1/1三年級上冊數(shù)學人教版教案（必備7篇）

三年級上冊數(shù)學人教版教案第1篇教學內(nèi)容：

教材第四冊第32-33頁例題.想想做做1-4

教學目標：

1.經(jīng)歷探索三位數(shù)加三位數(shù)計算方法的過程。能用豎式計算和在1000以內(nèi)的不進位的三位數(shù)加法，并且會驗算。

2.感知數(shù)學在實際生活中的應(yīng)用，體驗數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。

3.培養(yǎng)獨立探究.合作交流的學習習慣，激發(fā)學習數(shù)學的興趣。

教學重點：筆算加法的方法.加法的驗算方法

教具準備：

多媒體課件

學具準備：

計數(shù)器。

教學過程：

一.創(chuàng)境引新

師：老師發(fā)現(xiàn)，自從有了借書證，很多小朋友們都喜歡到圖書館借書，是嗎？那我們今天就來研究關(guān)于圖書館的借書情況的問題吧。

二.探索新知

（一）計算143+126

1.師：（課件出示例題中的統(tǒng)計表）你們從統(tǒng)計表中知道了什么？

根據(jù)這4個條件，你能提出什么數(shù)學問題？在小組里說一說。

組內(nèi)交流。

2.師：請組長來匯報一下，你們提出了哪些問題？

組長匯報。（出示問題）

3.師：同學們真愛動腦筋，提出了很多數(shù)學問題。我們這節(jié)課先來解決其中的幾個問題，剩下的可以以后再研究。

4.師：聽聽茄子老師問我們什么？（課件出示：二年級和三年級一共借書多少本？）

你會列式嗎？自己在本子上列出算式。

學生獨立列式。

5.師：你是怎么列式的？（板書：143＋126＝（本））

6.師：觀察一下，這道題和以前學的加法有什么不一樣？（出示課題：三位數(shù)加三位數(shù)）

7.師：大家用自己喜歡的方法探索計算方法，可以動動腦筋，也可以用學具來幫幫忙。

學生自主探索算法。

8.師：誰愿意把你想出的計算方法告訴大家？

學生匯報（課件出示算法）

9.師：請同學們都用豎式再算一算。再自己說一說計算過程。

學生計算，說過程。

（二）驗算143+126

1.師：題目計算出得數(shù)后，用什么方法知道算得對不對呢？（板書：驗算）

2.師：你有驗算的方法嗎？

學生匯報（課件出示）

3.師：你們試一試，體驗一下驗算的方法好嗎？

4.師：你們這次計算的得數(shù)是多少？與剛才計算的得數(shù)相同嗎？這說明什么？

如果兩次計算的得數(shù)不相同，又說明什么？應(yīng)該怎么辦？

三.鞏固深化

1.師：我們已經(jīng)知道了二年級和三年級一共借書多少本？你能算出二年級和六年級一共借書多少本嗎？自己計算并驗算。

學生計算并驗算，集體訂正。

2.想想做做1（課件出示）

獨立做題，并列式驗算其中一題后集體訂正。

3.想想做做3（課件出示）

師：你從統(tǒng)計表中知道什么？自己能解決問題嗎？試一試。

學生獨立完成后集體訂正.

訂正時提問：你驗算了嗎？用什么方法驗算的？

告訴學生今后不論是否要求驗算，都應(yīng)自覺驗算，從小養(yǎng)成認真負責的態(tài)度。

指導(dǎo)：不寫豎式，在原式上從下往上再算一遍來驗算的方法。

4.想想做做4

（課件出示題目）理解題意，自己列式計算，全班共同訂正。

四.總結(jié)歸納

師：這節(jié)課，你學會了什么？

在筆算加法中要注意什么？

五.課堂作業(yè)

想想做做2

三年級上冊數(shù)學人教版教案第2篇教學目標：

1.讓學生經(jīng)歷韋恩圖的產(chǎn)生過程，能借助直觀圖，利用集合的思想方法解決簡單的實際問題。

2.培養(yǎng)學生善于觀察、善于思考的學習習慣。使學生感受到數(shù)學在現(xiàn)實生活中的廣泛應(yīng)用，嘗試用數(shù)學的方法解決實際生活中的問題，體驗解決問題策略的多樣性。

教學重點：

讓學生感知集合的思想，并利用集合的思想方法解決簡單的實際問題。

教學難點：

學生對重疊部分的理解。

教學準備：

多媒體課件、姓名卡片等。

教學過程：

(一)創(chuàng)設(shè)情境，引出新知

1.出示信息。

出示教科書例1，只出示統(tǒng)計表，不出示問題。讓學生說一說從中獲得了哪些信息。

2.提出問題，激發(fā)“沖突”

讓學生自由提出想要解決的問題，重點關(guān)注“參加這兩項比賽的共有多少人”這個問題，讓學生解答。關(guān)注不同的答案，抓住“沖突”，激發(fā)學生探究的欲望。

(二)自主探究，學習新知

1.獨立思考表達方式，經(jīng)歷知識形成過程。

師：大家對這個問題產(chǎn)生了不同的意見。你能不能借助圖、表或其他方式，讓其他人清楚地看出結(jié)果呢?

學生獨立思考，并嘗試解決。

2.匯報交流，初步感知集合概念。

(1)小組交流，互相介紹自己的作品。

(2)選擇有代表性的方案全班交流。

請每幅作品的創(chuàng)作者上臺介紹自己的思考過程，注意追問“如何表示出兩項比賽都參加的學生”，體會兩個集合中的公共元素構(gòu)成的交集。

預(yù)設(shè)1：把參加兩項比賽的學生姓名分別列出，把相同的名字連起，就找到兩項比賽都參加的學生了，有3人。這樣參加跳繩比賽的9人，加上參加踢毽比賽的8人，再去掉3個重復(fù)的，應(yīng)該是14人。

預(yù)設(shè)2：先寫出所有參加跳繩比賽同學的姓名，再寫參加踢毽比賽的。如果與前面的相同就不重復(fù)寫了，連線就能表示了。一共寫出了14個不同的姓名，說明參加比賽的有14人。從姓名上如果引出兩條線，就說明他兩項比賽都參加了。

預(yù)設(shè)3：把參加兩項比賽學生的姓名分別放到兩個長方形里，再把兩項比賽都參加的學生的名字移到一邊，兩個長方形里都有這三個名字，把這兩個長方形的這部分重疊起來，名字只出一次就可以了?？梢钥闯鲋粎⒓犹K比賽的有6人，兩項比賽都參加的有3人，只參加踢毽比賽的有5人，一共有14人。

3.對比分析，介紹韋恩圖。

(1)對比、分析，提示課題。

師：同學們解決問題的能力真強，而且畫出了這么多不同的圖示表示。上面的三幅圖中，你更喜歡哪一幅?為什么?

預(yù)設(shè)1：喜歡第三幅，去掉了重復(fù)的學生的姓名，更清楚，很容易看出參加這兩項比賽的學生情況。

預(yù)設(shè)2：喜歡第三幅，用兩個長方形的重疊部分表示兩項比賽都參加的學生，很直觀。

師：在數(shù)學上，我們把參加跳繩比賽的學生看作一個整體，叫做一個集合;把參加踢毽比賽的學生看作一個整體，也是一個集合。今天我們就研究集合。(板書課題：集合。)

(2)介紹用韋恩圖表示集合。

師：第三幅圖先把參加跳繩的和踢毽的學生的姓名分別放在了長方形里，很直觀?；貞浺幌?，在認識百以內(nèi)數(shù)的時候，按要求寫數(shù)時，就把提供的數(shù)和按要求寫出的數(shù)都用類似長方形的圈圈了起，每個圈都分別表示一個集合。

師：在數(shù)學上我們常用這樣的方法，直觀地把集合中的具體事物表示出來。(多媒體課件出示左下圖，或在黑板上將姓名卡片圈起。)

師：這個圖表示什么?

預(yù)設(shè)：參加跳繩比賽的學生的集合。

出示右上圖，隨學生回答將參加踢毽比賽的學生姓名填入圈中。

在填入姓名時，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)，每個圈中的姓名不能重復(fù)、不能遺漏，體會集合元素的互異性;每個圈中姓名的擺放次序可以多樣，體會集合元素的無序性。

(3)介紹用韋恩圖表示集合的運算。

提問：利用這兩個圖怎樣才能讓他人直觀地看出“參加這兩項比賽的人員情況”呢?

通過多媒體課件，動態(tài)展示將左右兩個圖部分重疊的過程，或操作姓名卡片，去掉重復(fù)的姓名卡片，幫助學生理解姓名出現(xiàn)兩次的學生是這兩個集合的公共元素，可以用兩個圖的重疊部分表示它們的交集。

提問：中間重疊的部分表示的是什么?

預(yù)設(shè)：兩項比賽都參加的學生;既參加跳繩比賽又參加踢毽比賽的學生。

提問：整個圖表示的是什么?

預(yù)設(shè)：參加這兩項比賽的學生;參加跳繩比賽或參加踢毽比賽的學生。

4.列式解答，加深對集合運算的認識。

(1)嘗試獨立解決。

(2)匯報交流，體會解決問題的多種方法。

預(yù)設(shè)：9+8-3=14,9+(8-3)=14,8+(9-3)=14,6+3+5=14等。

讓學生通過圖示與算式結(jié)合進行表達，感悟多種集合知識?？梢宰寣W生在韋恩圖上指一指它們求出的是哪一部分，體會并集;指一指算式中每一步表達的是哪一部分，如“8-3”和“9-3”，體會差集。

(3)比較辨析，體會基本方法。

通過對各種計算方法的比較，發(fā)現(xiàn)雖然具體列式方法不同，但都解決了問題，即求出了兩個集合的并集的元素個數(shù)。重點讓學生說一說9+8-3=14這一算式表達的含義，“參加跳繩比賽的人數(shù)加上參加踢毽比賽的人數(shù)再減去兩項比賽都參加的人數(shù)”，體會“求兩個集合的并集的元素個數(shù)，就是用兩個集合的元素個數(shù)的和減去它們的交集的元素個數(shù)”這一基本方法。

(三)聯(lián)系生活，鞏固練習

1.完成“做一做”第1題。

先獨立完成，再匯報交流。

可先分別出示兩個集合圈，讓學生填入相應(yīng)的序號，再利用多媒體課件動態(tài)展示將兩個集合并的過程。

2.完成“做一做”第2題。

學生先獨立完成，再匯報交流。

提問1：你是用什么方法解答第(1)題的?要注意什么?

預(yù)設(shè)：圈出重復(fù)的姓名，再數(shù)出。要認真仔細找，不要漏掉。

提問2：第(2)題是求什么?你是用什么方法解答的?

預(yù)設(shè)：第(2)題求的是獲得“語文之星”或“數(shù)學之星”的一共有多少人，只要獲得了任何一個獎都要計算進去。先數(shù)出獲得“語文之星”的集合的人數(shù)，再數(shù)出獲得“數(shù)學之星”的集合的人數(shù)，相加后，再去掉既獲得“語文之星”又獲得“數(shù)學之星”的人數(shù)。如果學生理解題意有困難，可以借助韋恩圖幫助學生理解。

(四)全課小結(jié)

師：今天我們學習了集合的知識，還會運用集合知識解決生活中的問題。說一說今天你有什么收獲。

三年級上冊數(shù)學人教版教案第3篇教學目標：

1、在動物餐廳的情境中，鼓勵學生用自己的語言來描述數(shù)的相對大小關(guān)系，探索百以內(nèi)數(shù)的大小比較規(guī)律。

2、掌握百以內(nèi)數(shù)的大小比較方法，會比較。

教學重點、難點：

數(shù)的大小比較。

教學過程：

一、情境創(chuàng)設(shè)

森林里新開張了一家動物餐廳，小兔當任經(jīng)理，小猴和小狗都跑去當了服務(wù)員。這一天，餐廳來了許多客人，經(jīng)理說：“快，快，拿盤子，比誰拿得多。”小猴和小狗急急忙忙用雙手去拿盤子。小猴說：“我拿了21只盤子?！毙」氛f：“我拿了18只盤子?！闭埬銇懋敭敳门?，誰拿得多?

二、知識探索

1、小組合作學習：比一比，誰拿得多?說說你是怎么比的。

2、匯報交流。

3、小結(jié)：十位上2比1大，所以21﹥18。

4、試一試：26、31、67、49、89、90。

5、二次小組學習：比一比下列計數(shù)器上的數(shù)。(第6頁填一填)

6、匯報交流。

7、小結(jié)：十位上的數(shù)相同，就比個位上的數(shù)誰大就誰大。三位數(shù)比兩位數(shù)大(位數(shù)多的數(shù)比位數(shù)少的數(shù)大)。

8、比大小。(第6頁練一練)學生獨立完成后校對。

三、鞏固練習

1、連一連。(第7頁第2題)

2、按規(guī)律填數(shù)。(第7頁第3題)

(1)按順序填數(shù)。(說說表格有特點)

(2)讀出個位是5的數(shù)，讀出個位是0的數(shù)。

(3)說說有什么特點。

(4)根據(jù)填好的表，把下圖中缺的數(shù)填上。

(實際是根據(jù)規(guī)律填數(shù))

3、按規(guī)律畫圖。(第7頁第4題)

四、小調(diào)查。

我們學校三年級有幾個班?每班各有多少人?哪班學生人數(shù)最多?哪班人數(shù)最少?

三年級上冊數(shù)學人教版教案第4篇一、教學內(nèi)容

本單元教學兩位數(shù)乘兩位數(shù)，是在兩位數(shù)乘一位數(shù)的基礎(chǔ)上安排的。具體的內(nèi)容有：口算比較容易的兩位數(shù)乘整十數(shù)，筆算兩位數(shù)乘兩位數(shù)，估計兩位數(shù)乘兩位數(shù)的積大約是幾千幾百（或幾千）。沒有安排新的實際問題，只是結(jié)合計算教學，鞏固已經(jīng)教學的一步或兩步計算的實際問題的解答方法，發(fā)展解題思路、積累數(shù)量關(guān)系。

內(nèi)容分五部分編排，第28～29頁教學乘法口算，第30～32頁教學筆算法則，第33～35頁教學估算，第36～38頁教學特殊乘法的簡便豎式，第39～40頁單元復(fù)習。

二、教材編寫特點和教學建議

1．口算教學注意三點。

兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算一般分兩步乘，第一步乘是兩位數(shù)乘一位數(shù)，學生已經(jīng)具有計算的能力，第二步乘是兩位數(shù)乘整十數(shù)，學生尚未掌握。第28頁例題教學比較容易的兩位數(shù)乘整十數(shù)，是為筆算作準備的知識與技能。例題教學兩位數(shù)乘10，“試一試”教學兩位數(shù)乘幾十，在“想想做做”中還有幾十乘幾十的口算?！?0”是最小的整十數(shù)，也是最小的兩位數(shù)。在已經(jīng)掌握兩位數(shù)乘一位數(shù)的基礎(chǔ)上，先教學兩位數(shù)乘10，知識跨度小，算法容易想到。掌握了兩位數(shù)乘10的口算，教學兩位數(shù)乘幾十就容易了。

這部分內(nèi)容的教學思路是鼓勵學生自主探索算法，在交流時倡導(dǎo)算法多樣化，通過優(yōu)化算法。

例題12×10的算法多樣化從何處來？出于對情境的感受，從現(xiàn)實中得到啟發(fā)。也出于已有的口算經(jīng)驗以及合情推理。如果在圖畫中看到“已有9箱，再放1箱就是10箱”那么就會想到9箱的瓶數(shù)加1箱的瓶數(shù)，這就是“蘿卜”的方法；如果在圖中看到“一堆5箱，2堆就是10箱”，那么就是先算5箱的瓶數(shù)，再乘2的思路，這就是“辣椒”的方法；如果假設(shè)1箱10瓶，那么10箱是100瓶，還要再添10個2瓶，才是10箱的實際瓶數(shù)，這就是“蕃茄”的想法?！澳⒐健钡乃惴ㄊ且郧斑M行口算的經(jīng)驗遷移。無論哪一種算法，都是充分運用了舊知識解決新課題，都應(yīng)該受到肯定和贊揚。

“試一試”起兩個作用，一是發(fā)展例題，從兩位數(shù)乘10擴展到乘幾十；二是優(yōu)化算法，體會12×30如果不從12×3＝36類推，采用“蘿卜”，“辣椒”“蕃茄”的思路與方法就比較麻煩?！跋胂胱鲎觥钡?題配合“試一試”，繼續(xù)引導(dǎo)口算思路，鞏固算法。教學時，要引導(dǎo)學生體會同組兩道題的聯(lián)系。

“想想做做”第2題教學整十數(shù)乘整十數(shù)的口算，為后面估算兩位數(shù)乘兩位數(shù)作知識準備。整十數(shù)乘整十數(shù)的算法也是多樣的，教材的設(shè)計是從整十數(shù)乘一位數(shù)，想整十數(shù)乘整十數(shù)，把這種題的口算與已有的口算經(jīng)驗聯(lián)系起來，有助于形成穩(wěn)定的知識結(jié)構(gòu)。

2．筆算教學注意四點。

第30頁例題教學兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算，在列出算式28×12以后，不急于教學豎式怎樣算，而是讓學生用自己可能想到的辦法計算。這樣安排有三個目的，一是鼓勵學生運用已有的知識經(jīng)驗解決新的問題，培養(yǎng)創(chuàng)新；二是為理解豎式計算積累感性認識；三是形成“蘑菇”那樣的認知沖突，把學生帶進新知識的最近發(fā)展區(qū)。為了達到這些目的，教學時要營造探索新問題的氛圍，引導(dǎo)學生選擇不同的策略解決新問題。如28×12是兩位數(shù)乘兩位數(shù)，雖然以前沒有學過，你能估計一下，得數(shù)大約是多少嗎？你有辦法算出得數(shù)嗎？要學生的各種方法，充分利用生成性資源，尤其是“蕃茄”的思路與方法要讓全體學生理解和接受，因為這種方法與豎式計算的步驟已經(jīng)十分接近了。

豎式的教學從“蘑菇”的質(zhì)疑切入，要聯(lián)系“番茄”的思路和方法，讓學生體會“蘑菇”已經(jīng)算了什么，還要繼續(xù)算什么，并接著算下去，經(jīng)歷的過程，并對這樣的過程作出解釋。

豎式的一般寫法適宜意義接受，可以通過“呈現(xiàn)-比較-領(lǐng)會-遵循”的線索教學。先由教師告訴學生豎式也可以這樣寫，把這樣的豎式呈現(xiàn)給學生。然后把學生的豎式和教師的豎式比一比，既看到280個位上的“0”沒有寫出來，又看到“28”的位置沒有變，它仍然表示28個十，即280。再讓學生討論為什么省寫這個“0”，省寫后有什么好處，領(lǐng)會這樣的省寫使28×12分解成兩次28乘一位數(shù)，便于思考和計算。最后要引導(dǎo)學生回顧28×12的計算過程，計算方法，完成“試一試”。

兩位數(shù)乘兩位數(shù)，很可能是計算錯誤的高發(fā)區(qū)，計算錯誤一般集中在進位上。因此，要進行相應(yīng)的專項練習，經(jīng)?？谒阋晃粩?shù)乘一位數(shù)加一位數(shù)(即△×△＋△)這樣的題，能有效減少計算錯誤。

3．估算教學注意兩點。

生活中經(jīng)常遇到有關(guān)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的實際問題，而且往往不需要精確的結(jié)果，只需要大約是多少。因此，估算是解決問題的常用策略，第33頁的例題教學這樣的估算。

學生首次估計兩位數(shù)乘兩位數(shù)的積可能會有困難。因此，教材呈現(xiàn)了各種估算的結(jié)果，讓學研究“各是怎樣估算的”，從中體會估算的方法，學會估算。要仔細分析每種估算的思考，“蘿卜”把29看作20，42看作40，通過20×40估計29×42的積比800多；“辣椒”把29看作30，42看作50，通過30×50估計29×42的積比1500少；“番茄”把29看作30，42看作40，通過30×40估計29×42的積在1左右。要分析各種估算的共同點，都把兩個乘數(shù)看作整十數(shù)，利用整十數(shù)的乘法估計29×42的積。要研究29×42的積為什么比800“多”、比1500“少”、在1“左右”，清楚各種估算方法的特點，體會“番茄”的方法比其它方法好一些，從而自覺運用這種方法。

“想想做做”按“體驗估算、掌握估算、應(yīng)用估算”的線索編排。第2題通過算和比，發(fā)現(xiàn)每組中間一道題的積在它上、下兩道題的積的之間，再次體會兩位數(shù)乘兩位數(shù)可以通過整十數(shù)的乘法進行估算。第3題引導(dǎo)學生把兩個乘數(shù)分別看作最接近的整十數(shù)進行估算，這樣估計的結(jié)果最合理。第4題是培養(yǎng)估算的習慣，先估計、再筆算，能發(fā)現(xiàn)和及時改正計算錯誤。第5題是應(yīng)用估算的方法解決實際問題。估算意識和習慣的培養(yǎng)貫穿在估算教學的全過程里。

4．解決實際問題的教學注意三點。

本單元雖然沒有解決實際問題的新授內(nèi)容，仍然結(jié)合計算教學安排了許多實際問題讓學生解答。要結(jié)合一步計算的問題，特別是表格形式呈現(xiàn)的問題，概括數(shù)量關(guān)系，提升認識。如第29頁第5題中的每盒的數(shù)量×盒數(shù)=物品的總個數(shù)；第38頁第5題每秒飛行米數(shù)×飛行的秒數(shù)=飛行的路程，飛行的路程÷1秒飛行的米數(shù)=飛行的秒數(shù)；第40頁第6題每筐千克數(shù)×筐數(shù)=總千克數(shù)。

要充分挖掘已知條件之間的聯(lián)系，提出不同的問題，發(fā)展解決問題的策略，形成解題思路。如第32頁第4題還能利用22箱蘋果和每箱30元，計算蘋果的總價；第34頁第5題買24個同樣的籃球，可能是單價48元的，也可能是單價38元的，還可能是單價28元的，分別算出三種籃球的總價，與1000元比一比大小，才能知道可能買了哪種籃球；第37頁第5題根據(jù)4條船坐20人，算出每條船坐5人以后，可以通過38÷5=73或者5×7=35＜38，解決租7條船夠不夠的問題。

要重視多領(lǐng)域的教學內(nèi)容有機結(jié)合解決實際問題。如第37頁第6題。

三年級上冊數(shù)學人教版教案第5篇教學目標

認識正多邊形，感受到生活中組合圖形的美，利用拼圖挖掘美。

培養(yǎng)學生的觀察和歸納能力。

教學重難點

認識正多邊形。

教學工具：

教學課件：

教學過程：

新課導(dǎo)入

師：“小朋友，童話的世界真奇妙，看，今天我們請來了一些特殊的小伙伴，我們一起來認識他們?！?/p>

新課探索

探究一

師：“你們發(fā)現(xiàn)了這些小伙伴有什么特點嗎?”

生：“是長方形的，圓形的，正方形的，三角形的。”

師：“關(guān)于這些圖形你們知道什么小秘密嗎?”

生①：“正方形四條邊相等長方形對邊相等，圓有無數(shù)條對稱軸。”

生②：“正方形和長方形的四個角都是直角?！?/p>

探究二

師：“大家說的真好，現(xiàn)在一位神秘嘉賓到來了。你們認識嗎?”

錄像：魔毯

師：“這位朋友從印度遠道而來，讓我們靠近好好認識以下。你們發(fā)現(xiàn)了什么?”

生：“飛毯都是由各種圖形組成的，有正方形，有三角形，有六邊形，有五邊形?！?/p>

師：“：這下我們的圖形小伙伴都到齊了，請為這些小伙伴分分類，并說說為什么那樣分，四人小組討論。”

生①：“按邊分，分為三角形，四邊形，五邊形，六邊形。”

生②：“按邊的特點分，分為每條邊長度相同，每條邊長度不相同的?！?/p>

師：“這些圖形，如果它們每條邊長度相同，他們分別叫做正多邊形?！比纾何暹呅蔚奈鍡l邊相等稱正五邊形?！?不相同的也要交待一下)

師：“這些正多邊形還有什么秘密呢?”

生：“它們都是軸對稱圖形?！?/p>

師：“他們分別有幾條對稱軸，請小朋友動手折一折，并完成工作表。”

師：“通過工作表，正多邊形的對稱軸有什么特點?”

生：“正多邊形的對稱軸根數(shù)和邊的根數(shù)一樣?！?/p>

探究三

師：“小朋友，生活中的這些圖形美不美?老師找來了一些美麗的圖形，你們看，這些是什么?”

出示三角形，四邊形，緊接著出現(xiàn)三角形和正方形拼起來的組合圖形。

師：“看，這是小丁丁為新家廚房間設(shè)計的新地轉(zhuǎn)，你們看懂了什么?”

生：“它由三角形和正方形組合而成?！?/p>

師：“小朋友，在用兩種不同的圖形拼地轉(zhuǎn)的時候你們發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律?”

生：“兩個不同的圖形邊的長度要一致?！?/p>

課內(nèi)練習

練習一

師：“接下來我們來創(chuàng)造美吧，小朋友，你可以選擇不同的顏色用不同的圖形組成一張畫，也可以用老師為大家準備的不同的圖形拼一張圖。最后在小組里向大家介紹一下?！?/p>

學生獨立完成，匯報交流，評選!

課后小結(jié)

本課小結(jié)

今天你們又學習了哪些新本領(lǐng)?

⑴每條邊長度相同的多邊形是正多邊形。

⑵正多邊形的對稱軸條數(shù)和邊的條數(shù)一樣。

課后習題

課后作業(yè)

練習冊76、77頁。

三年級上冊數(shù)學人教版教案第6篇一、教學目標

1.理解三位數(shù)加三位數(shù)的算理，掌握筆算的計算方法并能正確計算，提高學生的計算能力培養(yǎng)估算意識。

2.通過自主探究、討論交流等學習活動，利用知識遷移的規(guī)律讓學生經(jīng)歷三位數(shù)筆算加法計算方法的形成過程，提高學生歸納總結(jié)方法策略的能力和解決簡單實際問題的能力。

3.初步樹立獨立探究、合作交流的學習意識，培養(yǎng)良好的計算習慣。

4.結(jié)合教學情境對學生進行保護野生動物的教育，體驗數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系。

二、教學重點：

進位加法的算理和算法，加法的驗算方法。

三、教學難點：

理解算理，養(yǎng)成自覺驗算的好習慣。

四、教學具準備

課件、計算紙。

五、教學過程

（一）情境導(dǎo)入

某濕地有野生植物445種，野生動物298種。該濕地的野生植物和野生動物共有多少種？

1.讀一讀這道題，你知道了什么？

2.你想怎樣解決這個問題？（445+298=）

（二）探索新知

1.三位數(shù)加三位數(shù)進位加法

445+298得多少呢？說說你是怎樣算的。

預(yù)設(shè)1:298接近300，可以看做300來口算，445+300-2=743

預(yù)設(shè)2：列豎式計算

說說你是怎樣算的？

比較今天學習的豎式和昨天學習的豎式有什么不同?

（今天學習的是連續(xù)進位）

在列豎式計算時有什么特別需要注意的地方?

（哪一位上的數(shù)相加滿十就要向前一位進1）

2.加法的驗算

（1）通過大家的計算我們看出該濕地的野生植物和野生動物共有743種。那你們的計算到底對不對呢？怎樣檢驗加法的計算結(jié)果呢？

獨立思考：請同學們想一想，可以用什么方法來檢驗剛才的計算結(jié)果？

小組討論：和小組里的同學說說你的想法，共同研究怎么樣檢驗加法計算的結(jié)果。

展示交流：哪個同學愿意把你們的驗算方法介紹給大家？

預(yù)設(shè)1：估算檢驗方法。

445接近450,298接近300，結(jié)果大約是750，都多估了，所以結(jié)果應(yīng)該比750小。

預(yù)設(shè)2：筆算檢驗方法。

①估算可以讓我們檢驗出結(jié)果大致是不是正確的，如果我要想準確的知道計算是不是正確時，我們可以怎樣驗算呢？

②可以把加數(shù)445和298交換一下位置，看得數(shù)是不是還是743。298+445=743

可以還用原來的這個豎式，把相同數(shù)位上的數(shù)從下到上再加一遍。

可以把得數(shù)743減去445，看得數(shù)是不是等于298。743－445=298

可以把得數(shù)743減去298，看得數(shù)是不是等于445。743－298=445

（鼓勵學生說出自已的不同驗算方法。并提醒學生注意:在進行運算時，不要直接把被驗算的結(jié)果抄上，而要認真地算一遍，真正起到驗算的目的。）

同學們真聰明，驗算方法這么多！請同學們看看書中的這些小朋友想出了哪些驗算方法？哪些是我們想到的？哪些是我們沒有想到的？你最喜歡哪種驗算方法？（出示課件）

（2）提升總結(jié)

①大家討論一下，加法的驗算有幾種方法？

②將四種驗算方法歸納為兩種情況：

一是交換加數(shù)的位置再加一遍，看和是否相同；

二是用和減去其中一個加數(shù)，看差是否等于另一個加數(shù)。要做到計算正確無誤，我們一定要掌握驗算的方法，并自覺地在計算中運用這些方法。

（三）拓展延伸

1.P38做一做

先想想是否有進位，再計算并驗算。

讓學生先獨立計算并驗算。教師指名板演驗算過程。

讓學生說說不同的驗算方法。

2.我來做小這是小明和小紅做的作業(yè)，他們做的對嗎？[課件出示以下內(nèi)容：]

請你當小老師，對的請打“√”，錯的打“×”并在旁邊改正。

我們不但要認真計算，也要認真驗算，不能直接把得數(shù)抄上去，要養(yǎng)成驗算的好習慣，以便及時發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，及時糾正。

3.解決問題

在商店，明明要買這樣的一套運動服和一雙運動鞋，一共需要多少錢？

三年級上冊數(shù)學人教版教案第7篇一、結(jié)合具體情境，初步認識周長

1、剪一剪，初識一周邊線

秋天的樹葉色彩繽紛，形狀各異，每一片葉子都是秋姑娘寫給我們的信。老師也收到了秋姑娘送給我的一片樹葉。

師：你能幫我剪下來嗎?可以怎么剪?(師引導(dǎo)突出一周邊線)

師：一定要從他指的這個點開始剪嗎?

小結(jié)：從哪里開始剪都可以，只要沿著樹葉一周的邊線，最后回到起點就行了。

(請學生剪下樹葉)

2、描一描，再識一周邊線

老師這兒還有一片樹葉，你能一筆描出它一周的邊線嗎?[板書：一周邊線]

3、比一比，初步認識周長

師：這兩片樹葉一周的邊線一樣長嗎?

對呀，邊線是有長度的，有的邊線長一些，有的短一些。樹葉一周邊線的長度就是樹葉的周長。[完成板書]

二、結(jié)合身邊實例，認識物體表面的周長

1、摸一摸，圍一圍，說一說

(1)用掌心摸一摸我們坐的課桌的表面。這個課桌面也是有周長的，用手指圍一圍課桌面的周長在哪里。誰能說說什么叫課桌面的周長?(課桌面一周邊線的長度是課桌面的周長)

(2)拿出數(shù)學書，摸一摸數(shù)學書的封面。數(shù)學書封面的周長在哪里?比劃給同

桌看。什么是數(shù)學書封面的周長?(數(shù)學書封面一周邊線的長度是數(shù)學書封面的周長。)

2、辯一辯，找一找，深化理解

(1)出示一個蘋果，這個蘋果的周長在哪里?

師：蘋果是個立體物體，不好表示周長。但是如果我們把蘋果切開，就露出了一個切面，像這樣的平面就有周長。

誰來指一指蘋果切面的周長?

(2)找一找你身邊，哪里還能找到周長?

生：黑板面的周長，門表面的周長等

(3)小結(jié)：剛才我們認識的這些都是物體表面的周長。其實很多平面圖形上也有周長。

(設(shè)計意圖：對“周長”概念的建立，我設(shè)計首先是認識物體表面的周長，進而認識平面圖形的周長。其中通過一個立體蘋果實物，讓學生理解，周長是指物體“表面”一周邊線的長度，潛移默化中，起到了物體表面與平面圖形這兩方面的紐帶作用。)

三、注重操作辨析，探索平面圖形的周長

1、操作交流中認識平面圖形的周長

師：描出這些圖形的周長，并說一說什么是它的周長

(幾人板演，其它學生完成在書本62頁)

2、變式析辨中加深平面圖形周長的認識

師：你們看，房子圖上開了一扇門，現(xiàn)在這個圖形的周長和原來一樣嗎?變得怎樣了?

學生辯論后明確，周長變了，變長了。

師：呀，房子圖上又開了窗，現(xiàn)在這個圖形的周長和開了門的房子圖相比，變了嗎?

學生辯論后明確：周長沒變。

明確：圖形的周長只和外面一周邊線的長度有關(guān)，與圖形里面的線段無關(guān)。

師：這也是我們學過的平面圖形，認識嗎?它有周長嗎?為什么?

學生辯論后明確：沒有周長，因為從起點圍，圍不到一周。

師：添上什么它就也有周長了?

生：

總結(jié)：看來，只有怎樣的平面圖形才有周長?(起點和終點手拉手，封閉起來的圖形只有周長)

(設(shè)計意圖：對三年級的孩子來說，在描周長、剪周長的具體活動中并不能完全建立“周長”的概念，它還需要一定的觀察、比較、思辨等思維活動的參與。怎樣幫助學生建立較為豐富而深刻的“周長”概念呢?我設(shè)計了一個逐步遞進的沖突情境——開門的房子、開窗的房子、以前學過的角，讓學生在經(jīng)歷沖突的過程中深化對“周長”含義的理解。)

四、自主動手操作、測量計算周長

學到這兒