教師招聘《中學(xué)教育心理學(xué)》通關(guān)試題每日練(2022年11月21日-720)1：通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動(dòng)方式即是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、智力

B、學(xué)問遷移

C、智力技能

D、思維程序

2：布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的過程，對(duì)學(xué)習(xí)的最好的激發(fā)就是（）

單項(xiàng)選擇題

A、獎(jiǎng)賞

B、競(jìng)爭(zhēng)

C、愛好

D、等級(jí)

3：人們對(duì)自己能否勝利地從事某一成就行為的主觀推斷稱為（）。

單項(xiàng)選擇題

A、自我期盼感

B、自我歸因感

C、自我預(yù)期感

D、自我效能感

4：領(lǐng)悟超越了單純的記憶，代表最低水平的（）。

單項(xiàng)選擇題

A、信息加工

B、學(xué)習(xí)活動(dòng)

C、簡(jiǎn)單記憶

D、理解

5：心理學(xué)的討論原則包括（）

多項(xiàng)選擇題

A、客觀性

B、規(guī)律性

C、系統(tǒng)性

D、詳細(xì)性

E、理論聯(lián)系實(shí)際

6：首創(chuàng)全身松弛訓(xùn)練法的心理學(xué)冢是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、斯金納

B、巴甫洛夫

C、艾里斯

D、雅各布松

7：吃不著葡萄說葡萄酸，得不到的東西是不好的，這種心理防備方式稱為（）。

單項(xiàng)選擇題

A、否認(rèn)

B、文飾

C、投射

D、幻想

8：早在20世紀(jì)30年月，人們就已經(jīng)發(fā)覺了智商分布規(guī)律是（）常態(tài)分布離散分布正態(tài)分布偏態(tài)分布

單項(xiàng)選擇題

A、常態(tài)分布

B、離散分布

C、正態(tài)分布

D、偏態(tài)分布

9：聞名的心理學(xué)家威廉詹姆士的心理學(xué)理論不僅直接導(dǎo)致了美國(guó)機(jī)能主義心理學(xué)的興起，而且致力于將心理學(xué)引入教育領(lǐng)域。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

10：學(xué)習(xí)源于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的愛好而引發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，屬于（）。

單項(xiàng)選擇題

A、內(nèi)部動(dòng)機(jī)

B、外部動(dòng)機(jī)

C、附屬內(nèi)驅(qū)力

D、直接的、近景性動(dòng)機(jī)

11：一個(gè)人的對(duì)人、對(duì)已、對(duì)事、對(duì)物的態(tài)度是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、與生俱來的

B、在先天因素基礎(chǔ)上形成的

C、是實(shí)踐熬煉的結(jié)果

D、通過學(xué)習(xí)而形成的

12：柯爾柏格認(rèn)為道德進(jìn)展依靠于個(gè)人的（）

單項(xiàng)選擇題

A、認(rèn)知力量的進(jìn)展

B、自控力量的進(jìn)展

C、學(xué)習(xí)力量的進(jìn)展

D、交往力量的進(jìn)展

13：道德情感從表現(xiàn)形式上看，主要包括（）。

多項(xiàng)選擇題

A、直覺的道德情感

B、自發(fā)的道德情感

C、想象的道德情感

D、灌輸?shù)牡赖虑楦?/p>

E、倫理的道德情感

14：心理健康的非指示性原則的提出者是（）

單項(xiàng)選擇題

A、潘菽

B、羅杰斯

C、維果斯基

D、馬斯洛

15：以下哪些是基本的測(cè)量方法?（）

多項(xiàng)選擇題

A、自我報(bào)告

B、直接觀看

C、測(cè)驗(yàn)

D、老師或同伴的評(píng)判

16：依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，可以將學(xué)習(xí)分為（）。

多項(xiàng)選擇題

A、學(xué)問學(xué)習(xí)

B、發(fā)覺學(xué)習(xí)

C、機(jī)械學(xué)習(xí)

D、技能學(xué)習(xí)

E、行為規(guī)范學(xué)習(xí)

17：后學(xué)習(xí)的材料對(duì)保持和回憶先學(xué)習(xí)的材料的干擾作用屬于（）

單項(xiàng)選擇題

A、前攝抑制

B、倒攝抑制

C、正遷移

D、負(fù)遷移

18：依據(jù)學(xué)習(xí)者的目的是指向?qū)W習(xí)活動(dòng)本身還是指向?qū)W習(xí)活動(dòng)之外的大事，可以將它們區(qū)分為內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

19：最重要和最良性的學(xué)習(xí)動(dòng)力是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、學(xué)習(xí)愛好和老師的期盼

B、學(xué)習(xí)愛好和遠(yuǎn)大的抱負(fù)

C、老師的期盼和遠(yuǎn)大的抱負(fù)

D、老師的期盼和家長(zhǎng)的期盼

20：討論者想了解兒童觀看暴力電視與其暴力行為之間是否存在因果關(guān)系，應(yīng)當(dāng)采納（）

單項(xiàng)選擇題

A、觀看法

B、試驗(yàn)法

C、問卷法

D、測(cè)驗(yàn)法

21：操作技能的形成過程中，操作的仿照階段，動(dòng)作的動(dòng)覺掌握水平較高，而視覺掌握水平較低。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

22：課堂里某些占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)稱為（）。

單項(xiàng)選擇題

A、群體分散力

B、群體規(guī)范

C、課堂氣氛

D、人際關(guān)系

23：把人格各部分整合和統(tǒng)一起來的核心力氣是（）

單項(xiàng)選擇題

A、自我調(diào)整

B、自我熟悉

C、自我體驗(yàn)

D、自我意識(shí)

24：以下屬于影響遷移的客觀因素的是（）

多項(xiàng)選擇題

A、老師指導(dǎo)

B、學(xué)習(xí)材料特性

C、媒體

D、認(rèn)知結(jié)構(gòu)

E、智力

25：在韋納的三維度歸因模式中，任務(wù)難度屬于（）。

單項(xiàng)選擇題

A、內(nèi)部的、穩(wěn)定的、不行控的

B、外部的、穩(wěn)定的、不行控的

C、內(nèi)部的、不穩(wěn)定的、可控的

D、外部的、不穩(wěn)定的、可控的

26：人格傾向性是心理活動(dòng)動(dòng)力方面的心理特征，包括（）

多項(xiàng)選擇題

A、需要

B、動(dòng)機(jī)

C、抱負(fù)

D、世界觀

E、自我意識(shí)

27：依據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象的是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、吃了酸的食物流唾液

B、望梅止渴

C、蜘蛛織網(wǎng)

D、兒童仿照電影中人物的行為

28：清晰地意識(shí)到道德觀念、原理和原則為中介的情感體驗(yàn)稱為（）。

單項(xiàng)選擇題

A、直覺的道德情感

B、想象的道德情感

C、倫理的道德情感

D、形象的道德情感

29：學(xué)校教育心理學(xué)中最重要、最核心的理論是（）

單項(xiàng)選擇題

A、智力理論

B、動(dòng)機(jī)理論

C、學(xué)習(xí)理論

D、認(rèn)知理論

30：教學(xué)策略是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段，它的設(shè)計(jì)主要解決的問題是（）

單項(xiàng)選擇題

A、教什么

B、如何教

C、教的過程

D、教的結(jié)果

31：塞爾曼提出的兒童友情進(jìn)展的五階段說中，6—12歲兒童處于（）

單項(xiàng)選擇題

A、親熱共享階段

B、單向關(guān)心階段

C、雙向關(guān)心階段

D、嬉戲同伴階段

32：以下心理學(xué)家及其理論匹配不正確的一項(xiàng)是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、奧蘇伯爾——認(rèn)知發(fā)覺說

B、苛勒——完形一頓悟說

C、托爾曼——認(rèn)知目的說

D、加涅——信息加工理論

33：態(tài)度和品德這兩個(gè)概念的區(qū)分是（）

多項(xiàng)選擇題

A、社會(huì)認(rèn)可度不同

B、二者所涉及的范圍不同

C、體現(xiàn)的經(jīng)濟(jì)價(jià)值不同

D、價(jià)值的內(nèi)化程度不同

34：在其《自尊心的養(yǎng)成》一書中提出培育自尊心三個(gè)條件的教育心理學(xué)家是（）

單項(xiàng)選擇題

A、巴甫洛夫

B、奧斯貝爾

C、推孟

D、庫珀史密斯

35：依據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的來源，可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為（）

單項(xiàng)選擇題

A、交往動(dòng)機(jī)與榮譽(yù)動(dòng)機(jī)

B、內(nèi)部動(dòng)機(jī)與外部動(dòng)機(jī)

C、高尚動(dòng)機(jī)與低級(jí)動(dòng)機(jī)

D、社會(huì)動(dòng)機(jī)與個(gè)人動(dòng)機(jī)

36：依據(jù)需要的起源可將其劃分為與社會(huì)性需要。（）

單項(xiàng)選擇題

A、生理性需要

B、生物性需要

C、心理上需要

D、情感上需要

37：從例子到規(guī)章的學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是一種（）

單項(xiàng)選擇題

A、接受學(xué)習(xí)

B、下位學(xué)習(xí)

C、并列結(jié)合學(xué)習(xí)

D、上位學(xué)習(xí)

38：教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是對(duì)課程、教學(xué)方法以及同學(xué)培育方案（）。

單項(xiàng)選擇題

A、做出分析

B、做出推斷

C、進(jìn)行評(píng)估

D、做出決策

39：依據(jù)布魯姆的分類法，認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)有六項(xiàng)，即學(xué)問、理解、應(yīng)用、分析、統(tǒng)合和（）

單項(xiàng)選擇題

A、組織

B、評(píng)審

C、反應(yīng)

D、接受

40：關(guān)于個(gè)人自己認(rèn)知過程的學(xué)問和調(diào)整這些過程的力量，即對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，在心理學(xué)上稱之為（）。

單項(xiàng)選擇題

A、認(rèn)知策略

B、認(rèn)知力量

C、基本認(rèn)知

D、元認(rèn)知

41：在老師自編測(cè)驗(yàn)里，下面哪一類題型是主觀題（）

單項(xiàng)選擇題

A、選擇題

B、推斷題

C、填空題

D、論述題

42：在蘇聯(lián)，被稱為“教育心理學(xué)之父”的心理學(xué)家是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、卡普杰列夫

B、桑代克

C、烏申斯基

D、維果茨基

43：安排同學(xué)座位時(shí)，最值得老師關(guān)注的應(yīng)當(dāng)是()

單項(xiàng)選擇題

A、對(duì)課堂紀(jì)律的影響

B、同學(xué)聽課效果

C、同學(xué)心理感受

D、對(duì)人際關(guān)系的影響

44：（）是指空間上接近、時(shí)間上連續(xù)、外形上相同、顏色上全都的事物，易于構(gòu)成一個(gè)整體為人們清楚地感知。

單項(xiàng)選擇題

A、組合律

B、活動(dòng)律

C、強(qiáng)度律

D、差異律

45：同學(xué)的問題行為多半起源于心理失常所造成的行為特別。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

46：個(gè)人面對(duì)問題情境時(shí)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生不同觀念類別的數(shù)量多少，表明發(fā)散思維的（）

單項(xiàng)選擇題

A、獨(dú)創(chuàng)性

B、變通性

C、流暢性

D、新奇性

47：對(duì)于常常違反校規(guī)校紀(jì)的同學(xué)，一旦發(fā)覺他有好的表現(xiàn)，立刻賜予表揚(yáng)。這種鼓舞能關(guān)心他漸漸改掉自己的壞習(xí)慣，養(yǎng)成良好品德的做法在心理學(xué)上叫（）

單項(xiàng)選擇題

A、消退

B、間隔強(qiáng)化

C、負(fù)強(qiáng)化

D、正強(qiáng)化

48：通過集體爭(zhēng)論，使思維相互撞擊，迸發(fā)火花，達(dá)到集思廣益的效果的思維訓(xùn)練方法稱為（）。

單項(xiàng)選擇題

A、爭(zhēng)論法

B、頭腦風(fēng)暴法

C、啟發(fā)法

D、用途集中法

49：一般來說，認(rèn)知風(fēng)格中場(chǎng)依存性者更感愛好的學(xué)科是（）

單項(xiàng)選擇題

A、文學(xué)

B、數(shù)學(xué)

C、化學(xué)

D、物理

50：依據(jù)經(jīng)典條件反射作用理論，食物可以誘發(fā)狗的唾液分泌反應(yīng)，則唾液是（）。中性刺激無條件刺激條件反應(yīng)無條件反應(yīng)

單項(xiàng)選擇題

A、中性刺激

B、無條件刺激

C、條件反應(yīng)

D、無條件反應(yīng)

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1：答案C

解析智力技能也稱為心智技能，是一種調(diào)整和掌握心智活動(dòng)的閱歷，是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動(dòng)方式。

2：答案C

解析布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的過程，對(duì)學(xué)習(xí)的最好的激發(fā)乃是對(duì)于所學(xué)材料的愛好，即主要是來自學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，而不是那些外部因素，諸如等級(jí)、獎(jiǎng)賞、競(jìng)爭(zhēng)等。

3：答案D

解析由自我效能感的定義可知。

4：答案D

解析領(lǐng)悟超越了單純的記憶，表現(xiàn)為對(duì)事物意義的表層理解，是最低水平的理解。

5：答案A,C,E

解析

6：答案D

解析全身松弛訓(xùn)練由雅各布松在20世紀(jì)20年月首創(chuàng)。

7：答案B

解析文飾是一種通過對(duì)不能得到的物體或參加的大事的否定來達(dá)到內(nèi)心的平衡的一種心理防備方式。吃不到葡萄說葡萄酸就是典型的文飾心理。

8：答案A

解析

9：答案正確

解析

10：答案D

解析

11：答案D

解析通常來說，一個(gè)人的對(duì)人對(duì)己，對(duì)事對(duì)物的態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的。

12：答案A

解析柯爾柏格指出道德進(jìn)展為個(gè)人與社會(huì)交互作用的結(jié)果。由于柯爾柏格側(cè)重道德觀念或道德推斷的進(jìn)展而非道德行為表現(xiàn)的變換，因此他認(rèn)為道德進(jìn)展依靠個(gè)人的認(rèn)知力量的進(jìn)展。

13：答案A,C,E

解析道德情感從表現(xiàn)形式上看，主要包括三種：一是直覺的道德情感；二是想象的道德情感；三是倫理的道德情感。

14：答案B

解析羅杰斯提出“非指導(dǎo)性”教學(xué)模式，其含義應(yīng)是較少有“直接性、命令性、指示性”等特征，而帶有“較多的不明示性、間接性、非命令性”等特征。這種自我評(píng)價(jià)使同學(xué)更能為自己的學(xué)習(xí)負(fù)起責(zé)任，從而更加主動(dòng)、有效、長(zhǎng)久地學(xué)習(xí)。(本解析由張恩凱供應(yīng))

15：答案A,B,C,D

解析測(cè)量的基本方法主要有：自我報(bào)告法、直接觀看法、測(cè)驗(yàn)法、老師或同伴評(píng)定法。

16：答案A,D,E

解析依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，可以將學(xué)習(xí)分為學(xué)問學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)、行為規(guī)范學(xué)習(xí)。

17：答案B

解析

18：答案正確

解析學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以分為內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，指向?qū)W習(xí)活動(dòng)本身是內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，指向?qū)W習(xí)活動(dòng)之外的大事是外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

19：答案B

解析為老師的期盼而學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是低級(jí)的動(dòng)機(jī)。

20：答案B

解析

21：答案錯(cuò)誤

解析仿照階段主體對(duì)動(dòng)作還很生疏，所以該階段對(duì)動(dòng)作的掌握主要靠視覺，動(dòng)覺掌握水平較低。

22：答案C

解析

23：答案D

解析系統(tǒng)暫無解析

24：答案A,B,C

解析認(rèn)知結(jié)構(gòu)和智力屬于個(gè)人因素、即主觀因素。

25：答案B

解析

26：答案A,B,C,D,E

解析

27：答案D

解析

28：答案C

解析

29：答案C

解析學(xué)習(xí)過程是教育心理學(xué)討論的核心內(nèi)容，如學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)、條件、動(dòng)機(jī)、遷移以及不同種類學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。所以學(xué)習(xí)理論是其最核心的理論。

30：答案B

解析在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，教學(xué)內(nèi)容分析要解決“教什么,”的問題，教學(xué)策略設(shè)計(jì)要解決“如何教”的問題。

31：答案C

解析

32：答案A

解析

33：答案B,D

解析系統(tǒng)暫無解析

34：答案D

解析

35：答案B

解析

36：答案B

解析

37：答案D

解析

38：答案D

解析

39：答案B

解析依據(jù)布魯姆的分類法，認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)有六項(xiàng)，即學(xué)問、理解、應(yīng)用、分析、統(tǒng)合和評(píng)審。

40：答案D

解析元認(rèn)知是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，詳細(xì)地說，是關(guān)于個(gè)人自己認(rèn)知過程的學(xué)問和調(diào)整這些過程的力量。

41：答案D

解析

42：答案C

解析【解析】1868年，俄國(guó)教育家烏申斯基出版了《人是教育的對(duì)象》，他被稱為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”。

43：答案D

解析

44：答案A

解析組合律表明，凡是空間上接近、時(shí)間上連續(xù)、外形上相同、顏色上全都的事物，易于構(gòu)成一個(gè)整體為人們清楚地感知。

45：答案錯(cuò)誤

解析系統(tǒng)暫無解析

46：答案C

解析系