審理我國百年語文課程的語言知識(shí)

為什么語言知識(shí)在語文課程中的地位那么動(dòng)蕩不定呢?這就迫使我們不能不認(rèn)真研究語言知識(shí)本身存在的問題了。從目前的研究來看，至少三方面的問題是不容忽視的。本文擬從課程建設(shè)的角度，審理我國百余年語文課程的語言知識(shí)狀況。因此，材料，主要依據(jù)20世紀(jì)以來官方頒行的有代表性的課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱①；討論，則側(cè)重于梳理脈絡(luò)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提出問題，而不在學(xué)理闡釋和解決問題。請先看下表。討論：一、語言知識(shí)在語文課程與教學(xué)中的動(dòng)蕩地位從上表可見，語言知識(shí)在中小學(xué)語文課程和教學(xué)領(lǐng)域中，其內(nèi)容時(shí)有時(shí)無，其程度時(shí)精時(shí)粗，其地位時(shí)高時(shí)下，長期呈現(xiàn)出馬鞍形大起大落的狀態(tài)；現(xiàn)在，甚至有人提出語文課程與教學(xué)改革應(yīng)淡化語法教學(xué)，去掉語言知識(shí)。二、在我國語文課程百余年歷史中，強(qiáng)調(diào)語言知識(shí)應(yīng)用于言語和生活實(shí)際是語言知識(shí)教學(xué)的一個(gè)優(yōu)良傳統(tǒng)語言知識(shí)的學(xué)習(xí)要結(jié)合學(xué)生的聽說讀寫言語實(shí)踐和生活實(shí)際，這是語言知識(shí)及其教學(xué)歷經(jīng)百年風(fēng)雨而得到的寶貴經(jīng)驗(yàn)，它已經(jīng)作為一項(xiàng)重要教學(xué)原則，為廣大語文教師所接受。20世紀(jì)90年代中后期雖不再單獨(dú)提及語言和語文知識(shí)教學(xué)問題，但仍籠統(tǒng)地提出“語文訓(xùn)練中知識(shí)教學(xué)和能力訓(xùn)練密切結(jié)合”(1996)。三、語言知識(shí)內(nèi)容本身存在著不容忽視的問題百余年語文課程與教學(xué)的歷史告訴我們：語言知識(shí)教學(xué)是與漢語研究的現(xiàn)代化、科學(xué)化大勢并駕齊驅(qū)的。語言知識(shí)教學(xué)應(yīng)密切聯(lián)系學(xué)生言語和生活實(shí)踐的教學(xué)原則是寶貴的。那么，為什么語言知識(shí)在語文課程中的地位那么動(dòng)蕩不定呢?這就迫使我們不能不認(rèn)真研究語言知識(shí)本身存在的問題了。從目前的研究來看，至少以下三方面的問題是不容忽視的。一是語言規(guī)律不等于學(xué)習(xí)語言的規(guī)律。學(xué)習(xí)語言，當(dāng)然需要理解和掌握語言自身的規(guī)律，這似乎是一個(gè)不爭的事實(shí)。但是，從《馬氏文通》開始，人們就錯(cuò)把語言規(guī)律當(dāng)成了學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，當(dāng)成了語言能力形成和發(fā)展的規(guī)律。因此，長期以來，在中小學(xué)語文教科書與教學(xué)實(shí)踐中，大多是有關(guān)語言的語音、文字、詞匯、句法的靜態(tài)語言學(xué)知識(shí)，而缺少青少年學(xué)生運(yùn)用語言和形成語言能力的可操作的動(dòng)態(tài)知識(shí)。換言之，中小學(xué)語文課程所需要的語言知識(shí)，不應(yīng)是語言學(xué)的壓縮餅干；相反地，需要我們從培育學(xué)生運(yùn)用語言的能力和發(fā)展學(xué)生語言素養(yǎng)的目標(biāo)出發(fā)，重新構(gòu)建語言知識(shí)的內(nèi)容和體系。這種語言知識(shí)起碼應(yīng)具有三個(gè)特點(diǎn)：第一，它可能要以語言學(xué)知識(shí)為主導(dǎo)，但還要綜合文章學(xué)、文藝學(xué)、心理學(xué)、邏輯學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育學(xué)等多種相關(guān)學(xué)科的因素，成為一種具有綜合性能的知識(shí)；第二，它應(yīng)該是一種側(cè)重應(yīng)用的知識(shí)系統(tǒng)，具有動(dòng)態(tài)的操作過程和行為方式；第三，它需要從以語言為基本的生存和做人方式的高度著眼，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、反思和調(diào)整的整體語言素養(yǎng)。因此，語文課程與教學(xué)就需要認(rèn)真研究“語言”和“言語”這兩個(gè)概念的區(qū)別與關(guān)聯(lián)，并從中尋找有效的結(jié)合部位。二是缺乏獨(dú)具特色的漢語語言學(xué)知識(shí)。在西學(xué)東漸的大潮中，中國人對西方事物的態(tài)度由最初的排拒到逐漸接受，甚至追求全盤西化。清末民初，極力主張?jiān)趪Z課程中講授文法的人們，曾經(jīng)大聲疾呼：“若夫名、靜、動(dòng)、狀之詞，導(dǎo)源于論理學(xué)，各國文字之所公有，將謂中文無之乎?謂其無尚得為文字乎?謂其有之而不必講，則違背公理，文字之真假何在?”②但是，我國語言學(xué)界對于漢語語言學(xué)的研究還未能給中小學(xué)語文課程與教學(xué)提供足夠的教學(xué)資源。比如，漢語音節(jié)的韻部、聲母、聲調(diào)都具有區(qū)分意義、傳達(dá)情感的功能，因此漢語文篇天然具有聲情之美。又如，漢語詞匯的形象色彩，獨(dú)具漢語特色的雙聲疊韻詞，大而完備的漢語詞匯，漢語形容詞的生動(dòng)形式等，都生動(dòng)地體現(xiàn)著漢民族的具象思維特色，呈現(xiàn)出漢民族重感受體驗(yàn)，以及“觀物取象”的哲學(xué)精神。再如，漢語句子語序靈活，大量的“意合句”，省略主語的常態(tài)形式，根據(jù)自然順序組合而成的大量流水句等，這些都是西方語法體系所無法解釋的。因此，按照西方語言體系去分析漢語現(xiàn)象，就會(huì)經(jīng)常遇到超越規(guī)律的“特例”。特例多了，體系和規(guī)律也就失去了它應(yīng)有的包容和闡釋功能，失去了它對人們準(zhǔn)確理解和恰當(dāng)表達(dá)言語實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)意義。因此，研究漢語和西方拉丁語系的異同，建立獨(dú)具特色的漢語語言學(xué)體系，不僅是我國語言科學(xué)研究的重要任務(wù)，也是我國中小學(xué)語文課程與教學(xué)的迫切需求。三是語文課程與當(dāng)代語用學(xué)研究成果的隔膜。20世紀(jì)70和80年代，西方學(xué)者已經(jīng)經(jīng)過長期探索，逐漸建立和發(fā)展起來語言學(xué)的一門獨(dú)立的新學(xué)科——語用學(xué)。語用學(xué)就是“研究在不同語境中話語意義的恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)和準(zhǔn)確地理解，尋找并確立使話語意義得以恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)和準(zhǔn)確地理解的基本原則和準(zhǔn)則”。③從這個(gè)語用學(xué)的定義中，我們不難了解這門新學(xué)科對于中小學(xué)語文課程建設(shè)和教學(xué)研究的重要意義。但那時(shí)，我國正處于改革開放新時(shí)期的開端，中小學(xué)語文課程建設(shè)與教學(xué)研究也正是百廢待興，百事待舉。那時(shí)未能及時(shí)引進(jìn)西方語用學(xué)研究成果，人們是不難理解的。但時(shí)過三四十年，至今在我國中小學(xué)語文課程與教學(xué)研究中，如果仍然與中外語用學(xué)研究成果保持疏離或隔膜，就是一個(gè)值得注意的問題了。此外，邏輯學(xué)知識(shí)與語法修辭知識(shí)的關(guān)系、言語實(shí)踐活動(dòng)與思維運(yùn)演的關(guān)系，這些重要項(xiàng)目，雖然在上世紀(jì)70和80年代的教學(xué)大綱中有所涉及，但從百年語文課程與教學(xué)的歷史長河看，它們?nèi)匀粵]有得到足夠的重視和科學(xué)的研究，其存廢、多少、精粗，也未能得到理論與實(shí)踐的充分檢驗(yàn)，需要我們進(jìn)一步研究。四、語言知識(shí)的系統(tǒng)性與文選體制無序性的矛盾在以文選為教科書核心體制的語文課程中，語言知識(shí)始終處于十分尷尬的地位。語言的規(guī)律性知識(shí)具有相當(dāng)嚴(yán)密的系統(tǒng)性。比如，需先學(xué)詞類、詞性，而后學(xué)習(xí)句子結(jié)構(gòu)成分；需先學(xué)習(xí)單句才能理解復(fù)句；需先掌握句子的一般語序，而后才能了解句中語序的變化。但是，教科書中的范文卻是一種無序存在，編成幾個(gè)單元、分為幾冊書，完全在于編者的主觀意圖。在教學(xué)實(shí)踐中，則又完全取決于教師個(gè)人的學(xué)養(yǎng)水平。例如，人民教育出版社2002年《全日制普通高級中學(xué)教科書(實(shí)驗(yàn)修訂本·必修)語文第四冊》編選了《紅樓夢》十三、十四回“王熙鳳協(xié)理寧國府”。其中有這樣一些情節(jié)和對話——賈珍請求榮國府邢王二夫人同意鳳姐來寧國府協(xié)理家務(wù)時(shí)說：“怎么屈尊大妹妹一個(gè)月，在這里料理料理?！蓖醴蛉伺馒P姐年輕沒有經(jīng)驗(yàn)應(yīng)對不了，但鳳姐卻爭強(qiáng)好勝，好大喜功，就對王夫人說：“不過是里頭照管照管，便是我又不知道的，問問太太就是了。”賈珍見事情有望，立即接著說：“橫豎要求大妹妹辛苦辛苦?！焙髞恚醴蛉艘姞?，也只好對鳳姐說：“你就照看照看罷了。”(著重號(hào)為筆者所加)對這樣一個(gè)會(huì)話片段，有的教師就敏銳地覺察到作者用了大量動(dòng)詞重疊式這一語法形式深入刻畫王熙鳳精明干練令人折服的性格特點(diǎn)。因?yàn)閯?dòng)詞的重疊式表示動(dòng)作時(shí)間短、次數(shù)少、事情不難處置，賈珍為了請出王熙鳳協(xié)助料理寧國府，就用“料理料理”“辛苦辛苦”。王熙鳳為了攬下事體，賣弄才干，就說“照管照管”“問問”。王夫人事先為鳳姐減輕壓力，開脫責(zé)任，就把“照管照管”換成了“照看照看”。三人各有用心，但在用語手法上都頻繁地使用了動(dòng)詞重疊式。④這樣做，就把語法分析與文學(xué)鑒賞有機(jī)而有效地組合在一起了。這樣做不失為一種有益的嘗試，因?yàn)樗粌H展現(xiàn)了教師本人豐富的語言學(xué)理性精神和敏銳細(xì)膩的語感，而且，教師的語理和語感學(xué)養(yǎng)必然長期而有效地濡染著他的學(xué)生，使他的學(xué)生最終受益。但毋庸諱言的是，對大多數(shù)教師來說，不這樣教也未嘗不可，因?yàn)闆]有哪一本教科書或教師指導(dǎo)用書有這樣的規(guī)定，也沒有哪一級考試要這樣考評學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和教師的教學(xué)業(yè)績。因此，是否這樣做，就只能靠教師的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和學(xué)養(yǎng)了。語言知識(shí)的系統(tǒng)性和文選體制的無序性的矛盾，以及由此而形成的語言知識(shí)教學(xué)的主觀隨意性，以至于整個(gè)語文課程教學(xué)內(nèi)容的不確定性，就一而再、再而三地盤桓于語文教學(xué)的實(shí)踐當(dāng)中，成為語文課程與教學(xué)的一種難以診治的痼疾。注釋：