第三節(jié)圈層相互作用案例分析教學(xué)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動學(xué)生活動信息技術(shù)支持（資源、方法、手段等）情境導(dǎo)入桂林山水風(fēng)光秀麗，素有“桂林山水甲天下”之盛譽，從地理科學(xué)的角度來看，我國南方地區(qū)尤其是桂林的喀斯特地貌，正是地球各圈層相互作用的結(jié)果。由“景觀組”的學(xué)生展示所收集的喀斯特地貌的景觀，了解喀斯特地貌的主要類型。ppt演示文稿模型建構(gòu)提問，這些地貌類型根據(jù)分布或成因，可以如何分類。教師補充、總結(jié)。由“景觀組”的學(xué)生展示本組討論建構(gòu)的概念圖。其他學(xué)生填寫、完善學(xué)案。ppt演示文稿承轉(zhuǎn)對于一名旅游者來說，去桂林旅游，需要具有一定的科學(xué)素養(yǎng)，才能更好地感受桂林山水的科學(xué)價值和美學(xué)價值。常見的喀斯特地貌的成因是什么。

“成因組”學(xué)生播放視頻，展示所繪制的框圖，呈現(xiàn)喀斯特地貌的成因。并使用化學(xué)方程式來說明。

視頻或動畫學(xué)案落實為學(xué)生發(fā)放學(xué)案，指導(dǎo)學(xué)生填寫框圖，鞏固落實填寫框圖

合作探究展示圖片。我們也有大面積的石灰?guī)r分布區(qū)，在沂源縣、沂水縣都有北方罕見的地下溶洞。提出系列問題，由學(xué)生討論。教師點評，表揚。學(xué)生討論，交流。1、從內(nèi)因來看，桂林地區(qū)的喀斯特地貌極為典型的原因是什么？石灰?guī)r的形成，反映了哪些地理要素間的相互作用？2、閱讀桂林與周邊地區(qū)地形圖，可以看出桂林喀斯特地貌的形成原因是什么？體現(xiàn)了哪些地理要素之間的相互作用？3、影響桂林地區(qū)地表水和地下水的溶蝕力的因素還有哪些？體現(xiàn)了哪些地理要素之間的相互作用？4、總體來看，我們北方的喀斯特地貌沒有南方地區(qū)那樣典型，為什么呢？

ppt演示文稿原理建構(gòu)展示簡圖，進行補充分析和總結(jié)：通過以上分析可以看出，桂林地區(qū)的喀斯特地貌正是在各地球圈層的相互作用下形成的。完善學(xué)案ppt演示文稿拓展延伸承轉(zhuǎn)：地理環(huán)境的整體性不僅表現(xiàn)在各自然地理要素間的相互作用，也體現(xiàn)在自然環(huán)境與社會經(jīng)濟環(huán)境之間的密切聯(lián)系。結(jié)合個人收集的資料，補充完善學(xué)生的展示，從利弊兩個方面培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維意識。

“影響組”展示所收集的資料，向同學(xué)們介紹喀斯特地貌對當(dāng)?shù)氐纳a(chǎn)和生活的影響。ppt演示文稿遷移應(yīng)用案例分析是一種常用的地理學(xué)習(xí)方法，這種方法的關(guān)鍵是從案例中掌握基本的地理原理，從而解決更多的實際問題，實現(xiàn)知識的遷移。水土流失過程是氣候、地貌、土壤、生物、水文統(tǒng)一變化的過程，黃土高原千溝萬壑的景觀正是在這種統(tǒng)一變化過程中形成的。

“遷移組”學(xué)生結(jié)合本課的學(xué)習(xí)和學(xué)案提供的資料與圖片，思考并討論北方地區(qū)為什么沒有形成像南方那樣的喀斯特地貌？

Ppt演示學(xué)生討論的結(jié)論課堂鞏固除了常規(guī)的教輔練習(xí)外，在學(xué)案和課件中為學(xué)生提供一些訓(xùn)練題目，以檢測學(xué)生對本節(jié)課的掌握情況，并預(yù)設(shè)一個探究性問題。水庫的修建不僅可以為人類帶來豐富廉價的電能，同時也會對周邊環(huán)境造成很大的影響，甚至產(chǎn)生一些無法逆轉(zhuǎn)的負(fù)面影響。為此，近年來學(xué)術(shù)界出現(xiàn)了“擁護”和“反對”大壩建設(shè)的兩種不同聲音。

學(xué)生討論后提出觀點，ppt提供參考答案課堂總結(jié)對本節(jié)課所學(xué)知識進行歸納，形成知識體系動手、動腦構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)Ppt演示知識結(jié)構(gòu)教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動學(xué)生活動信息技術(shù)支持（資源、方法、手段等）情境導(dǎo)入桂林山水風(fēng)光秀麗，素有“桂林山水甲天下”之盛譽，從地理科學(xué)的角度來看，我國南方地區(qū)尤其是桂林的喀斯特地貌，正是地球各圈層相互作用的結(jié)果。由“景觀組”的學(xué)生展示所收集的喀斯特地貌的景觀，了解喀斯特地貌的主要類型。ppt演示文稿模型建構(gòu)提問，這些地貌類型根據(jù)分布或成因，可以如何分類。教師補充、總結(jié)。由“景觀組”的學(xué)生展示本組討論建構(gòu)的概念圖。其他學(xué)生填寫、完善學(xué)案。ppt演示文稿承轉(zhuǎn)對于一名旅游者來說，去桂林旅游，需要具有一定的科學(xué)素養(yǎng)，才能更好地感受桂林山水的科學(xué)價值和美學(xué)價值。常見的喀斯特地貌的成因是什么。

“成因組”學(xué)生播放視頻，展示所繪制的框圖，呈現(xiàn)喀斯特地貌的成因。并使用化學(xué)方程式來說明。

視頻或動畫學(xué)案落實為學(xué)生發(fā)放學(xué)案，指導(dǎo)學(xué)生填寫框圖，鞏固落實填寫框圖

合作探究展示圖片。我們也有大面積的石灰?guī)r分布區(qū)，在沂源縣、沂水縣都有北方罕見的地下溶洞。提出系列問題，由學(xué)生討論。教師點評，表揚。學(xué)生討論，交流。1、從內(nèi)因來看，桂林地區(qū)的喀斯特地貌極為典型的原因是什么？石灰?guī)r的形成，反映了哪些地理要素間的相互作用？2、閱讀桂林與周邊地區(qū)地形圖，可以看出桂林喀斯特地貌的形成原因是什么？體現(xiàn)了哪些地理要素之間的相互作用？3、影響桂林地區(qū)地表水和地下水的溶蝕力的因素還有哪些？體現(xiàn)了哪些地理要素之間的相互作用？4、總體來看，我們北方的喀斯特地貌沒有南方地區(qū)那樣典型，為什么呢？

ppt演示文稿原理建構(gòu)展示簡圖，進行補充分析和總結(jié)：通過以上分析可以看出，桂林地區(qū)的喀斯特地貌正是在各地球圈層的相互作用下形成的。完善學(xué)案ppt演示文稿拓展延伸承轉(zhuǎn)：地理環(huán)境的整體性不僅表現(xiàn)在各自然地理要素間的相互作用，也體現(xiàn)在自然環(huán)境與社會經(jīng)濟環(huán)境之間的密切聯(lián)系。結(jié)合個人收集的資料，補充完善學(xué)生的展示，從利弊兩個方面培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維意識。

“影響組”展示所收集的資料，向同學(xué)們介紹喀斯特地貌對當(dāng)?shù)氐纳a(chǎn)和生活的影響。ppt演示文稿遷移應(yīng)用案例分析是一種常用的地理學(xué)習(xí)方法，這種方法的關(guān)鍵是從案例中掌握基本的地理原理，從而解決更多的實際問題，實現(xiàn)知識的遷移。水土流失過程是氣候、地貌、土壤、生物、水文統(tǒng)一變化的過程，黃土高原千溝萬壑的景觀正是在這種統(tǒng)一變化過程中形成的。

“遷移組”學(xué)生結(jié)合本課的學(xué)習(xí)和學(xué)案提供的資料與圖片，思考并討論北方地區(qū)為什么沒有形成像南方那樣的喀斯特地貌？

Ppt演示學(xué)生討論的結(jié)論課堂鞏固除了常規(guī)的教輔練習(xí)外，在學(xué)案和課件中為學(xué)生提供一些訓(xùn)練題目，以檢測學(xué)生對本節(jié)課的掌握情況，并預(yù)設(shè)一個探究性問題。水庫的修建不僅可以為人類帶來豐富廉價的電能，同時也會對周邊環(huán)境造成很大的影響，甚至產(chǎn)生一些無法逆轉(zhuǎn)的負(fù)面影響。為此，近年來學(xué)術(shù)界出現(xiàn)了“擁護”和“反對”大壩建設(shè)的兩種不同聲音。

學(xué)生討論后提出觀點，ppt提供參考答案課堂總結(jié)對本節(jié)課所學(xué)知識進行歸納，形成知識體系動手、動腦構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)Ppt演示知識結(jié)構(gòu)第三節(jié)圈層相互作用案例分析學(xué)情分析本節(jié)課的授課對象是高中一年級的學(xué)生，大部分學(xué)生對于地理環(huán)境有感性的認(rèn)識和一定的知識基礎(chǔ)，但獨立的理性分析仍然比較薄弱。因此學(xué)生采用的學(xué)習(xí)方法主要為小組合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)法。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，新知并非由教師傳授給學(xué)生，而是在教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境中，由學(xué)生在自有經(jīng)驗基礎(chǔ)上自主建構(gòu)形成的。本節(jié)課程內(nèi)容學(xué)生有一定的感性經(jīng)驗，因此在這個基礎(chǔ)上可采用多媒體演示和組織學(xué)生進行小組合作探究的方法讓學(xué)生理解喀斯特地貌的形成和桂林山水的成因。在設(shè)計本節(jié)課時，以探究學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以學(xué)生發(fā)展為中心，引導(dǎo)學(xué)習(xí)主體主動參與，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人；本節(jié)課關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，合理利用多媒體教學(xué)資源，以達到“知理---明理---說理---析事”的目標(biāo)。第三節(jié)圈層相互作用案例分析效果分析通過采取小組合作探究的教學(xué)模式，以及導(dǎo)學(xué)案的實施，實現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)前置和問題前置，學(xué)生通過預(yù)習(xí)掌握了基礎(chǔ)知識，對難點問題形成困惑，通過課堂小組交流討論，形成一定的觀點。這樣學(xué)生對掌握的問題帶著展示的欲望來，對困惑的問題帶著疑問來。在交流展示時，結(jié)果的展示起到鞏固知識、增強信心的作用；疑問的存在，對別人展示的挑剔，產(chǎn)生了質(zhì)疑對抗，不但解決了問題，更加深了記憶，培養(yǎng)了探究問題、追求真理的科學(xué)素養(yǎng)。同時，由于學(xué)生預(yù)習(xí)時已經(jīng)解決了基本的問題，這樣就可以集中精力解決學(xué)生的疑問并當(dāng)堂落實所學(xué)知識，提高了課堂的效率。小組學(xué)習(xí)熱情高漲，登臺解釋、分析調(diào)理清晰，對其他同學(xué)的提問得出了較合理的解答，學(xué)生課堂參與度高，讓學(xué)生在課堂上真正成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)效果優(yōu)良。第三節(jié)圈層相互作用案例分析教材分析本節(jié)選自魯教版高中地理必修一第三單元第三課時。是繼第二單元地理環(huán)境圈層結(jié)構(gòu)及特征和第三單元前兩節(jié)從圈層相互作用的角度分析地理環(huán)境的整體性和差異性的基礎(chǔ)上，以桂林山水的成因為案例，說明地理環(huán)境的形成和演變是圈層間相互作用的結(jié)果，加深理解地理環(huán)境的整體性。為之后的第四單元從人地關(guān)系看資源環(huán)境的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，起到承上啟下的作用。本節(jié)課按照由基本原理到具體案例的思路，主要介紹了喀斯特地貌桂林山水的成因兩部分內(nèi)容，說明了圈層之間的相互作用。第一目“認(rèn)識喀斯特地貌”。介紹了喀斯特作用和喀斯特地貌。教材結(jié)合化學(xué)方程式，總結(jié)了喀斯特地貌形成的四個條件：巖石的可溶性、透水性和水的溶蝕力、流動性；結(jié)合圖3-3-2“喀斯特地貌形成過程示意”，介紹了主要的喀斯特地貌及其形成過程。第二目“剖析桂林山水的成因”。教材結(jié)合地質(zhì)作用，說明了桂林具有喀斯特作用的巖石條件：石灰?guī)r面積廣、厚度大，巖性純，可溶性強；空隙、裂隙發(fā)育，透水性好。本節(jié)教學(xué)內(nèi)容是發(fā)展學(xué)生代理思維能力、培養(yǎng)學(xué)生探究地理問題的意識、增強審美情趣和愛國主義情感的好素材。第三節(jié)圈層相互作用案例分析課前先學(xué)：自我檢測1、喀斯特地貌發(fā)育的最基本條件是（）A、巖石的透水性B、巖石的可溶性C、水中所含二氧化碳的多少D、水中所含有機酸、無機酸數(shù)量多少2、關(guān)于喀斯特作用的說法、不正確的是（）Ａ、屬于地質(zhì)作用Ｂ、屬于外力作用Ｃ、屬于內(nèi)力作用Ｄ、其能量來自地球外部3、不屬于各種由碳酸鈣淀積形成的堆積體的是（）Ａ、孤峰Ｂ、石鐘乳Ｃ、石筍Ｄ、石柱4、與喀斯特地貌發(fā)育是否典型無關(guān)的是（）Ａ、巖石的透水性Ｂ、水中所含二氧化碳、有機酸和無機酸的數(shù)量Ｃ、地質(zhì)構(gòu)造Ｄ、地面坡度隨堂鞏固我國一聯(lián)合考察團對廣西喀斯特地貌進行了一次聯(lián)合考察。聯(lián)系所學(xué)知識回答1～3題：1、“桂林山水”這種典型的喀斯特地貌的形成與下列哪種條件無關(guān)()A．巖石條件B．氣候條件C．生物條件D．土壤條件2、下列組合描述正確的是()A．“人在水下走，船在天上行”——黃河中游河段B．“遠看是山，近看成川”——云貴高原C．“一山有四季，十里不同天”——太行山區(qū)D．“青蓮出水，碧蓮玉筍世界”——桂林山水3．有關(guān)我國桂林地區(qū)的敘述，正確的是()A.石灰?guī)r廣布，可溶性、透水性差B.屬于亞熱帶季風(fēng)氣候，全年降水豐沛，尤其以5—8月降水較多C.漓江自南向北縱貫全境D.氣候條件有利于生物的生長，土壤中有機質(zhì)積累豐富下圖中，甲、乙兩處景觀所在地是我國著名旅游勝地。讀圖，回答4～5題。4、游客在甲景觀地可普遍觀賞到 ()A．奇松、云海 B．石林、石芽C．椰林、孤峰 D．森林、冰川5、兩地地貌形成的主導(dǎo)外力作用與巖石組合正確的是 ()A．甲——物理風(fēng)化－風(fēng)力侵蝕－砂巖B．乙——物理風(fēng)化－風(fēng)力侵蝕－砂巖C．甲——化學(xué)風(fēng)化－流水侵蝕－石灰?guī)rD．乙——化學(xué)風(fēng)化－流水侵蝕－石灰?guī)r6、讀“石灰?guī)r溶洞示意圖”，回答下列問題：(1)圖中①是；②是。(2)圖中地形名稱是，主要分布在(巖石)地區(qū)，它是可溶性巖石受到含有的水的和作用形成的。(3)這類地形或地貌因在(國家)喀斯特高原較為典型而得名，在我國主要分布在省(自治區(qū))。課后反思通過課后觀看授課視頻和總結(jié)上課情況，總結(jié)如下，這對以后授課提供了很好的參考：新課標(biāo)呼喚新型的師生關(guān)系，這要求廣大地理教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，注重對學(xué)生創(chuàng)新意識、動手能力的培養(yǎng)，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題和解決問題。在設(shè)計本節(jié)課時，以探究式學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以學(xué)生發(fā)展為中心，引導(dǎo)學(xué)習(xí)主體主動參與，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。本節(jié)課關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，結(jié)合利用多媒體教學(xué)資源，以達到“知地—明理—說理—析事”的目標(biāo)。教學(xué)設(shè)計理念應(yīng)先進和超前，要以學(xué)生為主題。教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生積極參與到教學(xué)中來，并且形式要多樣化，用不同的花樣調(diào)整學(xué)生的上課疲勞感。對此應(yīng)借鑒中地參等刊物上的教學(xué)設(shè)計和網(wǎng)絡(luò)上的課堂實錄。教學(xué)方式中讓學(xué)生動手、動腦和動嘴相當(dāng)重要，實施學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)，先討論，再展示學(xué)習(xí)成果并講解，答疑學(xué)生提出的問題，形成生生互動，老師起好調(diào)控作用。教學(xué)設(shè)計中對于比較簡單的問題應(yīng)該一帶而過或讓學(xué)生自學(xué)，對重難點知識應(yīng)著重設(shè)計，著重費墨，用時要長一些，給學(xué)生留出充分的討論和展示機會。第三節(jié)圈層相互作用案例分析課標(biāo)分析課標(biāo)要求：舉例說明地理環(huán)境各要素的相互作用，理解地理環(huán)境的整體性