三年級(jí)科學(xué)《浮與沉》教學(xué)設(shè)計(jì)

三年級(jí)科學(xué)《浮與沉》教學(xué)設(shè)計(jì)1

教學(xué)目標(biāo)：

1、在探究活動(dòng)中知道哪些東西放在水里是沉的，哪些是浮的。并能用↓、↑記錄結(jié)果，表示上浮和下沉；

2、在感知物體在水中的沉出現(xiàn)象的根底上，嘗摸索索轉(zhuǎn)變物體沉浮的不同方法；

3、能用心傾聽(tīng)別人講話及大膽敘述自己的操作過(guò)程與結(jié)果。

活動(dòng)預(yù)備：

1、教學(xué)試驗(yàn)材料：各種能沉、浮的物品（玩具、小木塊、勺子等），大容器7個(gè)、記錄表等。

2、科學(xué)術(shù)語(yǔ)及詞匯：沉、浮。

活動(dòng)過(guò)程：

一、猜想活動(dòng)：

1、師：今日我們班來(lái)了很多物品寶寶，這些物品寶寶想到水里游泳，你們猜猜看會(huì)怎么樣呢？（出示沉↓、浮↑卡片）

2、師：你們說(shuō)有的會(huì)沉，有的會(huì)浮，我也不清晰，那我們就把玩具扔進(jìn)去看看吧！

3、讓幼兒大膽猜想其余物品寶寶的沉出現(xiàn)象。

二、幼兒操作活動(dòng)：感知“沉”、“浮”現(xiàn)象。

1、第一次試驗(yàn)：幼兒把物品放進(jìn)水里，看看結(jié)果和自己的猜測(cè)全都嗎？

2、第一次記錄：記錄猜測(cè)和試驗(yàn)的結(jié)果。

3、溝通：幼兒相互溝通第一次猜想和試驗(yàn)結(jié)果，探究自己的猜想和試驗(yàn)結(jié)果是否全都。

三、探究用不同的材料使下沉的物體浮起來(lái)。

1、這些物品寶寶，他們?cè)谒镉械氖浅恋摹⒂械氖歉〉?，現(xiàn)在教師要請(qǐng)你們?nèi)ネ嬉煌?，?dòng)動(dòng)你們的小腦筋，你有沒(méi)有方法使原來(lái)沉在水底的東西浮起來(lái)，使浮起來(lái)的東西沉到水底？等玩好的時(shí)候啊，再把你的方法告知我們。

2、幼兒操作轉(zhuǎn)變物體的沉浮，鼓舞幼兒嘗試不同的材料和方法

3、你用什么方法讓沉下去的東西浮起來(lái)的？勝利了嗎？

幼兒：沉下去的東西請(qǐng)沉的東西幫助會(huì)沉下去，要請(qǐng)浮的東西幫助才會(huì)浮起來(lái)。

教師小結(jié)：浮的東西可以幫忙沉的東西浮起來(lái)；沉的東西可以幫忙浮的東西沉下去，而且和物體的輕重、大小有關(guān)。

四、科學(xué)小試驗(yàn)

師：小朋友們，你們知道潛水艇嗎？它有什么厲害的地方？

是啊，潛水艇可以浮在水面上，可以沉到海底，還可以一半在水面，一半在海底。那你們知道這是為什么嗎？

今日，尤教師也帶來(lái)了一艘潛水艇（出示礦泉水瓶子），我們一起來(lái)玩一玩吧！

請(qǐng)幼兒分別探究如何使瓶子沉在水底、浮在水面以及處在半浮狀態(tài)。

五、閱歷遷移

水有許多奇妙的力氣，但是水太大了，也會(huì)給我們帶來(lái)危害，發(fā)大水的時(shí)候（圖片），我們四周的東西都沉到了水里，我們?nèi)艘矔?huì)沉到水里了，這個(gè)時(shí)候，我們想什么方法可以使自己不沉下去而得救呢？（救生圈、腳盆、木頭、船等圖片）

是啊，通過(guò)今日的試驗(yàn)，我們知道了很多水的隱秘。但是這些還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，所以盼望小朋友們能多多去探究，去發(fā)覺(jué)，利用水去創(chuàng)造更多東西，但是也肯定要留意安全。

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教材分析

選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書三年級(jí)下冊(cè)第五單元《沉和浮》的第三課。通過(guò)一系列的科學(xué)探究活動(dòng)，深入討論造成馬鈴薯在水中沉浮的條件和變量，從轉(zhuǎn)變液體成分到達(dá)轉(zhuǎn)變物體沉浮的目的。在本課中，教師要著重培育學(xué)生的探究興趣和培育學(xué)生的肯定的科學(xué)探究的思維方法。

學(xué)生分析

學(xué)生對(duì)一些浮力現(xiàn)象已有所認(rèn)知，知道木頭、塑料、船等能浮在水上；鐵、石頭等會(huì)沉入水中；知道物體的體積、大小、重量打算了它的沉浮關(guān)系。但對(duì)于馬鈴薯能否在水中浮起，并沒(méi)有一個(gè)精確的認(rèn)知，可能會(huì)發(fā)生爭(zhēng)辯，固然學(xué)生可能會(huì)在課外知道雞蛋能在鹽水里浮起來(lái)，物體在海水里受到的浮力要比一般的水大。因此，在此根底上設(shè)計(jì)肯定的探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的思索，訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)思維和科學(xué)探究的目標(biāo)是可行的。

設(shè)計(jì)理念

科學(xué)課從走進(jìn)教室就深受學(xué)生的寵愛(ài)，究其緣由，由于在科學(xué)課中可以動(dòng)手做自己想做的好玩的試驗(yàn)，自己設(shè)計(jì)試驗(yàn)的方法去尋求問(wèn)題的解決，科學(xué)課中的活動(dòng)性、探究性、主動(dòng)性深深誘發(fā)著學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性和興趣。

在這堂課中教師有意設(shè)計(jì)一些似是而非的試驗(yàn)現(xiàn)象引發(fā)學(xué)生的思索，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，然后由學(xué)生商討解決問(wèn)題的可行方案并在溝通中分析存在的問(wèn)題，準(zhǔn)時(shí)修改規(guī)劃。鑒于學(xué)生的認(rèn)知水平，有可能猜想出是鹽水溶液使馬鈴薯浮起來(lái)，應(yīng)當(dāng)說(shuō)本課的科學(xué)學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)和理解并不會(huì)成為學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，所以，在教學(xué)設(shè)計(jì)中教師應(yīng)著重考慮培育學(xué)生科學(xué)探究力量的“意識(shí)”，并把這種意識(shí)落實(shí)到探究過(guò)程中去，從而，使學(xué)生對(duì)浮力有一個(gè)比擬清晰的認(rèn)知，使我們的科學(xué)課能為學(xué)生今后的進(jìn)展產(chǎn)生積極的意義。

教學(xué)目標(biāo)

1、熟悉物體的沉浮與液體的成分有關(guān)。

2、經(jīng)受科學(xué)探究的過(guò)程，體驗(yàn)科學(xué)探究的`樂(lè)趣，培育學(xué)生細(xì)致觀看、仔細(xì)思索的習(xí)慣和科學(xué)探究力量的“意識(shí)”。

教學(xué)預(yù)備

1、教師：兩個(gè)200毫升的燒杯，定為1號(hào)和2號(hào)（分別盛有100、150毫升的純潔水，其中一杯150毫升的為飽和鹽溶液）；兩個(gè)大小不一的馬鈴薯；一幅天平（備用）。

2、四人小組：一只盛有150毫升純潔水的燒杯，一個(gè)馬鈴薯，一根筷子；試驗(yàn)袋（一支蠟燭，兩個(gè)不銹鋼調(diào)羹，一包火柴，一把藥匙）；記錄紙。

教學(xué)過(guò)程

一、觀看質(zhì)疑、提出假設(shè)

1、教師提問(wèn)：你知道有哪些物體能浮在水上，哪些不能？

（學(xué)生排列出很多能浮在水上的和不能浮在水上的物體。）

2、師出示兩個(gè)大小不一的馬鈴薯，叫學(xué)生推斷是沉還是浮。

生：大的沉，小的浮。

生：都會(huì)沉。

生：都會(huì)浮。

師：（懷疑）這兩個(gè)馬鈴薯的沉浮畢竟會(huì)怎樣，我們?cè)趺磥?lái)驗(yàn)證你們的觀點(diǎn)？

生：試驗(yàn)。

師：好方法。我們只要將馬鈴薯放進(jìn)水里就能看出來(lái)？

生：不對(duì)。假如放水的東西不一樣大就不能比了。

生：對(duì)呀，應(yīng)當(dāng)用一樣大的東西盛。（其他的學(xué)生此時(shí)也談?wù)摷娂姡?/p>

師：你們的意思是說(shuō)試驗(yàn)的時(shí)候還應(yīng)當(dāng)有一些條件，這些條件應(yīng)當(dāng)公正，對(duì)嗎？還應(yīng)當(dāng)有哪些公正的條件呢，各小組爭(zhēng)論。

3、全班溝通，表達(dá)試驗(yàn)的公正性

⑴依據(jù)學(xué)生的溝通狀況，教師一一板書：

試驗(yàn)名稱

馬鈴薯在水里的沉浮

公正條件

（留意點(diǎn)）

一樣大的杯

一樣多的水

操作方法

把兩個(gè)馬鈴薯輕輕放進(jìn)水里

⑵修訂規(guī)劃，表達(dá)公正條件

（出示兩只燒杯1號(hào)和2號(hào)）

生：兩杯水要一樣多。（教師請(qǐng)一名學(xué)生上前監(jiān)視教師加水的過(guò)程）

師：把大的放在1號(hào)還是2號(hào)？

生：放進(jìn)1號(hào)。

4、觀看試驗(yàn)，進(jìn)展科學(xué)假設(shè)

教師將兩個(gè)馬鈴薯輕輕放進(jìn)杯中，要求學(xué)生認(rèn)真觀看。

生：大的沉了，小的浮了，為什么？

生：把它們調(diào)換一下。

教師將馬鈴薯調(diào)換放入。

（生看到大的馬鈴薯浮，小的沉，興致高了。）

生：水有問(wèn)題。

師：有什么問(wèn)題？

生：2號(hào)杯的水密度大。

師：你怎么知道的？什么是密度？

生：我在書里讀到過(guò)，密度大的液體產(chǎn)生的浮力大。

師：你很會(huì)思索，可是你怎么來(lái)證明2號(hào)杯里的水密度大？

生：可以用天平稱一下兩杯水。

在教師幫忙下，學(xué)生用天平稱出2號(hào)杯里的水比1號(hào)杯里的水重。

師：2號(hào)杯為什么重？

生：水里可能有別的東西。

生：水里有鹽。我以前見(jiàn)到過(guò)雞蛋在鹽水里會(huì)浮起來(lái)，有一個(gè)死海里不會(huì)游泳的人也不會(huì)沉下去。

師：莫非就不會(huì)是別的嗎？糖、味精？

生：肯定是鹽，我們可以嘗一下。

生：不行，那樣很不衛(wèi)生。

生：用火燒一下，水干了就能見(jiàn)到鹽。

生：我現(xiàn)在真想知道水里究竟有什么！

師：你們覺(jué)得這個(gè)方法好嗎，有沒(méi)有更好的方法？

師：需要怎樣的工具？

生：鍋。

生：鍋應(yīng)當(dāng)小一點(diǎn)，水要少一點(diǎn)。

師：（教師予以表?yè)P(yáng)、鼓舞）這些東西太笨重了，可以用別的工具替代嗎？（生答略）出示工具袋，要學(xué)生說(shuō)說(shuō)留意什么。

生：用火要當(dāng)心。不要燙著。

師：眼睛離調(diào)羹遠(yuǎn)些。仔細(xì)做試驗(yàn)，認(rèn)真觀看。

二、試驗(yàn)論證，知道使馬鈴薯浮起來(lái)的緣由是水里加了鹽，水的成分變化了。

試驗(yàn)員領(lǐng)取材料，各組開(kāi)頭試驗(yàn)。

生：是鹽。

生：這白顏色的是鹽。我剛剛嘗了一下是咸的。

師：（嚴(yán)厲的）白顏色的就肯定是鹽嗎？沒(méi)弄清之前去嘗可很擔(dān)心全。有沒(méi)有更科學(xué)的方法來(lái)證明這就是鹽？

生：可以在清水里加鹽，再燒一次。

生：可以先在水里放進(jìn)馬鈴薯，再加鹽，看它會(huì)不會(huì)浮起來(lái)。

生：可以把他們的方法和起來(lái)。

師：這個(gè)建議不錯(cuò)，我們可以試試，你們覺(jué)得呢?

（生答略）

師：為了保證明驗(yàn)的科學(xué)性和正確性，我們得——

生：制訂試驗(yàn)規(guī)劃。

師：假如教師給你們一杯150毫升的純潔水，一個(gè)藥匙和一個(gè)馬鈴薯，你們認(rèn)為在這個(gè)試驗(yàn)中可以討論哪些工程？

（各小組制訂規(guī)劃并綻開(kāi)爭(zhēng)論應(yīng)有哪些試驗(yàn)工程，如何操作；教師巡回指導(dǎo)。然后選擇較有代表性的試驗(yàn)規(guī)劃進(jìn)展溝通，博采眾長(zhǎng)；重點(diǎn)講講自己的規(guī)劃中哪局部試驗(yàn)勝利的關(guān)鍵。）

生：我們認(rèn)為要弄清要幾勺鹽。

生：每次應(yīng)當(dāng)是一平勺。

生：要等前一勺鹽沒(méi)有了才能在放其次勺，要不就不準(zhǔn)了。

生：還要記錄馬鈴薯浮還是沉。

……

（投影出示一份規(guī)劃）

試驗(yàn)名稱

馬鈴薯在鹽水中浮

要幾勺鹽

操作方法

一平勺一平勺放，還要攪拌

試驗(yàn)現(xiàn)象

比擬

學(xué)生分組試驗(yàn)，教師巡回。（學(xué)生通過(guò)試驗(yàn)驗(yàn)證了水里含有鹽，是它使馬鈴薯浮起來(lái)的）

師：是什么使馬鈴薯浮？？

生：鹽。

師：150毫升純潔水在加鹽前后發(fā)生了什么變化？

生：多了鹽。

生：純潔水更濃了，密度增加了。

生：還有別的方法能讓這個(gè)馬鈴薯浮起來(lái)嗎？

師：其他同學(xué)有什么新發(fā)覺(jué)、新問(wèn)題？

生：水里加進(jìn)糖行不行？

生：馬鈴薯放在其它液體里能浮嗎？

生：還有那些東西放在鹽水里也能?。?/p>

三、課外延長(zhǎng)

師：同學(xué)們剛剛提出了許多新問(wèn)題，教師覺(jué)得值得討論討論，我們不妨到課后自己去做做試驗(yàn)驗(yàn)證自己的猜想、想法，也盼望你們有更多的新發(fā)覺(jué)，好嗎？

（分小組爭(zhēng)論大家最感興趣的問(wèn)題，制訂規(guī)劃，教師適當(dāng)指導(dǎo)）

教學(xué)反思

本課在教學(xué)設(shè)計(jì)上合理地安排了教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)，較好地估量了學(xué)生，在教學(xué)安排上盡量突出了教師的適當(dāng)指導(dǎo)和學(xué)生的主動(dòng)發(fā)覺(jué)問(wèn)題、提出問(wèn)題、制訂規(guī)劃、探究論證等，注意培育了學(xué)生科學(xué)探究的興趣，指導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的視角和方法去論證自己的假設(shè)、推論。教師準(zhǔn)時(shí)制止了其他學(xué)生效仿他人嘗食鹽的不科學(xué)舉動(dòng)，在肯定程度上對(duì)學(xué)生進(jìn)展了初步的科學(xué)“意識(shí)”的啟蒙教育。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師能“抽絲撥繭”式地層層引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)探究的方法和運(yùn)用常識(shí)推斷的方法解決問(wèn)題，問(wèn)題選擇較集中，留意了課內(nèi)外的結(jié)合。同時(shí)，教學(xué)中教師很好地引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)了“變量”和“定量”的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)在比擬觀看探究過(guò)程中的“公正性”問(wèn)題。

但是，同樣應(yīng)當(dāng)看到教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中教師的提問(wèn)還是較多，應(yīng)當(dāng)賜予學(xué)生更多的主動(dòng)思索、主動(dòng)探究的機(jī)遇。假如教學(xué)設(shè)計(jì)中一開(kāi)頭教師出示一只盛水的燒杯，放進(jìn)馬鈴薯，馬鈴薯沉。此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生有沒(méi)有方法不轉(zhuǎn)變馬鈴薯使它浮起來(lái)，在水中參加什么東西可以使它浮，那樣的教學(xué)活動(dòng)效果又會(huì)怎樣呢？在今后的教學(xué)活動(dòng)中教師還應(yīng)重視學(xué)生考慮問(wèn)題、回答下列問(wèn)題的全面性，重視培育學(xué)生在探究過(guò)程中主動(dòng)發(fā)覺(jué)新問(wèn)題、提出新問(wèn)題的力量。設(shè)計(jì)一些培育學(xué)生“注意事實(shí)、善始善終、提出不同見(jiàn)解”的教學(xué)環(huán)節(jié)，有意識(shí)地培育學(xué)生的科學(xué)精神。

設(shè)計(jì)點(diǎn)評(píng)

設(shè)計(jì)者著眼于培育學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)設(shè)計(jì)此教學(xué)案例，在實(shí)施過(guò)程中敬重學(xué)生的想法，進(jìn)展適度引導(dǎo)，特殊是在引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)“變量”，表達(dá)試驗(yàn)的公正性方面下了一些工夫。本課緊扣教學(xué)目標(biāo)，結(jié)課時(shí)再次點(diǎn)題，使學(xué)生對(duì)馬鈴薯在水中浮起來(lái)的緣由有一個(gè)清楚的概念——轉(zhuǎn)變液體的成分可以使馬鈴薯浮起來(lái)，并能由此提出一些相關(guān)的問(wèn)題。在溶解食鹽的環(huán)節(jié)中，教學(xué)的設(shè)計(jì)在肯定程度上為四上年級(jí)的《溶解》單元教學(xué)作好了鋪墊。

三年級(jí)科學(xué)《浮與沉》教學(xué)設(shè)計(jì)3

活動(dòng)設(shè)計(jì)背景

新《綱要》指出：科學(xué)教育應(yīng)親密聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)展，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探究的對(duì)象。而水是我們?nèi)粘Ｉ钪胁恍腥鄙俚奈覀兠刻於茧x不開(kāi)它，正由于水與我們生活的親密性，小朋友很早就接觸并熟悉了它，幼兒天生喜愛(ài)玩水，在玩水的過(guò)程中，發(fā)覺(jué)了許多好玩而又新穎的現(xiàn)象。因此，我選擇了物體在水中的沉浮這一科學(xué)活動(dòng)。

活動(dòng)目標(biāo)

1、對(duì)科學(xué)活動(dòng)感興趣，能積極動(dòng)手探究，查找答案

2、初步了解物體的沉出現(xiàn)象

3、培育幼兒的團(tuán)結(jié)協(xié)作力量

教學(xué)重點(diǎn)：

了解物體的沉出現(xiàn)象

教學(xué)難點(diǎn)：

把下沉的浮起來(lái)，把浮起的沉下去

活動(dòng)預(yù)備

大水盆6個(gè)，籃子12個(gè)，紙、干木塊、石子、釘子、塑料杯子、樹(shù)葉、乒乓球、實(shí)心球、硬幣若干

活動(dòng)過(guò)程

（活動(dòng)過(guò)程的表述不必具體到將教師、學(xué)生的全