雙減政策下初中語文作業(yè)設計存在的問題與改進策略

Summary：作業(yè)是課堂教學的延伸和補充，其所發(fā)揮的知識鞏固作用、學生學習成果檢驗效果是不容忽視的。對于初中語文學科而言，作業(yè)同樣是日常教學過程中不可或缺的重要一環(huán)，但是傳統(tǒng)教學理念下，作業(yè)設計多存在有作業(yè)量大、重復性強、形式單一枯燥等不足之處，不利于作業(yè)價值的充分發(fā)揮?！半p減”政策的出臺，對義務教育階段作業(yè)設計工作提出了更高要求，在此背景下及時明確反思既往作業(yè)設計中存在的問題，并采取有效措施進行優(yōu)化非常必要。Keys：初中語文；作業(yè)設計；雙減

初中階段為學生學習生涯中非常重要的一個階段，其需要前承小學適應期、后接高中沖刺期，表現(xiàn)出明顯的學習難度增大、學習任務加重、學習壓力增加等特點。語文學科作為初中教學體系的重要組成部分，在中考成績中占據(jù)非常大的比重，這就使得學校、教師、家長對于該學科都給予了非常高的重視。作業(yè)作為鞏固知識、提升能力的重要手段，自然也受到了充分關注，“重量輕質”情況十分常見，嚴重影響了作業(yè)價值的發(fā)揮?！半p減”政策的實施對于作業(yè)設計提出了新要求，其更強調作業(yè)的“輕負高效”。這也要求教師嚴格按照遵循“雙減”政策的要求進行作業(yè)設計優(yōu)化，以實現(xiàn)初中語文作業(yè)設計“輕負高效”的要求。1、初中語文作業(yè)設計存在的問題分析傳統(tǒng)初中語文作業(yè)多以書面作業(yè)、背誦作業(yè)為主，雖然可以取得一定效果，但在素質教育背景下，傳統(tǒng)作業(yè)設計的弊端也逐漸現(xiàn)象出來，具體可以歸納為下述幾點：第一，作業(yè)負擔過重。作業(yè)負擔重是傳統(tǒng)作業(yè)設計中非常常見的現(xiàn)象，也是“雙減”政策首要解決的問題。傳統(tǒng)初中語文作業(yè)設計多以題海戰(zhàn)術為主，學生在課后需要反復背誦課文、大量做習題、做卷子；加上其他不同學科的作業(yè)，使得學生們不得不背負過重的作業(yè)負擔。在此情形下，不僅難以有效提升學生的學習能力、發(fā)揮作業(yè)的價值，甚至還可能會讓學生產(chǎn)生抵觸情緒，降低學生的積極性，反而容易造成適得其反的情況。第二，作業(yè)形式單一。以往初中語文作業(yè)設計多以書面作業(yè)和背誦作業(yè)為主，作業(yè)形式單一枯燥，作業(yè)基本功能也過于單一，多是為了鞏固學生對課堂知識的掌握情況，忽略了對學生學習能力鍛煉、學習興趣激發(fā)、學習視野拓展等方面的重視，不利于學生綜合能力的發(fā)展。且題海戰(zhàn)術的作業(yè)設計，還容易出現(xiàn)某種題型反復出現(xiàn)的情況，這樣不僅會浪費學生大量的時間，而且重復性的作業(yè)還容易讓學生產(chǎn)生煩躁感、形成固定思維模式，反而容易阻礙學生發(fā)展。2、雙減下初中語文作業(yè)設計的改進策略雙減背景下，教師在進行作業(yè)設計時要轉變單純以課文練習題或者教輔資料配套練習題為主的作業(yè)形式，或者單純給學生布置“完成第XX頁/題到第XX頁/題”這類作業(yè)，而是要盡量在作業(yè)中融入趣味元素，多樣化的方式來進行作業(yè)優(yōu)化設計，讓語文作業(yè)“活”起來，通過趣味性作業(yè)來激發(fā)學生完成作業(yè)的興趣。2.1設計趣味性作業(yè)興趣是最好的學習動力，學生對于作業(yè)有了足夠興趣，才會自覺主動去完成作業(yè)，也只有這樣學生才能實現(xiàn)從被動學習狀態(tài)向主動學習狀態(tài)的轉變，促使學生的學習主體性得到充分凸顯。比如，在學習了《皇帝的新裝》后，教師可以改變“抄襲重點生字、做配套習題”的作業(yè)設計方式，從課文內容出發(fā)，組織學生開展“編演劇本”的趣味性作業(yè)活動，讓學生自發(fā)組成學習小組，并以小組為單位，認真復習課文內容，體會文章內容主旨，并分別扮演課文中的角色，揣摩所扮演角色的神態(tài)、動作、語言等特點，并將其繪聲繪色的演繹出來。通過這樣的方式進行作業(yè)設計，既增添了語文作業(yè)的趣味性、創(chuàng)意性，又能讓學生在揣摩劇本內容、人物特點的過程中，自覺主動去復習課文內容，增加對文章內容的熟悉度、理解文章的中心思想，這也在無形中實現(xiàn)了作業(yè)設計的目的。同時以小組方式進行合作表演，還可以在無形中幫助學生形成合作意識、鍛煉學生的合作能力、表現(xiàn)能力，這也是對學生綜合能力發(fā)展的有效促進。2.2設計層次性作業(yè)

傳統(tǒng)初中語文作業(yè)設計多是按照“統(tǒng)一作業(yè)內容、統(tǒng)一作業(yè)量、統(tǒng)一作業(yè)難度”的方式進行，這種“一刀切”式的作業(yè)設計，固然能夠降低教師在作業(yè)設計上的工作量，同時達到“一碗水端平”的效果，起到一定知識鞏固效果。但是要知道，學生之間不可避免的會存在有一定差異性，學生的學習能力不同、學習基礎不同，在面對相同作業(yè)時的應對能力自然也不相同，這也就是部分學生“吃不飽”、部分學生“吃不了”情況出現(xiàn)的主要原因。學生學習能力的提升應是在原有基礎上的逐步擴展，而非“一口吃個胖子”。所以，在進行初中語文作業(yè)設計時，教師需要充分關注學生的學習情況，從學生的最近發(fā)展區(qū)入手，為學生設計層次性作業(yè)，以這樣的方式來滿足不同學生的學習需求，促使全體學生都能取得進步和提升。例如，在學習了《岳陽樓記》后，教師就可以從不同層次學生的最近發(fā)展區(qū)入手，為其設計如下不同層次的作業(yè)：作業(yè)1：翻譯：解釋“滕子京謫守巴陵郡”中“謫”字以及“波瀾不驚”中“驚”字的含義，解釋文中“不以物喜不以己悲”這句話的含義。作業(yè)2：填空：將文中表達作業(yè)曠達胸襟的語句寫出來。作業(yè)3：思考：作者是怎樣將寫景、記事、抒情、議論融為一體來進行寫作的。作業(yè)4：升華：認真閱讀課文內容，結合文章背景，想一想在遇到困難時，我們應該怎樣做？這樣通過設計不同層次的作業(yè)，可以讓學生從自身能力出發(fā)去完成力所能及的題目，同時教師也需鼓勵學生盡可能嘗試更高層次的作業(yè)，并及時給予學生肯定和鼓勵。這樣既能提升學生完成作業(yè)的積極性，又能避免給學生帶來過重的作業(yè)負擔，真正達到減負提質的效果。2.3設計積累性作業(yè)

語文學習就是一個不斷積累的過程，在初中語文教學中教師也需要向學生傳遞這樣的理念，并引導學生養(yǎng)成善于積累的好習慣，同時在作業(yè)設計上也需要有意識地為學生布置積累性作業(yè)，幫助學生形成積累習慣。如在學習了《列夫·托爾斯泰》后，教師可以為學生布置積累作業(yè)，即收集文中優(yōu)美刺激，并熟讀、理解、背誦。此外，教師還可以為學生布置閱讀作業(yè)，如每日閱讀15-20分鐘課外讀物，將讀到的優(yōu)美詞句摘錄到“素材本”中，同時定期組織學生開展讀書分享會，讓學生分享自己讀到的好書、好段落、好句子。這樣既豐富了學生的視野，又有利于幫助學生養(yǎng)成良好學習習慣，且能夠減少單一作業(yè)給學生帶來束縛感，可謂一句多得。3、結束語

總而言之，雙減背景下教師必須要認真反思既往作業(yè)設計中存在的問題和不足，并立足于雙減政策的要求，主動進行作業(yè)設計優(yōu)化，以趣味化、多樣化、層次化的語文作業(yè)來滿足初中生的學習需求，真正實現(xiàn)“減負增質”的教學效果，促使作業(yè)的價值得到最大化發(fā)揮。Reference：[1]馮濤.基于雙減政策背景下初中語文作業(yè)優(yōu)化與管理分析[J].少年寫作,2021(17):00