《空氣中有什么》教學(xué)設(shè)計【教學(xué)目標(biāo)】1、能夠通過實驗探究空氣的成分。2、知道空氣的主要成分是氧氣和氮?dú)?，此外還有少量的二氧化碳和水蒸氣等氣體。3、尊重事實，重視證據(jù)，能對空氣成分的實驗提出質(zhì)疑。【教學(xué)重點(diǎn)】了解空氣的成分。【教學(xué)難點(diǎn)】空氣各個成分所占的百分比?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】課件、三支同樣長的蠟燭、三塊玻璃片、兩只大小不同的玻璃杯、水槽、飲料瓶、火柴、細(xì)鐵絲【教學(xué)過程】（一）導(dǎo)入新課：教師課件出示三支蠟燭圖片（蠟燭、玻璃片都是相同的）1、提問：請同學(xué)們猜一猜，下面的三支蠟燭哪支最先熄滅，哪支燃燒的最久？2、學(xué)生猜測：3、教師演示實驗：同時點(diǎn)燃三支蠟燭，并給其中兩支蠟燭罩上大小不同的玻璃杯，觀察有什么現(xiàn)象。（為了驗證實驗的正確性，請兩位學(xué)生幫忙點(diǎn)蠟燭）4、學(xué)生匯報實驗結(jié)果。5、討論：為什么罩上玻璃杯后，蠟燭會慢慢熄滅？為什么罩大玻璃杯的蠟燭比罩小玻璃杯的蠟燭燃燒的時間長？你怎樣解釋這些現(xiàn)象？6、學(xué)生討論、交流。7、講述：蠟燭燃燒會用掉杯子里的所有空氣嗎？玻璃杯里還有沒有空氣呢？這節(jié)課我們就來研究這個問題。（板書課題：3、空氣中有什么）不吹滅蠟燭，為實驗后總結(jié)做鋪墊。（二）通過實驗分析和認(rèn)識空氣的成分過渡：剛才我們通過對比試驗觀察的不同環(huán)境下蠟燭的燃燒，對比試驗的前提是要用相同的實驗材料和在相同的條件下進(jìn)行觀察對比，才具有科學(xué)性和說服力。1、實驗一：燃燒要消耗一部分空氣。（1）講述：為了弄清蠟燭罩上玻璃杯后為什么會熄滅，我們來做個實驗。①把粘有蠟燭的玻璃片放在盛有紅水的水槽中。（水不能太多，能淹沒蠟燭下部即可）②不點(diǎn)燃蠟燭，用去底塑料飲料瓶把蠟燭扣上，立即擰緊瓶蓋觀察水是否能進(jìn)入杯子。（2）分組實驗。（3）匯報實驗結(jié)果。（水一般不能進(jìn)入瓶子。即使進(jìn)去也很少）（4）討論：為什么水不能進(jìn)入瓶子？（因為瓶子內(nèi)的空間被空氣占據(jù)著）（5）講述：接著實驗，把瓶蓋擰松，把瓶子拿起來（注意不要弄濕燭芯），點(diǎn)燃蠟燭，等蠟燭燃旺后再用瓶子把蠟燭扣上，然后立即蓋上瓶蓋擰緊，觀察有什么現(xiàn)象。（6）分組實驗做好記錄。（7）匯報實驗結(jié)果。（蠟燭慢慢熄滅，水涌進(jìn)瓶子里）（8）討論：①水涌進(jìn)瓶子的想象說明什么？（說明瓶內(nèi)的空氣少了，“騰”出了一部分空間）②為什么瓶內(nèi)空氣會減少了？（說明燃燒用去了一小部分空氣，有條件的還可以讓學(xué)生說一說，涌進(jìn)去的這一部分水大約占瓶子體積的幾分之幾。）2、實驗2：剩下的氣體不支持燃燒。（1）提問：瓶子里剩下的空氣能支持燃燒嗎？（2）學(xué)生猜測并說出依據(jù)。（3）照教材第10頁的方法講解實驗操作，并要求：先把細(xì)鐵絲一端繞在火柴棒上，一名同學(xué)檫燃火柴時，另一名同學(xué)才擰開瓶蓋。（4）分組實驗，做好記錄。（5）匯報實驗結(jié)果。（火柴的火焰頓時熄滅）（6）討論：①以上現(xiàn)象說明燃燒剩下的氣體有什么性質(zhì)？（說明這些氣體不能支持燃燒）②由此可以知道，被燒去的氣體有什么性質(zhì)？（能支持燃燒）③根據(jù)以上研究，你認(rèn)為空氣是一種單純的氣體嗎？其中至少含有幾種氣體？它們各有什么性質(zhì)？（7）教師小結(jié)：通過以上研究可以知道，空氣中至少有兩種氣體：一種氣體是支持燃燒的，另一種氣體是支持燃燒的。（三）前后呼應(yīng)：1、通過以上實驗，你知道為什么蠟燭扣上杯子會熄滅了嗎？2、學(xué)生交流。（蠟燭燃燒用去了氧氣，剩下的氣體不支持燃燒，所以熄滅了）（四）總結(jié)1、討論：閱讀教材第10頁上的資料，查明空氣中支持燃燒的氣體是什么，不支持燃燒的氣體又是什么？空氣中還有哪些氣體？2、學(xué)生匯報討論結(jié)果。3、講解：今天我們通過實驗和查閱資料，知道空氣是由多種氣體混合而成的。其中能支持燃燒的氣體是氧氣，大約占空氣體積的21%，剩下的主要是氮?dú)猓蠹s占空氣體積的78%，此外，還有二氧化碳、水蒸氣等。（五）談收獲說說你通過今天這節(jié)課有哪些收獲？（六）拓展1、霧霾天氣的介紹2、學(xué)生討論，制定預(yù)防霧霾的措施。3、小結(jié)：讓我們從現(xiàn)在起，都成為一名環(huán)保小衛(wèi)士，讓我們的水更綠、天更藍(lán)、空氣更清新。（七）作業(yè)設(shè)計：研究空氣成分的實驗材料：無底的飲料瓶、小木塊、蠟燭、火柴、盛有紅水的水槽、細(xì)鐵絲（八）板書設(shè)計：

3、

空

氧氣

（能支持燃燒）

氣

中氮?dú)?/p>

（不能支持燃燒）

有什二氧化碳、水蒸氣等（不能支持燃燒）么《空氣中有什么》課程標(biāo)準(zhǔn)分析科學(xué)課程要面向全體學(xué)生。這意味著要為每一個學(xué)生提供公平的學(xué)習(xí)科學(xué)的機(jī)會和有效的指導(dǎo)。同時，它充分考慮到學(xué)生在性別、天資、興趣、生活環(huán)境、文化背景、民族、地區(qū)等方面存在的差異，在課程、教材、教學(xué)、評價等方面鼓勵多樣性和靈活性。

學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生對周圍的世界具有強(qiáng)烈的好奇心和積極的探究欲，學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)該是他們主動參與和能動的過程?？茖W(xué)課程必須建立在滿足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上，提供他們能直接參與的各種科學(xué)探究活動。讓他們自己提出問題、解決問題，比單純的講授訓(xùn)練更有效。教師是科學(xué)學(xué)習(xí)活動的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴，對學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)應(yīng)給予充分的理解和尊重，并以自己的教學(xué)行為對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。

科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?？茖W(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會，使他們在像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識，形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史。但也需要明確，探究不是惟一的學(xué)習(xí)模式，在科學(xué)學(xué)習(xí)中，靈活和綜合運(yùn)用各種教學(xué)方式和策略都是必要的。

科學(xué)課程的內(nèi)容要滿足社會和學(xué)生雙方面的需要。應(yīng)選擇貼近兒童生活的、符合現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展趨勢的、適應(yīng)社會發(fā)展需要的和有利于為他們的人生建造知識大廈永久基礎(chǔ)最必需的內(nèi)容。這些內(nèi)容需加強(qiáng)科學(xué)各領(lǐng)域之間的有機(jī)聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)知識、能力和情感態(tài)度與價值觀的整合。

科學(xué)課程應(yīng)具有開放性。這種開放性表現(xiàn)為課程在學(xué)習(xí)內(nèi)容、活動組織、作業(yè)與練習(xí)、評價等方面應(yīng)該給教師、學(xué)生提供選擇的機(jī)會和創(chuàng)新的空間，使得課程可以在最大程度上滿足不同地區(qū)、不同經(jīng)驗背景的學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的需要。這種開放性還表現(xiàn)為，要引導(dǎo)學(xué)生利用廣泛存在于學(xué)校、家庭、社會、大自然、網(wǎng)絡(luò)和各種媒體中的多種資源進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)，將學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)置于廣闊的背景之中，幫助他們不斷擴(kuò)展對周圍世界科學(xué)現(xiàn)象的體驗，并豐富他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

科學(xué)課程的評價應(yīng)能促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展。評價既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程。評價指標(biāo)應(yīng)該是多元的，要包括科學(xué)素養(yǎng)的各個方面；評價方法應(yīng)該是多樣的；評價主體則應(yīng)包括教師、學(xué)生、家長等?！犊諝庵杏惺裁础方滩姆治觥犊諝庵杏惺裁础肥翘K教版小學(xué)科學(xué)四年級上冊第3課的內(nèi)容。本科是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識空氣的物理性質(zhì)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識空氣的組成，并為學(xué)生下一課理解空氣是生命的要素和認(rèn)識空氣的污染，提供必要的知識基礎(chǔ)。本科主要教學(xué)內(nèi)容有四個部分：三支蠟燭的燃燒比賽。用試驗方法分析空氣成分。這部分分為三層：認(rèn)識到燃燒只用去了部分空氣。認(rèn)識到瓶內(nèi)剩下的空氣不支持燃燒。閱讀資料，認(rèn)識空氣的組成?！犊諝庵杏惺裁础穼W(xué)生學(xué)習(xí)情況分析小學(xué)四年級的學(xué)生和低年級學(xué)生相比具有比較強(qiáng)的自行探究的能力，學(xué)生在觀察能力、思維能力、語言表達(dá)能力方面都有了較好的提高，有著強(qiáng)烈的好奇心與動手操作的能力。他們喜歡在自己的探索中獲取知識，喜歡在玩中學(xué)，喜歡在做中學(xué)，喜歡在想中學(xué)，喜歡在用中學(xué)。對周邊的事物產(chǎn)生著濃厚的興趣，有著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，但不能自覺地從生活中進(jìn)行學(xué)習(xí)，也不能很好地把科學(xué)知識用于生活中。在學(xué)習(xí)的方式上，存在著單一式的學(xué)習(xí)，缺乏合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不能做到與人交流，與人對話。喜歡受到表揚(yáng)或贊美，喜歡發(fā)表自己的見解，有時是很幼稚的見解。本班不少同學(xué)在學(xué)習(xí)上好勝心強(qiáng)，樂于學(xué)習(xí)，勇于克服學(xué)習(xí)上的困難，思維活躍，有較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有較有成效的學(xué)習(xí)方法；但也有不少同學(xué)厭倦學(xué)習(xí)，畏懼困難，或是學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，或是學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，積年累月，致使學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱。學(xué)生的實驗?zāi)芰Σ蛔銓嶒災(zāi)芰^差。

學(xué)生對于“認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)，不懈努力”這個道理都明白，但往往在挫折中放棄，因此，應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)實驗，合作探究。本課將針對以上情況，結(jié)合學(xué)生的年齡特征，以實驗為指導(dǎo)，進(jìn)行教學(xué)?！犊諝庵杏惺裁础吩u測練習(xí)一、填空1、空氣中主要由（）、（）和少量（）、（）等氣體混合而成。2、氧氣占空氣的（），氮?dú)庹伎諝獾模ǎ?，二氧化碳、水蒸氣等占（）二、判?、空氣是一種單純氣體。（)2、燃燒用去的是空氣中的氧氣。（）《空氣中有什么》

學(xué)習(xí)效果分析本課達(dá)標(biāo)練習(xí)共設(shè)計了三個習(xí)題，側(cè)重了學(xué)生基本知識、技能檢測，有效落實了三維目標(biāo)。從學(xué)生答題的情況來看，總體較好，大部分學(xué)生能夠做到全對，有部分學(xué)生出現(xiàn)知識點(diǎn)的錯誤。下面將進(jìn)行逐題分析：第一題：全班24名學(xué)生參與答題，23人全對。一個學(xué)生對空氣成分所占比例掌握有誤。第二題：全班24名學(xué)生參與答題，24人全對。從整體看，本次檢測目標(biāo)達(dá)成度還算是不錯的。針對出現(xiàn)的問題，在以后的教學(xué)中我將采取以下措施：1.加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握。2.讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真讀題的習(xí)慣。3.強(qiáng)化學(xué)生的實驗訓(xùn)練，讓學(xué)生能養(yǎng)成合作探究的習(xí)慣。《空氣中有什么》教學(xué)反思新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的是“做科學(xué)”、“懂科學(xué)”，而不是像以前一樣“讀科學(xué)”、“聽科學(xué)”、“記科學(xué)”。這就要求科學(xué)教師在課堂中充當(dāng)?shù)氖菍W(xué)生科學(xué)探究的合作者、引導(dǎo)者，會引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷很多探究活動，做很多實驗。但教師在備實驗課時，一定要仔細(xì)，準(zhǔn)備充分，不然實驗可能會失敗。我在教《空氣中有什么》一課時就出現(xiàn)了這種情況。本課主要教學(xué)目的是讓學(xué)生知道空氣中至少含有兩種氣體：一種是支持燃燒的氣體，另一種是不支持燃燒的氣體。這節(jié)課要做兩個實驗，讓學(xué)生自己經(jīng)歷實驗，通過實驗得出真理。上課開始，教師引入新課后并講實驗要求：把粘有蠟燭的玻璃片放在盛有紅水的水槽中，不點(diǎn)燃蠟燭，用去底塑料飲料瓶把蠟燭扣上，立即擰緊瓶蓋，觀察水能否進(jìn)入瓶子。學(xué)生分組實驗，并匯報結(jié)果。生：水不能進(jìn)入瓶子。師：為什么不能進(jìn)入呢？生：因為瓶子內(nèi)的空間被空氣占據(jù)著。師：很好，請同學(xué)們接著實驗：把瓶蓋擰松,把瓶子拿起來，點(diǎn)燃蠟燭，等蠟燭燃旺后，再用瓶子把蠟燭扣上，然后立即蓋上瓶蓋，擰緊觀察有什么現(xiàn)象。學(xué)生分組實驗后并匯報實驗結(jié)果。生：蠟燭慢慢熄滅，水涌進(jìn)了瓶子。師：為什么水會涌進(jìn)瓶子呢？生：因為燃燒用去了一小部分空氣，“騰”出了一部分空間，所以水涌進(jìn)了瓶子。師：真不錯，同學(xué)們都很聰明，這個實驗說明了空氣中有一種氣體是支持燃燒的，這種能支持燃燒的氣體叫做氧氣，那么剩下的氣體能支持燃燒嗎？生（猜測）：不支持燃燒。師：究竟是否不支持燃燒，我們要用實驗來證明。

師講實驗要求：先用細(xì)鐵絲的一端繞在火柴柄的一端，一個同學(xué)擦火柴，另一個同學(xué)擰開瓶蓋，擰開瓶蓋后立即將燃燒的火柴放入瓶內(nèi)，觀察有什么現(xiàn)象。學(xué)生分組實驗后匯報實驗結(jié)果。生1：火柴沒有熄滅。生2：火柴頓時熄滅了。生3：火柴燃燒了很久才熄滅。

面對同學(xué)們這么多的答案，我不知所措。為了給同學(xué)們一個滿意的答復(fù)。我又給同學(xué)們把這個實驗演示了一遍，每一個步驟我都十分仔細(xì)，可是當(dāng)我把火柴放入瓶內(nèi)時，火柴并沒有頓時熄滅。很顯然這堂課以失敗告終。分析：為什么這個實驗會失敗呢？為了弄明白，我又將這個實驗反復(fù)的做了幾次。我分別用大小不同的飲料瓶來做實驗。我發(fā)現(xiàn)：用小飲料瓶時，火柴會頓時熄滅，而用大飲料瓶時，火柴不能頓時熄滅。我還發(fā)現(xiàn)，如果把火柴放入大飲料瓶瓶口時不能頓時熄滅。為什么呢？我想，大飲料瓶的空間大一些，空氣多一些，蠟燭會燃燒掉一大部分氧氣，但不可能將瓶內(nèi)的氧氣全部燒光。因為當(dāng)蠟燭把它周圍的氧氣燒掉時，其他地方的氧氣，特別是離蠟燭比較遠(yuǎn)的瓶口的氧氣還沒來得及補(bǔ)充時，蠟燭已經(jīng)熄滅了。所以將火柴放入大飲料瓶瓶口時不會頓時熄滅，因為瓶口還剩有氧氣。原來這個實驗與飲料瓶的大小有關(guān)。如果上課時都準(zhǔn)備小一點(diǎn)的飲料瓶，實驗也許不會失敗。啟示：我認(rèn)為我們科學(xué)教師在備實驗課時，要親自做一次完整的實驗，并且要反復(fù)的多做幾次，選用大小不同的實驗用具。事先要像科學(xué)家一樣進(jìn)行科學(xué)探究，只有親身體驗，才能發(fā)現(xiàn)問題及時調(diào)整，這點(diǎn)絕對不能省略。另外，從教材的呈現(xiàn)上來看，確實也存在著一些值得