36、“不可能”這個(gè)字(法語是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動(dòng)要行動(dòng)。38、勤奮，機(jī)會(huì)，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機(jī)會(huì)是成功的要素，但是經(jīng)過統(tǒng)計(jì)學(xué)和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對(duì)時(shí)間的價(jià)值沒有沒有深切認(rèn)識(shí)的人，決不會(huì)堅(jiān)韌勤勉。遺傳性疾病王強(qiáng)生遺傳性疾病王強(qiáng)生36、“不可能”這個(gè)字(法語是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動(dòng)要行動(dòng)。38、勤奮，機(jī)會(huì)，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機(jī)會(huì)是成功的要素，但是經(jīng)過統(tǒng)計(jì)學(xué)和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對(duì)時(shí)間的價(jià)值沒有沒有深切認(rèn)識(shí)的人，決不會(huì)堅(jiān)韌勤勉。遺傳性疾病王強(qiáng)生遺傳性疾病概述蚌埠市兒童醫(yī)院新生兒科王強(qiáng)傳性疾病概述新生兒出生缺陷約占活產(chǎn)嬰兒的0.8%~2.1%其中70%-80%為遺傳因素所致遺傳性疾病:由于遺傳物質(zhì)改變所導(dǎo)致的疾病。當(dāng)前農(nóng)村初中語文教學(xué)的水平參差不齊:“學(xué)生的字簡直難以認(rèn)讀”,“學(xué)生的書寫問題嚴(yán)重”,“標(biāo)點(diǎn)混亂,不規(guī)范”,“語句不通”,這是很多閱卷老師的感嘆?！艾F(xiàn)在的語文真的是越教越不知道怎么教了”,這是更多語文老師的心聲。這些話明顯透出對(duì)當(dāng)前農(nóng)村語文教學(xué)的隱憂。這就回到了筆者今天所要討論的話題?D?D農(nóng)村語文教學(xué)的困境。一、對(duì)語文的態(tài)度不重視1.復(fù)雜化自古以來,我們就以我們的漢語是世界最博大的,最精深的,最復(fù)雜的語言引以為自豪。因此在各種環(huán)境中為了體現(xiàn)這一特點(diǎn),我們便將很多本可以簡單的東西無端地弄得異常的復(fù)雜:我們用成人的眼光和標(biāo)準(zhǔn)去看待和評(píng)價(jià)兒童、少年、青年的感受和寫作,便覺得他們的作品滿是缺點(diǎn);要么我們重視漢語的語法,把學(xué)生總是講得滿頭霧水,越聽越糊涂,要么我們就是淡化語法,一點(diǎn)不講,學(xué)生更是一竅不通;我們用城市學(xué)生的見聞和感受去評(píng)價(jià)所有的學(xué)生,便覺得農(nóng)村學(xué)生總是很笨,這也不懂,那也不知;語文考試,我們的命題人總是要出把學(xué)生考得一塌糊涂的題才覺得能顯出自己的水平,2009年的報(bào)紙?jiān)?jīng)登載過這樣一件事:福建省的語文高考閱讀題的材料是從報(bào)紙上選取的一段文章,命題的人設(shè)計(jì)了一些題,結(jié)果把這個(gè)題給作者去做,15分的題作者只得到了1分,這件事引起了大家深深的思考:我們的漢語到底怎么去教?據(jù)統(tǒng)計(jì),到2000年,除中國以外,全世界選學(xué)漢語的人只有300萬,這和我們漢語是世界六大通用語言是極不相稱的,這可能和漢語的復(fù)雜化是很有關(guān)系的。我們想想,任何一件事,如果復(fù)雜到我們努力了都沒什么效果的時(shí)候,誰還有興趣去做它呢?2.簡單化漢語是我們的母語,我們總覺得不用多學(xué),還有更多的人認(rèn)為在各級(jí)考試中也不會(huì)有大的差距,所以學(xué)了也是白學(xué),這就形成了一個(gè)令人啼笑皆非的怪圈:我們的母語沒人重視,望子成龍的家長除了在小學(xué)時(shí)給孩子補(bǔ)一下語文之外,初中、高中根本就沒有家長和學(xué)生再愿意花費(fèi)時(shí)間和金錢去補(bǔ)習(xí)語文。3.對(duì)母語輕視從恢復(fù)高考的幾年以來,隨著我們對(duì)外視野的擴(kuò)大,社會(huì)上就流傳這樣的話:學(xué)好數(shù)理化,走遍天下都不怕,語文受到前所未有的輕視,我們從小學(xué)到高中舉辦各種形式的英語、數(shù)學(xué)競賽,卻很少組織語文的競賽,我們的學(xué)生在升學(xué)時(shí)可以憑借英語、數(shù)學(xué)等各種競賽的名次加分,卻很少有憑借語文的競賽加分的項(xiàng)目。為此著名的數(shù)學(xué)家蘇步青教授曾寫過一篇文章《學(xué)好語文很重要》,這篇文章選入初中課本使用了很長時(shí)間。再后來,隨著改革開放的深入,英語被重視到了前所未有的高度,大街小巷,從小學(xué)到高中到處是補(bǔ)英語的班,出現(xiàn)有瘋狂英語的現(xiàn)象,漢語成了邊緣學(xué)科,王旭明先生就這樣評(píng)價(jià)說“學(xué)英語重要到了連母語都不重要的程度”眾多的一些重點(diǎn)中學(xué)在擇優(yōu)錄取學(xué)生時(shí)只看、只考數(shù)學(xué)、外語,只要這兩門學(xué)科的成績拔尖就行了。甚至是大學(xué)也是這樣的現(xiàn)象:2010年1月27日的中央新聞臺(tái)曾有這樣一個(gè)討論題目是“國語失語”,內(nèi)容是上海有六所自主招生的高校的招辦發(fā)言人曾透露這樣一個(gè)信息,今年的招生考試不考語文。想想連我們的大學(xué)都是這樣來對(duì)待語文,我們的高中及以下的學(xué)校就更不用說了,我們都知道大學(xué)是我們整個(gè)教學(xué)的辦學(xué)指揮棒,北大教授王岳川曾評(píng)價(jià)這樣的做法是削弱母語的分量。為此,著名的教育家于漪老師曾經(jīng)表達(dá)這樣的感概:“如果再不珍惜母語,我們離自毀長城的日子就不遠(yuǎn)了?！币陨系脑蛟斐闪松鐣?huì)、學(xué)生和家長對(duì)語文的不重視,這也是農(nóng)村語文教學(xué)走入困境的最根本的原因。二、語文的基礎(chǔ)比較差(一)學(xué)生基礎(chǔ)語文是一門基礎(chǔ)課,我們從上小學(xué)便開始了這門課程的學(xué)習(xí)。從開始聽話,說話起到能寫東西,讀東西,思考問題,我們便在自覺或不自覺地應(yīng)用語文。正是在這學(xué)習(xí)和應(yīng)用的過程中,造成了學(xué)生語文水平的差異。語文的學(xué)習(xí)和應(yīng)用與環(huán)境的關(guān)系極大,農(nóng)村學(xué)生的家庭絕大多數(shù)以農(nóng)民家庭為主,知識(shí)層次較低,學(xué)生所受熏陶,耳濡目染語文的機(jī)會(huì)較少,聽說讀寫基礎(chǔ)能力鍛煉的機(jī)會(huì)也不多。這些客觀上的不足明顯影響到學(xué)生的語文水平。那些地處偏遠(yuǎn)的農(nóng)村小學(xué)生管理不很緊,學(xué)生跑上三天五天,繼續(xù)上學(xué),再說,現(xiàn)在學(xué)生又不準(zhǔn)留級(jí),差就差吧,現(xiàn)在最要命的是鞏固率,千萬不能讓學(xué)生流失。就這樣把這些成績?cè)愀獾膶W(xué)生送至小學(xué)畢業(yè)。又因?yàn)榱x務(wù)教育的原因,這些“合格”的小學(xué)畢業(yè)生便一股腦兒的全送到了中學(xué)。如果我們忽視了小學(xué)語文的學(xué)習(xí)和良好語文習(xí)慣的培養(yǎng),到中學(xué)時(shí)才來慢慢彌補(bǔ),到底成效能有多大呢?再者,由于城鄉(xiāng)環(huán)境的各種差異,農(nóng)村學(xué)生享受到良好的語文環(huán)境的機(jī)會(huì)太小,家庭沒有名著的熏陶,學(xué)校沒有圖書室可供借閱,更沒有現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)的手段可供查閱,他們所能接觸的除了語文課本還是語文課本,想想這樣的環(huán)境怎么能夠培養(yǎng)出良好語文素養(yǎng)的人才呢?(二)師資力量當(dāng)前,由于各種因素的制約,農(nóng)村學(xué)校的師資力量總體是非常薄弱的:教師的年齡結(jié)構(gòu)偏大,知識(shí)更新差,教師的編制嚴(yán)重不足,工作量繁重,必然影響到語文教學(xué)的水平。三、應(yīng)試教育的怪圈勿庸諱言,當(dāng)前語文教學(xué)效率低下,這是一個(gè)老大難的問題。原因固然很多,主要還是為“應(yīng)試”教育所困,偏離了語文教學(xué)的本質(zhì)和規(guī)律。當(dāng)今的語文教學(xué)不過是為了教學(xué)生應(yīng)付大大小小的考試而已,至于學(xué)生是否形成最基本的聽說讀寫等語文能力,似乎無關(guān)緊要,因?yàn)榻逃姓块T和家長關(guān)心的只是學(xué)生的升學(xué)率。這樣,老師和學(xué)生為考出好成績而疲于奔命,一步步把語文教學(xué)推進(jìn)了尷尬的困境,陷入了無法自拔的“應(yīng)試怪圈。(一)“講風(fēng)”太盛,無效勞動(dòng)多。當(dāng)前的語文課堂教學(xué)幾乎是一講到底,上新課文,教師便從題解入手,介紹文章出處,作者生平、寫作背景,之后便是分段、歸納段意、中心思想、寫作特點(diǎn),最后是講課后練習(xí)題。當(dāng)然,課中間也會(huì)有朗讀和對(duì)個(gè)別問題的提問等,但總的說,講的時(shí)間太多,學(xué)生只要帶個(gè)耳朵來就行了,用不著動(dòng)腦動(dòng)手。教師在講臺(tái)上對(duì)文章精分細(xì)析,滔滔不絕,洋洋得意,而學(xué)生卻聽得昏昏然,不知所云。教師為了提高“升學(xué)率”得獎(jiǎng)勵(lì),學(xué)生讀書是為了考中以謀求出路。大家錯(cuò)誤地認(rèn)為,語文知識(shí)與語文能力成正比,于是語文教師便不惜心血重復(fù)地大講特講,把語文知識(shí)分為字詞句段篇、語修邏文等,逐點(diǎn)講解,學(xué)生忙著抄錄,結(jié)果吃力不討好,事倍功半,學(xué)生覺得語文沒啥學(xué)頭,無非是抄些詞語、段意、中心思想而已,課課如此,年年如是。我國古代著名思想家和教育家孔子曾經(jīng)說過“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”,這樣學(xué)生既不好也不樂的語文學(xué)習(xí)試問能取得多大的效果。(二)片面加重學(xué)生負(fù)擔(dān),以對(duì)付考試,并美其名曰:強(qiáng)化訓(xùn)練。語文知識(shí)的簡單堆積并不能使學(xué)生形成語文能力,學(xué)生能記住并掌握的并不多,為了考出好成績?cè)撛趺崔k?只有“強(qiáng)化訓(xùn)練”這條路可行了。于是,“一課一測”“單元訓(xùn)練”“同步訓(xùn)練”“達(dá)綱訓(xùn)練”“模擬訓(xùn)練”等各種名目的訓(xùn)練便應(yīng)運(yùn)而生,各種各類的試題、復(fù)習(xí)資料便暢銷無阻,學(xué)生的書包里塞得滿滿的。學(xué)生整天埋頭作題,教師忙著講解試題、解題技巧和方法,大家忙得不亦樂乎。每份試題無非是字詞句段語修邏文,反反復(fù)復(fù)地講解,學(xué)生記住的只是一道道題目,考完后便忘得一干二凈。四、語文改革?D?D使農(nóng)村語文教學(xué)陷入了一個(gè)尷尬的境地按理說,小學(xué)語文基礎(chǔ)水平的偏低到初中來應(yīng)該好好補(bǔ)一下。正如有的語文教師呼吁的那樣:“寫不出好文章不要緊,只要能培養(yǎng)一個(gè)良好的語文習(xí)慣,寫好漢字,避免錯(cuò)別字,標(biāo)點(diǎn)規(guī)范,余下的上高中再說?！钡?我們初中語文老師真可以坐下來培養(yǎng)他們的語文習(xí)慣嗎?升學(xué)的壓力,我們“坐”不住?，F(xiàn)在中學(xué)面臨的社會(huì)效應(yīng)和上級(jí)考評(píng),重高指標(biāo)的完成幾乎成了決定性因素。為了這一群學(xué)生,老師的工作重心不可避免的有所偏向,而對(duì)于那基礎(chǔ)差的學(xué)生有多少時(shí)間去關(guān)注呢?更何況現(xiàn)在學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)還很重,能有什么時(shí)間“擠”出來去讓學(xué)生練練字呢?另外,現(xiàn)在農(nóng)村中學(xué)老師的課程都很不輕,語文老師所帶學(xué)生一般都在100人以上,每批閱一次作文詳細(xì)到字詞的話,工作量是驚人的。語文改革的沖擊力也使我們“坐”不穩(wěn)。語文基礎(chǔ)很重要,這是不可否認(rèn)的。然而現(xiàn)在的語文教學(xué)改革,卻讓語文老師大為困惑,大方向說來也就是語文教學(xué)要由基礎(chǔ)轉(zhuǎn)向能力。單純的基礎(chǔ)知識(shí)考查已較少,大部分變成了聽說能力、閱讀能力、邏輯思維能力、審美能力、寫作能力。知識(shí)與能力并重這也沒錯(cuò)。但現(xiàn)在的考試明顯的偏重于能力,這就使得目前的語文教師在基礎(chǔ)教學(xué)這一塊不敢太過于“逗留”,改而訓(xùn)練能力。應(yīng)付式的能力訓(xùn)練可以說有點(diǎn)舍本逐末。明知能力是以基礎(chǔ)為前提的,但你在基礎(chǔ)上花太多的時(shí)間,急功近利地看來于考試成績無補(bǔ),我們還有什么好說,只能是“別人考什么,我們練什么”。真是一種十分尷尬的處境。五、中考試題的命題傾向讓人有苦難言近年來中考試題的命題人是城市教師,當(dāng)然傾向于素質(zhì)較好的城市學(xué)生,這可苦了農(nóng)村中學(xué)生。拿閱讀選文來說:記敘文部分多選取一些精美的散文和小小說,語言的含蓄性和意義的隱含性都較大,人文素質(zhì)要求偏高。這對(duì)閱讀理解能力較差的農(nóng)村中學(xué)生來說,答題是往往是只見樹木,不見森林。說明文段的閱讀選文大多是高科技知識(shí)和人文素養(yǎng)水平較高的文章。面對(duì)這樣的考試與命題,真讓老師有苦難言。教基礎(chǔ)吧,考的不多;盲目地增加學(xué)生的知識(shí)面吧,無的放矢,心里不塌實(shí);教能力吧,無論什么樣的能力都必須表現(xiàn)在表達(dá)能力上?D?D連寫的字都認(rèn)不清,話都讀不通,再好的能力也等于零。怪不得語文老師都抱怨:語文是沒法教了。農(nóng)村語文陷入困境,將嚴(yán)重影響到我國民眾的素質(zhì),不利于我們國民素質(zhì)的提高,削弱我們的國際競爭力,更嚴(yán)重的將會(huì)影響我們博大精深文明的傳播,如果不引起高度的重視,我們離自毀長城的日子確實(shí)不遠(yuǎn)了。(吳世福四川省米易縣丙谷中學(xué)617200)一、班主任與學(xué)生家長的溝通技巧1.統(tǒng)一觀念意識(shí)，做到“家校教育”有機(jī)結(jié)合在家庭中，大部分學(xué)生是獨(dú)生子女，在家里他們備受父母、祖父母的溺愛，很多家長往往只重視孩子在學(xué)校學(xué)習(xí)成績的高低，而忽略了對(duì)孩子高尚品格、良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)。在學(xué)校中，學(xué)校承擔(dān)著教書育人的使命，但學(xué)校只能在學(xué)習(xí)時(shí)間培養(yǎng)孩子的行為習(xí)慣，回到家中還應(yīng)有監(jiān)護(hù)人進(jìn)一步培養(yǎng)，只有做到既重視學(xué)校教育，也重視家庭教育，形成有機(jī)融合，才能從根本上教育好學(xué)生。比如，在班級(jí)中，教師可采取建立家長委員會(huì)的方式，按不同村選出家長代表，家長代表把他們對(duì)學(xué)校教育的意見或建議向教師提出，教師根據(jù)家長需求，尋找教育的良策。教師還可向家長代表詢問各村學(xué)生的課后學(xué)習(xí)及生活情況，從而針對(duì)共性問題和個(gè)性問題分別制定解決對(duì)策。這樣，不僅拉近了教師與家長之間的距離，還可以提高溝通效率。同時(shí)，教師還可利用電話、短信和微信等媒介，隨時(shí)與家長溝通聯(lián)系，及時(shí)應(yīng)對(duì)突發(fā)事件。2.加強(qiáng)溝通協(xié)調(diào)，教師要充當(dāng)家庭教育的引導(dǎo)者我校農(nóng)村家庭留守兒童較多，大多是跟祖父母一同生活，他們的教育方式還十分傳統(tǒng)，而且每到農(nóng)忙季節(jié)，就會(huì)疏于對(duì)孩子的管理。例如：我校一年級(jí)王××同學(xué)很小父母就離異，父親外出打工，跟著爺爺奶奶一起生活，爺爺奶奶在照顧她生活起居的同時(shí)還要承擔(dān)家里的所有農(nóng)活，根本抽不出時(shí)間管理孩子，更別說輔導(dǎo)功課了。這時(shí)，就需要學(xué)校教師正確地引導(dǎo)家長如何教育孩子。我們可以采取家訪和召開家長會(huì)的方式，與學(xué)生家長面對(duì)面進(jìn)行交流，在交談時(shí)要多報(bào)喜，少報(bào)憂，哪怕是一點(diǎn)小小的進(jìn)步也要予以肯定，吸引他們關(guān)注孩子的成長，主動(dòng)參與對(duì)孩子的教育活動(dòng)。同時(shí)，還要委婉地向家長提出對(duì)學(xué)生過問少、不關(guān)心的影響，使家長明白，他們對(duì)孩子的愛是多么重要，從而增強(qiáng)家長對(duì)子女的關(guān)心程度，增進(jìn)家長與子女間的感情，為學(xué)生的良好發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)合適的環(huán)境。對(duì)性格粗暴、做法簡單，甚至蠻不講理的家長，教師要以冷對(duì)“熱”，以靜制動(dòng)，以柔克剛。3.注重自身強(qiáng)化，成為學(xué)生和家長的良師益友在平時(shí)的教育工作中，有的家長因?yàn)樽约旱暮⒆訉W(xué)習(xí)成績不理想或因自己的孩子叛逆心理嚴(yán)重，就會(huì)埋怨教師對(duì)學(xué)生的教育不當(dāng)、要求不嚴(yán)。有的教師也常常會(huì)把怨氣發(fā)在學(xué)生家長身上，埋怨家長對(duì)孩子的學(xué)習(xí)和道德品行的培養(yǎng)不管不問。造成這種局面的原因是教師主要關(guān)注的是學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)，家長關(guān)注的是學(xué)生在家庭中的表現(xiàn)，雙方所處的位置不同、觀察角度不同，得出的結(jié)論也不同，由此就產(chǎn)生了誤會(huì)和分歧。消除這種誤會(huì)和分歧的唯一辦法就是教師要多找自己的問題和不足，要多從學(xué)生家長的角度考慮問題，多替學(xué)生家長想，千萬要避免傷害學(xué)生家長對(duì)教師的信任和感情。當(dāng)遇到誤會(huì)時(shí)，要在學(xué)生家長面前主動(dòng)檢討自己的不足，讓學(xué)生家長見到你誠摯的歉意，自然就會(huì)積極、主動(dòng)地配合你的工作。所以，教師應(yīng)該不斷提高自身的綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力，依靠個(gè)人的人格魅力，讓家長真正信任自己、理解自己。二、和學(xué)生家長溝通中需要注意的問題1.多方交流，點(diǎn)面結(jié)合，貴在持之以恒教育的長期性決定了教師應(yīng)經(jīng)常與學(xué)生交流家庭情況，與學(xué)生家長交流學(xué)生的在校情況。只有這樣，教師才能全面細(xì)致地了解學(xué)生的個(gè)性特征、興趣愛好以及各方面的表現(xiàn)，才能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際有針對(duì)性地因材施教。這也就要求教師平時(shí)多注意了解學(xué)生的表現(xiàn)，觀察他們的動(dòng)向，及時(shí)及早地發(fā)現(xiàn)問題，與家長一道解決問題，使教育出現(xiàn)在問題發(fā)生之前，而不是問題發(fā)生之后，等出現(xiàn)了問題再和家長取得聯(lián)系，商量對(duì)策，這樣的教育就顯得滯后，也非常被動(dòng)，學(xué)生也不能受到良好的教育。2.隨時(shí)跟蹤，及時(shí)反饋，做好再次教育隨著孩子的年齡增長，學(xué)生身心發(fā)展也存在階段性和不穩(wěn)定性。就學(xué)生某一方面的教育問題，學(xué)校和家庭要取得聯(lián)系，采取行動(dòng)，還要注意這并不是教育的終止，而是要做好再次聯(lián)系的準(zhǔn)備。學(xué)生的思想單一，心理承受能力也很脆弱，一次的正面教育難以改變學(xué)生的內(nèi)心本質(zhì)，這就需要教師和家長進(jìn)行再溝通、對(duì)學(xué)生進(jìn)行再教育。教師和家長把學(xué)生的情況相互做及時(shí)反饋，學(xué)校和家庭才能有目的、有計(jì)劃、有步驟、有重點(diǎn)地把握學(xué)生動(dòng)態(tài)，及時(shí)調(diào)整教育方法和教育內(nèi)容，對(duì)孩子進(jìn)行正確引導(dǎo)。遺傳性疾病概述蚌埠市兒童醫(yī)院新生兒科王強(qiáng)傳性疾病概述新生兒出生缺陷約占活產(chǎn)嬰兒的0.8%~2.1%其中70%-80%為遺傳因素所致遺傳性疾病:由于遺傳物質(zhì)改變所導(dǎo)致的疾病。遺傳物質(zhì)染色體(46,XY/46,XX)線粒體DNAchromosomeMitochondrialdnaDNA雙螺旋結(jié)構(gòu)16569bp雙鏈閉環(huán)結(jié)構(gòu)基因組編碼13種蛋白質(zhì)(呼吸humangenome鏈復(fù)合物的亞單位)30億個(gè)堿基對(duì),組成約3萬22種tRNA個(gè)結(jié)構(gòu)基因2種rRNA遺傳性疾病分類1、染色體病chromosomadisorderDown綜合征2、單基因病monogenicdiseases肝豆?fàn)詈俗冃?、多基因病polygenicdiseases神經(jīng)管畸形4、線粒體病mitochondrialdisease如:特殊類型糖尿病5、基因組印記genomicimprinting染色體病Chromosomaldisorders由于先天性染色體數(shù)目或結(jié)構(gòu)異常所導(dǎo)致的疾病。染色體病的概況染色體病約有120余種染色體異常占早期自發(fā)性流產(chǎn)兒的50%,占死產(chǎn)嬰0.8%,占新生兒死亡的0.6%,占新生活嬰0.5~1%發(fā)生染色體病的危險(xiǎn)因素