實(shí)施問題導(dǎo)學(xué)增強(qiáng)政治課教學(xué)實(shí)效

問題是思維的起點(diǎn)，問題的解決過程也是創(chuàng)造性思維的發(fā)揮過程?！皢栴}導(dǎo)學(xué)法”以當(dāng)代思維科學(xué)為依據(jù)，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的問題情境下，通過自主學(xué)習(xí)、合作交流和討論等方式，在教師點(diǎn)撥下主動(dòng)獲取和運(yùn)用知識(shí)解決問題。實(shí)踐證明這是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)探究品格，提高分析、解決問題能力的一種有效教學(xué)方式。知識(shí)的獲得是個(gè)主動(dòng)的過程，學(xué)習(xí)者應(yīng)該是知識(shí)獲取過程中的主動(dòng)參與者。在新課程理念指導(dǎo)下，我們在政治課教學(xué)中嘗試以學(xué)案為載體的問題導(dǎo)學(xué)法的實(shí)踐，努力讓學(xué)生主動(dòng)“動(dòng)”起來，使學(xué)生課前帶著問題“看”、發(fā)現(xiàn)問題“思”，課上帶著問題“聽”、圍繞問題“辨”，課后抓住問題“練”、尋找問題“究”，有效改變了過去學(xué)生“課前不看書，課上機(jī)械聽，課后教材扔一邊”的狀況，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的基本操作程序（流程）如下：一、精心編制學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生課前自學(xué)問題導(dǎo)學(xué)從編制學(xué)案開始。學(xué)案是學(xué)生課前自學(xué)的路徑，編制學(xué)案要將著力點(diǎn)放在“導(dǎo)學(xué)”功能的挖掘上。要做到“目中有綱，心中有人”?！澳恐杏芯V”指要以課標(biāo)為綱，以教材為依據(jù)，明確學(xué)生“學(xué)什么”；“心中有人”指心中有學(xué)生，考慮怎樣“指導(dǎo)學(xué)生學(xué)”。1.優(yōu)化整合教材，將基礎(chǔ)知識(shí)問題化學(xué)案要以問題為主線。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情，對課本內(nèi)容刪減、整合。把基本概念、基本原理按教材的邏輯體系，分解為有梯度的具體問題列出，讓學(xué)生帶著問題閱讀教材，自主學(xué)習(xí)。問題的設(shè)置要富有啟發(fā)性，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平、潛在水平和表現(xiàn)水平之間的“最近發(fā)展區(qū)”來設(shè)計(jì)問題，使學(xué)生在獲取知識(shí)的過程中能發(fā)現(xiàn)各種知識(shí)之間的聯(lián)系，產(chǎn)生遷移和連結(jié)，形成知識(shí)框架。2.聯(lián)系生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考成功的“學(xué)案”，應(yīng)該是教學(xué)內(nèi)容的深化與延伸，它源于教材，又不拘泥于教材。學(xué)案要起到“誘思”“導(dǎo)學(xué)”的功效，就應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選取一些反映時(shí)代脈搏的社會(huì)熱點(diǎn)和學(xué)生普遍關(guān)心的生活問題，創(chuàng)設(shè)具有較強(qiáng)“磁性”的問題情境，設(shè)計(jì)探究性問題，讓學(xué)生產(chǎn)生懸念，吸引、誘導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地探索知識(shí)。3.圍繞易錯(cuò)問題，精心編制課堂練習(xí)學(xué)案的編制要圍繞學(xué)生易錯(cuò)、易混知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)課堂練習(xí)。將易錯(cuò)點(diǎn)帶入問題情境，讓學(xué)生在做題中糾正錯(cuò)誤，加深理解。課堂練習(xí)要有意識(shí)地將本課的知識(shí)點(diǎn)與前面所學(xué)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來考查，使學(xué)生在解答問題的過程中，學(xué)會(huì)知識(shí)遷移。除了設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性的鞏固型練習(xí)外，還要結(jié)合所學(xué)知識(shí)，編制綜合探究題，把探究從課堂中延伸到課外。4.提前印發(fā)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生課前自學(xué)在講課的前1～2天，把學(xué)案印發(fā)給學(xué)生，學(xué)生依據(jù)學(xué)案預(yù)習(xí)教材，結(jié)合學(xué)案中設(shè)計(jì)的問題，查找答案。邊閱讀，邊思考，找出疑點(diǎn)。對創(chuàng)設(shè)情境的教材外的問題查閱資料，自主進(jìn)行思考，同學(xué)討論，帶著問題上課，為課堂教學(xué)打下基礎(chǔ)。二、以問題為紐帶，課上有效突破難點(diǎn)以問題為紐帶，是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，不斷設(shè)置富有啟迪性、拓展學(xué)生思維和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的問題，使學(xué)生課堂上處于“困惑”“探究”的心理狀態(tài)下，使學(xué)生產(chǎn)生積極的思維，從而激活政治課。教師在課上的主要工作是設(shè)置問題、組織討論、適時(shí)點(diǎn)撥、歸納總結(jié)，使課堂教學(xué)成為學(xué)生在教師的點(diǎn)撥下解決問題的過程。1.解決基本問題，使學(xué)生明確答案對于學(xué)生通過閱讀教材就可以理解和掌握的基礎(chǔ)性知識(shí)，教師課上要結(jié)合學(xué)案上設(shè)計(jì)的問題通過提問的形式使答案明確化。在教學(xué)中向?qū)W生呈現(xiàn)問題，要分層次有步驟地進(jìn)行。課堂上可以將問題進(jìn)一步細(xì)化、具體化，學(xué)生對照“學(xué)案”逐一解決。2.以問題為案例，圍繞難點(diǎn)求突破導(dǎo)學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)主要圍繞教學(xué)難點(diǎn)展開。教學(xué)難點(diǎn)就是學(xué)生理解問題時(shí)的疑點(diǎn)，就是學(xué)生解決問題時(shí)的障礙。教師要將難點(diǎn)進(jìn)行肢解，設(shè)計(jì)成循序漸進(jìn)的小問題，同時(shí)，教師運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)更多的教學(xué)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多重感官，激活學(xué)生的思維。從感性材料入手，啟發(fā)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛躍，從而實(shí)現(xiàn)難點(diǎn)的突破。例如，講授哲學(xué)上的“物質(zhì)”概念時(shí)將“物質(zhì)”概念進(jìn)行肢解為如下一些問題：（1）物質(zhì)概念定義中“客觀實(shí)在”是什么意思？“不依賴人的意識(shí)”又“能被意識(shí)所反映”是什么意思？（2）物質(zhì)概念的外延是怎樣的？（3）物質(zhì)概念是怎樣抽象出來的？（4）哲學(xué)上的物質(zhì)概念和自然科學(xué)上的物質(zhì)觀念有何區(qū)別和聯(lián)系？這些問題都是圍繞弄清“為什么”而提出來的。3.激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，在“碰撞”中解惑政治學(xué)科的理論與現(xiàn)實(shí)存在差距，學(xué)生對一些社會(huì)現(xiàn)象難以理解，心中的“惑”解不了，那么政治課的效果就大打折扣。所以，政治課教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主、和諧、平等的情境和氛圍，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，巧借學(xué)生感到疑惑的問題，引導(dǎo)全體學(xué)生進(jìn)行討論，以達(dá)到加深理解，糾正認(rèn)識(shí)偏差的目的。一些復(fù)雜性的問題在課堂沒能完成的，可留到課后繼續(xù)討論，有的還可以作為研究性課題，指導(dǎo)學(xué)生課余鉆研。4.不失時(shí)機(jī)追問，循序漸進(jìn)促提高問題導(dǎo)學(xué)具有靈活性和多樣性，教師決不能局限于已設(shè)計(jì)好的學(xué)案，教師可以根據(jù)課堂實(shí)際對一些問題進(jìn)行追問。讓學(xué)生運(yùn)用剛剛掌握的理論去獨(dú)立地分析一些現(xiàn)象或事件，使學(xué)到的知識(shí)成為繼續(xù)獲取新知識(shí)的手段，在運(yùn)用中得到鞏固和發(fā)展。課堂追問要盡可能適應(yīng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。對基礎(chǔ)差的學(xué)生宜創(chuàng)設(shè)低臺(tái)階、高密度的問題情境，層層遞進(jìn)以逐漸觸及問題的實(shí)質(zhì)；對中等生則應(yīng)采取高臺(tái)階、跳躍式誘導(dǎo)；對優(yōu)等生則應(yīng)蜻蜓點(diǎn)水，僅點(diǎn)撥關(guān)鍵處，力爭使每位學(xué)生都得到發(fā)展和訓(xùn)練。5.進(jìn)行課堂檢測，在“實(shí)戰(zhàn)”中找問題課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)問題“串起來”，把知識(shí)梳理成線，形成網(wǎng)絡(luò)。在此基礎(chǔ)上，利用學(xué)案后的課堂訓(xùn)練進(jìn)行現(xiàn)場檢測，使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)解決問題，在解題中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，有針對性地“補(bǔ)洞”。教師要進(jìn)行巡視，搜集答題信息，對學(xué)生普遍存在的問題，可以組織學(xué)生進(jìn)行再討論，及時(shí)進(jìn)行矯正。三、進(jìn)行問題開發(fā)，課后探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)真正的學(xué)習(xí)是在學(xué)生走進(jìn)課堂之前的自主學(xué)習(xí)和在學(xué)生走出課堂之后的后續(xù)學(xué)習(xí)。課后問題導(dǎo)學(xué)的功能不能淡化。課后的導(dǎo)學(xué)可以通過作業(yè)來實(shí)現(xiàn)，以完成作業(yè)促使學(xué)生對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)、整合，起到導(dǎo)學(xué)的功效。課后作業(yè)不僅要有基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的訓(xùn)練，更要有綜合運(yùn)用的主觀題，在綜合運(yùn)用中使學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)遷移，使學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架，把握知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。根據(jù)教學(xué)實(shí)際的需要，選擇一些與課本相聯(lián)系的材料（時(shí)事政治、社會(huì)熱點(diǎn)問題和學(xué)生感興趣的話題等），以問題為中心，設(shè)置題目，讓學(xué)生通過主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，學(xué)會(huì)對大量信息的收集、分析和判斷，激起學(xué)生創(chuàng)新思維的浪花，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。例如：在講授“我國非公有制經(jīng)濟(jì)的作用和存在的問題”后，可以讓學(xué)生去做社會(huì)調(diào)查，讓學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)問題，探究解決問題的方法，從而達(dá)到學(xué)以致用的效