學前兒童美術綜合練習及參考答案的美術學習與其他幼兒進行比較、將幼兒的學習一、填空題：（每空1分）1、美術形象的存在方式依賴空間。2、美術的基本表現(xiàn)形式和手段是線條、形體、結構和色彩。3、20世紀初期，在我國建立幼稚園時，福祿倍爾、蒙臺梭利的幼兒教育思想及杜威的教育思想相繼傳入我國。就造型美術教學方法而言，當時主要摹仿采納的是經由日本傳來的福祿倍爾以造型性游戲和手工制作為主的教學模式。4、1994年定稿并出版的美國《藝術教育國家標準》指出：“年幼的兒童以極大的熱情對視覺藝術教學所提供的藝術材料進行實驗，對各種觀念進行探究。他們在藝術作品的創(chuàng)作和共享過程中表露出歡樂和興奮。創(chuàng)造是這種教學的核心?！?、陳鶴琴把兒童繪畫的發(fā)展分為四個時期，這四個時期分別是涂鴉期、象征期、定型期、寫實期。6、里德生平著作等身，最重要的著作是《通過藝術的教育》。7、國內外許多學者進行了研究，結果不盡相同，但一般認為涂鴉線條有雜亂線、單一線、圓形線、命名線四種水平。8、以畫面色彩與再現(xiàn)客觀事物或表現(xiàn)主觀情感有無關系及關系的密切程度為標準，幼兒對色彩的運用可以分為涂抹階段、裝飾階段、再現(xiàn)和表現(xiàn)階段三個階段。9、學前兒童美術教學活動的目標是兒童美術教育的目的和要求的歸納，是學前兒童美術教學活動的具體標準和要求。10、在幼兒園，美術教育內容一般可分為欣賞、繪畫和手工三大方面。11、技能技巧的形成需要有一定的練習，這種練習包括分步練習與整體練習。12、學前兒童繪畫創(chuàng)作活動從心理學的角度看，大約經歷了知覺、體驗與反思、表達這樣一個流程。13、對話法是指美術欣賞教育中兒童、教師與美術作品三者之間的相互作用與相互交流。14、手工教學中，教師應注意讓幼兒在學習過程中，弄清原理和步驟，以幫助兒童形成技能，并將技能遷移到其他手工制作活動中去。15、學前兒童美術的評價是一個整體的評價，不僅包括對兒童美術結果和兒童美術發(fā)展的測量和評價，還包括對美術教育活動中教師的狀況、活動設計、活動組織、活動指導和活動效果的評價。也就是說，這一評價目的關注了幼兒的可持續(xù)發(fā)展和教師的可持續(xù)發(fā)展兩個方面。16、學前兒童參與美術活動的行為過程的評價應注意根據(jù)三種不同的角度來把握，它們是將幼兒當前的學習與幼兒自己過去的學習相比較、將某一幼兒與理想中的評價標準進行比較，這種比較使教師能清楚地把握到幼兒在其所處的發(fā)展階段中的位置，同時制訂今后發(fā)展的目標。17、色彩的三要素是色相、明度、純度。18、色彩的明度是指色彩的明暗程度，在七種基本色相中，最亮的色彩是黃色。二、選擇題：（每題2分）1、美術也稱

C、D或F。A、形體藝術B、影像藝術C、造型藝術D、視覺藝術E、民間藝術F、空間藝術2、學前兒童美術教育的內容涉及C、D和F三大板塊，它們各自獨立但又相互聯(lián)系。A素描、B設計、C繪畫、D手工、E色彩、F欣賞3、美術教育史上第一個“發(fā)現(xiàn)了兒童繪畫”、給兒童繪畫以崇高地位的人是A：A．弗蘭茲·西澤克B．福祿倍爾C．皮亞杰D．岡倉覺4、1923年幼兒教育家B先生在南京創(chuàng)辦我國最早的幼兒園——鼓樓幼稚園，提倡中國化的幼兒教育。A．張雪門

B．陶行知

C．陳鶴琴

D．蔡元培5、《畫架繪畫與兒童人格》的作者是：B。A．加登納B．艾修勒和哈特薇克C．里德D．阿恩海姆6、研究者在對繪畫作品的研究中發(fā)現(xiàn)，幼兒繪畫水平有三個較大的飛躍，依此，將幼兒美術能力的發(fā)展分為A三個階段。A．“涂鴉”期、“象征”期和“概念畫”期B．“概念畫”期、“象征”期和“涂鴉”期C．“象征”期、“涂鴉”期和“概念畫”期7、

A是幼兒期最高的構圖形式，以這種方式構圖的畫面有了清晰明確的前后關系。A．遮擋式B．零亂式C．并列式D．多層并列式8、兒童美術欣賞課的基本方法是

A。A、對話B、講述

C、臨摹9、兒童美術繪畫課的基本方法有寫生畫、C、命題畫、意愿畫。A、素描B、設計C、臨摹10、命題畫可分為

A和D。A．物體畫B．寫生畫C．情節(jié)畫D．臨摹畫11、幼兒審美決于自身的內在規(guī)定性和結構與對象之間內在的適應性是因為幼兒審美具有的B。A、完形性

B、主動性

C、情感性12、對教師教學行為的評價目的主要體現(xiàn)在以下哪一點？（B、D

）A、提高學前兒童學習美術的興趣B、對以往的美術教育作出反思C、更好地把握學前兒童教育美術活動成果D、促進美術教育的發(fā)展三、簡答題：（每題10分）1、怎樣理解學前兒童美術教育的涵義？美術取向的學前兒童美術教育是旨在延續(xù)和發(fā)展人類的美術文化而實施的教育的最初環(huán)節(jié)，這種價值取向將美術本身及其功能視為首要的東西。幼兒階段是實現(xiàn)這種價值的最初階段，它為這種價值的完全實現(xiàn)打下了基礎。而教育取向的學前兒童美術教育則著眼教育，以美術作為教育的媒介，通過美術教育，追求一般幼兒教育的價值。具體地說，就是通過學前兒童美術教育，順應兒童的自然發(fā)展，保證兒童身心健康地成長，培養(yǎng)兒童的道德感、審美情趣、認知能力、意志品質以及創(chuàng)造性。學前兒童美術教育立足于真、善、美的和諧統(tǒng)一，要求藝術滲透整個教育，使幼兒能按其本來面目健康成長，最終成為藝術的、完美的人。2、在學前兒童美術教育中如何合理利用教學資源？隨著信息化的迅速普及，美術教學媒體也越來越多樣化，視覺的參照物也更豐富多彩。如：各種類型的美術作品、影視圖像等。還有社會美術教育是幼兒園美術教育內容的延伸和補充，除幼兒園、家庭以外的社會機構和場所所提供的早期兒童美術教育形式如，由國家和社會團體舉辦的各種美術訓練班、兒童美術技能大賽等，以及美術館、博物館、電視、電影、期刊、畫報等都能作為美術教育的特殊媒體起到積極的作用。有利于提高幼兒學習美術的興趣，發(fā)展個性。并且可以自然的與藝術環(huán)境融為一體，使幼兒在輕松、愉快的氛圍中感受藝術、了解藝術并愛上藝術。3、根據(jù)阿恩海姆的理論，兒童知覺中占優(yōu)勢的傾向是什么？兒童畫并不像一般人認為的那樣是依葫蘆畫瓢的，而是對原物作了大幅度改造之后的形象，因而看上去極為簡約。這種現(xiàn)象不能完全歸結為兒童的智力或繪畫能力的水平較低，而是歸之于兒童知覺中占優(yōu)勢的簡化傾向，即那種把外物形態(tài)改造為完美簡潔的（或好的）圖形的傾向。正是在這種傾向的支配下，兒童畫大都是二維的；大都是較規(guī)則的圓形和橢圓形。這種傾向似乎毫不顧及原形，只以簡潔為準。4、簡述陳鶴琴先生的“刺激—反應”說。陳鶴琴先生認為，“小孩子喜歡畫圖，并不是內心有一種天賦的沖動，而是受了外界事物的刺激，在他腦子里留下一個深刻印象，于是他借畫圖表達出來?！标慂Q琴先生的觀點從根本上說是正確的。因為，心理是人腦對外部事物的反映，沒有外部事物的刺激，就不會有心理活動的內容。外部事物的刺激是兒童繪畫的本源。5、阿恩海姆是如何解釋兒童畫“蝌蚪人”的？阿恩海姆從他的“知覺分化”理論出發(fā)，解釋兒童畫蝌蚪人的理由：早期兒童由于知覺尚未分化，其繪畫樣式十分簡化。隨著兒童的成長，其知覺能力不斷分化，繪畫樣式也越趨復雜。在早期階段，兒童用圓表現(xiàn)的不只是人的頭部，而往往是整個人體。隨著兒童的成長，會根據(jù)成人的要求指出人體的一些部位和器官，但是，兒童繪畫的樣式仍服從于其知覺分化的水平，用圓和最簡單的圖形表現(xiàn)人體的各個部位。6、學前兒童美術教育總目標是什么？學前兒童美術教育總目標是對學前兒童美術教育目標最概括的陳述，是學前兒童美術教育其他層次目標的依據(jù)和基礎：