìn)展的學(xué)校老師，又要培育出“能教學(xué)校、能管理學(xué)校、能討論學(xué)?！钡母咚仞B(yǎng)老師。這就需要我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中重視老師職業(yè)技能培訓(xùn)。況且以培育同學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)力量、文字與圖形表達(dá)力量、課堂教學(xué)基本技能、現(xiàn)代教育技術(shù)與信息技術(shù)應(yīng)用力量、美育與藝體活動(dòng)技能、同學(xué)教育與班級(jí)管理力量等為核心的學(xué)校老師職業(yè)技能訓(xùn)練，經(jīng)過(guò)師范教育工多年來(lái)的潛心理論討論和廣闊中師學(xué)校的主動(dòng)實(shí)踐，其理論效益和實(shí)際訓(xùn)練作用都已得到充分的證明。而且“開(kāi)展老師職業(yè)技能訓(xùn)練的目的是引導(dǎo)同學(xué)將專業(yè)學(xué)問(wèn)和教育學(xué)、心理學(xué)的理論與方法轉(zhuǎn)化為從師任教的.職業(yè)行為方式，并使之趨與規(guī)范化。從直接相關(guān)的范疇來(lái)看，高師的心理學(xué)、教育學(xué)學(xué)科教學(xué)法應(yīng)考慮進(jìn)行統(tǒng)一目標(biāo)管理，連同老師職業(yè)技能訓(xùn)練、教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)綜合為理論實(shí)踐教學(xué)聯(lián)合體?！?/p>

可由于老師職業(yè)技能培訓(xùn)是一種系統(tǒng)的工程，包括理論體系、操作體系等構(gòu)成的完好的立體網(wǎng)絡(luò)式的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)體系；老師職業(yè)技能培訓(xùn)又是一項(xiàng)長(zhǎng)期性的工作，執(zhí)行這一工作需要一個(gè)過(guò)程。這就需要結(jié)合國(guó)家教委、浙江省教委文件精神和學(xué)校教育專業(yè)同學(xué)的培育目標(biāo)，在傳統(tǒng)的、原有的老師職業(yè)技能訓(xùn)練模式基礎(chǔ)上進(jìn)行改革，規(guī)定學(xué)校教育專業(yè)同學(xué)的老師職業(yè)技能訓(xùn)練要求及考核標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)筑明確的老師職業(yè)技能目標(biāo)管理體系，并把同學(xué)的老師職業(yè)技能訓(xùn)練納入到〔教學(xué)打算〕中。這樣同學(xué)的老師職業(yè)技能訓(xùn)練有一個(gè)明確的管理目標(biāo)，做到有章可依，從根本上保證了訓(xùn)練的可能性和長(zhǎng)久性，保證開(kāi)課時(shí)間和訓(xùn)練質(zhì)量，到達(dá)訓(xùn)練的目的。

其次，要優(yōu)化合理的老師職業(yè)技能訓(xùn)練管理過(guò)程。既然學(xué)校教育專業(yè)同學(xué)的老師職業(yè)技能是其畢業(yè)后的敲門磚和畢業(yè)前的必修課，是其專業(yè)學(xué)問(wèn)得以順當(dāng)傳授的重要憑借和依托，這就要求我們高師院校的相關(guān)教育工明確訓(xùn)練目標(biāo)管理體系，確保老師職業(yè)技能的培訓(xùn)質(zhì)量，強(qiáng)化其訓(xùn)練管理過(guò)程，主要應(yīng)抓好以下幾方面的工作。第一，要制訂系統(tǒng)的老師職業(yè)技能訓(xùn)練打算。老師職業(yè)技能的基本結(jié)構(gòu)，不是確定于其個(gè)別構(gòu)成要素的性質(zhì)，而是確定于由若干互相聯(lián)系、互相依存、互相作用的要素組成的整體，因此要從全局角度考慮來(lái)制定打算，這一打算尤其要注意訓(xùn)練內(nèi)容支配的系統(tǒng)性，表達(dá)出從基本技能訓(xùn)練到專業(yè)技能訓(xùn)練的逐步深化過(guò)程。如一班級(jí)可以以培育同學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)力量、文字與圖形