本文格式為Word版，下載可任意編輯——2023年方程的意義說課稿人教版(十四篇)無論是身處學(xué)校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來看看吧

方程的意義說課稿人教版篇一

根據(jù)學(xué)生的已有知識，以及《方程的意義》的教學(xué)內(nèi)容，我確立了如下的教學(xué)目標：

1、了解方程的意義，弄清方程與等式的聯(lián)系與區(qū)別。

2、在自主探究的學(xué)習過程中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容幫助學(xué)生建立分類思想，進一步感受數(shù)學(xué)與生活之間的密切聯(lián)系。

3、培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力、抽象概括能力，以及在合作學(xué)習中的的合作探究能力。

教學(xué)重點是在實踐中了解方程的意義，并能根據(jù)方程的意義判斷出方程，根據(jù)數(shù)量關(guān)系列出正確的方程。

下面我就將本節(jié)課的教學(xué)過程及設(shè)計意圖向大家做以匯報。

同學(xué)們，你們小時候玩兒過蹺蹺板嗎？（同時出示圖片）

對于這個游戲的玩兒法與經(jīng)驗，誰能向大家介紹一下？

其實在生活中，還有一樣物品與蹺蹺板長得很像，它可不是用來游戲的，而是用來測量的。你們認識它嗎？（出示天平）

教師介紹天平：

這就是一臺托盤天平，它是用來測量比較輕的物體的儀器。這兩個是天平的托盤，一邊放物品，另一邊放測量物體的砝碼，砝碼上都有質(zhì)量標志。我們通過不斷調(diào)試砝碼，直到中間的指針指向中間為兩邊平衡，物體的質(zhì)量就是砝碼質(zhì)量之和。

教師示范：

下面我們就一起來進行實際應(yīng)用天平來測量一下。

首先我們來應(yīng)用一下，檢查一下砝碼的質(zhì)量是否確鑿。

在天平的左邊放置20克和30克的砝碼各一個，右邊我們應(yīng)當放置一個50克的砝碼?？匆幌?，天平中間的指針正好指向刻度盤的中心，說明天平保持平衡了。

看到天平，你會用等式表示天平兩邊物體的質(zhì)量關(guān)系嗎？

20+30=50

這有一個空的水杯，我們先來測量一下它的重量。

請你估計一下它的重量。我們來試一試。

通過測量，我們得知，水杯的重量是100克。

現(xiàn)在我們緩緩向水杯里倒水，你發(fā)現(xiàn)天平怎么樣了？

你知道我倒了多少水嗎？水的質(zhì)量是未知的，我們可以用字母x表示，那么現(xiàn)在天平的狀態(tài)還能用等式來表示了嗎？

100+x＞100

我們繼續(xù)測量水的質(zhì)量，同理得出：

100+x＞200

100+x＜300

100+x=250

這幾個算式都以板書形式浮現(xiàn)。

1、根據(jù)天平寫算式并分類

方才我們測量了水的質(zhì)量，在測量過程中，我們出現(xiàn)了這幾種狀況，可以用不同的算式表示天平左右兩邊的位置關(guān)系，你明白了嗎？下面老師這兒就有幾組天平測量的過程，首先請你根據(jù)天平寫出算式。然后把這些算式按一定的原則分分類，最終在小組內(nèi)交流一下你們的結(jié)果。

2、交流匯報：

學(xué)生邊說，教師邊板書：

等式不等式

含有未知數(shù)3x=18050+2x＞180

100+x=50x380＜2x

不含未知數(shù)50x2=100100+20＜100+30

根據(jù)板書，教師講解：像3x=180、100+x=50x3這樣的含有未知數(shù)的等式叫做方程，這就是我們今天所要學(xué)習的內(nèi)容。板書課題。

反問：什么樣的算式叫方程呢？一個算式要成為方程有哪幾個條件？

同學(xué)們，根據(jù)你對方程的理解，你能自己寫出幾個方程嗎？

判斷，他們寫得都對嗎？

黑板上方才我們寫得這些算式，有方程嗎？

早在三千六百多年前，埃及人就會用方程解決數(shù)學(xué)問題了。在我國古代，大約兩千年前成書的《九章算術(shù)》中,就記載了用一組方程解決實際問題的資料。一直到三百年前，法國的數(shù)學(xué)家笛卡兒第一個提出用x、y、z等字母代表未知數(shù)，才形成了現(xiàn)在的方程。

在拓展延伸中，我設(shè)計了這樣幾個題目：

1、根據(jù)線段圖寫方程

2、根據(jù)數(shù)量關(guān)系寫方程

3、判斷是否是方程

4、方程與等式的關(guān)系

利用課余小組時間用天平測量物體的重量。

再想，天平兩邊可以如何添加，能使天平繼續(xù)保持平衡呢？

方程的意義說課稿人教版篇二

一、教材的地位和作用。

本課時是“解簡易方程〞的第一課時。在小學(xué)階段，一般只要求學(xué)生初步理解方程的意義，所以只要學(xué)生知道什么是方程，能判別一個式子是不是方程就可以了。在這部分教材中，首先通過天平演示引出等式和含有未知數(shù)的等式，接著通過實例讓學(xué)生根據(jù)圖意寫出含有未知數(shù)的等式，幫助學(xué)生理解方程的意義。然后再借助集合圖，說明等式與方程這兩個概念的關(guān)系。教學(xué)這一部分內(nèi)容有助于培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力，也是培養(yǎng)學(xué)生抽象概括能力的過程，為以后學(xué)習解方程和列方程解允許用題打下良好的基礎(chǔ)。

二、教學(xué)目標和重點、難點。

教學(xué)目標：

1、知識目標：理解并把握方程的意義，弄清方程與等式之間的關(guān)系。

2、能力目標：正確地應(yīng)用方程的意義分辯方程，幫助學(xué)生建立初步的分類思想。培養(yǎng)學(xué)生認真觀測、思考的學(xué)習品質(zhì)及抽象概括能力，在合作學(xué)習中加強學(xué)生的合作意識。

3、情感目標：加強師生的情感交流，使學(xué)生在民主和諧的氣氛中獲取新知；

教學(xué)重點：建立方程的概念。

教學(xué)難點：正確區(qū)分等式與方程的含義。

新課程標準指出“以學(xué)生發(fā)展為本〞必需為學(xué)生身心的全面發(fā)展和素質(zhì)提高提供更為有利的條件。那么教師只能通過組織者、合、引導(dǎo)者的身份，使學(xué)生主動參與到整個學(xué)習過程中。根據(jù)小學(xué)生的認知特點和規(guī)律及教材特點，這節(jié)課，我主要采用“直觀教學(xué)法〞、“演示操作法〞、“觀測法〞等教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個寬松的數(shù)學(xué)學(xué)習環(huán)境，使得他們能夠積極自主地，充滿自信地學(xué)習數(shù)學(xué)，平等交流各自對數(shù)學(xué)的理解，并通過相互合作共同解決所面臨的問題。我設(shè)計了以下三個方面的教學(xué)手段：

1、用直觀的操作和演示，讓學(xué)生在動手操作的過程中理解和歸結(jié)出結(jié)論。

2、恰當運用現(xiàn)代教學(xué)手段，突出重點突破難點，努力促進本節(jié)課教學(xué)目標的實現(xiàn)。

3、充分利用身邊的事物，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，讓學(xué)生能在輕松、愉快而且好玩兒的氣氛中理解、把握知識。

為了使學(xué)生獲取“方程的意義〞這部分的知識，在課堂教學(xué)中，我重視學(xué)生學(xué)習知識的過程，給學(xué)生充分的時間和空間，在特定的數(shù)學(xué)活動中自主探究、合作交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，加強學(xué)生學(xué)習知識的自信心。讓學(xué)生動眼觀測，動手操作，動腦思考，動口表達，真正理解和把握方程最基本的知識，培養(yǎng)學(xué)生摸索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新能力。

一、導(dǎo)入新課

今天我們上課要用到一種重要的稱量工具，它是什么呢？對，它是天平。同學(xué)們對天平有哪些了解呢？天平由天平稱與砝碼組成，當放在兩端托盤的物體的質(zhì)量相等時，天平就會平衡，根據(jù)這個原理，從而稱出物體的質(zhì)量。

二、新知學(xué)習

1、實物演示，引出方程。

操作天平：第一步，稱出一只空杯子重100克，板書：1只空杯子=100克；

其次步，往往空杯子里倒入約150毫升水（可在水中滴幾滴紅墨水），問：發(fā)現(xiàn)了什么？天平出現(xiàn)了傾斜，由于杯子和水的質(zhì)量加起來比100克重，現(xiàn)在還需要增加砝碼的質(zhì)量。

第三步，增加100克砝碼，發(fā)現(xiàn)了什么？杯子和水比200克重?，F(xiàn)在，水有多重，知道嗎？假使將水設(shè)為x克，那么用一個式子該怎么表示杯子和水比200克重這個關(guān)系呢？100+x>200。

第四步，再增加100克砝碼，天平往砝碼這邊傾斜。問：哪邊重些？怎樣用式子表示？讓學(xué)生得出：100+x180

100+y=50×38020）

情景2：演示天平左邊放上一個50克的砝碼和一個10克的砝碼，右邊放上三個20克的砝碼,再次請學(xué)生用式子表示天平所處的狀態(tài)。（板書：50+10＝20x3）

根據(jù)情境1、2的展示方式，讓學(xué)生繼續(xù)看課件寫出算式來。在這里將以上的板書都做成貼片形式，可隨時移動位置，便利下一環(huán)節(jié)進行分類。板書所有式子如下：

50>2050+10＝20x3x106+x=14x+4708+x

6+x=143x42=12636-7=29

10÷m=5

等式方程方程的概念雖然概括出來了，但是理解消化它還需要繼續(xù)學(xué)習。通過上面的分類探討，學(xué)生初步了解了方程的意義，從這個意義中看出兩個條件都是必要的，缺少任何一個都不是方程。所以在這一環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生找出課件中的等式與方程，并詳細解釋有的式子為什么不是等式，也不是方程。最終通過畫圖用2個集合圈來表示方程和等式關(guān)系，使學(xué)生對等式和方程有的關(guān)系有了更深的理解。達到這一步，才能算在學(xué)生的頭腦中初步建立起了方程的概念。這個活動充分表達了學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在解決問題的過程中得到創(chuàng)造的樂趣。在寓教于樂中，學(xué)生享受著摸索過程中的樂趣，也把握了這個知識。等式方程

第四環(huán)節(jié)：穩(wěn)定練習，靈活運用20分鐘開始通過生活化的情境，加深理解消化穩(wěn)定所學(xué)的知識，并應(yīng)用所學(xué)知識靈活解決實際問題。本環(huán)節(jié)我依據(jù)教學(xué)目標和學(xué)生在學(xué)習中存在的問題，設(shè)計有針對性、不同難度的練習題。讓學(xué)生在解決這些問題的過程中，進一步理解、穩(wěn)定新知，訓(xùn)練思維的靈活性、靈敏性、創(chuàng)造性，使學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力得到進一步提高。展示課件，我說生活中還有許多的實際問題可用方程表示其數(shù)量關(guān)系，請同學(xué)們根

據(jù)題目列出相應(yīng)的方程來。

（1）馬老師坐大客車前往重慶辦事，客車準載45人，坐了x個座位，還有10個空座位。10+x=4545-x=10

（2）從石柱坐到重慶，總共240千米，馬老師坐了4個小時，找出圖中的相等數(shù)量關(guān)系。

4x=240（3）

20-3x=2（4）

38+b=8686-b=3886-38=b此時，題目難度升級，題中數(shù)學(xué)信息增加，我首先請學(xué)生齊讀題目，幫助學(xué)生理解題目。（5）

我會勉勵學(xué)生說出自己的想法，找出等量關(guān)系，列出方程來。1400+y=2700

1400-y=100（2）

6x+48=96

通過層層遞進的練習，加深理解消化所學(xué)的知識,并應(yīng)用所學(xué)知識靈活解決實際問題。進一步提高學(xué)生學(xué)習興趣，使學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)更加完善。同時加強本課的教學(xué)重點，突破教學(xué)難點。

第五環(huán)節(jié)：回想整理，反思提升

小結(jié)新知，明確收獲讓學(xué)生說一說自己本節(jié)課的收獲，目的在于讓學(xué)生對本節(jié)課的新知進行一次梳理，通過總結(jié)概括再次讓學(xué)生體驗到摸索新知的樂趣。通過交流學(xué)習所得，加強學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)知識的信心，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的精神。

《新課標》中指出：重視學(xué)生已有經(jīng)驗，使學(xué)生體驗從實際背景中抽象出數(shù)學(xué)問題，構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，尋覓結(jié)果、解決問題。在本課教學(xué)中我主要采用探究性的學(xué)習方式，幫助學(xué)生建立表象，通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，讓學(xué)生在情境中，通過積極思考、自主摸索、比較分析、合作交流等活動獲取新知，培養(yǎng)孩子勤于動手動腦的能力；另一方面，為了充分發(fā)揮孩子的主體地位，我讓學(xué)生經(jīng)歷獨立思考、小組合作交流、展示等活動，引導(dǎo)學(xué)生把握思考問題的方法。學(xué)生在學(xué)習了用字母表示數(shù)量關(guān)系以后通過一定的情景進一步學(xué)習方程的意義，列方程和用方程表示簡單的數(shù)量關(guān)系。學(xué)生要在熟悉用含有字母的式子表示數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)上理解和把握方程的意義。在天平的演示情景中觀測，思考，說出等式的特點，并由分類等式、不等式，在等式中找出熟悉的等式和陌生的等式的一致點幾不同點，使新舊知識銜接起來，從而推導(dǎo)方程的意義。之后通過合作、探討、探究，理解方程和等式的關(guān)系，進一步理解方程的意義，在頭腦中建立起“