巧用“繪畫讀心術(shù)”開啟幼小銜接良好開端摘要：“繪畫讀心術(shù)”，是一種透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力，是基于“繪畫心理學(xué)”的知識，根據(jù)繪畫投射原理，通過繪畫作品分析一個人的性格、情緒及當(dāng)下的行為狀態(tài)的能力。幼小銜接的兒童年齡較小，語言表達(dá)能力弱，繪畫是拉近老師與兒童關(guān)系的橋梁，美術(shù)課中能夠通過繪畫快速的了解和評估兒童當(dāng)下的狀態(tài)，針對性的輔導(dǎo)和關(guān)懷，為小學(xué)一年級的銜接教育開啟良好的開端。 關(guān)鍵詞：“繪畫讀心術(shù)”；美術(shù)教學(xué)；幼小銜接

隨著雙減政策的不斷落地深耕，幼小銜接的重要性和必要性被不斷肯定，國家行政層面也出臺了相關(guān)指導(dǎo)意見。兒童從幼兒園階段過渡到小學(xué)階段，無論從教學(xué)環(huán)境、教學(xué)模式、教學(xué)要求、教學(xué)目標(biāo)等方面都發(fā)生了根本性的變化，兒童年齡較小，個人適應(yīng)新環(huán)境的能力弱，加上新時代高速發(fā)展結(jié)合“新冠疫情”大背景下，家長對孩子教育的過分關(guān)注，父母與整個家庭的焦慮情緒都有可能影響兒童的心理，在教學(xué)中應(yīng)多關(guān)注兒童自身狀態(tài)。在最新頒發(fā)的藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中，課程理念包括三個部分：堅持以美育人、重視藝術(shù)體驗、突出課程綜合，強調(diào)以藝術(shù)學(xué)科為主體，加強與其他學(xué)科的聯(lián)系，充分發(fā)揮協(xié)同育人功能，促進學(xué)生身心健康全面發(fā)展。在一年級初始的教學(xué)中，美術(shù)教師將心理學(xué)知識與美術(shù)學(xué)科教育相結(jié)合，充分發(fā)揮“繪畫讀心術(shù)”的獨特功能，正是符合這一理念。一、繪畫心理分析的起源與發(fā)展概述1.繪畫心理分析的起源“繪畫讀心術(shù)”，即繪畫心理分析能力。十九世紀(jì)八十年代，英國學(xué)者庫克對兒童繪畫的心理特點進行了第一次闡述，隨后在心理學(xué)界引發(fā)了一系列的研究。最受關(guān)注的是二十世紀(jì)四十年代開始巴克和哈默提出的房—樹—人繪畫投射測驗，探討人物畫與人格特質(zhì)方面問題。國內(nèi)外研究已證明繪畫能夠評估作畫者的人格和心理過程。2.繪畫心理分析在我國的研究現(xiàn)狀繪畫心理分析目前在我國主要應(yīng)用在兒童心理障礙治療中的評估階段，分析評估兒童的人格和心理過程，通過繪畫治療手段讓兒童心理恢復(fù)健康，達(dá)到心理疏導(dǎo)的目的。在學(xué)校應(yīng)用研究屬于起步階段，在美術(shù)課幼小銜接應(yīng)用中還屬于空白階段。二、“繪畫讀心術(shù)”在學(xué)校幼小銜接的意義繪畫本身是一種無聲而有力的語言，尤其是兒童特別喜愛的表達(dá)方式，兒童通過稚嫩的畫筆抒寫自我的感知，把內(nèi)心的情感與語言通過線條與色彩投射到面紙上。作為美術(shù)老師，掌握“繪畫讀心術(shù)”，并不是為了解決具有心理問題的兒童，而是通過繪畫心理學(xué)知識，掌握了一種有效的溝通工具，及時了解兒童目前狀態(tài)，并根據(jù)孩子自身的特點進行有效輔導(dǎo)，幫助兒童順利適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活。1.快速了解兒童心理狀態(tài)美術(shù)教育家洛恩菲爾德認(rèn)為，繪畫是兒童健康情緒和心智成長不可缺少的自我表現(xiàn)活動。畫面是兒童內(nèi)心的投射，不僅能反應(yīng)兒童內(nèi)部心理現(xiàn)實，而且能表現(xiàn)他的主觀體驗。初來小學(xué)一年級的兒童面對陌生的校園，陌生的老師，陌生的同伴會有一定程度的不安與恐懼，不敢真實的表達(dá)自我。兒童的年齡小，語言上由于詞匯量的積累還比較少，部分兒童相對慢熱且內(nèi)向，不能充分、準(zhǔn)確的表達(dá)自我的感受，會出現(xiàn)溝通障礙或不暢，美術(shù)教師可以以畫為媒，通過繪畫打開兒童心靈，探討畫中的故事，走進兒童內(nèi)心世界。在第一次入學(xué)教育課堂中，可以組織兒童進行一些主題繪畫，例如“我上一年級啦”、“一年級的我”等，通過繪畫的形式放松兒童緊張的情緒，了解他對新學(xué)期新開始的態(tài)度。巧用“繪畫讀心術(shù)”，通過畫面的位置、大小、線條等元素，初步了解兒童的心理狀態(tài)。剛上一年級的兒童年齡在6-7歲，根據(jù)洛恩菲爾德的兒童繪畫發(fā)展階段屬于前圖式階段，該階段的兒童，以自我為中心觀察生活。有的同學(xué)把自己畫在畫面的中央，這是兒童繪畫最普遍的位置，代表安全感。畫在紙張的左邊，代表懷念過去，回歸和退化，對母親和家庭的依賴。畫在紙張的右邊，代表對未來的向往。整體畫在紙張的上面，代表想象力豐富，也可能是一種不太合理的樂觀。畫在紙張的下方，代表注重基礎(chǔ)，情緒低落或沒有安全感。畫在紙張的邊緣或底部，代表著缺乏自信，需要外部支持，依賴他人，害怕獨立。畫面中人物的大小也反應(yīng)了兒童對自我的評價，人物大小合適，代表對自我認(rèn)可度高，比較自信。人物非常小，可能自我評價比較低，而出現(xiàn)拘謹(jǐn)、膽怯、害羞的傾向，可能缺乏安全感，內(nèi)心當(dāng)下的能量較弱。不同的線條給人不同的感受，線條的長短、曲直、輕重涂抹也反應(yīng)了兒童當(dāng)下的狀態(tài)。喜歡用長線條的兒童表示自我控制能力較強，短線條的兒童表現(xiàn)為行動上容易沖動或者拘謹(jǐn)。曲線給人柔和，富有活力的感覺，喜歡用曲線表達(dá)的兒童更容易關(guān)注他人，有同情心有創(chuàng)造力。直線給人正直、規(guī)則的感覺，喜愛多用直線表達(dá)的兒童做事整齊有序、條理清晰，性格堅韌也會有些固執(zhí)。畫面中涂抹的地方可能代表對某些事情有一些焦慮，需要被關(guān)注。教師通過慧眼讀心的能力，走近兒童，一起來聊一聊畫面中表現(xiàn)了哪些內(nèi)容，打破兒童面對陌生的心理防御。對畫面中表現(xiàn)樂觀、自信有愛的兒童表示支持和肯定，調(diào)動兒童更加積極的心態(tài)面對新生活。對于畫面中有膽怯，安全感不足的兒童給予及時的關(guān)注與關(guān)懷，鼓勵他們表達(dá)自己的想法，走進他們的內(nèi)心世界，在剛剛來到一年級的大家庭的時期，送入暖心的能量，照耀小學(xué)階段的新開始。2.提供安全情緒釋放空間心理學(xué)家根據(jù)顏色對心理的影響效果的不同，把顏色分為兩大類：暖色和冷色。暖色例如紅色、黃色、橙色等色彩，給人以溫暖、明亮、興奮、熱烈的感覺，冷色例如藍(lán)色、綠色、紫色等色彩，給人以清靜、寒冷、悲傷等感覺。兒童繪畫中通過色彩來表達(dá)自己的情緒情感，不同的心情采用的顏色也會隨之發(fā)生變化。繪畫是兒童釋放情緒的一種方式，把愉悅的心情、緊張的壓力通過畫筆呈現(xiàn)出來，如果畫面中出現(xiàn)很多壓抑深重、消極的顏色，表達(dá)了目前的情緒很不愉快，很希望擺脫這種境遇。教師可以巧用“繪畫讀心術(shù)”，了解不同色彩可能代表的含義，了解幼小銜接當(dāng)下兒童的情緒狀態(tài)，鼓勵兒童表達(dá)出自己的感受，分享自己的感受，及時關(guān)注給予情感支持。3.了解兒童認(rèn)知水平 繪畫需要兒童手、眼、腦共同作用，手與眼的配合是兒童學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。繪畫培養(yǎng)兒童的動手能力和創(chuàng)造能力，也體現(xiàn)了當(dāng)下的認(rèn)知能力。學(xué)校在幼小銜接階段開展組織繪畫“我的新班級”、“幸福的一年級”等美術(shù)活動，兒童通過對畫面的描述，鍛煉其語言組織和表達(dá)能力。畫面中的元素，例如對基本形的應(yīng)用——圓形、正方形、長方形等形狀概括表現(xiàn)生活中的物品，觀察兒童對數(shù)學(xué)圖形的表現(xiàn)能力。兒童對人物形象的刻畫，體現(xiàn)了他對人物比例、人物動態(tài)的觀察和表現(xiàn)能力。對畫面中整體布局的規(guī)劃，體現(xiàn)了兒童的排列、空間思維能力。教師巧用“繪畫讀心術(shù)”，了解兒童當(dāng)下的認(rèn)知水平，能夠更全面的認(rèn)識兒童，為之后的教學(xué)活動提供信息支持。 4.了解兒童性格氣質(zhì)，因材施教

古希臘著名心理學(xué)家希波克拉底提出氣質(zhì)可分為四種類型：多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)。氣質(zhì)是人的天性并無好壞之分，人從嬰兒時期，氣質(zhì)就有外在表現(xiàn)。大多數(shù)人并不是單純的一種氣質(zhì)類型，而是多種氣質(zhì)類型混合，并已其中一種為主導(dǎo)。每一位兒童的氣質(zhì)類型，在其繪畫作品的特點中呈現(xiàn)出來。學(xué)校在幼小銜接階段，通過“繪畫讀心術(shù)”對兒童的氣質(zhì)類型快速的了解，因材施教，充分發(fā)揮每位兒童各自的優(yōu)勢。多血質(zhì)兒童的繪畫比較容易識別，畫面較大，形象飽滿，內(nèi)容豐富細(xì)致，色彩鮮艷，整體畫面情緒表達(dá)豐富。通過“繪畫讀心術(shù)”可辨別兒童氣質(zhì)傾向，倒推兒童的行為模式，多血質(zhì)的兒童敏捷好動、反應(yīng)迅速、興趣廣泛，喜歡與人交流，適應(yīng)環(huán)境能力強。處于幼小銜接階段的多血質(zhì)兒童，要多給予鼓勵和表揚，培養(yǎng)他們“坐得住”的習(xí)慣和規(guī)則意識，為進入小學(xué)階段做好準(zhǔn)備。膽汁質(zhì)兒童的繪畫畫面大、內(nèi)容比較簡單，線條筆力重，畫面粗糙，線條急促凌亂。從畫面讀出兒童特質(zhì)，了解膽汁質(zhì)的兒童直率熱情、精力充沛，有天生的領(lǐng)導(dǎo)力，容易沖動粗心的特點。教師在課堂小組合作中可以充分發(fā)揮膽汁質(zhì)兒童的領(lǐng)導(dǎo)能力，讓他來作為小組長或小班干，鼓勵他們發(fā)展優(yōu)勢，并通過繪畫等方式提高其做事情的細(xì)心、耐心程度，從而更全面的發(fā)展。粘液質(zhì)兒童的繪畫內(nèi)容簡單，直線居多，色彩不超過5種涂色干凈整齊，畫面整潔。可推測出該特質(zhì)兒童乖巧聽話，有耐心有毅力，可能會缺乏主動性。美術(shù)課堂中教師通過“繪畫讀心術(shù)”認(rèn)真觀察，鼓勵兒童多表達(dá)內(nèi)心情感，多提供表現(xiàn)的機會，增強同學(xué)間的交流合作。抑郁質(zhì)兒童的繪畫整體構(gòu)圖偏小，線條輕，內(nèi)容豐富，細(xì)節(jié)刻畫細(xì)致，畫面多為冷色和深色調(diào)。從繪畫中可反觀該特質(zhì)兒童個性靦腆，安靜不善于表達(dá)，心思細(xì)膩喜歡獨處，可能會壓抑自己的情感。在美術(shù)課堂中，教師要細(xì)心觀察發(fā)掘兒童的優(yōu)點，多夸獎，培養(yǎng)兒童自信心，增強兒童的內(nèi)心能量。三、結(jié)語繪畫是兒童的一種普遍自主的行為，是兒童非常喜愛表達(dá)的一種方式，兒童會將生活成長過程中的體驗與情感表現(xiàn)在畫紙上，小學(xué)美術(shù)課堂具有天然優(yōu)勢，美術(shù)教師可通過學(xué)習(xí)繪畫心理學(xué)知識，掌握“繪畫讀心術(shù)”，了解兒童，讀懂兒童，在幼小銜接這個特殊需要關(guān)懷的階段，與兒童建立良好的信任關(guān)系，針對不同氣質(zhì)類型的孩子給予更加科學(xué)、正向的引導(dǎo)和幫助，為今后的小學(xué)階段學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，順利適應(yīng)學(xué)校，發(fā)展自我，更好的體現(xiàn)了教育多元化，培養(yǎng)共產(chǎn)主義合格的接班人！參考文獻(xiàn)：[1]